核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)數(shù)學(xué)要致力于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察現(xiàn)實世界的能力，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)思維去看待問題、分析問題和解決問題，進而實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，學(xué)科必備品格、關(guān)鍵能力形成。為此，教師要善于通過構(gòu)建適宜的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)收集數(shù)學(xué)信息，分析不同信息間存在的關(guān)系，試著提出問題，使得學(xué)生問題意識在系列活動中得到發(fā)展。一、核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵的解讀“核心素養(yǎng)”是新課程、新教材、新課標(biāo)制訂的核心依據(jù)，成為衡量人才的基本要素。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要體現(xiàn)在\"用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)實世界，用數(shù)學(xué)思維思考現(xiàn)實生活，用數(shù)學(xué)語言進行合理表達\"等方面，主要指向“數(shù)感、量感、推理意識、模型意識、空間觀念、創(chuàng)新意識、應(yīng)用意識\"等十一個方面。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，因為核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)未來全球發(fā)展趨勢的總和能力。其宗旨是促進學(xué)生“學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人”，是真正保障學(xué)生全面發(fā)展的根本。二、把握問題意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀正視目前我們的數(shù)學(xué)教育，北京三十五中校長朱建民提出的“老師為了分而教，學(xué)生為了分而學(xué)，而忘記了我們應(yīng)該培養(yǎng)的是人，導(dǎo)致中國教育‘目中無人\"\"觀點是值得教育人深思的。筆者結(jié)合教學(xué)實踐思考，以及數(shù)學(xué)教學(xué)先進經(jīng)驗、優(yōu)秀理論學(xué)習(xí)，初步梳理出小數(shù)數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀，縱觀當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生的考試意識非常強，教師的分?jǐn)?shù)觀也極為強大，對于學(xué)生的操作能力重視不夠，所有這些因素的匯聚，直接導(dǎo)致學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新意識發(fā)展很不理想。從教師設(shè)計的習(xí)題、教學(xué)課堂等方面不難看出，教師多依靠灌輸式方式教學(xué)，練習(xí)以機械、重復(fù)刷題為主。如此，學(xué)生幾乎都處在刷練習(xí)、不斷考試之中，使得他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，整個學(xué)習(xí)效率變得更為低下，提升學(xué)生問題意識、發(fā)展創(chuàng)新則成為一個空談三、問題意識培養(yǎng)的策略探思小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)立足發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)這一根本任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)資源整合，創(chuàng)新教學(xué)模式，給予學(xué)生指向性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)引領(lǐng)，讓他們在學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)眼光觀察的過程中發(fā)現(xiàn)信息之間的聯(lián)系，找到信息中蘊含著的數(shù)學(xué)問題，直至提出問題、解決問題，實現(xiàn)判斷、歸納、推理等關(guān)鍵能力的有效發(fā)展，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教學(xué)中教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)預(yù)設(shè)，用好各種教學(xué)資源，讓學(xué)生學(xué)會深度學(xué)習(xí)、深度思考構(gòu)建智趣交融的學(xué)習(xí)活動情境，讓他們帶著思考去觀察，在良好環(huán)境中學(xué)習(xí)觀察思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，能夠提出問題，使得他們的數(shù)學(xué)思維、理性科學(xué)精神得到有效鍛煉與發(fā)展。(一)借助生活事例提問，發(fā)展數(shù)感素養(yǎng)解讀當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生問題思維、發(fā)展他們問題意識方面還有著巨大的空間。基于此，教師要結(jié)合新形勢下的教學(xué)變革趨勢，深度探析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)生問題意識培養(yǎng)的可能性，以及實踐基本路徑，讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、思考等探究活動與學(xué)習(xí)提出問題有機融合起來，形成自然的學(xué)習(xí)體驗。比如，“100以內(nèi)的加減法\"教學(xué)中，教師需擺脫傳統(tǒng)的“嚴(yán)師出高徒\"觀念束縛，要靈活整合教學(xué)資源，構(gòu)建快樂學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體的地位，打造平等對話、自由互動的學(xué)習(xí)課堂，使得學(xué)生能夠結(jié)合教學(xué)情境，敢于提出問題。首先，構(gòu)建一個生活聯(lián)想的活動情境。“節(jié)假日，小朋友們都做了哪些事情？有沒有替爸爸媽媽買過東西？”“節(jié)假日會讀書”“幫父母做家務(wù)”“和媽媽一起去買過水果”“和爸爸一同去買過大米、面粉”其次，依托學(xué)生提供的信息，引導(dǎo)學(xué)生整合這些信息，運用所學(xué)知識去分析這些信息并提出適合的問題，引發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)探究，如學(xué)生利用自身提供的信息與自己的思考，提出數(shù)學(xué)問題?！袄铋L峰同學(xué)的采購很有意思，爸爸買大米用去28元，買面粉比買大米多用了13元，買面粉用去多少元？\"這個事例，既有利于提高學(xué)生參與探究100以內(nèi)加法問題的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)和理解加減法的計算方法，還給予了其他同學(xué)啟迪，引發(fā)發(fā)散思考。如學(xué)生還會提出：“買大米與面粉一共用去了多少元？”“爸爸只拿出50元，夠嗎？”“爸爸拿出100元，會不會找回一些錢，找回的錢是多少元？\"隨著這些問題的深人探究，學(xué)生能深化“100以內(nèi)的加減法\"知識理解，能通過真實的情景學(xué)會提出問題、解決問題，綜合運用知識本領(lǐng)得到增強，問題意識獲得應(yīng)有的發(fā)展。(二)依托操作學(xué)習(xí)提問，發(fā)展空間觀念筆者以為，課堂教學(xué)既要關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，還得重視學(xué)生實踐性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，細化課堂對話的引領(lǐng)，通過不同對話的碰撞，開啟學(xué)生的提問模式，使得學(xué)生的思維活躍，敢于提出不同問題，能讓整個學(xué)習(xí)活動變得輕松愉悅，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得生機盎然，洋溢著智慧的光輝，閃爍著理性的氤氳，同時能提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，有利于他們大膽地提出更具個性化的問題。比如，“圓錐的體積計算公式推導(dǎo)\"教學(xué)中，首先教師需創(chuàng)設(shè)一個自主思考的學(xué)習(xí)情境。如“經(jīng)過前面圓柱體積計算復(fù)習(xí)與練習(xí)，有什么收獲？還想到什么？”總結(jié)性、開放式的話題，會促進學(xué)習(xí)反思，誘導(dǎo)學(xué)生展開發(fā)散思維的翅膀。此情景下，學(xué)生能較好地總結(jié)與歸納圓柱體積的學(xué)習(xí)知識，對圓柱體積、表面積等知識理解達到一定高度。同時，他們會結(jié)合自己的思考，提出更多的想法，如把練習(xí)題加以改變，變成新問題等。此時，也有部分學(xué)生提出新的疑問，“圓錐看似與圓柱相同，是不是圓錐的體積與圓柱的體積有關(guān)聯(lián)呢？”“圓錐的體積不是不可以沿用圓柱的體積計算公式？”這些猜想式的提問，能引動學(xué)習(xí)思考的活力，使得學(xué)習(xí)探究的愿望變得強烈起來。其次，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的操作實驗活動情境。“這些疑問挺有意義的，是不是如他們所說，圓錐體積與圓柱體積有緊密的聯(lián)系呢？如何證明這些說法？\"問題能引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究學(xué)習(xí)，他們拿出課前準(zhǔn)備好的學(xué)具，參與到合作實驗學(xué)習(xí)之中。隨著實驗活動的開展，學(xué)生會結(jié)合操作觀察，提出新的問題：“為什么第6小組實驗中圓柱體積是圓錐體積的3倍，而我們小組的發(fā)現(xiàn)卻是3倍多一些，另外一個小組是3倍少一些？問題出在哪里？\"不同學(xué)習(xí)實驗結(jié)果的質(zhì)疑，使得學(xué)生不得不去反芻操作學(xué)習(xí)活動，思考其中的每一處細節(jié)。在眾多思考交互中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第6小組使用的學(xué)具是等底等高的圓柱與圓錐，得出圓柱的體積是圓錐體積的3倍，而其他小組的學(xué)具都不具備這個特點。自此，操作實驗學(xué)習(xí)達到了預(yù)期的效果，幫助學(xué)生在腦海中形成難以磨滅的學(xué)習(xí)印記，使得圓錐體積公式知識學(xué)習(xí)理解變得更理性。(三)借助反思學(xué)習(xí)提問，培養(yǎng)質(zhì)疑意識小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要堅持問題培育這一目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題提供有力支持。還得構(gòu)建自主、平等的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展反思學(xué)習(xí)，給予學(xué)生勇敢提問的機會，讓學(xué)生在提問中開展創(chuàng)新探索，進行發(fā)散性思考，保持學(xué)思融合的狀態(tài)，使得學(xué)習(xí)質(zhì)量進一步提升。與此同時，教師還需創(chuàng)設(shè)系列利于學(xué)生解讀信息、把握關(guān)鍵信息、提出有意義問題的活動情境，并引導(dǎo)他們圍繞問題開展對應(yīng)學(xué)習(xí)探究，達成深化知識學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟知識本質(zhì)的目標(biāo)，促進學(xué)習(xí)認知的構(gòu)建。[2]比如，“圓的面積計算\"教學(xué)中，教師需細化學(xué)習(xí)活動情境，以開啟學(xué)生富有個性化的學(xué)習(xí)之旅；打造質(zhì)疑學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)權(quán)威，促進學(xué)習(xí)探究視角拓展，深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。首先，創(chuàng)設(shè)閱讀課題，引發(fā)學(xué)習(xí)思考的契機，鼓勵學(xué)生提出問題?！白屑毜亻喿x屏幕上的課題，能提出哪些數(shù)學(xué)問題？”閱讀課題之后，學(xué)生能提出“圓的面積是不是與前面學(xué)習(xí)的多邊形面積計算有關(guān)系？”“它的面積計算方法是什么？\"“圓是一個特殊的圖形，它的面積計算方法是不是也很特殊”這些疑問能激活學(xué)習(xí)思維，助推學(xué)生學(xué)習(xí)研究的深人。接下來，學(xué)生會各抒己見，形成思考碰撞。此時，課本中出現(xiàn)的研究方法會進入學(xué)生視野，他們會在實驗另外一操作中完成小扇形的拼圖活動，分析實驗中的各種信息，思考轉(zhuǎn)化策略的運用，順利地推導(dǎo)出圓的面積計算公式。其次，鼓勵求異思考，學(xué)習(xí)活動之后，預(yù)留一定的反芻學(xué)習(xí)時間，引導(dǎo)學(xué)習(xí)回望，深化學(xué)習(xí)理解。同時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，開展質(zhì)疑問難學(xué)習(xí)探究。隨著個性化學(xué)習(xí)思考深人，學(xué)生會提出：“是不是圓的面積研究只有書中的一種方法，一定要把小扇形拼成長方形，能否拼成三角形，或是其他圖形去研究”質(zhì)疑的問題能調(diào)動學(xué)生參與研究的熱情，助力他們創(chuàng)新學(xué)習(xí)生成，如此學(xué)生能找到拼成等腰三角形、等腰梯形的研究方法，實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑問難的意識四、結(jié)語綜上所述，隨著新一輪教育改革的推進，強化學(xué)科核心素養(yǎng)教育，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，已然成為教育教學(xué)最根本的使命。所以，數(shù)學(xué)教師需確立核心素養(yǎng)第一