人教版（2024）初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)（全冊(cè)）教學(xué)設(shè)計(jì)目錄Unit1HappyHolidayUnit2HomeSweetHomeUnit3SameorDifferent?Unit4AmazingPlantsandAnimalsUnit5WhataDeliciousMeal!Unit6PlanforYourselfUnit7WhenTomorrowComesUnit8Let'sCommunicate!全冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)Unit1HappyHoliday共2課時(shí)一、教學(xué)背景教材分析：本單元屬于“人與自然”主題范疇，人教版（2024）八年級(jí)上冊(cè)教材通過(guò)對(duì)話、記敘文及項(xiàng)目任務(wù)等多元形式，圍繞“動(dòng)物特征描述、人與動(dòng)物關(guān)系、生態(tài)保護(hù)”展開(kāi)。SectionA以動(dòng)物園對(duì)話場(chǎng)景引入，涵蓋動(dòng)物名稱、特征及習(xí)性的基礎(chǔ)表達(dá)；SectionB通過(guò)泰國(guó)大象保護(hù)記敘文，深化文化認(rèn)知與環(huán)保意識(shí)，最終以“設(shè)計(jì)動(dòng)物保護(hù)海報(bào)”任務(wù)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言遷移。學(xué)情分析：八年級(jí)學(xué)生已掌握“cat、dog”等基礎(chǔ)動(dòng)物詞匯及簡(jiǎn)單疑問(wèn)句，具備初步聽(tīng)說(shuō)能力，但對(duì)“habitat、endangered”等抽象詞匯及“Whydoyoulike...?”復(fù)雜句型運(yùn)用不足。學(xué)生對(duì)動(dòng)物話題興趣濃厚，但邏輯描述與跨文化表達(dá)能力有待提升。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)語(yǔ)言能力掌握核心詞匯：giraffe,fox,eagle,wolf,habitat,endangered,loyal,protect,takecareof,lookafter等。運(yùn)用重點(diǎn)句型：詢問(wèn)喜好：What’syourfavoriteanimal?Whydoyoulikeit?描述特征：It’s...(cute/clever/dangerous).Ithas...(alongneck/bigears).談?wù)摿?xí)性：Itlivesin...(Africa/forests).Iteats...(grass/bamboo).1.聽(tīng)懂動(dòng)物相關(guān)對(duì)話與短文，獲取“特征、棲息地、食物”關(guān)鍵信息；能撰寫(xiě)80詞左右動(dòng)物介紹短文。思維品質(zhì)通過(guò)“動(dòng)物特征分類”“保護(hù)措施辯論”，培養(yǎng)歸納與批判性思維。借助“動(dòng)物園設(shè)計(jì)”任務(wù)，提升邏輯規(guī)劃與問(wèn)題解決能力。文化意識(shí)1.了解泰國(guó)大象、中國(guó)熊貓的文化象征意義，尊重多元文化。2.認(rèn)識(shí)不同國(guó)家動(dòng)物保護(hù)措施差異，樹(shù)立全球生態(tài)視野。學(xué)習(xí)能力掌握“語(yǔ)境猜詞”“聽(tīng)力抓關(guān)鍵詞”等學(xué)習(xí)策略。通過(guò)小組合作，提升自主探究與互助學(xué)習(xí)能力。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)核心詞匯與句型的認(rèn)讀、拼寫(xiě)及語(yǔ)境運(yùn)用。動(dòng)物特征與習(xí)性的英語(yǔ)描述方法。記敘文關(guān)鍵信息提取與口語(yǔ)對(duì)話創(chuàng)編。教學(xué)難點(diǎn)1.形容詞修飾動(dòng)物特征的準(zhǔn)確表達(dá)（如“endangered”與“dangerous”辨析）。2.真實(shí)語(yǔ)境中特殊疑問(wèn)句的靈活應(yīng)答（避免語(yǔ)法錯(cuò)誤）。3.從“描述動(dòng)物”到“探討保護(hù)”的思維與語(yǔ)言遷移。四、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)：SectionA（1a-2d）——聽(tīng)說(shuō)入門(mén)與基礎(chǔ)表達(dá)導(dǎo)入：情境激趣，激活舊知教師播放混剪視頻（含熊貓、大象、長(zhǎng)頸鹿等動(dòng)物動(dòng)態(tài)畫(huà)面），提問(wèn)：“Whatanimalsdidyousee?CanyounametheminEnglish?”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“panda,elephant”等舊詞。展示“遮擋部分身體的動(dòng)物圖片”（如露長(zhǎng)脖子的長(zhǎng)頸鹿、大尾巴的狐貍），組織猜測(cè)：“Whatanimalcouldthisbe?Whydoyouthinkso?”【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)視覺(jué)刺激與游戲互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，復(fù)習(xí)舊詞并自然引入“動(dòng)物特征描述”主題，為新知鋪墊。新知呈現(xiàn)：詞匯與句型講解詞匯教學(xué)：展示giraffe,fox,eagle,wolf等動(dòng)物圖片，結(jié)合發(fā)音技巧講解：“Thisisagiraffe.G-I-R-A-F-F-E,giraffe.Ithasalongneck.”板書(shū)單詞并標(biāo)注重音；發(fā)放詞匯卡片，開(kāi)展“快速認(rèn)讀”游戲，教師隨機(jī)舉卡，學(xué)生搶答詞義與拼寫(xiě)。句型教學(xué)：呈現(xiàn)教材SectionA1b對(duì)話文本：A:What’syourfavoriteanimal,Lucy?B:Myfavoriteanimalisthepanda.Whydoyoulikeit?Becauseit’scuteandfriendly.Wheredoesitlive?ItlivesinChina.教師領(lǐng)讀對(duì)話，強(qiáng)調(diào)“Why...?Because...”“Wheredoes...live?”句型結(jié)構(gòu)；結(jié)合圖片舉例拓展：“—What’syourfavoriteanimal?—Thewolf.—Why?—Becauseit’sclever.—Wheredoesitlive?—Inforests.”【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)“圖片+發(fā)音+游戲”強(qiáng)化詞匯記憶，依托教材對(duì)話文本具象化句型用法，符合“直觀感知—模仿運(yùn)用”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。實(shí)踐活動(dòng)1：聽(tīng)力訓(xùn)練與信息匹配播放教材2a聽(tīng)力錄音（對(duì)話主題：談?wù)搫?dòng)物園所見(jiàn)動(dòng)物），要求學(xué)生圈出聽(tīng)到的動(dòng)物詞匯（如giraffe,fox）；再次播放，完成“動(dòng)物—特征”匹配表（例：giraffe—longneck）。師生核對(duì)答案：教師提問(wèn)：“WhatanimaldidTommention?What’sitsfeature?”邀請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)，糾正發(fā)音與表達(dá)錯(cuò)誤?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)階梯式聽(tīng)力任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生“抓關(guān)鍵詞”的策略，鞏固詞匯與句型的聽(tīng)覺(jué)識(shí)別能力。實(shí)踐活動(dòng)2：角色扮演與對(duì)話創(chuàng)編分組任務(wù)：基于教材2d情境（“在動(dòng)物園向朋友介紹動(dòng)物”），每組抽取動(dòng)物卡片（如elephant,eagle），運(yùn)用句型創(chuàng)編對(duì)話。示范對(duì)話：A:Look!Therearesomeelephants.Oh,theyarehuge!Doyoulikeelephants?A:Yes!Theyaremyfavoriteanimals.B:Why?Becausetheyaresmart.Theycancarryheavythings.Wheredotheylive?A:MostliveinAfricaandAsia.小組展示后，教師點(diǎn)評(píng)：“Great!Butremember:‘elephants’(復(fù)數(shù)),not‘elephant’.Whocancorrectit?”【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)真實(shí)情境角色扮演，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言從“輸入”到“輸出”的轉(zhuǎn)化，小組互動(dòng)提升合作與表達(dá)自信。鞏固拓展：思維導(dǎo)圖與即時(shí)練習(xí)師生共同繪制思維導(dǎo)圖：中心詞“AnimalFriends”，分支為“Names”“Features”“Habitats”“Reasonstolike”，填充本節(jié)課詞匯與句型。完成句子翻譯：1.我最喜歡的動(dòng)物是狼，因?yàn)樗苈斆?。（Myfavoriteanimalisthewolfbecauseit’sclever.）2.長(zhǎng)頸鹿生活在非洲，它有長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子。（GiraffesliveinAfricaandtheyhavelongnecks.）【設(shè)計(jì)意圖】思維導(dǎo)圖幫助梳理知識(shí)體系，翻譯練習(xí)即時(shí)檢測(cè)基礎(chǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。第二課時(shí)：SectionB（1a-2e）——閱讀深化與綜合表達(dá)1.導(dǎo)入：復(fù)習(xí)回顧，銜接新知快速問(wèn)答：教師說(shuō)詞匯（如endangered），學(xué)生說(shuō)詞義并造句；邀請(qǐng)2名學(xué)生復(fù)述上節(jié)課創(chuàng)編的對(duì)話。展示泰國(guó)大象圖片，提問(wèn)：“Whatdoyouknowaboutelephants?WhyaretheyimportantinThailand?”引入SectionB閱讀主題?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)復(fù)習(xí)激活舊知，以文化問(wèn)題引發(fā)探究欲，自然過(guò)渡到閱讀文本。2.新知呈現(xiàn)：閱讀技巧與文本講解預(yù)習(xí)鋪墊：發(fā)放閱讀詞匯表（如guide,protect,habitat,symbol），結(jié)合“詞根詞綴”講解：“protect=pro-(向前)+tect(覆蓋)→保護(hù)”；播放詞匯錄音，學(xué)生跟讀。文本講解：呈現(xiàn)教材SectionB2b記敘文《ElephantsinThailand》（節(jié)選）：ElephantsareimportantinThailand.Theyareasymbolofgoodluck.Manyyearsago,elephantshelpedpeopleworkonfarms.Theycancarryheavythingswiththeirtrunks.Butnow,someelephantsareindanger.Theirhabitatsarebecomingsmaller.Peoplecutdowntoomanytrees.Weneedtoprotectthem.教師采用“略讀+精讀”策略：略讀：提問(wèn)：“Whatisthemainideaofthepassage?”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“ElephantsinThailandareimportantbutendangered.”精讀：逐段分析，標(biāo)注關(guān)鍵信息：文化意義：asymbolofgoodluck能力：carryheavythingswithtrunks危機(jī)：habitatsbecomingsmaller措施：needtoprotectthem【設(shè)計(jì)意圖】先掃清詞匯障礙，再通過(guò)分層閱讀訓(xùn)練學(xué)生“抓主旨、找細(xì)節(jié)”的能力，結(jié)合文本滲透文化與環(huán)保意識(shí)。3.實(shí)踐活動(dòng)1：信息提取與小組討論完成“大象信息表”：學(xué)生閱讀文本后，填寫(xiě)“Symbol”“Ability”“Problem”“Solution”欄目，小組內(nèi)核對(duì)答案。開(kāi)展討論：“Whatotheranimalsareendangered?Howcanweprotectthem?”教師提供例句：“Pandasareendangered.Wecanprotecttheirhabitats.”小組代表發(fā)言后，教師補(bǔ)充：“Yes!Wecanalsonotbuyproductsmadefromanimals.”【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)表格梳理文本邏輯，討論環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，培養(yǎng)批判性思維與環(huán)保意識(shí)。4.實(shí)踐活動(dòng)2：寫(xiě)作訓(xùn)練與同伴互評(píng)寫(xiě)作任務(wù)：“MyFavoriteAnimalFriend”，要求包含：1.動(dòng)物名稱；2.特征與習(xí)性；3.喜歡的原因；4.保護(hù)建議（不少于80詞）。提供范文框架：Myfavoriteanimalfriendisthepanda.It’sblackandwhitewitharoundface.ItlivesinSichuan,Chinaandeatsbamboo.Ilikeitbecauseit’scuteandrare.Butpandasareendangered.Wecanprotectthembysavingbambooforests.Ihopetheycanlivehappily.學(xué)生完成后，開(kāi)展同伴互評(píng)：對(duì)照“詞匯準(zhǔn)確、句型正確、內(nèi)容完整”標(biāo)準(zhǔn)打分，標(biāo)注需修改之處。【設(shè)計(jì)意圖】范文降低寫(xiě)作難度，同伴互評(píng)提升學(xué)生自主糾錯(cuò)能力，實(shí)現(xiàn)“讀—寫(xiě)”能力銜接。5.鞏固拓展：海報(bào)設(shè)計(jì)與展示分組完成“AnimalProtectionPoster”：結(jié)合寫(xiě)作內(nèi)容，繪制動(dòng)物圖片并配上3句英語(yǔ)宣傳語(yǔ)（如“Protectpandas,protectourplanet!”）。小組上臺(tái)展示，講解海報(bào)內(nèi)容：“Thisisapanda.It’sendangered.Weshouldprotectit.”師生共同評(píng)選“最佳創(chuàng)意海報(bào)”?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，整合“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”技能，增強(qiáng)課堂趣味性與知識(shí)應(yīng)用性。五、小結(jié)第一課時(shí)小結(jié)知識(shí)層面：掌握giraffe,fox等動(dòng)物詞匯及“What’syourfavoriteanimal?Why...?Where...?”等句型。能力層面：能聽(tīng)懂動(dòng)物相關(guān)對(duì)話，提取關(guān)鍵信息；能創(chuàng)編簡(jiǎn)單對(duì)話描述動(dòng)物特征與習(xí)性。思維層面：初步建立“動(dòng)物—特征—棲息地”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。第二課時(shí)小結(jié)知識(shí)層面：學(xué)會(huì)endangered,protect等話題詞匯，理解記敘文“主旨—細(xì)節(jié)”結(jié)構(gòu)。能力層面：能讀懂動(dòng)物保護(hù)主題文章，撰寫(xiě)介紹性短文，設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)。情感層面：樹(shù)立“動(dòng)物是人類朋友”的理念，增強(qiáng)生態(tài)保護(hù)責(zé)任感。Unit2HomeSweetHome共2課時(shí)教材分析內(nèi)容定位本單元是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元，圍繞“HomeSweetHome”（溫馨的家）主題展開(kāi)，共分為SectionA和SectionB兩部分，配套VocabularyinUse、GrammarFocus及Project板塊。SectionA：以“為家庭做事”為核心，通過(guò)家務(wù)勞動(dòng)（如sweepthefloor、cleanthebathroom）、迎接客人等情境，引入“can/could表禮貌請(qǐng)求與許可”的語(yǔ)法；SectionB：以“春節(jié)回家”的記敘文為載體，深化“家的意義”，結(jié)合郵件寫(xiě)作（請(qǐng)求朋友幫忙裝飾房間），鞏固語(yǔ)言運(yùn)用；輔助板塊：Vocabulary板塊聚焦家庭相關(guān)詞匯（如apartment、community、luggage）及短語(yǔ)（如packup、hangup）；Project板塊“Findoutwhodoesthemostchoresathome”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐，體現(xiàn)“學(xué)以致用”。本單元承接七年級(jí)“家庭生活”相關(guān)話題，進(jìn)一步拓展“家的文化內(nèi)涵”，為后續(xù)學(xué)習(xí)“人際交往”“文化差異”奠定基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生“家國(guó)情懷”與“語(yǔ)言實(shí)踐能力”的關(guān)鍵單元。編排特點(diǎn)情境貼近生活：所有語(yǔ)料均源于學(xué)生熟悉的家庭場(chǎng)景（做家務(wù)、迎接長(zhǎng)輩、春節(jié)團(tuán)聚），降低理解難度，激發(fā)表達(dá)欲；語(yǔ)法與語(yǔ)境融合：“can/could”語(yǔ)法通過(guò)對(duì)話自然呈現(xiàn)，避免孤立講解，符合“在語(yǔ)境中學(xué)語(yǔ)法”的新課標(biāo)理念；文化滲透自然：通過(guò)“春節(jié)回家”的故事，滲透中國(guó)“重視家庭團(tuán)聚”的文化傳統(tǒng)，同時(shí)對(duì)比“家庭責(zé)任”的普世價(jià)值；技能梯度遞進(jìn)：從“聽(tīng)對(duì)話選信息”（SectionA1b）→“讀對(duì)話填表格”（SectionA2b）→“讀記敘文答問(wèn)題”（SectionB1c）→“寫(xiě)郵件提請(qǐng)求”（SectionB3b），實(shí)現(xiàn)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”技能的逐步提升。核心素養(yǎng)目標(biāo)語(yǔ)言能力掌握家庭與家務(wù)相關(guān)詞匯（如chore、balcony、decorate、luggage）及短語(yǔ)（packup、cleanup、hangup、takeouttherubbish），能準(zhǔn)確描述家務(wù)活動(dòng)；理解并運(yùn)用“can/could”表禮貌請(qǐng)求（Couldyoupleasesweepthefloor?）與許可（Youcangrowflowersonthebalcony.），能在生活情境中靈活對(duì)話；能讀懂“家庭團(tuán)聚”類記敘文（如SectionB“GoingHomefortheSpringFestival”），提取人物、事件、情感等關(guān)鍵信息；能寫(xiě)簡(jiǎn)單的請(qǐng)求類郵件，格式正確、表達(dá)清晰。文化意識(shí)體會(huì)中國(guó)“春節(jié)回家團(tuán)聚”的文化傳統(tǒng)，理解“家”不僅是居住場(chǎng)所，更是情感寄托；對(duì)比中西方“家庭責(zé)任”的共性（如分擔(dān)家務(wù)、關(guān)愛(ài)長(zhǎng)輩），樹(shù)立“尊重多元文化，堅(jiān)守本土文化”的意識(shí)；通過(guò)“為家人準(zhǔn)備房間”“分擔(dān)家務(wù)”等活動(dòng)，認(rèn)同“家庭互助”的價(jià)值觀。思維品質(zhì)通過(guò)分析“春節(jié)回家”故事中的人物情感（如媽媽“tearsinhereyes”），培養(yǎng)“從文本細(xì)節(jié)推斷情感”的邏輯思維；通過(guò)討論“Whodoesthemostchoresathome”，培養(yǎng)“數(shù)據(jù)收集、歸納總結(jié)”的批判性思維；通過(guò)設(shè)計(jì)“為長(zhǎng)輩準(zhǔn)備房間”的方案，培養(yǎng)“解決實(shí)際問(wèn)題”的創(chuàng)新思維。學(xué)習(xí)能力能通過(guò)“聽(tīng)力抓關(guān)鍵詞”“閱讀劃主題句”等策略，自主獲取語(yǔ)料信息；能在小組活動(dòng)中（如Role-play、調(diào)查家務(wù)）主動(dòng)合作，分享觀點(diǎn)；能通過(guò)“語(yǔ)法表格總結(jié)”“錯(cuò)題整理”，自主鞏固“can/could”用法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)詞匯：掌握家務(wù)、家庭場(chǎng)景相關(guān)詞匯及短語(yǔ)，能準(zhǔn)確運(yùn)用；語(yǔ)法：理解“can/could”表禮貌請(qǐng)求與許可的用法，能在對(duì)話中正確使用；閱讀：讀懂“春節(jié)回家”記敘文，提取關(guān)鍵信息，理解“家的意義”；表達(dá)：能描述自己的家務(wù)經(jīng)歷，能禮貌提出請(qǐng)求或回應(yīng)許可。教學(xué)難點(diǎn)語(yǔ)法：區(qū)分“can”與“could”的語(yǔ)氣差異（could更委婉，用于正式或陌生情境）；閱讀：從“春節(jié)回家”故事的細(xì)節(jié)（如“Grandpawaitedinthecoldwind”）中推斷“家人間的關(guān)愛(ài)”；寫(xiě)作：寫(xiě)請(qǐng)求類郵件時(shí)，做到“語(yǔ)氣禮貌、理由清晰、格式正確”；文化：理解“家的深層意義”（情感歸屬），而非僅停留在“居住場(chǎng)所”的表層認(rèn)知。第一課時(shí)（SectionA：Whatcanyoudoforyourhome?）課時(shí)目標(biāo)掌握家務(wù)相關(guān)詞匯（sweepthefloor、cleanthebathroom、waterplants等）及短語(yǔ)（packup、hangup）；能聽(tīng)懂關(guān)于“家務(wù)安排”的對(duì)話（SectionA1b、1c），提取關(guān)鍵信息；理解“can/could”表禮貌請(qǐng)求與許可的基本用法，能進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話；能分享自己的家務(wù)經(jīng)歷，初步體會(huì)“為家庭做事”的意義。教學(xué)準(zhǔn)備教具：家務(wù)場(chǎng)景圖片（如掃地、擦浴室、澆花）、詞匯卡片（含英文短語(yǔ)與中文釋義）、SectionA1b聽(tīng)力音頻、PPT（含對(duì)話文本、語(yǔ)法例句）；學(xué)具：學(xué)生提前記錄自己周末做的家務(wù)（1-2件）。教學(xué)過(guò)程熱身導(dǎo)入（Warm-up&Lead-in）師生互動(dòng)：教師展示自己家庭的溫馨照片（如和家人一起做飯、整理房間），用英語(yǔ)提問(wèn)：“Look!Thisismyhome.Ioftencleanthelivingroomwithmyfamily.Doyoudothingsforyourhome?Whatdoyoudo?”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前記錄，用簡(jiǎn)單句型“Ioften/sometimes+家務(wù)活動(dòng)”分享（如“Ioftensweepthefloor.”），教師及時(shí)糾正發(fā)音，并用詞匯卡片補(bǔ)充學(xué)生未提到的家務(wù)（如waterplants、feedthefish）。教材銜接：展示教材SectionA1a的6幅家務(wù)圖片，讓學(xué)生分組匹配“圖片與短語(yǔ)”（如“掛照片”→hangupphotos），每組派代表上臺(tái)核對(duì)答案，教師板書(shū)重點(diǎn)短語(yǔ)并帶讀（強(qiáng)調(diào)hangup、packup的重音）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“教師分享→學(xué)生分享→圖片匹配”，激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，自然引入單元主題“為家庭做事”，同時(shí)直觀呈現(xiàn)核心詞匯，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊。聽(tīng)力訓(xùn)練（ListeningPractice）師生互動(dòng)1：聽(tīng)前預(yù)測(cè)教師提問(wèn)：“Jim’sfamilyismovingtoanewhome.Whatchoreswillhisdadaskhimtodo?”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合1a的家務(wù)短語(yǔ)猜測(cè)，如“packuphisthings”“sortthingsintoboxes”。師生互動(dòng)2：聽(tīng)中抓取播放SectionA1b聽(tīng)力音頻（對(duì)話1：Jim與爸爸討論打包；對(duì)話2：Jim、Peter等與父母討論家務(wù)分工），第一遍讓學(xué)生“勾選聽(tīng)到的家務(wù)”（對(duì)應(yīng)1a的活動(dòng)），第二遍讓學(xué)生“匹配人物與家務(wù)”（如Jim→keepfishinthelivingroom，Peter→sweepthefloor），教師巡視指導(dǎo)，之后核對(duì)答案并播放音頻原文，讓學(xué)生跟讀。師生互動(dòng)3：聽(tīng)后復(fù)述邀請(qǐng)2-3名學(xué)生用“Jim’sdadaskedhimto...Peterwill...Helencan...”句型復(fù)述對(duì)話內(nèi)容，教師補(bǔ)充遺漏信息（如“Mumwillcleanthebathroom”）。教材銜接：依托教材1b、1c的聽(tīng)力任務(wù)，層層遞進(jìn)訓(xùn)練“預(yù)測(cè)→抓取→復(fù)述”能力，符合聽(tīng)力教學(xué)的“輸入→加工→輸出”邏輯。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)聽(tīng)前預(yù)測(cè)降低難度，聽(tīng)中聚焦關(guān)鍵信息，聽(tīng)后復(fù)述鞏固理解，同時(shí)滲透“家務(wù)分工”的家庭責(zé)任意識(shí)。對(duì)話精講（DialogueAnalysis）師生互動(dòng)1：文本呈現(xiàn)展示教材SectionA2a的對(duì)話（爸爸告知“爺爺奶奶周末來(lái)訪”，全家準(zhǔn)備房間），教師領(lǐng)讀對(duì)話，學(xué)生標(biāo)注“不認(rèn)識(shí)的詞”（如arrival、“grandmaclean”），教師講解：“arrival是‘到達(dá)’，‘grandmaclean’指‘奶奶要求的干凈程度’，比普通的clean更細(xì)致”。師生互動(dòng)2：提取請(qǐng)求句讓學(xué)生分組找出對(duì)話中的“請(qǐng)求句”，如“Canyouhelpmecleanuptheirroom?”“Couldyoutakemetotheflowershoplater?”，教師將句子板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“這些句子用了什么詞？表達(dá)什么意思？”學(xué)生總結(jié)后，教師補(bǔ)充：“can/could用于禮貌請(qǐng)求，could比can更委婉”。師生互動(dòng)3：分析細(xì)節(jié)教師提問(wèn)：“WhydoesHelenwanttobuyflowers?”（Grandmalovesflowers.）“Whatdoes‘grandmaclean’mean?”（Itmeanstheroommustbeveryclean,asgrandmalikes.），引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)中體會(huì)“家人間的關(guān)愛(ài)”。教材銜接：緊扣2a對(duì)話文本，通過(guò)“領(lǐng)讀→解詞→提取語(yǔ)法→分析細(xì)節(jié)”，既落實(shí)詞匯與語(yǔ)法，又滲透情感教育。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)文本精讀，讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解詞匯與語(yǔ)法，同時(shí)培養(yǎng)“從對(duì)話中挖掘情感”的思維能力。語(yǔ)法鞏固（GrammarPractice）師生互動(dòng)1：總結(jié)用法教師展示GrammarFocus表格，結(jié)合2a的例句，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：用法例句回答禮貌請(qǐng)求Couldyoupleasehangupphotos?Sure./Sorry,Ican’t.許可CanIgrowflowersonthebalcony?Yes,youcan.強(qiáng)調(diào)“could用于請(qǐng)求，回答用can”（如Couldyou...?→Yes,Ican.）。師生互動(dòng)2：情景練習(xí)創(chuàng)設(shè)3個(gè)生活情景（1.你想借朋友的剪刀裝飾房間；2.你手拎大箱子，請(qǐng)求鄰居開(kāi)門(mén)；3.你想讓同學(xué)幫忙帶垃圾），讓學(xué)生分組用“Can/Could...?”編對(duì)話，每組展示后，教師點(diǎn)評(píng)“語(yǔ)氣是否禮貌”“回答是否正確”。教材銜接：依托GrammarFocus的框架，結(jié)合SectionA2d的“編對(duì)話”任務(wù)，讓語(yǔ)法練習(xí)更貼近教材情境。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“表格總結(jié)→情景運(yùn)用”，讓學(xué)生從“理解語(yǔ)法”到“運(yùn)用語(yǔ)法”，突破“can/could用法”的重點(diǎn)。課堂小結(jié)（Summary）師生互動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生共同回顧：“Todaywelearned...（家務(wù)詞匯、can/could表請(qǐng)求與許可），wetalkedabout...（Jim’sfamilypreparingforgrandparents），whatdidyoulearnabout‘home’?”學(xué)生自由發(fā)言（如“Homeneedseveryonetohelp”），教師總結(jié)：“Homeisaplacewherewehelpeachother.Doingchoresforfamilyisawaytoshowlove.”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“知識(shí)回顧+情感升華”，梳理本課時(shí)重點(diǎn)，同時(shí)呼應(yīng)單元主題“HomeSweetHome”，為第二課時(shí)深化“家的意義”鋪墊。第二課時(shí)（SectionB：Whatdoeshomemeantoyou?+語(yǔ)法拓展）課時(shí)目標(biāo)掌握家庭情感相關(guān)詞匯（如familiar、joy、nod、tears）及短語(yǔ)（share...with、lookforwardto）；能讀懂“春節(jié)回家”記敘文（SectionB1b），提取人物、事件、情感，理解“家的意義”；能運(yùn)用“can/could”寫(xiě)請(qǐng)求類郵件（如請(qǐng)求朋友幫忙裝飾房間）；能通過(guò)“調(diào)查家務(wù)”活動(dòng)，體會(huì)“家庭責(zé)任”，深化對(duì)“家”的認(rèn)知。教學(xué)準(zhǔn)備教具：SectionB1b閱讀文本PPT、春節(jié)團(tuán)聚圖片、郵件格式模板、“家務(wù)調(diào)查表格”（含Chores、Howoften、Whodoesit三列）；學(xué)具：學(xué)生提前詢問(wèn)家人“春節(jié)是否回家”的經(jīng)歷（可選）。教學(xué)過(guò)程熱身導(dǎo)入（Warm-up&Lead-in）師生互動(dòng)：教師展示春節(jié)團(tuán)聚圖片（如家人一起做飯、貼春聯(lián)），提問(wèn)：“DoyougohomewithyourparentsduringtheSpringFestival?Howdoyoufeelwhenyouseeyourgrandparents?”引導(dǎo)學(xué)生分享經(jīng)歷（如“Ifeelhappy.Mygrandmacooksdeliciousfood.”），教師補(bǔ)充詞匯（如familiartaste、joy）。教材銜接：展示SectionB1b的標(biāo)題“GoingHomefortheSpringFestival”，提問(wèn)：“Whatdoyouthinkthestoryisabout?”學(xué)生預(yù)測(cè)后，教師板書(shū)“KeyQuestions”（1.Wheredidthewritergo?2.Howdidtheyfeel?），為閱讀鋪墊。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“春節(jié)場(chǎng)景→學(xué)生分享→預(yù)測(cè)文本”，激活文化背景知識(shí)，自然引入SectionB的“家的意義”主題。閱讀訓(xùn)練（ReadingComprehension）師生互動(dòng)1：速讀找主線讓學(xué)生快速閱讀“GoingHomefortheSpringFestival”，回答“KeyQuestions”：1.Thewriterwenttomum’shometown(grandparents’village).2.Theyfelthappy(Mumsmiled)andsad(Mumhadtearsinhereyeswhenleaving).教師核對(duì)答案，強(qiáng)調(diào)“hometown”“village”的含義。師生互動(dòng)2：精讀析細(xì)節(jié)讓學(xué)生再次閱讀文本，完成“timeline填空”（教材1c任務(wù)）：時(shí)間事件17July(morning)wenttotheVictoryMuseum17July(noon)hadlunchatarestaurantnearthepark18July(morning)tooktheMoscowMetro;wenttoRedSquare18July(afternoon)metRussianstudents;sanganddanced之后教師提問(wèn)細(xì)節(jié)：“Whydidthewriterfeelsickduringdinneron17July?”（Atetoomuchicecream.）“Whatmadethewriterhappyon18July?”（MetRussianstudents,sanganddanced.），引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)中體會(huì)“旅行中的喜怒哀樂(lè)”。師生互動(dòng)3：深讀悟情感讓學(xué)生找出文本中“體現(xiàn)家人關(guān)愛(ài)的句子”，如“Grandpaandmylittlecousinstoodinthecoldwindwaitingforus.”“GrandmaaskedGrandpatobringWenwen’sfavouritesnacks.”，分組討論：“Whatdothesesentencestellusabout‘home’?”每組派代表發(fā)言（如“Homeiswherefamilywaitsforyou.”），教師總結(jié)：“Homeisnotjustahouse,butaplacefullofloveandcare.”教材銜接：嚴(yán)格遵循教材1b（讀前預(yù)測(cè)）→1c（時(shí)間線填空）→1d（情感分析）的編排，層層遞進(jìn)訓(xùn)練閱讀能力。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“速讀→精讀→深讀”，讓學(xué)生從“獲取信息”到“分析細(xì)節(jié)”再到“感悟情感”，突破“理解家的深層意義”的難點(diǎn)。詞匯與語(yǔ)法拓展（Vocabulary&GrammarExtension）師生互動(dòng)1：詞匯運(yùn)用展示教材VocabularyinUse2a的“crosswordpuzzle”，讓學(xué)生分組完成（如“tolookforsomething”→search，“aroomforsleeping”→bedroom），核對(duì)答案后，讓學(xué)生用新詞匯造句（如“Isearchformybookeverymorning.”）。師生互動(dòng)2：語(yǔ)法拓展教師展示“can/could”的特殊用法：“Couldyou...”用于請(qǐng)求時(shí)，否定回答可用“Sorry,Ican’t.Ihaveto...”（如Sorry,Ican’twatertheplants.Ihavetodohomework.），讓學(xué)生完成教材GrammarFocus3c的“編對(duì)話”任務(wù)（如“你生病缺課，請(qǐng)求朋友分享筆記”），每組展示后，教師點(diǎn)評(píng)“語(yǔ)氣是否委婉”“理由是否合理”。教材銜接：結(jié)合Vocabulary板塊的詞匯練習(xí)和GrammarFocus的拓展任務(wù)，鞏固本單元核心語(yǔ)言知識(shí)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“詞匯游戲→語(yǔ)法拓展→對(duì)話實(shí)踐”，讓學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯與語(yǔ)法，提升語(yǔ)言輸出能力。寫(xiě)作訓(xùn)練（WritingPractice）師生互動(dòng)1：分析范文展示教材SectionB3a的“ZhangPeng的郵件”，讓學(xué)生分組找出“郵件結(jié)構(gòu)”：1.開(kāi)頭（問(wèn)候+說(shuō)明目的：請(qǐng)求幫忙裝飾房間）；2.主體（房間現(xiàn)狀、計(jì)劃、具體請(qǐng)求：帶刷子、選照片）；3.結(jié)尾（期待回復(fù)）。教師總結(jié)郵件格式：“To:XXX,Subject:XXX,Body:禮貌請(qǐng)求+理由，Best,XXX”。師生互動(dòng)2：寫(xiě)作實(shí)踐讓學(xué)生參考教材3b的“需求清單”（如buyflowers、makepapercuttings），寫(xiě)一封郵件“請(qǐng)求朋友幫忙裝飾自己的房間”，要求：1.用“Couldyouplease...?”提請(qǐng)求；2.說(shuō)明理由（如“Mybirthdayiscoming.Iwanttomakemyroombeautiful.”）；3.格式正確。教師巡視指導(dǎo)，選取2-3篇優(yōu)秀范文展示，點(diǎn)評(píng)“請(qǐng)求是否禮貌”“理由是否清晰”。教材銜接：依托教材3a（范文分析）→3b（寫(xiě)作任務(wù)）的編排，落實(shí)“以讀促寫(xiě)”的理念。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“范文分析→模仿寫(xiě)作→點(diǎn)評(píng)反饋”，讓學(xué)生掌握請(qǐng)求類郵件的寫(xiě)作方法，突破“禮貌表達(dá)請(qǐng)求”的難點(diǎn)。項(xiàng)目實(shí)踐（ProjectImplementation）師生互動(dòng)：分組開(kāi)展教材Project“Findoutwhodoesthemostchoresathome”：1.每組發(fā)放“家務(wù)調(diào)查表格”，學(xué)生先填寫(xiě)自己家的情況（如“takeouttherubbish→everyday→mydad”）；2.組內(nèi)匯總數(shù)據(jù)，用“XXXdoesthemostchores.He/Sheoften...”匯報(bào)；3.全班分享，教師總結(jié)：“Everyoneinthefamilyshoulddochores.It’sawaytoloveeachother.”教材銜接：直接落實(shí)單元Project任務(wù)，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“調(diào)查→匯總→匯報(bào)”，培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)據(jù)收集與合作交流”的能力，同時(shí)深化“家庭責(zé)任”的認(rèn)知，呼應(yīng)單元主題。課堂小結(jié)（Summary）師生互動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：“Todayweread...（astoryaboutgoinghomeforSpringFestival），wewrote...（anemailtoaskforhelp），wefoundout...（whodoesthemostchoresathome）.Whatis‘home’toyounow?”學(xué)生自由發(fā)言（如“Homeislove.Homeistogetherness.”），教師總結(jié)：“Asthesayinggoes‘Eastorwest,homeisbest.’Homeisthewarmestplaceintheworld.Let’sloveourhomeanddomoreforit.”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“知識(shí)梳理+情感升華”，總結(jié)本課時(shí)重點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)“家的意義”形成深刻認(rèn)知，達(dá)成文化意識(shí)目標(biāo)。教學(xué)小結(jié)本單元兩課時(shí)圍繞“HomeSweetHome”主題，遵循“生活情境→語(yǔ)言輸入→技能訓(xùn)練→情感升華”的邏輯，層層遞進(jìn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)：語(yǔ)言層面：通過(guò)“詞匯匹配→聽(tīng)力抓取→對(duì)話精講→寫(xiě)作實(shí)踐”，讓學(xué)生掌握家庭相關(guān)詞匯與“can/could”語(yǔ)法，提升“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”綜合語(yǔ)言能力；文化與情感層面：通過(guò)“春節(jié)回家故事”“家務(wù)調(diào)查”，讓學(xué)生理解“家的深層意義”（情感歸屬、家庭責(zé)任），滲透“家國(guó)情懷”與“文化自信”；思維與學(xué)習(xí)能力層面：通過(guò)“預(yù)測(cè)→分析→總結(jié)→實(shí)踐”，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、批判性思維與合作學(xué)習(xí)能力，符合新課標(biāo)“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的要求。兩課時(shí)均緊密依托教材內(nèi)容，注重“師生互動(dòng)”與“生活聯(lián)結(jié)”，既保證了教學(xué)的科學(xué)性與實(shí)用性，又兼顧了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與情感需求，可有效助力八年級(jí)學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，深化對(duì)“家”的認(rèn)知。Unit3SameorDifferent?共2課時(shí)教材分析本單元屬于人教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元，主題為“SameorDifferent?”（相同與不同），隸屬于義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中“人與自我”“人與社會(huì)”兩大主題范疇，核心是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較人與事物的異同，理解“和而不同”的內(nèi)涵，尊重多樣性。從教材結(jié)構(gòu)來(lái)看，本單元分為SectionA和SectionB兩部分：SectionA聚焦“如何描述人與事物的差異”，通過(guò)“音樂(lè)俱樂(lè)部對(duì)話”“雙胞胎采訪”等真實(shí)語(yǔ)境，引入形容詞比較級(jí)（-er/more結(jié)構(gòu)）和“as...as”同級(jí)比較結(jié)構(gòu)，搭配“outgoing,hard-working,fast”等描述性格、能力的核心詞匯，實(shí)現(xiàn)“聽(tīng)說(shuō)輸入—語(yǔ)法感知—初步運(yùn)用”的閉環(huán)。SectionB深化主題為“如何理解差異的價(jià)值”，以論壇帖子（Matt認(rèn)為朋友應(yīng)相似，Diana認(rèn)為朋友應(yīng)不同）為閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生分析不同觀點(diǎn)，同時(shí)拓展名詞后綴、反義詞等詞匯知識(shí)，最終通過(guò)“Seewhochangedthemost”項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用比較級(jí)描述自身成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“閱讀深化—詞匯拓展—綜合運(yùn)用”的目標(biāo)。本單元在本冊(cè)教材中起到承上啟下的作用：承接七年級(jí)對(duì)簡(jiǎn)單形容詞的認(rèn)知，進(jìn)一步學(xué)習(xí)比較級(jí)語(yǔ)法；為后續(xù)第四單元“最高級(jí)”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)“尊重差異”的主題，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和批判性思維，符合初中階段學(xué)生從“語(yǔ)言積累”向“語(yǔ)言運(yùn)用+思維發(fā)展”過(guò)渡的學(xué)情特點(diǎn)。核心素養(yǎng)目標(biāo)語(yǔ)言能力能掌握形容詞比較級(jí)的規(guī)則變化（taller,faster,moreoutgoing）和不規(guī)則變化（better,worse），并正確運(yùn)用“比較級(jí)+than”“as+原級(jí)+as”結(jié)構(gòu)描述人與事物的異同。能理解并運(yùn)用本單元核心詞匯（如shy,lazy,hard-working,similarity,friendship等）談?wù)撔愿瘛⒛芰安町?。能讀懂關(guān)于“朋友異同”的對(duì)話和論壇帖子，提取關(guān)鍵信息（如Matt與Stephen的相似點(diǎn)、Diana從朋友身上學(xué)到的東西）；能運(yùn)用比較級(jí)寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子或段落，描述自身與他人的差異。文化意識(shí)理解“和而不同”的理念，認(rèn)識(shí)到人與人之間的差異是正常且有價(jià)值的，學(xué)會(huì)尊重他人的不同性格、習(xí)慣和觀點(diǎn)。對(duì)比中西方對(duì)“友誼”的認(rèn)知（如都重視朋友間的互助，但對(duì)“相似”與“不同”的偏好可能存在差異），初步形成跨文化視角。思維品質(zhì)通過(guò)分析“朋友應(yīng)相似還是不同”的不同觀點(diǎn)，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維（如能說(shuō)出“相似帶來(lái)共鳴，不同帶來(lái)成長(zhǎng)”的辯證觀點(diǎn)）。通過(guò)比較人與事物的異同（如比較廣州與芝加哥的氣候、人口），提升歸納、對(duì)比的思維能力。學(xué)習(xí)能力能通過(guò)小組合作（如角色扮演、調(diào)查分享）完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升合作學(xué)習(xí)能力。能通過(guò)“個(gè)人成長(zhǎng)表”自主梳理自身變化，培養(yǎng)自主反思、總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)形容詞比較級(jí)的構(gòu)成：規(guī)則變化（單音節(jié)詞加-er，雙音節(jié)詞加more）和不規(guī)則變化（good→better,bad→worse）。比較級(jí)的常用結(jié)構(gòu)：“A+be+比較級(jí)+than+B”“A+be+as+原級(jí)+as+B”“A+實(shí)義動(dòng)詞+比較級(jí)+than+B”。理解并運(yùn)用本單元核心詞匯談?wù)撔愿?、能力及差異；讀懂關(guān)于“朋友異同”的文本，提取關(guān)鍵信息。2.教學(xué)難點(diǎn)雙音節(jié)形容詞比較級(jí)的判斷（如outgoing→moreoutgoing，easy→easier），避免混淆“-er”和“more”的用法?！癮s...as”結(jié)構(gòu)的否定形式（notas/so+原級(jí)+as）及語(yǔ)氣差異（“notas...as”語(yǔ)氣更委婉）。在真實(shí)語(yǔ)境中靈活運(yùn)用比較級(jí)進(jìn)行交流（如描述朋友的優(yōu)缺點(diǎn)、自身的成長(zhǎng)變化），避免語(yǔ)法正確但表達(dá)生硬的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程（第1課時(shí)：SectionA）熱身導(dǎo)入：激活主題與舊知活動(dòng)：Lookandshare（教材P21）教材內(nèi)容：展示一張兩位女孩的圖片，配3個(gè)問(wèn)題：①Whatisthepossiblerelationshipbetweenthegirlsinthephoto?②Whatdotheyhaveincommon?③Howaretheydifferentfromeachother?師生互動(dòng)：教師呈現(xiàn)圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“Lookatthephoto.Whodoyouthinktheyare?Friends?Sisters?”學(xué)生自由發(fā)言，猜測(cè)關(guān)系（如friends,classmates）；教師進(jìn)一步提問(wèn)：“Whatdotheyhaveincommon?Dotheyhavethesamehaircolor?Dotheywearthesameclothes?”學(xué)生找出“相同點(diǎn)”（如samehairlength,samestyleofshoes）和“不同點(diǎn)”（如oneissmiling,oneisserious），教師用簡(jiǎn)單英語(yǔ)記錄在黑板上（如same:hairlength;different:expression）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖片觀察和生活化問(wèn)題，激活學(xué)生對(duì)“相同與不同”的已有認(rèn)知，自然引入單元主題；同時(shí)讓學(xué)生初步運(yùn)用“same”“different”等基礎(chǔ)詞匯，為后續(xù)學(xué)習(xí)比較級(jí)鋪墊?；顒?dòng)：反義詞配對(duì)（教材1a）教材內(nèi)容：給出形容詞“fast,shy,late,tall,lazy,loud,funny”，要求匹配其反義詞（outgoing,boring,short,quiet,early,slow,hard-working）。師生互動(dòng)：教師在黑板上呈現(xiàn)兩組單詞，引導(dǎo)學(xué)生回憶反義詞：“Weknow‘fast’means‘quick’.What’stheoppositeof‘fast’?Whocantellme?”學(xué)生舉手回答，教師將匹配正確的單詞用線連接（如fast→slow,shy→outgoing）；對(duì)較難的單詞（如lazy→hard-working），教師可舉例說(shuō)明：“Alazypersondoesn’tlikeworking.Ahard-workingpersonlikesworkingalot.”全班齊讀配對(duì)好的反義詞，強(qiáng)化記憶。設(shè)計(jì)意圖：掌握描述性格、能力的核心形容詞及反義詞，為后續(xù)運(yùn)用比較級(jí)描述差異積累詞匯；同時(shí)通過(guò)“舉例說(shuō)明”幫助學(xué)生理解抽象詞匯（如hard-working），符合初中學(xué)生具象思維為主的特點(diǎn)。新知呈現(xiàn)：聽(tīng)力輸入與語(yǔ)法感知活動(dòng)：聽(tīng)力理解（教材1b&1c）教材內(nèi)容：1b聽(tīng)音樂(lè)俱樂(lè)部的對(duì)話，完成句子（如“PeterencouragesChenJietoperformbecausesheplaystheChineseflutebetter”）；1c聽(tīng)音樂(lè)festival的對(duì)話，匹配人物與描述（如ChenJie→isshyer,Emma→singslouder）。師生互動(dòng)：聽(tīng)前預(yù)測(cè)：教師提問(wèn)：“PeterandChenJieareinthemusicclub.Whatdoyouthinktheywilltalkabout?Theschoolmusicfestival?”引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容。第一遍聽(tīng)（1b）：學(xué)生專注聽(tīng)，完成句子填空；教師播放錄音后，邀請(qǐng)學(xué)生分享答案，核對(duì)時(shí)追問(wèn)：“WhydoesPeterencourageChenJie?Becausesheplaystheflutebetterthanothers.Whatdoes‘better’mean?”引導(dǎo)學(xué)生感知“better”是“good”的比較級(jí)。第二遍聽(tīng)（1c）：學(xué)生聽(tīng)對(duì)話，將人物（ChenJie,Emma,Peter,Ella）與描述（如dancesbetter,istaller）匹配；小組內(nèi)核對(duì)答案后，教師請(qǐng)小組代表展示，并用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋描述（如“ElladancesbetterthanEmma”means“Ella’sdancingisbetterthanEmma’s”）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“聽(tīng)前預(yù)測(cè)—聽(tīng)中捕捉—聽(tīng)后核對(duì)”的聽(tīng)力步驟，訓(xùn)練學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力；同時(shí)在語(yǔ)境中初步感知比較級(jí)（better,louder,taller）的用法，避免直接講解語(yǔ)法的枯燥性。活動(dòng)：對(duì)話精讀（教材2a）教材內(nèi)容：HanLin采訪雙胞胎Emma和Ella的對(duì)話，討論音樂(lè)節(jié)的變化及雙胞胎的異同（如“EmmaisalittlequieterthanElla.EllaworksashardasEmma”）。師生互動(dòng)：教師呈現(xiàn)對(duì)話文本，邀請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀（HanLin,Emma,Ella），其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，標(biāo)記出描述“異同”的句子。教師提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)話：①WhatdoesEllathinkofthisyear’sfestival?（It’smorecolourfulthanlastyear.）②HowareEmmaandElladifferent?（Emmaisquieter;Ellaisfunnier.）③Whatdotheyhaveincommon?（Theyworkashardaseachother.）學(xué)生小組討論上述問(wèn)題，5分鐘后每組派代表分享；教師重點(diǎn)板書(shū)對(duì)話中的比較級(jí)句子：“Itismorecolourfulthanlastyear.”“EmmaisquieterthanElla.”“EllaworksashardasEmma.”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“朗讀—標(biāo)記—討論”的步驟，讓學(xué)生在真實(shí)對(duì)話中進(jìn)一步感知比較級(jí)的結(jié)構(gòu)（more+多音節(jié)詞，-er+單音節(jié)詞，as...as）；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和合作學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)法講解：規(guī)則總結(jié)與鞏固1.活動(dòng)：GrammarFocus（教材3a）教材內(nèi)容：呈現(xiàn)含比較級(jí)的句子（如“Therearemoreactivitiesthisyear.EmmaistallerthanElla.”），要求學(xué)生觀察并總結(jié)比較級(jí)的構(gòu)成。師生互動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察板書(shū)的句子，分組討論：“Lookatthesesentences.Howdowemakecomparatives?Let’sfindrules.”學(xué)生小組分享發(fā)現(xiàn)，教師補(bǔ)充總結(jié)：?jiǎn)我艄?jié)詞：加-er（tall→taller,fast→faster）；雙音節(jié)/多音節(jié)詞：加more（colourful→morecolourful,outgoing→moreoutgoing）；不規(guī)則變化：good→better,bad→worse；同級(jí)比較：as+原級(jí)+as（ashardas,astallas）。教師舉例驗(yàn)證規(guī)則（如lazy→lazier,funny→funnier），并提醒特殊情況（如big→bigger，重讀閉音節(jié)雙寫(xiě)尾字母）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)—教師總結(jié)補(bǔ)充”的方式，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)法知識(shí)，比單純講解更易理解和記憶；結(jié)合例子驗(yàn)證規(guī)則，幫助學(xué)生鞏固易錯(cuò)點(diǎn)（如雙寫(xiě)尾字母）。2.活動(dòng)：語(yǔ)法練習(xí)（教材3b&3c）教材內(nèi)容：3b用括號(hào)內(nèi)的詞寫(xiě)問(wèn)答（如“Q:IsJulieslimmerthanyou?A:No,sheisn’t.Sheisasslimasme.”）；3c根據(jù)表格比較廣州和芝加哥的人口、面積等（如“ThepopulationofChicagowassmallerthanthatofGuangzhouin2022.”）。師生互動(dòng)：3b練習(xí)：學(xué)生獨(dú)立完成問(wèn)答，教師巡視指導(dǎo)；完成后邀請(qǐng)學(xué)生站起來(lái)展示（如學(xué)生A問(wèn)：“IsTomsmarterthanSam?”學(xué)生B答：“No,Idon’tthinkso.SamisassmartasTom.”），全班判斷對(duì)錯(cuò)。3c練習(xí)：教師呈現(xiàn)廣州和芝加哥的表格數(shù)據(jù)（人口、面積、降雨量等），引導(dǎo)學(xué)生用比較級(jí)描述：“Guangzhou’sareaislargerthanChicago’s.WhatabouttheaveragetemperatureinJanuary?”學(xué)生小組討論后，每組分享1-2個(gè)句子。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“機(jī)械練習(xí)（3b）—情境練習(xí)（3c）”的梯度設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生從“掌握規(guī)則”過(guò)渡到“運(yùn)用規(guī)則”；3c結(jié)合地理知識(shí)，讓語(yǔ)法練習(xí)更貼近生活，提升學(xué)生的運(yùn)用興趣。拓展運(yùn)用：口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)：描述同桌（教材2e）教材內(nèi)容：要求學(xué)生用比較級(jí)描述自己與同桌的異同（如“I’mtallerthanmypartner.Mypartnerrunsfasterthanme.”）。師生互動(dòng)：教師示范：“LookatmeandTom.I’molderthanTom.Tomisstrongerthanme.Now,youcantalkaboutyouandyourdeskmate.”學(xué)生兩人一組，用5分鐘討論并準(zhǔn)備3-4個(gè)句子；教師巡視，幫助學(xué)生糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤（如“morefast”→“faster”）。邀請(qǐng)3-4組學(xué)生上臺(tái)展示，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，之后教師點(diǎn)評(píng)：“Theyused‘tallerthan’‘a(chǎn)shard-workingas’correctly.Greatjob!”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“結(jié)對(duì)練習(xí)—上臺(tái)展示”的活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的人際互動(dòng)中運(yùn)用比較級(jí)，提升口語(yǔ)表達(dá)能力；教師的即時(shí)點(diǎn)評(píng)幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，強(qiáng)化正確用法。課堂小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課內(nèi)容：“Whatdidwelearntoday?Welearnedcomparatives,right?Howdowemakecomparativesfor‘tall’?For‘outgoing’?”學(xué)生集體回答，教師板書(shū)關(guān)鍵詞：比較級(jí)構(gòu)成（-er,more,不規(guī)則）、結(jié)構(gòu)（比較級(jí)+than,as...as）、核心詞匯（shy→outgoing,lazy→hard-working）。教師強(qiáng)調(diào)主題：“Wecanusecomparativestotalkaboutdifferencesbetweenpeople.Remember,everyoneisdifferent,andthat’sokay.”教學(xué)過(guò)程（第2課時(shí)：SectionB）熱身復(fù)習(xí)：鞏固比較級(jí)活動(dòng)：“GuessWho”游戲師生互動(dòng)：教師邀請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)，背對(duì)全班；教師向全班描述另一位學(xué)生的特點(diǎn)（用比較級(jí)）：“Thisstudentistallerthanthestudentonthestage.He/Sherunsfasterthanmostofyou.Whoishe/she?”臺(tái)上學(xué)生根據(jù)描述猜測(cè)，其他學(xué)生提示（如“Yes,heis.”“No,sheisn’t.”）；輪流邀請(qǐng)3-4名學(xué)生參與游戲。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)游戲形式復(fù)習(xí)比較級(jí)的用法，避免復(fù)習(xí)的枯燥性；同時(shí)活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀深化：理解差異的價(jià)值活動(dòng)：閱讀前預(yù)測(cè)（教材1a&1b）教材內(nèi)容：1a提問(wèn)“Areyousimilartoordifferentfromyourfriends?Inwhatways?”；1b呈現(xiàn)論壇帖子（Tom提問(wèn)“朋友應(yīng)相似還是不同”，Matt和Diana分別回復(fù)）。師生互動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“Doyoulikefriendswhoaresimilartoyou,ordifferent?Why?”學(xué)生自由發(fā)言（如“Ilikesimilarfriendsbecausewehavethesamehobbies.”）。教師呈現(xiàn)論壇帖子標(biāo)題，提問(wèn)：“Tomasksaquestionaboutfriends.WhatdoyouthinkMattandDianawillsay?Let’sreadandfindout.”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“個(gè)人思考—自由發(fā)言”激活學(xué)生對(duì)“友誼與差異”的已有認(rèn)知，為閱讀文本做鋪墊；預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的推理能力?；顒?dòng)：精讀論壇帖子（教材1b&1d）教材內(nèi)容：Matt認(rèn)為“朋友應(yīng)相似”（如他和Stephen有相同愛(ài)好，互相促進(jìn)）；Diana認(rèn)為“朋友應(yīng)不同”（如她從外向的朋友身上變得更開(kāi)朗）；1d要求回答問(wèn)題（如“WhydoesMattthinkagoodfriendislikeamirror?”）。師生互動(dòng)：第一遍讀：學(xué)生快速閱讀帖子，找出Matt和Diana的核心觀點(diǎn)（Matt:Friendsshouldbesimilar;Diana:Friendswhoaredifferentmakemebetter），教師邀請(qǐng)學(xué)生分享。第二遍讀（精讀）：學(xué)生逐段閱讀，小組討論1d的問(wèn)題：WhydoesMattthinkagoodfriendislikeamirror?（Becauseyoucanunderstandpeoplebyknowingtheirfriends.）HowisStephensimilartoMatt?（Theylovesports,areserious,andlikereading.）WhyisDianagladtohaveanhonestfriend?（Becausehetellsherwhenshemakesmistakes.）小組代表分享答案，教師補(bǔ)充講解難點(diǎn)句子（如“Thankstoher,Iambecomingmoreoutgoing.”中的“thanksto”表示“多虧”）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“快速閱讀找觀點(diǎn)—精讀找細(xì)節(jié)”的步驟，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略（略讀、掃讀）；小組討論問(wèn)題，讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，為后續(xù)討論“差異的價(jià)值”打基礎(chǔ)。活動(dòng)：觀點(diǎn)討論（教材1e）教材內(nèi)容：1e提問(wèn)：①Whatcansimilaritiesbringtoafriendship?②Whatcandifferencesbring?③Whatreallymattersinafriendship?師生互動(dòng)：教師將學(xué)生分為兩組，一組討論“相似的好處”，一組討論“不同的好處”；每組發(fā)放討論表格，記錄觀點(diǎn)（如相似：samehobbies,easytocommunicate；不同：learnnewthings,becomebetter）。10分鐘后，兩組分別派代表分享，教師板書(shū)觀點(diǎn)；最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“Similaritiesmakeusclose.Differencesmakeusgrow.Whatreallymattersisrespectandhelp.”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“分組討論—觀點(diǎn)碰撞”，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和辯證看待問(wèn)題的能力；同時(shí)讓學(xué)生在討論中運(yùn)用本單元詞匯（如similarity,friendship），提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。詞匯拓展：鞏固與運(yùn)用活動(dòng)：詞匯游戲（教材2a）教材內(nèi)容：2a要求在“wordsnake”中找出隱藏的單詞（如shy,outgoing,hard-working），并匹配含義。師生互動(dòng)：教師呈現(xiàn)“wordsnake”圖片，引導(dǎo)學(xué)生尋找單詞：“Lookforthewordswelearned.Forexample,‘shy’means‘beingafraidtospeakinfrontofpeople’.Whocanfind‘outgoing’?”學(xué)生舉手指出單詞，教師將單詞寫(xiě)在黑板上，并請(qǐng)學(xué)生匹配含義；對(duì)較難的單詞（如straightforward），教師舉例說(shuō)明：“Astraightforwardpersonsayswhathethinksdirectly.”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“找單詞—匹配含義”的游戲，讓學(xué)生在趣味中鞏固詞匯；舉例說(shuō)明幫助學(xué)生理解抽象詞匯，提升詞匯運(yùn)用能力?；顒?dòng)：詞匯填空（教材2b&2c）教材內(nèi)容：2b用“average,spare,differences”等詞填句子；2c用“alike,novel,difference”等詞填短文（關(guān)于《王子與貧兒》的故事）。師生互動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立完成2b，教師巡視指導(dǎo)；完成后全班核對(duì)，重點(diǎn)講解易錯(cuò)詞（如“average”表示“平均的”，“Theaverageheightoftheclassis1.6metres.”）。學(xué)生閱讀2c的短文，小組討論如何填空；教師提醒學(xué)生結(jié)合上下文（如“Theprinceandthepoorboylookedalike.”中的“alike”表示“相像的”）。小組代表分享答案，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)詞匯用法（如“difference”是名詞，“different”是形容詞）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“句子填空—短文填空”的梯度練習(xí)，幫助學(xué)生從“理解詞匯”過(guò)渡到“運(yùn)用詞匯”；2c結(jié)合文學(xué)故事，讓詞匯練習(xí)更具文化內(nèi)涵。綜合運(yùn)用：描述成長(zhǎng)與差異活動(dòng)：Project（教材4a&4b）教材內(nèi)容：4a要求學(xué)生思考“進(jìn)入初中后是否有變化”，從“身體、心理、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)”等方面梳理；4b要求結(jié)對(duì)采訪，比較彼此的變化。師生互動(dòng)：教師呈現(xiàn)“個(gè)人成長(zhǎng)表”（含“Physical,Mental,Study,Sports”四個(gè)維度），引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)：“Thinkaboutyourselflastyearandnow.Areyoutaller?Areyoumoreconfident?Writedownyourchanges.”學(xué)生結(jié)對(duì)采訪，用比較級(jí)描述彼此的變化（如“Youaretallerthanlastyear.Istudymoreefficientlythanlastyear.”）；教師巡視，幫助學(xué)生組織語(yǔ)言。邀請(qǐng)2-3組學(xué)生上臺(tái)分享采訪結(jié)果，教師點(diǎn)評(píng)：“Theyusedcomparativescorrectlytotalkaboutchanges.Great!”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“自主梳理—結(jié)對(duì)采訪—上臺(tái)分享”的活動(dòng)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用比較級(jí)描述自身成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言運(yùn)用+自我反思”的雙重目標(biāo)；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和口語(yǔ)表達(dá)能力。課堂小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課內(nèi)容：“Whatdidwelearntoday?Wereadaboutfriends’opinionsonsimilaritiesanddifferences.Wealsotalkedaboutourownchanges.”學(xué)生集體總結(jié)：比較級(jí)的靈活運(yùn)用、“朋友相似與不同的價(jià)值”、核心詞匯（如similarity,friendship,straightforward）。教師升華主題：“Wearedifferent,butwecanbestrongertogether.Respectdifferences,andlearnfromeachother.”整體小結(jié)本單元兩課時(shí)圍繞“相同與不同”主題，遵循“詞匯積累—語(yǔ)法感知—閱讀深化—綜合運(yùn)用”的邏輯，層層遞進(jìn)：第1課時(shí)聚焦“語(yǔ)言輸入與基礎(chǔ)運(yùn)用”，通過(guò)聽(tīng)力、對(duì)話感知比較級(jí)，通過(guò)語(yǔ)法講解和練習(xí)鞏固規(guī)則，最終能運(yùn)用比較級(jí)描述人與事物的異同；第2課時(shí)聚焦“思維發(fā)展與綜合運(yùn)用”，通過(guò)閱讀文本理解“差異的價(jià)值”，通過(guò)詞匯拓展和項(xiàng)目活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言運(yùn)用”與“思維培養(yǎng)”的融合。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，通過(guò)“游戲、討論、采訪”等互動(dòng)活動(dòng)，符合初中學(xué)生活潑好動(dòng)、喜歡參與的學(xué)情特點(diǎn)；同時(shí)緊扣核心素養(yǎng)目標(biāo)，在語(yǔ)言能力提升的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)（尊重差異）、思維品質(zhì)（辯證看待問(wèn)題）和學(xué)習(xí)能力（合作與反思），為后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和人格發(fā)展奠定基礎(chǔ)。Unit4AmazingPlantsandAnimals共2課時(shí)教材分析內(nèi)容架構(gòu)：本單元隸屬于“人與自然—生物多樣性”主題群，教材通過(guò)“對(duì)話感知—閱讀探究—實(shí)踐應(yīng)用”三級(jí)體系展開(kāi)。SectionA以“植物園與動(dòng)物園參觀”對(duì)話為載體，涵蓋神奇動(dòng)植物名稱、特征及能力的基礎(chǔ)表達(dá)，配套聽(tīng)力材料聚焦“特征與名稱匹配”；SectionB選取《PolarBears'SecretStorage》記敘文，結(jié)合北極熊貯藏食物的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，深化“生物適應(yīng)性”認(rèn)知，最終以“神奇生物科普卡設(shè)計(jì)”任務(wù)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言遷移，兼具科學(xué)性與趣味性。編寫(xiě)特點(diǎn)：①素材真實(shí)化，融入加拿大阿爾伯塔大學(xué)的北極熊研究等實(shí)證內(nèi)容；②任務(wù)情境化，通過(guò)“導(dǎo)游講解”“科普分享”等場(chǎng)景銜接生活；③能力層級(jí)化，從“詞匯認(rèn)讀”到“篇章創(chuàng)作”逐步進(jìn)階，符合“輸入—內(nèi)化—輸出”語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。核心素養(yǎng)目標(biāo)語(yǔ)言能力掌握核心詞匯：polarbear,Venusflytrap,bamboo,store,trap,survive,adapt,magical,rare,habitat,creature,bury,protect等。運(yùn)用重點(diǎn)句型：感嘆特征：Howamazing!Itcan.../Ithastheabilityto...描述習(xí)性：Itusually...when.../Tosurvive,itneedsto...解釋原因：Itdoesthisbecause.../Thereasonisthat...1.聽(tīng)懂動(dòng)植物相關(guān)對(duì)話與短文，精準(zhǔn)提取“名稱、特征、適應(yīng)行為”關(guān)鍵信息；能撰寫(xiě)100詞左右的神奇生物介紹短文。思維品質(zhì)通過(guò)“動(dòng)植物特征分類”“適應(yīng)行為推理”，培養(yǎng)歸納與邏輯思維。借助“生物保護(hù)方案設(shè)計(jì)”，提升問(wèn)題分析與創(chuàng)新思維能力。文化意識(shí)了解不同地域神奇生物（如北極北極熊、亞馬遜捕蠅草）的生存環(huán)境差異，建立地域生態(tài)認(rèn)知。認(rèn)識(shí)“生物適應(yīng)性”背后的自然法則，樹(shù)立“尊重自然、順應(yīng)自然”的生態(tài)觀念。學(xué)習(xí)能力掌握“語(yǔ)境猜詞”“略讀找主旨”“精讀析細(xì)節(jié)”等閱讀策略。通過(guò)小組合作完成探究任務(wù)，提升信息整合與互助學(xué)習(xí)能力。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)核心詞匯與感嘆句、原因狀語(yǔ)從句的語(yǔ)境運(yùn)用。神奇動(dòng)植物特征與適應(yīng)行為的英語(yǔ)描述方法。記敘文“現(xiàn)象—原因—結(jié)論”結(jié)構(gòu)的信息提取能力。教學(xué)難點(diǎn)易混淆詞匯辨析（如“store”表“儲(chǔ)存”與“shop”表“商店”；“adapt”與“adopt”發(fā)音與詞義區(qū)分）。原因狀語(yǔ)從句“because”與“thereasonisthat”的靈活轉(zhuǎn)換。從“特征描述”到“生態(tài)價(jià)值分析”的思維與語(yǔ)言遷移。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)：SectionA（1a-2d）——聽(tīng)說(shuō)入門(mén)與特征表達(dá)導(dǎo)入：情境激趣，激活舊知教師播放“神奇生物混剪視頻”（含北極熊埋獵物、捕蠅草夾昆蟲(chóng)、竹子快速生長(zhǎng)畫(huà)面），提問(wèn)：“Whatamazingthingsdidyousee?CanyounamethesecreaturesorplantsinEnglish?”引導(dǎo)學(xué)生用舊詞“bear,plant”等嘗試描述。開(kāi)展“神秘剪影猜猜猜”游戲：展示遮擋關(guān)鍵特征的動(dòng)植物圖片（如露爪子的北極