科教版小學(xué)五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第三單元太和縣雙浮小學(xué)吳秀芳教材分析教材分析《擺的研究》是在學(xué)生研究了《機(jī)械擺鐘》的根底上進(jìn)行的。通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)單擺有了初步的認(rèn)識(shí)，也學(xué)會(huì)了制作單擺的方法，并且知道了如何測(cè)量單擺的擺動(dòng)次數(shù)。但在測(cè)量單擺的擺動(dòng)次數(shù)的探究活動(dòng)中，有不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的擺擺得快，有的擺擺得慢。本節(jié)課我將帶著學(xué)生就擺的快慢與什么因素有關(guān)展開探究。通過(guò)探究活動(dòng)幫助學(xué)生修正自己的想法，認(rèn)識(shí)影響擺快慢的因素是擺繩的長(zhǎng)短。體會(huì)反復(fù)性的意義，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教學(xué)目標(biāo)

教材分析通過(guò)改變擺錘的重量、擺線的長(zhǎng)短等因素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和探究精神。

過(guò)程與方法科學(xué)知識(shí)目標(biāo)情感態(tài)度通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生意識(shí)到精確的測(cè)量結(jié)果是需要反復(fù)測(cè)量，初步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)驗(yàn)證態(tài)度。讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，初步培養(yǎng)學(xué)生的概括、推理能力。

教材分析教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)影響擺動(dòng)快慢的因素是擺線的長(zhǎng)短。

引導(dǎo)設(shè)計(jì)研究影響擺擺動(dòng)快慢因素的實(shí)驗(yàn)。教學(xué)重難點(diǎn)教法與學(xué)法教法分析學(xué)法指導(dǎo)遵循教師主導(dǎo)，學(xué)生主體原那么；采用比照法、實(shí)驗(yàn)法、演示法，通過(guò)小組合作，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，互相合作，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入課題

教學(xué)流程四、拓展延伸、深化認(rèn)識(shí)

二、制作并玩擺、提出問(wèn)題三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行探究一、導(dǎo)入課題

教學(xué)流程擺擺繩擺錘擺角擺的結(jié)構(gòu)

通過(guò)15秒數(shù)擺的活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)擺的速度不一樣，引出擺的快慢與什么有關(guān)的問(wèn)題。

請(qǐng)同學(xué)們利用已有知識(shí)猜測(cè)擺的快慢到底與什么有關(guān)？二、提出問(wèn)題

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生在玩擺的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并作出自己的推測(cè)。為下面的探究活動(dòng)做鋪墊，激發(fā)學(xué)生探究真相的欲望。

教學(xué)流程

擺錘的重量擺線的長(zhǎng)短、擺角的大小擺線的長(zhǎng)短與擺的快慢擺線的長(zhǎng)短擺錘的輕重、擺角的大小擺角的大小與擺的快慢擺角的大小擺錘的輕重、擺線的長(zhǎng)短三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行探究：小組合作探究提示： 〔1〕合理分工：1人操作，1人掌握時(shí)間，2人數(shù)數(shù)，1人記錄,1人整理材料。 〔2〕實(shí)驗(yàn)時(shí)每改變一個(gè)條件〔繩長(zhǎng)或重量〕，反復(fù)實(shí)驗(yàn)三次，操作一次記錄一次?！?〕實(shí)驗(yàn)后共同分析，記錄好我們的數(shù)據(jù)。〔4〕實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，材料員要整理好實(shí)驗(yàn)材料。擺幅的實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題：擺動(dòng)快慢與擺幅有關(guān)嗎？我們的猜測(cè)：_________________________改變的條件：_________________________不變的條件：_________________________

擺幅越大擺動(dòng)越快，擺幅越小擺動(dòng)越慢擺幅的大小擺繩的長(zhǎng)短和擺錘的輕重?zé)o擺動(dòng)快慢與擺幅

關(guān)。我們的實(shí)驗(yàn)：(15秒內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)記錄)

我們的結(jié)論：改變的條件：擺錘的輕重不變的條件：擺繩的長(zhǎng)短，擺幅的大小

我們的實(shí)驗(yàn)：(15秒內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)記錄)我們的結(jié)論：無(wú)擺動(dòng)快慢與擺錘_____關(guān)。擺錘擺的次數(shù)實(shí)驗(yàn)次數(shù)兩倍重量三倍重量擺動(dòng)快慢與擺錘有關(guān)嗎？擺動(dòng)快慢與擺繩有關(guān)嗎？我們的猜測(cè)：擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。改變的條件：擺繩的長(zhǎng)短。不變的條件：擺錘的輕重，擺幅的大小我們的實(shí)驗(yàn)：(15秒內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)記錄)我們的結(jié)論：有第三次第二次第一次更短的更長(zhǎng)的擺長(zhǎng)擺的次數(shù)實(shí)驗(yàn)次數(shù)擺動(dòng)快慢與擺繩長(zhǎng)短______關(guān)。溫馨提示你可以這樣匯報(bào)我們的研究結(jié)果是什么?123我們的結(jié)果是怎么得出來(lái)的?和自己原先想法一致嗎?

教學(xué)流程

設(shè)計(jì)意圖：從實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備到進(jìn)行，到實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的全過(guò)程中，教師始終是活動(dòng)的組織者、參與者、引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“選擇研究對(duì)象---設(shè)計(jì)完善實(shí)驗(yàn)---合作實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證---分析數(shù)據(jù)---匯報(bào)交流---得出結(jié)論”的探究過(guò)程，使學(xué)生獲得快樂(lè)，這正是我們科學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)所在。總結(jié)：

擺的快慢和擺角大小、擺錘的重量無(wú)關(guān)，和擺線長(zhǎng)短有關(guān)。擺線越長(zhǎng)，擺得越慢；擺線越短，擺得越快。

教學(xué)流程四、拓展延伸、深化認(rèn)識(shí)1、我家有一個(gè)擺鐘，可與標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間相比，總慢幾分鐘，你能否幫助修理修理，使它走時(shí)準(zhǔn)確呢？2、前幾天，鄰居為小女兒做了個(gè)秋千，可秋千擺動(dòng)太快，女兒嚇哭了，你能幫她們改進(jìn)一下這個(gè)秋千嗎？

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律去解決生活中關(guān)于擺的問(wèn)題，