小學(xué)體育與健康地質(zhì)版(2024)三年級全一冊教學(xué)設(shè)計第二課食品選擇有講究第三課快來運動吧第四課讓近視遠(yuǎn)離我們第五課情緒“蹺蹺板”第六課溝通交流的學(xué)問第七課保護(hù)我們的牙齒第八課一起去爬山第九課受傷出血怎么辦第十課遠(yuǎn)離凍傷與中暑第十一課奧運會的文化標(biāo)志第一課吃出好身體本課時選自小學(xué)體育與健康地質(zhì)版(2024)三年級全一冊，是“健康生活”模塊的開篇內(nèi)容。教材以“吃出好身體”為主題，緊密結(jié)合三年級學(xué)生身心發(fā)展特點，從食物分類、營養(yǎng)搭配、健康飲食習(xí)慣三個維度展開。教材呈現(xiàn)方式生動直觀，包含卡通插圖、食物金字塔圖表及簡單的互動小任務(wù)，符合最新教育理念中“生活化、情境化”的教學(xué)要求。從教材編排邏輯來看，本課時是學(xué)生建立健康飲食認(rèn)知的基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)運動營養(yǎng)、常見疾病預(yù)防等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。教材注重知識與生活實際的聯(lián)系，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察日常飲食、分析食物營養(yǎng)，幫助學(xué)生形成科學(xué)的飲食觀念，培養(yǎng)健康生活的核心素養(yǎng)，同時呼應(yīng)了“健康中國”戰(zhàn)略下對青少年健康素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。三年級學(xué)生年齡在8-9歲左右，處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，具有以下特點：1.認(rèn)知特點：對色彩鮮艷、貼近生活的事物興趣濃厚，能理解簡單的分類和因果關(guān)系，但抽象的營養(yǎng)知識理解存在難度，需要借助直觀形象的教具和情境引導(dǎo)。2.生活經(jīng)驗：日常飲食中接觸過多種食物，但對食物的營養(yǎng)成分和健康影響了解較少，部分學(xué)生存在挑食、偏食(如不愛吃蔬菜、偏愛零食)的習(xí)慣，缺乏科學(xué)飲食的意識。3.學(xué)習(xí)能力：具備一定的小組合作和表達(dá)能力，喜歡參與游戲、競賽類活動，主動探索知識的意愿較強，但注意力集中時間有限，需要通過多樣化的教學(xué)活動維持學(xué)習(xí)興趣。1.健康行為：能說出常見食物的分類(谷薯類、蔬菜水果類、魚禽肉蛋奶類、大豆堅果類),了解每種食物類別對身體的主要作用；學(xué)會根據(jù)“食物金字塔”簡單搭配一日三餐，逐步改正挑食、偏食的習(xí)慣。2.運動能力：通過“食物分類接力”等活動，提升身體協(xié)調(diào)性和反應(yīng)速度，感受運動與健康的關(guān)聯(lián)。3.健康知識：知道均衡飲食對生長發(fā)育、預(yù)防疾病的重要性，了解不健康飲食(如過多吃零食、喝含糖飲料)的危害。4.社會適應(yīng)：在小組合作中學(xué)會傾聽、分享，能與同伴共同完成飲食搭配任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作意識。1.教學(xué)重點：掌握常見食物的分類及不同類別食物的作用，理解均衡飲食的重要2.教學(xué)難點：能根據(jù)“食物金字塔”初步設(shè)計健康的一日三餐，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際的健康飲食習(xí)慣。1.情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“健康小廚師”情境，讓學(xué)生在模擬搭配飲食的過程中學(xué)習(xí)知識，增強代入感。2.直觀演示法：利用食物模型、“食物金字塔”掛圖等教具，將抽象的營養(yǎng)知識具象化，幫助學(xué)生理解。3.游戲教學(xué)法：設(shè)計“食物分類接力賽”“挑食大挑戰(zhàn)”等游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。4.小組合作法：以4-5人為一組開展飲食搭配討論，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力和表達(dá)能力。5.案例分析法：展示“小明的一日飲食”案例，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的問題，強化對健康飲食的認(rèn)知。六、教學(xué)過程(1課時，40分鐘)(一)情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣(5分鐘)1.師生互動：教師穿著“健康小廚師”圍裙走進(jìn)教室，提問：“同學(xué)們，你們知道我們每天吃的食物有什么神奇作用嗎?今天我們就一起當(dāng)‘健康小廚師’,學(xué)習(xí)怎么吃出好身體!”隨后播放短視頻(2分鐘),內(nèi)容為不同食物幫助小朋友長高、增強體力的動畫場景，播放結(jié)束后請2-3名學(xué)生分享：“視頻里哪些食物幫助了小朋友?你平時喜歡吃這些食物嗎?”2.設(shè)計意圖：通過情境創(chuàng)設(shè)和短視頻，快速吸引學(xué)生注意力，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活場景提問，激活已有生活經(jīng)驗，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。(二)新知講授，探索發(fā)現(xiàn)(12分鐘)師生互動：教師展示谷薯類(米飯、紅薯)、蔬菜水果類(蘋果、菠菜)、魚禽肉蛋奶類(雞肉、牛奶)、大豆堅果類(豆腐、核桃)的實物模型，提問：“這些食物你們都吃過嗎?如果給它們分分類，你們會怎么分?”請學(xué)生自由發(fā)言后，教師結(jié)合“食物金字塔”掛圖，講解科學(xué)的食物分類及每類食物的作用(如谷薯類提供能量、蔬菜水果類補充維生素),并板書分類名稱。講解過程中，每介紹一類食物，邀請學(xué)生舉例補充，如“除了蘋果，還有哪些蔬菜水果類食物?”設(shè)計意圖：通過實物模型和掛圖，將抽象知識直觀化，鼓勵學(xué)生主動舉例，培養(yǎng)觀察力和表達(dá)能力，突破“食物分類”的教學(xué)重點。師生互動：教師展示“小明的一日飲食”案例(早餐：薯片+可樂；午餐：炸雞+薯條；晚餐：漢堡+果汁),提問：“小明這樣吃，身體會開心嗎?為什么?”組織學(xué)生同桌討論2分鐘后，請3-4名學(xué)生分享觀點，教師總結(jié)：“長搭配，身體才會健康?！痹O(shè)計意圖：通過反面案例引發(fā)學(xué)生思考，結(jié)合生活實際分析問題，讓學(xué)生深刻(三)游戲?qū)嵺`，鞏固提升(15分鐘)游戲一：食物分類接力賽(8分鐘)師生互動：將學(xué)生分為4組，每組面前放置4個標(biāo)有食物類別的盒子，教師設(shè)計意圖：通過接力賽游戲，讓學(xué)生在運動中鞏固食物分類知識，提升身體協(xié)活動二：我的健康三餐設(shè)計(7分鐘)(四)總結(jié)回顧，拓展延伸(5分鐘)1.師生互動：教師提問：“今天我們學(xué)會了什么?怎樣才能吃出好身體?”請2-3媽媽一起記錄一天的飲食，看看是不是均衡，下周上課我們分享打卡結(jié)果。”2.設(shè)計意圖：通過學(xué)生自主總結(jié)，梳理本節(jié)課知識，強化記憶；布置家庭打卡任務(wù)，實現(xiàn)“課堂學(xué)習(xí)”與“生活實踐”的銜接，幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為習(xí)慣。身體長得好!”(五)課堂評價(3分鐘)采用“星級評價”方式，從“知識掌握(能分類食物)”“合作表現(xiàn)(小組活動參與度)”“實踐能力(飲食設(shè)計合理性)”三個維度，讓學(xué)生自評和小組互評，教師結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)給出總評，發(fā)放“健康小廚師”貼紙作為獎勵。七、板書設(shè)計第一課吃出好身體1.食物分類(金字塔)谷薯類：供能量(米飯、紅薯)蔬菜水果類：補維生素(蘋果、菠菜)魚禽肉蛋奶類：強體質(zhì)(雞肉、牛奶)大豆堅果類：益大腦(豆腐、核桃)食物分四類，樣樣不能少；均衡來搭配，身體長得好!3.我的健康餐(預(yù)留空白，貼學(xué)生設(shè)計成果)八、教學(xué)反思1.優(yōu)點：本節(jié)課以“健康小廚師”情境貫穿始終，通過游戲、小組合作等多樣化活動，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合三案例分析等方式，將抽象的營養(yǎng)知識具象化，有效突破了教學(xué)重點，大部分學(xué)生能掌握食物分類和均衡飲食的重要性。2.不足：在“健康三餐設(shè)計”活動中，部分小組因討論時間不足，飲食搭配不夠合理，且教師對個別基礎(chǔ)較弱學(xué)生的指導(dǎo)不夠及時；課堂評價環(huán)節(jié)，學(xué)生自評和互評的針對性有待提升，后續(xù)可設(shè)計更具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。3.改進(jìn)方向：下次教學(xué)可適當(dāng)延長小組討論時間，增加教師巡視指導(dǎo)的頻次；優(yōu)化評價表，將“飲食搭配是否包含四類食物”“是否有高糖高油食物”等作為具體評價指標(biāo)，讓評價更精準(zhǔn)；此外，可提前收集學(xué)生日常飲食照片，在課堂中結(jié)合真實案例分析，進(jìn)一步增強教學(xué)的針對性。第二課食品選擇有講究本課時選自小學(xué)體育與健康地質(zhì)版(2024)三年級全一冊，是“健康生活”模塊的重要內(nèi)容。教材圍繞“食品選擇”核心主題，從學(xué)生日常生活場景切入，通過圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)了健康食品與不健康食品的類別、食品包裝上的關(guān)鍵信息 (如生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、配料表)以及合理搭配膳食的基本方法。從教材編排來看，前序內(nèi)容已讓學(xué)生了解了人體所需的基本營養(yǎng)素，本課時在此基礎(chǔ)上聚焦“如何通過選擇食品獲取健康”,是對營養(yǎng)知識的實踐延伸；后續(xù)課程將進(jìn)一步學(xué)習(xí)膳食搭配方案，因此本課時起到了承上啟下的作用。教材注重貼近學(xué)生生活，選用了辣條、薯片、牛奶、水果等學(xué)生熟悉的食品案例，降低了學(xué)習(xí)難度，同時強調(diào)“做中學(xué)”,通過實踐活動幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣，三年級學(xué)生年齡在8-9歲左右，處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，具有以下特點：1.認(rèn)知層面：已具備一定的生活經(jīng)驗，能分辨常見食品，但對“為什么有些食品不健康”“如何科學(xué)選擇食品”的認(rèn)知較為模糊，對食品包裝上的專業(yè)信息(如配料表中的添加劑)理解困難。2.行為層面：受同伴影響和廣告吸引，部分學(xué)生偏愛零食、油炸食品，存在挑食、偏食現(xiàn)象，缺乏自主選擇健康食品的意識和能力。3.學(xué)習(xí)特點：好奇心強，喜歡參與游戲、小組討論等互動性強的活動，注意力持續(xù)時間較短，需要通過生動有趣的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。1.健康行為：能辨別常見的健康食品與不健康食品，學(xué)會查看食品包裝上的生產(chǎn)日期、保質(zhì)期等關(guān)鍵信息，養(yǎng)成自主選擇健康食品的習(xí)慣。2.安全意識：了解食用過期、變質(zhì)食品的危害，樹立食品安全意識，提高自我保護(hù)能力。3.社會適應(yīng)：在小組活動中學(xué)會與同伴合作交流，共同探討食品選擇的方法，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力。1.教學(xué)重點：辨別健康食品與不健康食品，掌握查看食品包裝關(guān)鍵信息的方法。2.教學(xué)難點：理解不健康食品對身體的危害，將食品選擇知識轉(zhuǎn)化為日常飲食習(xí)1.情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“超市購物”情境，讓學(xué)生在模擬場景中實踐食品選擇，增強學(xué)習(xí)的代入感。2.游戲教學(xué)法：設(shè)計“健康食品蹲”“食品分類大挑戰(zhàn)”等游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。3.小組合作法：組織小組討論“如何選擇早餐食品”,鼓勵學(xué)生分工合作、共同探究，培養(yǎng)合作能力。4.直觀演示法：展示食品包裝實物、健康與不健康食品對比圖片，幫助學(xué)生直觀理解知識，突破認(rèn)知難點。六、教學(xué)過程(1課時，40分鐘)(一)導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境激趣(5分鐘)1.師生互動：教師播放動畫片段《小明的肚子痛》(內(nèi)容：小明因吃了過期零食導(dǎo)致肚子痛),提問：“小明為什么會肚子痛?大家有沒有過類似的經(jīng)歷?”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，分享自己或身邊人因吃錯食品生病的故事。2.設(shè)計意圖：通過動畫和真實故事，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問題情境，引發(fā)學(xué)生對“食品選擇”的關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自然導(dǎo)入本節(jié)課主題。(二)新知講授：探索食品選擇知識(15分鐘)師生互動1:教師展示實物(蘋果、牛奶、面包、辣條、薯片、碳酸飲料),提問：“這些食品中，哪些吃了對身體好，哪些要少吃?為什么?”組織學(xué)生以小組為單位討論，每組推選代表發(fā)言。教師根據(jù)學(xué)生回答，總結(jié)健康食品(富含維生素、蛋白質(zhì)等，如水果、奶制品)和不健康食品(高油、高鹽、高糖，如油炸食品、零食)的特點，并板書分類。設(shè)計意圖：通過實物觀察和小組討論，讓學(xué)生主動辨析食品類別，結(jié)合已有經(jīng)驗理解健康食品的優(yōu)勢，初步建立“健康食品”概念。師生互動2:教師拿出兩盒牛奶(一盒在保質(zhì)期內(nèi)，一盒已過期),提問：“怎么知道這盒牛奶能不能喝?”引導(dǎo)學(xué)生觀察包裝，發(fā)現(xiàn)“生產(chǎn)日期”“保質(zhì)期”等信息。隨后，教師演示如何查看配料表(如指出“白砂糖”“食品添加劑”含量較高的食品需少吃),并發(fā)放不同食品包裝(如餅干、酸奶),讓學(xué)生分組實踐，找出包裝上的關(guān)鍵信息，記錄在學(xué)習(xí)單上。設(shè)計意圖：通過實物演示和動手實踐，讓學(xué)生掌握查看食品包裝的方法，將抽象知識轉(zhuǎn)化為具體技能，突破教學(xué)重點。(三)鞏固練習(xí)：游戲強化(12分鐘)1.游戲1:健康食品蹲師生互動：教師將學(xué)生分為6組，每組代表一種食品(如蘋果組、薯片組、牛奶組、辣條組)。游戲開始時，蘋果組邊做蹲的動作邊說：“蘋果蹲，蘋果蹲，蘋果蹲完XX蹲”,被點名的組繼續(xù)接力。若代表不健康食品的組(如薯片組)被點到，需額外說明“我是不健康食品，大家要少吃”。設(shè)計意圖：通過趣味游戲，幫助學(xué)生鞏固健康與不健康食品的分類，同時活躍課堂氛圍，提高參與度。2.游戲2:食品分類大挑戰(zhàn)發(fā)放印有食品圖案的卡片(如香蕉、漢堡、橙子、方便面)。學(xué)生依次上臺，將卡片貼到對應(yīng)區(qū)域，貼完后說明理由，教師和其他學(xué)生共同判斷對錯。設(shè)計意圖：通過分類實踐，檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，同時鼓勵學(xué)生表達(dá)思考過程，加深對知識的理解。(四)拓展延伸：聯(lián)系生活(5分鐘)1.師生互動：教師提問：“明天早餐，你會選擇什么食品?為什么?”組織學(xué)生小組討論，每組分享1-2個早餐選擇方案，教師點評并補充合理搭配建議(如牛奶+雞蛋+面包，避免只吃零食當(dāng)早餐)。2.設(shè)計意圖：將知識與學(xué)生日常飲食結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，推動知識向習(xí)慣轉(zhuǎn)化，突破教學(xué)難點。(五)總結(jié)升華(3分鐘)1.師生互動：教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課內(nèi)容，提問：“通過今天的學(xué)習(xí)，你學(xué)會了什么?以后買食品時會注意什么?”學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)："選擇健康食品，查看包裝信息，才能讓我們的身體更健康。希望大家都能做‘健康小管家’?！?.設(shè)計意圖：梳理本節(jié)課知識，強化學(xué)生記憶，同時引導(dǎo)學(xué)生樹立長期堅持健康飲食的意識，實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。七、板書設(shè)計第二課食品選擇有講究健康食品：水果、牛奶、面包、雞蛋不健康食品：辣條、薯片、碳酸飲料、方便面關(guān)鍵信息：生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、配料表3.小習(xí)慣：少吃零食，合理搭配1.優(yōu)點：本節(jié)課采用情境、游戲、小組合作等多種教學(xué)方法，符合三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過實物觀察、動手實踐等活動，讓學(xué)生主動參與知識探究，較好地掌握了健康食品辨別、查看食品包裝等核心知識，2.不足：部分學(xué)生在討論“不健康食品的危害”時，表達(dá)不夠深入，說明對知識的理解仍停留在表面；課堂時間分配較緊張，拓展延伸環(huán)節(jié)的小組討論不夠充分，未能讓更多學(xué)生分享想法。3.改進(jìn)方向：下次教學(xué)可提前準(zhǔn)備“不健康食品危害”的短視頻或案例，幫助學(xué)生加深理解；優(yōu)化時間分配，適當(dāng)縮短游戲環(huán)節(jié)時間，給拓展討論留出更多空間，同時關(guān)注沉默學(xué)生，鼓勵其主動發(fā)言，確保全員參與。第三課快來運動吧《快來運動吧》是地質(zhì)版(2024)小學(xué)體育與健康三年級全一冊的第三課，處于三年級體育教學(xué)的起始階段，承上啟下。教材圍繞“運動促進(jìn)健康”這一核心主題展開，打破傳統(tǒng)單一技能教學(xué)模式，融合了運動認(rèn)知、技能練習(xí)與健康知識。內(nèi)容上，既涵蓋跑步、跳躍等基礎(chǔ)運動形式的趣味化練習(xí)，又引入運動前熱身、運動后放松的健康常識，還通過小組運動游戲滲透團(tuán)隊協(xié)作意識。從教材編排邏輯來看，符合三年級學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，先激發(fā)運動興趣，再逐步落實技能與健康知識，最后通過實踐活動鞏固提升。在最新教育理念下，本課時注重“健康第一”指導(dǎo)思想，強調(diào)學(xué)生主體地位，為后續(xù)學(xué)習(xí)復(fù)雜運動技能、形成終身鍛煉意識奠定基礎(chǔ)，同時也契合素質(zhì)教育中“德智體美勞”全面發(fā)展對體育學(xué)科的要求。跳遠(yuǎn)動作，提高身體協(xié)調(diào)性和反應(yīng)速度，80%以上學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)完成1002.健康行為：了解運動前熱身、運動后放松的重要性，掌握3-4種簡單熱身動作(如擴胸運動、膝關(guān)節(jié)環(huán)繞)和放松動作(如腿部拉伸、深呼吸),養(yǎng)成運動課堂上至少參與2次小組合作交流。1.情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“運動小達(dá)人闖關(guān)”情境，將快速跑、立定跳遠(yuǎn)練習(xí)和運動健康知識學(xué)習(xí)融入闖關(guān)任務(wù)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境中主動參與教學(xué)活動。2.示范講解法：教師通過規(guī)范的動作示范(如快速跑的擺臂姿勢、立定跳遠(yuǎn)的蹬地動作),結(jié)合簡潔易懂的語言講解動作要領(lǐng)和健康知識，幫助學(xué)生直觀理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確動作標(biāo)準(zhǔn)和知識要點。將枯燥的技能練習(xí)和知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為趣味游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中練，增強教學(xué)趣味性和學(xué)生參與度。4.小組合作法：將學(xué)生分成4-5人小組，在小組內(nèi)完成運動游戲和學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組討論、分工合作、互相評價，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力和交流能力，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。六、教學(xué)過程(40分鐘)(一)開始部分：情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣(5分鐘)1.課堂常規(guī)(2分鐘):教師整隊，檢查學(xué)生著裝和出勤情況，強調(diào)課堂安全要求(如不追逐打鬧、按要求使用運動器材);學(xué)生站成整齊隊列，精神飽滿地回應(yīng)教師，聽從教師指令。師生互動：教師：“同學(xué)們，今天我們要變身‘運動小達(dá)人’,開啟闖關(guān)之旅，大家有沒有信心?”學(xué)生齊聲回答：“有!”設(shè)計意圖：通過課堂常規(guī)培養(yǎng)學(xué)生紀(jì)律意識，明確安全要求，避免運動傷害；情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，快速將學(xué)生注意力集中到課堂上。2.趣味熱身(3分鐘):教師帶領(lǐng)學(xué)生做“動物模仿操”,模仿小兔跳、小鳥飛、大象走等動作，同時講解熱身的作用：“熱身能讓我們的身體‘熱起來’,避免運動時受傷。”師生互動：教師邊做動作邊喊口令，學(xué)生跟隨模仿，教師巡視糾正不規(guī)范動作，如：“小明，模仿小兔跳時，要雙腳同時離地哦!”設(shè)計意圖：通過趣味模仿操，讓學(xué)生身體各關(guān)節(jié)得到活動，為后續(xù)運動做好準(zhǔn)備，同時自然引入熱身相關(guān)知識，為重點內(nèi)容學(xué)習(xí)鋪墊。(二)基本部分：探究學(xué)習(xí)，掌握技能(25分鐘)1.闖關(guān)一：快速跑訓(xùn)練營(10分鐘)教師在操場劃分100米跑道，先示范快速跑動作，講解要領(lǐng)：“跑步時，身體微微前傾，手臂自然前后擺，腳步要輕快，步頻均勻?！睅熒樱航處熝?-3名學(xué)生嘗試示范，其余學(xué)生觀察評價，教師針對學(xué)生示范情況補充講解；隨后學(xué)生分組進(jìn)行100米快速跑練習(xí)，每組跑完后，小組設(shè)計意圖：通過教師示范、學(xué)生嘗試、小組互評和教師指導(dǎo)，幫助學(xué)生規(guī)范快2.闖關(guān)二：跳遠(yuǎn)挑戰(zhàn)站(8分鐘)雙臂后擺，用力蹬地向前跳，落地時屈膝緩沖?！睅熒樱簩W(xué)生先原地練習(xí)蹬地和擺臂動作，教師逐個指導(dǎo)；然后進(jìn)行跳遠(yuǎn)練習(xí)，學(xué)生每人跳3次，記錄最好成績，小組內(nèi)開展“跳遠(yuǎn)小能手”評比，教師時再用力一點，就能跳得更遠(yuǎn)啦!”設(shè)計意圖：分解動作降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生掌握立定跳遠(yuǎn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)；小組評3.闖關(guān)三：健康知識小課堂(7分鐘)生思考，然后講解運動前熱身、運動后放松的重要性，演示3種熱身動作和2種 (如“運動前熱身要做幾分鐘?”),學(xué)生分組搶答，答對得積分，答錯由其他(三)結(jié)束部分：放松總結(jié)，拓展延伸(10分鐘)1.放松活動(5分鐘):教師帶領(lǐng)學(xué)生做放松操，配合輕柔音樂，引導(dǎo)學(xué)生深呼吸，放松身體各部位，同時提問：“今天我們學(xué)了哪些熱身和放松動作呀?”學(xué)2.課堂總結(jié)(3分鐘):教師總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人 (如“第二小組在接力賽跑中配合最好，第五小組健康知識問答積分最高”),指出存在的問題(如部分學(xué)生快速跑擺臂不規(guī)范)。3.拓展延伸(2分鐘):布置課后任務(wù)：“回家后和爸爸媽媽一起做今天學(xué)的運動，教他們熱身和放松動作，記錄自己的運動時間和感受，下次課分享?！睅熒樱簩W(xué)生齊聲回應(yīng)“好!”,教師提醒學(xué)生注意運動安全。2.健康知識運動前：熱身(擴胸、膝關(guān)節(jié)環(huán)繞)運動后：放松(腿部拉伸、深呼吸)3.體育品德：合作、守規(guī)、尊重本次教學(xué)以“運動小達(dá)人闖關(guān)”為情境，通過多種教學(xué)法激發(fā)學(xué)生興趣，基本達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)。多數(shù)學(xué)生能規(guī)范完成快速跑和立定跳遠(yuǎn)動作，掌握熱身、放松方法，在小組活動中表現(xiàn)出較好的協(xié)作意識。但教學(xué)中也存在不足：一是對個別運動能力較弱學(xué)生的關(guān)注仍不夠，輔導(dǎo)時間有限，導(dǎo)致部分學(xué)生未能完全突破動作難點；二是健康知識游戲環(huán)節(jié)，部分小組搶答過于積極，出現(xiàn)爭搶現(xiàn)象，課堂秩序把控不夠及時。后續(xù)教學(xué)中，需優(yōu)化分組方式，采用“異質(zhì)分組”,讓能力強的學(xué)生幫助能力弱的學(xué)生，增加個別輔導(dǎo)時間；同時完善游戲規(guī)則，提前明確搶答紀(jì)律，安排小組長協(xié)助維持秩序。此外，可增加運動技能展示環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多表現(xiàn)機會，進(jìn)一步提升學(xué)生運動積極性和自信心，更好地落實體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)。第四課讓近視遠(yuǎn)離我們本課時選自小學(xué)體育與健康地質(zhì)版(2024)三年級全一冊，是“健康生活”模塊的重要內(nèi)容。教材緊密結(jié)合三年級學(xué)生身心發(fā)展特點，從近視的危害、成因、預(yù)防方法三個維度展開，打破傳統(tǒng)單一知識傳授模式，融入了實踐體驗、情境模擬等活動設(shè)計。教材注重與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，通過圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)“正確讀寫姿勢”“合理使用電子產(chǎn)品”“眼保健操規(guī)范動作”等核心內(nèi)容，既符合最新“健康第一”的教育理念，又為培養(yǎng)學(xué)生健康行為素養(yǎng)提供了具體載體。同時，教材預(yù)留了小組合作探究空間，鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)身邊的近視隱患，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)導(dǎo)向，為后續(xù)健康生活習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。三年級學(xué)生年齡多在8-9歲，處于生理發(fā)育關(guān)鍵期，眼球結(jié)構(gòu)尚未成熟，是近視防控的重要階段。從認(rèn)知特點來看，他們好奇心強，對直觀、有趣的活動關(guān)注度高，但抽象思維能力較弱，對“近視成因”等原理性知識理解存在難度，需要借助具體案例和實踐操作輔助認(rèn)知。從生活實際來看，部分學(xué)生已出現(xiàn)讀寫姿勢不規(guī)范、長時間使用平板或手機等問題，少數(shù)學(xué)生已有輕度近視癥狀，但對近視的危害認(rèn)知不足，缺乏主動預(yù)防的意這為設(shè)計互動式教學(xué)提供了有利條件。1.健康認(rèn)知：了解近視的危害和主要成因，能說出2-3種預(yù)防近視的方法。2.健康行為：養(yǎng)成正確的讀寫姿勢和用眼習(xí)慣，能規(guī)范完成眼保健操，減少電子產(chǎn)品使用時間。3.社會適應(yīng)：在小組活動中主動分享用眼經(jīng)驗，能提醒同伴糾正不良用眼行為，形成共同預(yù)防近視的氛圍。1.教學(xué)重點：掌握預(yù)防近視的具體方法，養(yǎng)成正確的用眼習(xí)慣。2.教學(xué)難點：將預(yù)防近視的方法轉(zhuǎn)化為日常自覺行為，長期堅持正確用眼。1.情境教學(xué)法：通過“近視小偵探”情境，讓學(xué)生在模擬場景中發(fā)現(xiàn)用眼問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2.實踐體驗法：設(shè)計“姿勢大比拼”“眼保健操演練”等活動，讓學(xué)生在操作中掌握正確方法。3.小組合作法：以4人小組為單位討論“身邊的用眼隱患”,培養(yǎng)合作探究能力。4.直觀演示法：利用多媒體展示近視眼球與正常眼球的對比圖，幫助學(xué)生理解近視成因。六、教學(xué)過程(40分鐘)(一)導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境激趣(5分鐘)戴眼鏡給生活帶來了哪些不方便?”邀請有近視經(jīng)歷或觀察過他人戴眼鏡的學(xué)生分享(如跑步時眼鏡滑落、看不清黑板等);接著播放短視頻《小明的近視煩惱》,展示小明因近視無法參加體育課跳繩比賽、看書需湊近等場景。(二)新知講授：探究成因(10分鐘)1.師生互動：小相機，能清晰捕捉畫面；近視后眼球變凸，畫面就模糊了?！遍_展“近視小偵探”活動：呈現(xiàn)4組圖片(躺著看書、長時間看手機、在昏暗環(huán)境下寫字、讀寫姿勢過近),提問：“小偵探們，這些行為會讓我們近視嗎?為什么?”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗判斷，教師補充講解“用眼過度”“姿勢不當(dāng)”(三)實踐環(huán)節(jié)：掌握方法(15分鐘)睛離書本一尺，手指離筆尖一寸),邀請學(xué)生上臺模仿；隨后分組進(jìn)行“姿勢大誤動作(如按壓位置偏差、動作過快等),最后評選“眼保健操小能手”。3.設(shè)計意圖：通過競賽和演練，讓學(xué)生在實踐中掌握正確姿勢和眼保健操動作，將知識轉(zhuǎn)化為技能，突出教學(xué)重點。(四)鞏固環(huán)節(jié)：合作分享(8分鐘)1.師生互動：以4人小組為單位，討論“我們身邊有哪些用眼隱患?該怎么解決?”(如教室燈光過暗、課間長時間看漫畫書等);每組推選1名代表分享討論結(jié)果，教師匯總并補充(如“課間要到走廊遠(yuǎn)眺5分鐘”“每天電子產(chǎn)品使用不超過30分鐘”),共同整理成《班級護(hù)眼公約》。2.設(shè)計意圖：通過小組合作，讓學(xué)生從“被動聽”轉(zhuǎn)為“主動找”,結(jié)合生活實際發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時培養(yǎng)合作能力，為難點突破(長期堅持用眼習(xí)慣)奠定基礎(chǔ)。(五)總結(jié)環(huán)節(jié)：回顧升華(2分鐘)1.師生互動：教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧：“今天我們學(xué)會了哪些預(yù)防近視的方法?”(學(xué)生齊答：正確姿勢、眼保健操、少看電子產(chǎn)品等);最后發(fā)放“護(hù)眼打卡表”,鼓勵學(xué)生每天記錄用眼情況，下周課堂分享打卡成果。2.設(shè)計意圖：通過回顧梳理知識，強化記憶；“護(hù)眼打卡表”將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，幫助學(xué)生將習(xí)慣長期堅持，突破教學(xué)難點。七、板書設(shè)計讓近視遠(yuǎn)離我們1.近視危害：看不清、影響生活2.近視成因：姿勢錯、用眼久、光太暗3.預(yù)防方法：姿勢：一拳、一尺、一寸習(xí)慣：做眼操、少看屏、多遠(yuǎn)眺4.班級公約：(學(xué)生分享后簡要記錄1-2條，如“課間遠(yuǎn)眺”“不躺著看書”)八、教學(xué)反思情境導(dǎo)入貼近學(xué)生生活，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣；實踐活動豐富，學(xué)生參與度高，能在操作中掌握核心知識，符合三年級學(xué)生“做中學(xué)”的特點。小組合作環(huán)節(jié)讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念，同時《班級護(hù)眼公約》增強了學(xué)生的責(zé)任意識。部分學(xué)生在“眼保健操”環(huán)節(jié)對穴位定位仍不夠準(zhǔn)確，課后需通過班級群分享穴位圖，供學(xué)生復(fù)習(xí)。對于“長期堅持用眼習(xí)慣”這一難點，僅靠“打卡表”可能不夠，后續(xù)可聯(lián)合家長，通過家校群同步護(hù)眼要求，形成家校共育合力。3.改進(jìn)方向：下次教學(xué)可增加“護(hù)眼知識問答競賽”,用游戲形式強化記憶；同時邀請校醫(yī)進(jìn)課堂，進(jìn)一步講解科學(xué)用眼知識，提升教學(xué)專業(yè)性。第五課情緒“蹺蹺板”《情緒“蹺蹺板”》是小學(xué)體育與健康地質(zhì)版(2024)三年級全一冊中的第五課，屬于心理健康教育范疇。本教材緊密貼合最新教育理念，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是心理健康素養(yǎng)的提升。從教材內(nèi)容來看，本課以“情緒”為核心，將情緒比作“蹺蹺板”,形象地展現(xiàn)出情緒的起伏變化特點。教材通過生動的案例、簡單的活動，引導(dǎo)三年級學(xué)生認(rèn)識不同的情緒，如開心、生氣、難過、害怕等，理解情緒沒有好壞之分，同時初步學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)情緒的簡單方法。在整個三年級體育與健康教材體系中，本課起到了承上啟下的作用。承接了低年級對自我感受的初步認(rèn)知，為高年級更深入學(xué)習(xí)心理健康知識、掌握復(fù)雜情緒調(diào)節(jié)技巧奠定基礎(chǔ)，有助于幫助學(xué)生建立積極健康的心理狀態(tài)，更好地適應(yīng)校園生活和社會交往。三年級學(xué)生年齡一般在8-9歲，處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，認(rèn)知能力和自我意識有了一定的發(fā)展，但對情緒的認(rèn)知和理解仍處于初級水平。在生活經(jīng)驗方面，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)體驗過多種情緒，如得到表揚時的開心、和同學(xué)發(fā)生矛盾時的生氣、丟失物品時的難過等，但他們大多不能清晰地識別自己和他人的情緒，也不知道如何合理調(diào)節(jié)情緒。遇到不開心的事情，可能會采取哭鬧、發(fā)脾氣等簡單粗暴的方式來宣泄。在學(xué)習(xí)特點上，三年級學(xué)生好奇心強，喜歡參與游戲、活動等實踐性環(huán)節(jié)，注意力集中的時間相對較短，容易被生動有趣的內(nèi)容所吸引。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)多采用直觀、形象、有趣的教學(xué)方法，如游戲、角色扮演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解和掌握情緒相關(guān)知識。三、核心素養(yǎng)目標(biāo)(一)心理健康素養(yǎng)1.學(xué)生能夠準(zhǔn)確識別開心、生氣、難過、害怕等4種常見情緒，說出每種情緒的典型表現(xiàn)，如開心時會笑、生氣時會皺眉等。2.理解情緒沒有好壞之分，知道不同的情緒在不同的情境下都可能出現(xiàn)，如遇到危險時會害怕是正常的。3.初步掌握2-3種簡單的情緒調(diào)節(jié)方法，如不開心時可以找朋友傾訴、做自己喜歡的運動等，能在老師的引導(dǎo)下嘗試運用這些方法調(diào)節(jié)自己的情緒。(二)社會適應(yīng)素養(yǎng)1.在小組活動中，學(xué)會傾聽他人的發(fā)言，尊重他人的想法和感受，能與同伴友好合作，共同完成任務(wù)，如在“情緒猜猜猜”游戲中，積極配合小組成員，準(zhǔn)確猜出同伴表現(xiàn)的情緒。2.能夠關(guān)注他人的情緒變化，當(dāng)看到同伴情緒低落時，嘗試用簡單的語言或行動給予關(guān)心和安慰，如對難過的同學(xué)說“別難過了，我們一起玩游戲吧”。(三)健康行為素養(yǎng)1.認(rèn)識到積極情緒對身體健康的好處，如開心有利于身體健康，消極情緒長期積累可能會影響身體健康，樹立主動調(diào)節(jié)情緒、保持積極心態(tài)的意識。2.愿意在日常生活中主動運用所學(xué)的情緒調(diào)節(jié)方法，養(yǎng)成良好的情緒管理習(xí)慣，如每天嘗試記錄一件讓自己開心的事情。四、教學(xué)重難點(一)教學(xué)重點1.識別常見的情緒，理解情緒沒有好壞之分。2.初步掌握簡單的情緒調(diào)節(jié)方法。(二)教學(xué)難點1.能夠在實際生活情境中準(zhǔn)確識別自己和他人的情緒。2.學(xué)會運用所學(xué)的情緒調(diào)節(jié)方法合理調(diào)節(jié)自己的情緒。五、教學(xué)法識融入到有趣的游戲中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中悟。2.情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)生活中的典型情緒情境，如“考試沒考好”“得到生日禮物”等，讓學(xué)生在情境中體驗不同的情緒，加深對情緒的理解，同時引導(dǎo)學(xué)生思考在這些情境下如何調(diào)節(jié)情緒。3.角色扮演法：讓學(xué)生扮演不同情緒狀態(tài)下的人物，如生氣的小朋友、難過的小朋友等，通過親身扮演，感受不同情緒的表現(xiàn)和內(nèi)心感受，提高情緒識別和共情4.討論法：組織學(xué)生圍繞“自己曾經(jīng)有過的情緒”“如何調(diào)節(jié)不開心的情緒”等話題進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的經(jīng)驗和想法，在交流中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。六、教學(xué)過程(40分鐘)(一)導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情緒小火車(5分鐘)1.師生互動：老師面帶微笑走上講臺，說：“小朋友們，今天老師帶來了一列‘情緒小火車’,它要帶著我們?nèi)フJ(rèn)識各種各樣的情緒。現(xiàn)在，請大家仔細(xì)觀察老師的表情，猜一猜老師現(xiàn)在的情緒是什么?”老師分別做出開心(微笑、拍手)、生氣(皺眉、叉腰)、難過(低頭、嘆氣)、害怕(瞪大雙眼、雙手抱胸)的表情，學(xué)生舉手搶答。接著，老師說：“現(xiàn)在請小朋友們當(dāng)小司機，用表情或動作表現(xiàn)出一種你曾經(jīng)有過的情緒，讓其他同學(xué)猜一猜，猜中的同學(xué)可以成為下一列小火車的司機。”學(xué)生依次進(jìn)行情緒表現(xiàn)和猜測。2.設(shè)計意圖：通過“情緒小火車”的游戲?qū)?，營造輕松愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，讓學(xué)生初步感知不同情緒的外部表現(xiàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)常見情緒的識別奠定基礎(chǔ)。(二)新授環(huán)節(jié)：認(rèn)識情緒“蹺蹺板”(15分鐘)1.認(rèn)識常見情緒(7分鐘)師生互動：老師展示教材中“情緒蹺蹺板”的圖片，說：“小朋友們，看這張圖片，它像我們在游樂場玩的蹺蹺板一樣，一邊高一邊低，我們的情緒也像這蹺蹺板一樣，會有起伏變化。大家想一想，我們平時都會有哪些情緒呢?”學(xué)生自由發(fā)言，老師根據(jù)學(xué)生的回答，在黑板上列出開心、生氣、難過、害怕等常見情緒，并結(jié)合教材中的案例，講解每種情緒的典型表現(xiàn)，如“當(dāng)我們收到好朋友的禮物時，會很開心，可能會蹦蹦跳跳”“當(dāng)別人弄壞了我們心愛的玩具時，會很生氣，可能會大聲說話”。然后，老師組織學(xué)生進(jìn)行“情緒詞語接龍”游戲，以小組為單位，每組從一個情緒詞開始，依次說出與該情緒相關(guān)的詞語或句子，如“開心——開心地笑——我考試考了100分，很開心”,接龍又快又準(zhǔn)確的小組獲得“情緒小達(dá)人”稱號。設(shè)計意圖：借助“情緒蹺蹺板”的圖片，將抽象的情緒概念形象化，幫助學(xué)生理解情緒的起伏變化特點。通過案例講解和“情緒詞語接龍”游戲，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識常見情緒及其表現(xiàn)，突破教學(xué)重點之一。2.理解情緒無好壞(8分鐘)師生互動：老師提問：“小朋友們，我們剛才認(rèn)識了這么多情緒，大家覺得哪些情緒是好的，哪些是壞的呢?”學(xué)生發(fā)表自己的看法后，老師說：“其實呀，情緒沒有好壞之分。就像我們遇到危險時，害怕的情緒能讓我們提高警惕，保護(hù)自己；生氣的情緒能讓我們知道自己的權(quán)益受到了侵犯，學(xué)會維護(hù)自己?！苯又?，老師創(chuàng)設(shè)情境：“小明在畫畫時，小剛不小心把顏料灑在了小明的畫紙上，小明很生氣。大家覺得小明生氣對不對呢?”引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生明白生氣是正常的情緒反應(yīng)，關(guān)鍵是要學(xué)會合理處理。然后，老師讓學(xué)生分組討論“自己曾經(jīng)有過的‘不好’情緒，以及這種情緒帶來的積極作用”,每設(shè)計意圖：通過提問、情境創(chuàng)設(shè)和小組討論，引導(dǎo)學(xué)生打破“情緒有好壞之分”的固有認(rèn)知，理解情緒無好壞的道理，進(jìn)一步突破教學(xué)重點。(三)鞏固環(huán)節(jié)：調(diào)節(jié)情緒小妙招(12分鐘)1.師生互動：老師說：“雖然情緒沒有好壞之分，但當(dāng)我們遇到不開心的情緒，那我們該怎么調(diào)節(jié)這些不開心的情緒呢?”學(xué)生分組討論，老師巡視指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗分享調(diào)節(jié)情緒的方法。之后，每組派代表發(fā)言，老師將學(xué)生分享的方法進(jìn)行整理和補充，如找朋友傾訴、做運動、聽音樂、深呼吸等，并通過圖片、視頻等方式，直觀地展示這些方法的具體操作過程，如“深呼吸調(diào)然后，老師組織學(xué)生進(jìn)行“情緒調(diào)節(jié)大比拼”活動，創(chuàng)設(shè)不同的消極情緒情境，如“考試沒考好，很難過”“和好朋友吵架了，很生氣”,讓學(xué)生分組討論應(yīng)對方法，并進(jìn)行角色扮演，展示如何運用所學(xué)方法調(diào)節(jié)情緒，其他同學(xué)進(jìn)行評價和補2.設(shè)計意圖：通過小組討論、方法展示和角色扮演活動，讓學(xué)生主動探索和學(xué)習(xí)突破教學(xué)難點之一。(四)總結(jié)拓展環(huán)節(jié)：情緒小管家(8分鐘)1.師生互動：老師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，說：“小朋友們，今天我們認(rèn)識了情緒‘蹺蹺板’,知道了常見的情緒、情緒沒有好壞之分，還學(xué)會了調(diào)節(jié)情緒的小妙招。希望大家以后都能當(dāng)自己情緒的小管家，管理好自己的情緒，每天都有好心情?！苯又?，老師布置拓展任務(wù)："請大家回家后，和爸爸媽媽分享今天學(xué)到的情緒知識，一起討論一件讓全家人都開心的事情，并且記錄下來，明天帶到學(xué)校和同學(xué)們分享?！弊詈?，老師播放輕松愉快的音樂，讓學(xué)生跟著音樂做簡單的放松運動，在愉悅的氛圍中結(jié)束本節(jié)課。2.設(shè)計意圖：通過回顧總結(jié)，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的知識體系，加深對所學(xué)內(nèi)容的記憶。拓展任務(wù)將課堂學(xué)習(xí)延伸到家庭生活中，促進(jìn)學(xué)生與家人的情感交流，同時鞏固所學(xué)的情緒知識和調(diào)節(jié)方法，培養(yǎng)學(xué)生的健康行為素養(yǎng)。七、板書設(shè)計情緒“蹺蹺板”1.常見情緒(表情/動作)開心：笑、拍手生氣：皺眉、叉腰難過：低頭、嘆氣害怕：瞪眼、抱胸2.情緒無好壞3.調(diào)節(jié)小妙招傾訴、運動、聽音樂、深呼吸4.爭做情緒小管家1.本節(jié)課圍繞“情緒‘蹺蹺板”展開教學(xué)，通過游戲、情境、討論等多種教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大部分學(xué)生能夠積極參與課堂活動，主動思考和發(fā)言，基本達(dá)成了預(yù)設(shè)的核心素養(yǎng)目標(biāo)。2.在教學(xué)過程中，注重將抽象的情緒知識形象化、生活化，如借助“情緒蹺蹺板”但在引導(dǎo)學(xué)生在實際生活情境中準(zhǔn)確識別自己和他人情緒方面，還存在不足，部分學(xué)生雖然能說出情緒的表現(xiàn)，但在具體情境中仍不能快速、準(zhǔn)確地識別，需要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步加強情境訓(xùn)練。3.小組活動環(huán)節(jié)，學(xué)生參與熱情較高，但個別小組存在分工不明確、討論效率低的問題。后續(xù)教學(xué)中，應(yīng)提前明確小組活動的規(guī)則和分工，加強對小組活動的指導(dǎo)，提高活動的有效性。4.拓展任務(wù)的設(shè)計，旨在將課堂學(xué)習(xí)與家庭生活相結(jié)合，但由于缺乏對學(xué)生課后完成情況的跟蹤和反饋，無法及時了解學(xué)生對知識的運用情況。今后可以通過課堂分享、家校溝通等方式，加強對拓展任務(wù)的管理和反饋，確保教第六課溝通交流的學(xué)問《溝通交流的學(xué)問》是小學(xué)體育與健康地質(zhì)版(2024)三年級全一冊的第六課，屬于“心理健康與社會適應(yīng)”領(lǐng)域內(nèi)容。教材圍繞三年級學(xué)生在體育活動及日常生活中的溝通需求，以“情境案例+實踐活動”為主要呈現(xiàn)形式，選取了體育游戲合作、運動安全提醒、活動意見表達(dá)等貼近學(xué)生生活的場景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識溝通交流的重要性，掌握基礎(chǔ)溝通技巧。從教材編排邏輯來看，前幾課已涉及體育活動中的規(guī)則意識、團(tuán)隊協(xié)作基礎(chǔ)，本課是對團(tuán)隊協(xié)作內(nèi)容的深化，聚焦“溝通”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為后續(xù)更高年級學(xué)習(xí)復(fù)雜人際互動、體育競賽中的戰(zhàn)術(shù)溝通奠定基礎(chǔ)。同時，教材注重學(xué)科融合，將體育活動作為溝通實踐的載體，既符合體育與健康課程“以身體練習(xí)為主要手段”的特點，又能讓學(xué)生在真實運動情境中體會溝通的價值，實現(xiàn)“在做中學(xué)”的教三年級學(xué)生年齡在8-9歲左右，處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，具有以下特點：1.認(rèn)知層面：對“溝通”有模糊認(rèn)知，知道要“說話”“聽話”,但不清楚溝通需要技巧，容易出現(xiàn)“只說不聽”“表達(dá)不清”等問題；在體育活動中，常因溝通不暢導(dǎo)致游戲失敗或產(chǎn)生小矛盾。2.情感層面：渴望與同伴互動，重視同伴評價，愿意在集體活動中表現(xiàn)自己，但面對分歧時容易產(chǎn)生情緒波動，缺乏冷靜溝通的耐心。3.能力層面：已具備基本的語言表達(dá)能力和傾聽意識，但在復(fù)雜情境(如體育游戲規(guī)則爭議、小組任務(wù)分工)中，溝通的針對性和有效性不足，缺乏主動換位思考的意識。1.運動能力：通過體育游戲?qū)嵺`，能在活動中運用“清晰表達(dá)”“認(rèn)真傾通技巧，配合同伴完成任務(wù)，提升團(tuán)隊協(xié)作下的運動表現(xiàn)。2.健康行為：認(rèn)識到有效溝通對身心健康的重要性，養(yǎng)成“先傾聽再表達(dá)”“尊重他人意見”的溝通習(xí)慣，學(xué)會在分歧中冷靜溝通，避免沖突。3.體育品德：在團(tuán)隊溝通中，培養(yǎng)尊重他人、樂于助人、勇于承擔(dān)責(zé)任的品質(zhì)，體會溝通帶來的集體凝聚力，增強集體榮譽感。四、教學(xué)重難點1.教學(xué)重點：理解溝通交流的重要性，掌握“清晰表達(dá)需求”“認(rèn)真傾聽他人”的基本溝通技巧。2.教學(xué)難點：能在體育活動及日常生活情境中，靈活運用溝通技巧解決實際問題(如規(guī)則爭議、任務(wù)分工分歧),做到換位思考。五、教學(xué)法1.情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“體育游戲規(guī)則爭議”“小組接力任務(wù)分工”等貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在真實體驗中感受溝通的重要性。2.游戲教學(xué)法：設(shè)計“接力傳球話”“合作搭積木(體育器材版)”等趣味游戲，將溝通技巧融入游戲過程，激發(fā)學(xué)生參與興趣，實現(xiàn)“學(xué)中玩、玩中學(xué)”。3.討論法：針對情境案例和游戲中的問題，組織小組討論、全班分享，引導(dǎo)學(xué)生自主思考溝通技巧，培養(yǎng)表達(dá)能力。4.示范法：教師示范正確與錯誤的溝通行為(如“打斷他人說話”vs“等他人說完再表達(dá)”),幫助學(xué)生直觀區(qū)分有效與無效溝通。六、教學(xué)過程(1課時，40分鐘)(一)導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境激趣，初識溝通(5分鐘)1.師生互動：教師出示情境圖片(圖1:兩名學(xué)生因體育游戲規(guī)則爭吵，游戲中斷；圖2:兩名學(xué)生認(rèn)真討論后，順利完成游戲),提問：“同學(xué)們，為什么兩組同學(xué)的游戲結(jié)果不一樣?問題出在哪里?”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，自由發(fā)言。學(xué)二組同學(xué)一樣順利完成游戲呢?”引出課題“溝通交流的學(xué)問”。2.設(shè)計意圖：通過對比鮮明的情境圖片，激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生直觀感受溝通對結(jié)果的影響，自然導(dǎo)入課題，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。(二)新知學(xué)習(xí)：案例分析，掌握技巧(10分鐘)1.師生互動1:分析案例，知重要性教師播放短視頻(內(nèi)容：三年級學(xué)生小明在小組跳繩中，想讓同伴慢一點，但沒說清楚，導(dǎo)致同伴跳錯，兩人鬧矛盾),提問：“小明和同伴為什么會鬧矛盾?如果小明會溝通，會怎么做?”組織小組討論(3分鐘),每組選1名代表分要性?！?.師生互動2:示范講解，學(xué)技巧(1)教師示范兩種溝通方式：①錯誤方式：“你怎么這么慢!都怪你!”(語氣急躁，指責(zé)對方);②正確方式："我覺得我們可以慢一點跳，這樣不容易錯，你覺得呢?”(語氣平和，清晰表達(dá)需求，征求意見)。(2)提問：“哪種方式更容易讓同伴接受?為什么?”引導(dǎo)學(xué)生說出“第二種語氣好”“說清楚了想法”,教師提煉第一個溝通技巧：清晰表達(dá)(說清楚需求+禮貌語氣)。(3)再創(chuàng)設(shè)情境：“如果同伴跟你提建議，你該怎么做?”教師邀請兩名學(xué)生上臺演示(1名學(xué)生表達(dá)建議，1名學(xué)生打斷說話),提問：“這樣做對嗎?應(yīng)該怎么做?”學(xué)生回答“要認(rèn)真聽”,教師總結(jié)第二個技巧：認(rèn)真傾聽(不打斷+眼神交流+點頭回應(yīng))。(三)實踐環(huán)節(jié)：游戲體驗，運用技巧(18分鐘)1.游戲1:接力傳球話(8分鐘)(1)規(guī)則：將學(xué)生分成4組，每組5-6人，教師給每組第一個學(xué)生一張紙條 (寫有簡單體育指令，如“先跑5米，再摸一下籃球架”),第一個學(xué)生將指令然會傳錯哦!”②游戲后，教師提問：“哪些組傳對了?成功的秘訣是什么?哪些組傳錯了?問題出在哪里?”引導(dǎo)傳錯的組分享“前面同學(xué)沒說清楚”“我沒聽2.游戲2:合作搭積木(體育器材版)(10分鐘)(1)規(guī)則：每組發(fā)放4個呼啦圈、3根跳繩，任務(wù)是用這些器材搭一個“運動小屋”,要求全員參與，10分鐘內(nèi)完成，完成后每組介紹設(shè)計思路。(2)師生互動：①游戲中，教師巡視，觀察各組溝通情況，對出現(xiàn)分歧的小組快速完成的小組，分享“我們先分工，有人說想法，有人動手”;一組有分歧的小組，分享“我們后來聽了小明的建議，就搭成了”。教師總結(jié)："遇到分歧時，換位思考、尊重他人意見，也是重要的溝通技巧?！?.設(shè)計意圖：通過兩個層次的游戲，從“簡單指令傳遞”到“復(fù)雜任務(wù)協(xié)作”,逐步提升溝通難度，讓學(xué)生在實踐中運用技巧；教師的巡視引導(dǎo)和游戲后的分享，能幫助學(xué)生及時反思，突破教學(xué)難點。(四)總結(jié)拓展：聯(lián)系生活，鞏固提升(5分鐘)1.師生互動1:生活聯(lián)系教師提問："除了體育活動，生活中還有哪些時候需要溝通?(如和爸爸媽媽商量周末活動、和同學(xué)解決玩具糾紛)你會用今天學(xué)的技巧嗎?”邀請2-3名學(xué)生分享具體場景和溝通方法，教師補充鼓勵。2.師生互動2:總結(jié)回顧教師帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧：“今天我們學(xué)了哪些溝通技巧?(清晰表達(dá)、認(rèn)真傾聽、換位思考)希望大家以后都能做‘會溝通的小達(dá)人’!”3.設(shè)計意圖：將課堂知識與日常生活聯(lián)系，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識遷移，讓溝通技巧真正服務(wù)于生活，達(dá)成健康行為目標(biāo)；總結(jié)回顧能強化學(xué)生對重點知識的記憶。(五)作業(yè)布置(2分鐘)"回家后，和爸爸媽媽做一個‘傾聽小游戲’:每人輪流說一件今天開心的事，對方要認(rèn)真傾聽，然后重復(fù)一遍內(nèi)容。明天來分享你們的感受哦!”設(shè)計意圖：通過家庭實踐，延伸課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在親子互動中鞏固傾聽技巧，同時促進(jìn)家庭溝通。七、板書設(shè)計溝通交流的學(xué)問1.為什么要溝通?—避免矛盾、完成任務(wù)說：清晰表達(dá)+禮貌語氣聽：認(rèn)真傾聽+不打斷想：換位思考3.做：生活中多用溝通技巧1.優(yōu)點：本課以情境和游戲為載體，符合三年級學(xué)生活潑好動的特點，學(xué)生參與積極性高；通過“觀察-分析-實踐-總結(jié)”的環(huán)節(jié)設(shè)計，層層遞進(jìn)，能有效落實教學(xué)重點，幫助學(xué)生掌握溝通技巧；師生互動充分，注重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在自主思考中提升能力。2.不足：在“合作搭積木”游戲中，部分小組分歧較大，教師介入引導(dǎo)的時間稍顯緊張，導(dǎo)致個別學(xué)生未能充分表達(dá)想法；對“換位思考”技巧的講解較淺，部分學(xué)生仍難以理解如何在實際中運用。3.改進(jìn)方向：下次教學(xué)可適當(dāng)延長游戲時間，預(yù)留更多小組自主解決分歧的空間；通過“角色扮演”(如“如果我是他，我會怎么想”)的方式，深化學(xué)生對“換位思考”的理解，突破教學(xué)難點；課后可設(shè)計“溝通成長日記”,讓學(xué)生記錄每天的溝通案例，持續(xù)鞏固溝通習(xí)慣。第七課保護(hù)我們的牙齒《保護(hù)我們的牙齒》是小學(xué)體育與健康地質(zhì)版(2024)三年級全一冊的第七課內(nèi)容，屬于健康知識與技能模塊。本教材圍繞三年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，將牙齒健康知識與生活實際緊密結(jié)合，打破了傳統(tǒng)單一知識傳授的模式。教材先從牙齒的功能入手，讓學(xué)生直觀認(rèn)識牙齒的重要性，再通過圖文結(jié)合的方式介紹牙齒的結(jié)構(gòu)，最后重點講解齲齒的成因及預(yù)防方法、正確的刷牙方式等實用技能。在整個三年級體育與健康課程體系中，本課起到了承上啟下的作用。承接了低年級對身體器官的初步認(rèn)知，同時為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的健康防護(hù)知識奠定基礎(chǔ)。教材還融入了實踐操作環(huán)節(jié)，符合最新教育理念中“做中學(xué)、學(xué)中用”的要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生的健康意識和自我管理能力，讓學(xué)生在主動參與中形成良好的口腔衛(wèi)生習(xí)慣。三年級學(xué)生年齡在9-10歲左右，處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，好奇心強，對直觀、有趣的事物更容易產(chǎn)生興趣。在知識儲備方面，他們已經(jīng)對牙齒有了初步的認(rèn)識，知道牙齒能幫助咀嚼食物，但對牙齒的具體結(jié)構(gòu)、齲齒的成因等專業(yè)知識了解較少。從生活習(xí)慣來看，部分學(xué)生存在早晚不按時刷牙、刷牙方法不正確、愛吃甜食等問題，口腔健康意識薄弱。在學(xué)習(xí)特點上，他們喜歡參與游戲、小組討論等互動性強的活動，注意力持續(xù)時間有限，單純的理論講解難以吸引他們的注意力。因此，在教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)生的這些特點，設(shè)計生動有趣、實踐性強的教學(xué)活動，幫助學(xué)生更好地掌握牙齒健康知識和技能。1.健康意識：通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到牙齒健康對身體健康的重要性，樹立保護(hù)牙齒的意識，主動關(guān)注自身口腔健康。2.知識與技能：了解牙齒的功能和基本結(jié)構(gòu)，知道齲齒的成因及預(yù)防方法，掌握正確的刷牙方式和使用牙線的基本方法，能在生活中正確運用這些技能保護(hù)牙齒。3.行為習(xí)慣：培養(yǎng)學(xué)生早晚刷牙、飯后漱口、定期檢查牙齒等良好的口腔衛(wèi)生習(xí)慣，減少甜食攝入，逐步形成健康的生活方式。4.社會適應(yīng)：通過小組合作活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力，學(xué)會與同伴分享口腔健康知識，共同養(yǎng)成保護(hù)牙齒的好習(xí)慣。1.教學(xué)重點：了解齲齒的成因及預(yù)防方法，掌握正確的刷牙方式。2.教學(xué)難點：將正確的刷牙方式和口腔衛(wèi)生習(xí)慣運用到日常生活中，長期堅持保護(hù)牙齒。1.直觀演示法：通過展示牙齒模型、齲齒形成過程的動畫視頻等直觀教具，讓學(xué)生更清晰地了解牙齒的結(jié)構(gòu)和齲齒的成因，增強教學(xué)的趣味性和直觀性。2.情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“牙齒健康小衛(wèi)士”“牙齒診所”等情境，讓學(xué)生在中參與活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。3.小組合作學(xué)習(xí)法：將學(xué)生分成小組，開展小組討論、小組競賽等活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力，讓學(xué)生在合作中共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。4.實踐操作法：安排學(xué)生進(jìn)行刷牙實踐操作，讓學(xué)生親自動手練習(xí)正確的刷牙方式，加深對知識的理解和掌握，提高實踐技能。六、教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課(5分鐘)1.師生互動：教師微笑著走進(jìn)教室，提問：“同學(xué)們，老師今天帶來了一位神秘大家知道它是誰嗎?”學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)學(xué)生說出“牙齒”。接著，教師讓學(xué)生互相看看同桌的牙齒，然后提問：“大家的牙齒都健康嗎?有沒有同學(xué)遇到過牙齒疼痛的情況呀?”請有過牙齒疼痛經(jīng)歷的學(xué)生分享感受。2.設(shè)計意圖：通過提問和互動，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生初步關(guān)注牙齒，自然引入本節(jié)課的主題“保護(hù)我們的牙齒”,為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。(二)探究新知(15分鐘)師生互動：教師展示牙齒模型，指著模型向?qū)W生介紹牙齒的不同類型，如門牙、犬齒、臼齒，并分別講解它們的功能，“門牙像小剪刀，能切斷食物；犬齒像小尖刀，能撕裂食物；臼齒像小磨盤，能磨碎食物”。然后，讓學(xué)生拿起自己帶來的鏡子，觀察自己的牙齒，說說自己有哪些類型的牙齒，以及它們在咀嚼食物時的作用。教師巡視指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)知。設(shè)計意圖：利用牙齒模型和鏡子，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識牙齒的類型和功能，通過親自觀察，加深對知識的記憶和理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。師生互動：教師播放齲齒形成過程的動畫視頻，視頻結(jié)束后，提問：“同學(xué)們，看完視頻后，大家知道牙齒為什么會變成齲齒嗎?”學(xué)生分組討論，每組推選一名代表發(fā)言。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，總結(jié)齲齒的成因：“口腔中的細(xì)菌會分解食物殘渣中的糖分，產(chǎn)生酸性物質(zhì)，這些酸性物質(zhì)會腐蝕牙齒，時間長了就會形成齲齒?！苯又?，教師展示有齲齒的牙齒圖片，讓學(xué)生更直觀地感受齲齒的危害。設(shè)計意圖：通過動畫視頻和圖片，讓學(xué)生生動形象地了解齲齒的成因和危害，(三)鞏固練習(xí)(12分鐘)方法。設(shè)計意圖：通過提問和分享活動，讓學(xué)生主動思考預(yù)防齲齒的方法，充分發(fā)揮師生互動：教師先播放正確刷牙方式的教學(xué)視頻，視頻中詳細(xì)演示“巴氏刷牙法”的步驟：刷毛與牙齒呈45度角，輕柔旋轉(zhuǎn)刷牙，每次刷牙時間不少于3分設(shè)計意圖：通過視頻、示范、實踐操作和比賽，讓學(xué)生逐步掌握正確的刷牙方(四)課堂小結(jié)(3分鐘)大家都有哪些收獲呢?”請幾名學(xué)生分享自己本節(jié)課的收獲，教師根據(jù)學(xué)生的分成因及預(yù)防方法、正確的刷牙方式等。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀“保護(hù)牙齒2.設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生分享收獲和教師總結(jié)，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的知識，加深對重點內(nèi)容的記憶，“保護(hù)牙齒口訣”朗朗上口，便于學(xué)生記憶和在生活中運用，強化學(xué)生的口腔健康意識。1.牙齒的功能：切斷、撕裂、磨碎食物2.齲齒成因：細(xì)菌+食物殘渣(糖分)→酸性物質(zhì)→腐蝕牙齒早晚刷牙、飯后漱口少吃甜食定期看牙醫(yī)4.正確刷牙：巴氏刷牙法(45度角、3分鐘、早晚刷)在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合三年級學(xué)生的身心特點和最新教育理念，設(shè)計了豐富實踐操作等教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，較好地掌握了牙齒健康知識和技能。在教學(xué)過程中，也存在一些不足之處。比如，在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，部分小組的討論不夠積極，個別學(xué)生參與度不高；在實踐操作環(huán)節(jié)，由于時間有限，有些學(xué)生練習(xí)正確刷牙方式的時間不足，掌握得還不夠熟練。在今后的教學(xué)中，我會更加關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理安排教學(xué)時間，加強對小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動中。同時，會增加實踐操作的時間，讓學(xué)生有更多的機會練習(xí)所學(xué)技能，提高教學(xué)的實效性。此外，還可以布置一些課后實踐作業(yè)，如讓學(xué)生回家后教爸爸媽媽正確的刷牙方式，監(jiān)督家人保護(hù)牙齒，讓學(xué)生在生活中更好地運用所學(xué)知識，養(yǎng)成良好的口腔衛(wèi)生第八課一起去爬山一、教材分析《第八課一起去爬山》選自小學(xué)體育與健康地質(zhì)版(2024)三年級全一冊，是戶外體育活動模塊的重要內(nèi)容。本課時以“平衡等基礎(chǔ)運動技能訓(xùn)練，同時融入自然認(rèn)知、團(tuán)隊協(xié)作與安全防護(hù)知識，符合三年級學(xué)生身心發(fā)展特點。教材編排遵循“健康第一”的指導(dǎo)思想，注重運動技能與生活實踐的結(jié)合：通過模擬爬山場景，幫助學(xué)生掌握山地行走的正確姿勢(如重心控制、步伐調(diào)整);借助團(tuán)隊任務(wù)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與溝通能力；穿插戶外安全知識(如防滑、防磕碰),提升學(xué)生的自我保護(hù)素養(yǎng)。此外，教材還強調(diào)體育與自然教育的育并舉”的最新教育理念。二、學(xué)情分析三年級學(xué)生年齡約8-9歲，處于身心快速發(fā)展階段，具有以下特點：1.生理特點：骨骼肌肉發(fā)育逐漸完善，動作協(xié)調(diào)性、耐力有所提升，但心肺功能仍較弱，長時間運動易疲勞；攀爬、平衡等技能尚未完全掌握，存在個體差異。2.心理特點：好奇心強，對戶外游戲和團(tuán)隊活動興趣濃厚，樂于參與互動性強的任務(wù)，但注意力集中時間較短，易受外界干擾；開始形成團(tuán)隊意識，但合作中可能出現(xiàn)以自我為中心的情況。3.認(rèn)知基礎(chǔ)：已掌握基本的走、跑技能，對“爬山”有生活經(jīng)驗(如公園登山、郊外踏青),但缺乏規(guī)范的運動方法和安全防護(hù)知識，需要通過課堂系統(tǒng)引導(dǎo)。三、核心素養(yǎng)目標(biāo)(一)運動能力1.能掌握山地行走的正確姿勢(如屈膝邁步、重心前移),完成50米模擬山地2.學(xué)會簡單的攀爬動作(如手腳協(xié)同抓握支撐點),能安全通過1米高的模擬巖壁障礙。(二)健康行為1.了解爬山運動中的安全注意事項(如穿防滑鞋、不追逐打鬧),能在活動中規(guī)2.養(yǎng)成運動前熱身、運動后放松的習(xí)慣，減少運動損傷風(fēng)險。(三)體育品德1.在團(tuán)隊爬山任務(wù)中，能與同伴分工協(xié)作(如互幫互助通過障礙),增強團(tuán)隊意2.遵守活動規(guī)則，尊重他人，在失敗時不氣餒，培養(yǎng)堅韌的體育精神。四、教學(xué)重難點(一)教學(xué)重點1.掌握山地行走的正確姿勢和攀爬的基本動作；2.理解并踐行爬山運動中的安全規(guī)則和團(tuán)隊協(xié)作要求。(二)教學(xué)難點1.在模擬山地場景中，靈活調(diào)整身體重心，保持動作穩(wěn)定；2.團(tuán)隊協(xié)作中，能主動溝通、互幫互助，共同完成任務(wù)。五、教學(xué)法1.情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“郊外爬山”情境，通過布置模擬山地路線(用體操墊、平衡木搭建),激發(fā)學(xué)生興趣；2.示范講解法：教師示范標(biāo)準(zhǔn)動作(如山地行走、攀爬),結(jié)合簡潔語言講解動3.分組練習(xí)法：將學(xué)生分為4-5人小組，通過小組合作完成任務(wù)，提升協(xié)作能六、教學(xué)過程(40分鐘)(一)開始部分(3分鐘)1.課堂常規(guī)：教師整隊，清點人數(shù)，強調(diào)課堂紀(jì)律(不追逐、聽指令);去爬山’,做好爬山小達(dá)人!”教師：“大家以前爬過山嗎?能分享一下你爬山時的感受嗎?”設(shè)計意圖：(二)準(zhǔn)備部分(7分鐘)1.熱身運動：關(guān)節(jié)活動：頭部、肩部、膝關(guān)節(jié)、踝關(guān)節(jié)繞環(huán)(各4個8拍);(模擬攀爬),各練習(xí)1分鐘。教師帶領(lǐng)學(xué)生邊做動作邊喊口令(如“高抬腿，邁得高，爬山有力氣!”),及設(shè)計意圖：(三)基本部分(22分鐘)1.技能學(xué)習(xí)：山地行走(8分鐘)示范講解：教師在模擬山地路線(體操墊鋪成斜坡)上示范：“屈膝邁步，重心分組練習(xí)：學(xué)生分小組輪流在模擬路線行走，每組5人，教師巡回指導(dǎo)，對動作不規(guī)范的學(xué)生(如直腿行走、重心后移)進(jìn)行個別糾正；反饋提升：選取2名學(xué)生展示，教師點評優(yōu)缺點，學(xué)生互相學(xué)習(xí)。師生互動教師：“XX同學(xué)，你試試屈膝邁步，是不是感覺更穩(wěn)啦?”學(xué)生練習(xí)后，教師提問："大家覺得屈膝行走和直腿行走，哪個更適合爬山?為什么?”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)動作優(yōu)勢。設(shè)計意圖：通過示范-練習(xí)-反饋的流程，幫助學(xué)生掌握核心技能，同時通過提問培養(yǎng)學(xué)2.技能學(xué)習(xí)：簡單攀爬(7分鐘)示范講解：教師利用1米高的模擬巖壁(由體操墊和海綿塊搭建)示范：“手分組練習(xí)：學(xué)生分組輪流攀爬，每組安排1名“安全員”(提醒同伴注意安教師對不敢攀爬的學(xué)生說："別害怕，老師在下面保護(hù)你，先試著抓穩(wěn)支撐點，慢慢來!”學(xué)生完成攀爬后，教師及時鼓勵：“你做得很好，手腳配合得特別棒!”設(shè)計意圖：3.游戲：爬山闖關(guān)(7分鐘)游戲規(guī)則：每組學(xué)生依次完成“山地行走(50米)→攀爬(1米巖壁)→到達(dá)終點”的路線，先全員完成的小組獲勝，過程中需互幫互助(如幫助同伴調(diào)整姿游戲總結(jié)：獲勝小組分享經(jīng)驗(如“我們互相提醒動作要點”),教師表揚各小快完成任務(wù)!”嗎?這種感覺怎么樣?”引導(dǎo)學(xué)生體會協(xié)作的重要性。設(shè)計意圖：(四)結(jié)束部分(8分鐘)放松身體，時長3分鐘；作，還知道了爬山時要注意安全、互相幫助，4.器材整理：學(xué)生分組整理模擬路線的器材(如體操墊、平衡木),培養(yǎng)勞動意師生互動便使用?！痹O(shè)計意圖：七、板書設(shè)計第八課一起去爬山落地屈膝緩沖1.優(yōu)點：本節(jié)課通過情境創(chuàng)設(shè)和游戲設(shè)計，有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，大部分學(xué)生能掌握山地行走和攀爬的基本動作；在團(tuán)隊游戲中，學(xué)生的協(xié)作意識明顯提升，能主動幫助同伴；安全知識的滲透貫穿始終，學(xué)生的安全行為習(xí)慣有所體現(xiàn)。2.不足：部分學(xué)生在攀爬時仍存在動作不協(xié)調(diào)的問題，由于課堂時間有限，個別指導(dǎo)不夠充分；小組游戲中，個別小組出現(xiàn)分工不明確的情況，導(dǎo)致進(jìn)度較慢。3.改進(jìn)方向：后續(xù)教學(xué)中，可增加針對性的個別練習(xí)時間，如設(shè)置“一對一幫扶”環(huán)節(jié)，讓技能掌握較好的學(xué)生幫助薄弱學(xué)生；在小組活動前，明確小組內(nèi)的分工 (如“指揮員”“安全員”),提升團(tuán)隊協(xié)作效率。第九課受傷出血怎么辦本課時選自小學(xué)體育與健康地質(zhì)版(2024)三年級全一冊，是“健康安全”模塊的核心內(nèi)容。教材圍繞小學(xué)階段常見的受傷出血場景展開，從出血類型判斷(毛細(xì)血管、靜脈、動脈出血)到基礎(chǔ)止血方法(按壓、包扎等),逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)急處理技能。從教材編排邏輯來看，此前學(xué)生已學(xué)習(xí)過“運動安全常識”“常見意外傷害預(yù)防”等內(nèi)容，本課時是對前期知識的延伸與實踐，同時為后續(xù)“骨折應(yīng)急處理”“中暑應(yīng)對”等課程奠定基礎(chǔ)，在“健康安全”知識體系中起到承上啟下的作用。教材注重“理論+實踐”結(jié)合，通過圖文并茂的形式呈現(xiàn)操作步驟，符合三年級學(xué)生具象思維為主的認(rèn)知特點，同時融入“同伴互助”“安全責(zé)任”等價值觀引導(dǎo)，三年級學(xué)生年齡約8-9歲，具備以下特點：1.認(rèn)知特點：思維從具象向抽象過渡，對“受傷出血”有生活經(jīng)驗(如擦傷、磕碰出血),但對出血類型、科學(xué)止血方法的認(rèn)知模糊，易出現(xiàn)“隨意擦拭”“用力按壓傷口”等錯誤處理方式。2.心理特點：好奇心強，樂于參與動手實踐活動，但面對“出血”場景可能存在緊張、害怕情緒，需通過趣味教學(xué)緩解心理壓力。3.能力特點：動手能力初步發(fā)展，能完成簡單的折疊、按壓動作，但協(xié)調(diào)性和規(guī)范性不足，需要教師示范引導(dǎo)和同伴互助糾正。1.健康行為：能準(zhǔn)確識別毛細(xì)血管、靜脈出血的特點，掌握“按壓止血”“簡單包扎”的基本方法，在模擬場景中完成應(yīng)急處理，養(yǎng)成“受傷后科學(xué)處理”的健康2.安全意識：了解受傷出血的常見原因(如運動碰撞、尖銳物品劃傷),樹立“預(yù)防優(yōu)先、科學(xué)應(yīng)對”的安全觀念，能提醒同伴注意活動安全。培養(yǎng)責(zé)任意識和同伴互助精神，提升應(yīng)對突發(fā)情況的心理素質(zhì)。1.教學(xué)重點：識別毛細(xì)血管、靜脈出血的特征；掌握按壓止血的正確方法(按壓位置、力度)。2.教學(xué)難點：根據(jù)出血情況調(diào)整按壓力度；在模擬場景中規(guī)范完成“止血-簡單包扎”的流程，克服緊張情緒。1.直觀演示法：教師通過模型(手臂模擬傷口)演示出血類型和止血動作，讓學(xué)生清晰觀察操作細(xì)節(jié)。在實踐中鞏固技能。3.小組合作法：將學(xué)生分為4-5人小組，明確分工，通過“操作-觀察-糾錯”的流程，提升合作能力和技能規(guī)范性。4.趣味引導(dǎo)法：設(shè)計“止血小達(dá)人”闖關(guān)游戲(識別出血類型→正確按壓→簡單包扎),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。六、教學(xué)過程(40分鐘)(一)導(dǎo)入：趣味提問，激發(fā)興趣(5分鐘)大家之前是怎么處理的呀?”師：“大家的方法有對有錯，今天我們就來學(xué)習(xí)‘受傷出血怎么辦’,學(xué)會后就能當(dāng)‘止血小達(dá)人’,幫助自己和同學(xué)啦!”2.設(shè)計意圖：結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗提問，引發(fā)共鳴，同時暴露錯誤處理方式，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。(二)新知講授：識別出血類型(8分鐘)師：(展示模型)“大家看，這是模擬的兩種出血情況：第一種傷口小、出血慢、顏色鮮紅(毛細(xì)血管出血);第二種傷口稍大、出血較緩、顏色暗紅(靜脈出血)。請大家對比觀察，說說兩種出血有什么不一樣?”生：(分組觀察后發(fā)言)“第一種流血少，第二種流得稍微多一點”“顏色一個亮師：(總結(jié))“大家觀察得很仔細(xì)!毛細(xì)血管出血(少量、鮮紅)和靜脈出血(較多、暗紅)是我們小學(xué)生最常見的，今天重點學(xué)習(xí)這兩種的處理方法?！?.設(shè)計意圖：通過實物模型直觀展示，幫助學(xué)生建立“出血類型”的具象認(rèn)知，為后續(xù)技能學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。(三)技能學(xué)習(xí)：按壓止血與簡單包扎(15分鐘)1.教師示范，明確要點(5分鐘)(1)師生互動：師：(用模型演示按壓止血)“按壓止血要記住‘兩要點’:一是按在傷口上方(靠近心臟一側(cè)),二是力度適中，能止住血又不疼。大家看老師的手怎么放、用多大勁?”位置、力度”的重點。2.小組實踐，互助糾錯(10分鐘)(1)師生互動：師："現(xiàn)在請小組合作，一人扮演‘傷者’(手臂貼模擬傷口貼紙),一人當(dāng)‘處理觀察員負(fù)責(zé)提醒動作是否正確?！?教師巡視指導(dǎo)，針對問題及時糾正：“按壓位置偏了，要靠近傷口上方”“力度太輕，血沒止住，稍微用點勁”)生：(小組內(nèi)輪換角色，反復(fù)練習(xí))師：(隨機抽查小組展示)“請第三組展示，其他同學(xué)看看他們的按壓方法對不對?”生：(集體評價)“按壓位置對了，但力度好像不夠”。(2)設(shè)計意圖：通過小組實踐和互評，讓學(xué)生在操作中鞏固技能，同時培養(yǎng)合作能力，突破“調(diào)整按壓力度”的難點。(四)鞏固提升：情境模擬闖關(guān)(10分鐘)模擬‘文具劃傷出血’,正確按壓止血；第三關(guān)：用紗布完成簡單包扎(教師先演示紗布折疊方法)。闖過三關(guān)就能獲得‘止血小達(dá)人’貼紙!”生：(分組闖關(guān)，教師和小組長負(fù)責(zé)評判)師：(對闖關(guān)成功的小組)“恭喜大家成為‘止血小達(dá)人’,如果生活中真的受傷，要像現(xiàn)在這樣冷靜處理哦!”2.設(shè)計意圖：通過闖關(guān)游戲，將知識和技能融入趣味活動，在輕松氛圍中鞏固重點，克服“緊張情緒”的難點，同時強化安全意識。(五)總結(jié)：梳理知識，強化意識(2分鐘)師：“今天我們學(xué)會了什么?”師："記住：小傷口先按壓止血，嚴(yán)重出血要馬上找老師或醫(yī)生!平時活動要注意安全，預(yù)防受傷最重要?！?.設(shè)計意圖：梳理本課核心知識，強化“預(yù)防優(yōu)先、科學(xué)應(yīng)對”的安全觀念，呼應(yīng)核心素養(yǎng)目標(biāo)。七、板書設(shè)計第九課受傷出血怎么辦毛細(xì)血管出血：少量、鮮紅靜脈出血：較多、暗紅按壓止血：傷口上方、力度適中簡單包扎：紗布折疊→輕敷傷口→固定預(yù)防受傷：不跑跳打鬧、遠(yuǎn)離尖銳物嚴(yán)重出血：及時找老師/醫(yī)生八、教學(xué)反思1.優(yōu)點：通過情境模擬和小組合作，學(xué)生參與度高，能基本掌握按壓止血方法；趣味闖關(guān)游戲有效緩解了“怕出血”的心理，提升了學(xué)習(xí)興趣。2.不足：部分學(xué)生包扎時紗布固定不夠規(guī)范，后續(xù)可增加“包扎細(xì)節(jié)”的練習(xí)時間；個別膽小學(xué)生在模擬場景中仍有緊張情緒，需加強個性化引導(dǎo)。3.改進(jìn)方向：下次教學(xué)可引入“家庭小任務(wù)”(和家長一起學(xué)習(xí)創(chuàng)可貼正確使用方法),延伸課堂知識；增加“真實案例視頻”(如正確處理擦傷的過程),進(jìn)一步強化健康行為。第十課遠(yuǎn)離凍傷與中暑《遠(yuǎn)離凍傷與中暑》是小學(xué)體育與健康地質(zhì)版(2024)三年級全一冊的第十課內(nèi)容，屬于健康知識與技能模塊。本教材緊密結(jié)合小學(xué)生的生活實際和身心發(fā)展特點，圍繞常見的冬季凍傷和夏季中暑問題展開教學(xué)。從教材結(jié)構(gòu)來看，前幾課已涉及基礎(chǔ)的健康防護(hù)知識，為本課學(xué)習(xí)奠定了一定基礎(chǔ)；本課內(nèi)容則聚焦季節(jié)性健康風(fēng)險，既是對前期知識的拓展，也為后續(xù)更復(fù)雜的健康防護(hù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。教材通過圖文結(jié)合的方式，呈現(xiàn)了凍傷和中暑的常見癥狀、成因以及預(yù)防和應(yīng)對方法，注重知識的實用性和可操作性，符合最新教育理念中“貼近生活、學(xué)以致用”的要求，能幫助三年級學(xué)生建立初步的季節(jié)性健康防護(hù)意識，掌握基本的自我保護(hù)技能。三年級學(xué)生年齡在8-9歲左右，處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，好奇心強，對生活中的現(xiàn)象充滿探索欲，但注意力集中的時間相對較短，抽象理解能力有限。在知識儲備方面，學(xué)生在日常生活中可能聽說過凍傷或中暑，有一些零散的、感性的認(rèn)識，比如知道冬天手凍了會疼，夏天在太陽下待久了會難受，但對凍傷和中暑的具體原因、準(zhǔn)確癥狀以及科學(xué)的預(yù)防和應(yīng)對方法缺乏系統(tǒng)了解。在能力層面，三年級學(xué)生已具備一定的觀察、表達(dá)和簡單實踐能力，但在將知識運用到實際生活場景中還存在不足。此外，該年齡段學(xué)生活潑好動，參與課堂活動的積極性較高，適合采用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。1.健康意識：了解凍傷和中暑的危害，認(rèn)識到在不同季節(jié)關(guān)注身體健康、做好防護(hù)的重要性，樹立主動維護(hù)自身健康的意識。2.知識與技能：掌握凍傷和中暑的常見癥狀、主要成因，學(xué)會預(yù)防凍傷和中暑的基本方法，以及在遇到輕微凍傷或中暑情況時的簡單應(yīng)對技能。3.行為與習(xí)慣：養(yǎng)成在寒冷冬季注意保暖、在炎熱夏季注意防曬補水的良好生活習(xí)慣，能在日常活動中主動運用所學(xué)知識保護(hù)自己，避免凍傷和中暑事故的發(fā)生。4.合作與交流：在課堂小組活動中，學(xué)會與同伴分工合作、交流分享，提高表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。凍傷和中暑的常見癥狀及預(yù)防方法。輕微凍傷和中暑時的簡單應(yīng)對措施。2.教學(xué)難點引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的預(yù)防和應(yīng)對知識靈活運用到實際生活中，養(yǎng)成良好的健康防護(hù)幫助學(xué)生理解凍傷和中暑發(fā)生的科學(xué)原理(如低溫導(dǎo)致血液循環(huán)不暢引發(fā)凍傷，高溫導(dǎo)致身體散熱困難引發(fā)中暑),并轉(zhuǎn)化為自覺的防護(hù)行動。1.情境教學(xué)法：通過創(chuàng)設(shè)冬季戶外玩耍凍傷、夏季運動會中暑的模擬情境，讓學(xué)生直觀感受凍傷和中暑的場景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解知識。2.講授法：簡潔明了地向?qū)W生講解凍傷和中暑的成因、癥狀等基礎(chǔ)理論知識，確保知識的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性。3.小組討論法：組織學(xué)生以小組為單位，圍繞“如何預(yù)防凍傷和中暑”“遇到凍傷/中暑情況該怎么辦”等問題進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生主動思考、交流合作，加深對知識的理解。4.實踐操作法：安排模擬演練活動，如模擬給輕微凍傷的手進(jìn)行保暖處理、給中暑同學(xué)遞水降溫等，讓學(xué)生在實踐中掌握應(yīng)對技能，提高知識運用能力。5.多媒體輔助教學(xué)法：利用圖片、短視頻等多媒體資源，展示凍傷和中暑的真實案例、癥狀表現(xiàn)以及正確的防護(hù)和應(yīng)對過程，增強教學(xué)的直觀性和吸引力。六、教學(xué)過程(1課時，40分鐘)(一)導(dǎo)入新課(5分鐘)1.師生互動：教師微笑走上講臺，提問：“同學(xué)們，冬天的時候，你們在戶外玩雪、跳繩后，有沒有覺得手、耳朵特別冷，甚至有點疼呢?夏天上體育課跑步后，有沒有同學(xué)出現(xiàn)過頭暈、出汗特別多的情況呀?”引導(dǎo)學(xué)生舉手分享自己的經(jīng)歷。學(xué)生分享后，教師接著說：“其實，冬天那種手疼的情況可能是凍傷的前兆，夏天頭暈、出汗多也可能是中暑的信號。今天這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)《遠(yuǎn)離凍傷與中暑》,學(xué)會保護(hù)自己，遠(yuǎn)離這些不舒服的情況?！?.設(shè)計意圖：通過提問引導(dǎo)學(xué)生回憶自身生活經(jīng)歷，拉近課堂與生活的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，自然引入本節(jié)課的教學(xué)主題，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。(二)新知講授(12分鐘)師生互動：教師展示凍傷部位(手、耳、腳)的圖片，提問：“大家看看這些圖片，凍傷的地方有什么不一樣的地方呀?”學(xué)生觀察后回答(如發(fā)紅、腫脹、有小疙瘩等)。教師結(jié)合圖片講解凍傷的常見癥狀：皮膚發(fā)紅、腫脹、發(fā)癢、疼痛，嚴(yán)重時會起水泡、皮膚發(fā)紫。接著，播放一段簡短的動畫，展示低溫環(huán)境下人體血液循環(huán)變慢，導(dǎo)致皮膚組織受損的過程，講解凍傷的成因：主要是身體長時間處于低溫環(huán)境，保暖不足，血液循環(huán)不暢引起的。設(shè)計意圖：借助圖片和動畫，將抽象的知識直觀化，幫助學(xué)生清晰認(rèn)識凍傷的癥狀和成因，符合三年級學(xué)生的認(rèn)知特點，提高知識理解效果。師生互動：教師播放一段夏季運動會上學(xué)生中暑暈倒的模擬短視頻，提問：“視頻里的同學(xué)怎么了?大家說說他之前有哪些表現(xiàn)呀?”學(xué)生回答(如臉色發(fā)白、頭暈、沒力氣、出汗多等)。教師總結(jié)中暑的常見癥狀：頭暈、頭痛、惡心、嘔吐、面色蒼白、大量出汗、四肢無力等。隨后，用簡單的示意圖講解中暑的成因：夏季氣溫高，人體出汗多，如果水分補充不及時，或者長時間在陽光下暴曬，身體散熱困難，就容易引發(fā)中暑。設(shè)計意圖：通過短視頻和示意圖，讓學(xué)生直觀感受中暑的場景和癥狀，理解中暑的成因，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)積極性。(三)小組討論與分享(10分鐘)1.師生互動：教師將學(xué)生分成4-5人一組，提出兩個討論問題：“第一，在冬天，我們可以采取哪些方法預(yù)防凍傷?第二，在夏天，我們又能通過哪些方式預(yù)防中暑?”給學(xué)生5分鐘的討論時間，要求小組內(nèi)每位同學(xué)都要發(fā)言，最后推選一名代表進(jìn)行小組分享。討論過程中，教師巡視各小組，適時給予引導(dǎo)和提示，如提醒學(xué)生從穿著、飲食、活動時間等方面思考。5分鐘后，各小組代表依次上臺分享討論結(jié)果，教師對每個小組的分享進(jìn)行點評和補充，總結(jié)預(yù)防凍傷的方法(如出