《第一單元中國字中國?。?文字之旅》教案學(xué)科初中美術(shù)年級冊別七年級上冊共1課時教材蘇少版（2024）授課類型新授課第1課時教材分析教材分析本課是“中國字中國印”單元的開篇之作，以“文字之旅”為線索，引導(dǎo)學(xué)生從視覺與文化雙重維度認(rèn)識漢字的起源、演變與發(fā)展。內(nèi)容涵蓋甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書等典型字體形態(tài)，強(qiáng)調(diào)漢字不僅是書寫工具，更是中華文明的重要載體。通過欣賞與對比不同歷史階段的文字圖像，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與審美興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)印章藝術(shù)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)情分析七年級學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，對具象圖形敏感，但對抽象符號的文化內(nèi)涵理解尚淺。他們雖日常接觸漢字，卻較少關(guān)注其形體演變過程與美學(xué)價值。部分學(xué)生存在“漢字只是工具”的片面認(rèn)知，缺乏文化自覺。教學(xué)中需借助生動的歷史情境、直觀的圖文對比和富有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)作任務(wù)，喚醒學(xué)生的探究欲與民族自豪感，突破“只識其形、不解其源”的學(xué)習(xí)障礙，通過小組協(xié)作與個性化表達(dá)，實(shí)現(xiàn)從被動接受到主動建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。課時教學(xué)目標(biāo)審美感知1.能準(zhǔn)確辨識甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書等五類典型漢字形態(tài)，并說出其基本特征與時代背景。2.能從線條美感、結(jié)構(gòu)布局、空間節(jié)奏等方面描述不同字體的藝術(shù)表現(xiàn)力，初步形成對漢字形式美的感知能力。藝術(shù)表現(xiàn)1.能運(yùn)用簡筆畫或拼貼方式，還原一種古代文字的原始形態(tài)，并賦予其故事情境進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。2.能在小組合作中完成“文字密碼圖譜”繪制，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)分工與協(xié)同創(chuàng)作意識。創(chuàng)意實(shí)踐1.能基于個人生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計一個“我的名字古文版”，嘗試用甲骨文或小篆風(fēng)格重新演繹姓名。2.能在真實(shí)問題情境中，將文字作為符號語言進(jìn)行意義傳遞，發(fā)展跨媒介表達(dá)能力。文化理解1.能闡述漢字作為中華文化核心載體的重要性，理解“字如其人”“一筆一畫皆有根”的深層含義。2.能在課堂交流中分享自己對“漢字之美”的獨(dú)特見解，增強(qiáng)文化自信與民族認(rèn)同。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)1.準(zhǔn)確識別并描述甲骨文至楷書的主要演變特征，掌握其代表性字例。2.在實(shí)踐中體驗(yàn)漢字造型的審美規(guī)律，建立對漢字形式美的初步判斷標(biāo)準(zhǔn)。難點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生超越“認(rèn)字”層面，深入理解文字背后的歷史語境與文化精神。2.激發(fā)學(xué)生將抽象符號轉(zhuǎn)化為具象情感與個性表達(dá)的能力，實(shí)現(xiàn)從“看字”到“悟字”的躍遷。教學(xué)方法與準(zhǔn)備教學(xué)方法議題式教學(xué)法、情境探究法、合作探究法、講授法教具準(zhǔn)備PPT課件、古代文字卡片、拓片實(shí)物、彩紙、剪刀、膠水、投影儀教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動情境導(dǎo)入：穿越千年的文字密語一、創(chuàng)設(shè)神秘考古情境，引出文字之謎（一）、播放一段低沉神秘的背景音樂，教師手持一張泛黃的“文物殘片”投影展示：1.教師用緩慢而莊重的語氣講述：“同學(xué)們，今天我們要開啟一場特殊的‘文字考古行動’。就在昨天深夜，我校圖書館地下一層發(fā)現(xiàn)了一處從未記錄過的古代遺址，出土了一批刻有神秘符號的龜甲與青銅器碎片。這些符號至今無人能解，它們究竟意味著什么？讓我們一起成為‘文字偵探’，揭開它們的秘密?！?.教師引導(dǎo)學(xué)生觀察投影畫面中的文字圖像——一組清晰的甲骨文字符，如“日”“月”“山”“川”“魚”等，逐一放大展示，引發(fā)好奇。3.提問：“你們覺得這些符號像不像圖畫？它們可能代表什么？如果這是某種語言，你會怎么破譯？”4.鼓勵學(xué)生大膽猜測，不評判對錯，營造開放探索氛圍。5.教師順勢揭示：“這些不是隨意涂鴉，而是我們祖先最早的文字——甲骨文。它們來自三千多年前的商朝，刻在龜甲獸骨之上，用于占卜與記錄大事?！?.進(jìn)一步提問：“你們知道為什么古人要用動物骨頭來寫字嗎？這背后有什么特殊意義？”7.通過追問激發(fā)思考，為后續(xù)講解“文字起源”埋下伏筆。二、開啟“文字旅程地圖”（一）、展示時間軸，呈現(xiàn)漢字發(fā)展歷程：1.教師點(diǎn)擊PPT，出現(xiàn)一條橫貫屏幕的時間軸，從左至右依次標(biāo)注：“約公元前14世紀(jì)——商代甲骨文”“西周——金文”“戰(zhàn)國——大篆（籀文）”“秦代——小篆”“漢代——隸書”“魏晉南北朝——楷書定型”2.每到達(dá)一個節(jié)點(diǎn)，對應(yīng)彈出該時期最具代表性的文字樣本圖片，例如：西周青銅器上的銘文、秦始皇詔書中的小篆、漢代竹簡上的隸書。3.教師邊演示邊解說：“每一步演變，都是人類智慧與社會需求共同推動的結(jié)果。從刻畫到規(guī)范，從象形到抽象，漢字完成了從‘圖畫’到‘符號’的偉大飛躍?！?.強(qiáng)調(diào)：“這不是簡單的字體變化，而是中華文明不斷演進(jìn)的縮影?！?.請學(xué)生閉眼想象：“如果你是一位生活在商朝的巫師，你如何用這些符號向神明傳達(dá)信息？”6.通過角色代入，加深對文字功能的理解。7.最后定格在“楷書”節(jié)點(diǎn)，宣布：“今天，我們將踏上這條‘文字之旅’，從源頭出發(fā)，一步步走進(jìn)漢字的世界。”8.板書課題：“第一單元中國字中國?。?文字之旅”9.同時，在黑板左側(cè)繪制一條“文字探險路線圖”，用箭頭連接各階段，標(biāo)記關(guān)鍵詞，形成可視化學(xué)習(xí)路徑。1.觀察神秘文物殘片，提出猜想2.思考文字起源的意義與用途3.跟隨教師進(jìn)入“文字偵探”角色4.初步感受漢字的歷史厚重感評價任務(wù)文字識別：☆☆☆情境參與：☆☆☆思維聯(lián)想：☆☆☆設(shè)計意圖以“考古發(fā)現(xiàn)”為核心情境，構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)場域，激發(fā)學(xué)生好奇心與探究欲望；通過角色扮演與動態(tài)時間軸，將抽象的文字演變具象化、故事化，幫助學(xué)生建立“文字即文明”的整體認(rèn)知框架，實(shí)現(xiàn)從“被動聽講”到“主動探秘”的轉(zhuǎn)變。探索發(fā)現(xiàn)：文字的前世今生一、分組探究：尋找文字的“模樣密碼”（一）、分組發(fā)放“文字密碼卡包”（每組一套含5張卡片）：1.教師將全班分為6個小組，每組4人，分配編號（如A組、B組），并發(fā)放裝有“文字密碼卡”的信封。2.每張卡片正面為一幅古代文字圖像（甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書），背面附有簡要說明文字，如：“此為‘山’字，甲骨文，像三座山峰相連，象征高聳地貌?！?.教師明確任務(wù)要求：“請每組在5分鐘內(nèi)完成以下任務(wù)：①根據(jù)圖像判斷所屬年代；②找出該字最突出的造型特點(diǎn)；③嘗試用一句話描述它的‘樣子’與‘意思’?！?.教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否關(guān)注線條走勢、結(jié)構(gòu)比例、是否有意無意模仿原始筆畫形態(tài)。5.提醒：“不要急于翻看背面答案，先靠自己的眼睛去觀察、去想象?！?.適時插入提問：“這張‘水’字為什么看起來像流動的波紋？它是不是在模仿河水的樣子？”7.引導(dǎo)學(xué)生從“象形”角度切入，理解早期文字的造字邏輯。8.對于難以分辨的小組，提供輔助提示：“看看有沒有‘像’的東西？比如‘木’字是不是像兩棵樹？”9.鼓勵學(xué)生用手指在空中比劃字形，增強(qiáng)身體記憶。二、小組匯報與教師點(diǎn)撥（一）、組織各組輪流展示研究成果：1.A組展示“日”字甲骨文：學(xué)生指著圖像說：“這個‘日’字中間有個點(diǎn)，像太陽發(fā)出光?！苯處熁貞?yīng)：“非常敏銳！這個點(diǎn)就是古人對太陽核心的象征性表達(dá)?！弊穯枺骸叭绻F(xiàn)在你要畫一個‘太陽’，你會怎么畫？和古人一樣嗎？”引導(dǎo)比較現(xiàn)代卡通太陽與甲骨文太陽的差異，強(qiáng)化“符號化”概念。2.B組展示“馬”字金文：學(xué)生指出：“這個‘馬’字有頭、有鬃毛、還有四條腿，像一匹奔跑的馬?！苯處熝a(bǔ)充：“沒錯，這就是典型的‘象形’造字法。古人看到馬就畫馬，看到鳥就畫鳥?！闭故粳F(xiàn)代簡化字“馬”與金文對比圖，提問：“為什么現(xiàn)在的‘馬’只剩下‘一’和‘丨’了？”引出“形聲結(jié)合”“會意造字”等概念雛形。3.C組展示“林”字小篆：學(xué)生描述：“兩個‘木’字并排，表示很多樹?！苯處熆隙ǎ骸斑@就是‘會意’造字法，把兩個相同部件組合起來表達(dá)新意思?！弊芳优e例：“‘森’是三個‘木’，‘眾’是三個‘人’，你能舉出更多這樣的字嗎？”鼓勵學(xué)生舉手回答，激活已有知識。4.D組展示“田”字隸書：學(xué)生說：“這個‘田’字方方正正，像一塊塊土地?！苯處燑c(diǎn)評：“很好！隸書講究規(guī)整對稱，體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)社會對秩序的追求?！睂Ρ燃坠俏摹疤铩弊郑ú灰?guī)則形狀），強(qiáng)調(diào)“由象形到規(guī)范”的演化趨勢。5.E組展示“人”字楷書：學(xué)生總結(jié)：“人字站得直直的，像一個人在走路?！苯處熞龑?dǎo)：“古人認(rèn)為‘人’字代表站立的姿態(tài)，也象征人的尊嚴(yán)與獨(dú)立?！币辏骸八圆庞辛恕斕炝⒌亍锰谜@些成語?！?.F組展示“水”字演變?nèi)^程：學(xué)生按順序排列四張卡片，完整呈現(xiàn)“水”從甲骨文波浪線→金文多道折線→小篆彎曲曲線→楷書‘氵’的演變過程。教師高度評價：“你們不僅找到了變化軌跡，還發(fā)現(xiàn)了‘水流’的動態(tài)美！”強(qiáng)調(diào)：“每一個轉(zhuǎn)折，都是文明進(jìn)步的印記。”7.教師小結(jié)：“今天我們發(fā)現(xiàn)，漢字不只是寫出來的東西，它是活的歷史，是祖先留下的‘表情包’，是他們用來溝通天地、記錄生活的方式?！?.板書關(guān)鍵詞：象形→會意→形聲→規(guī)范化9.在黑板右側(cè)繪制“文字演變階梯圖”，逐層標(biāo)注各階段特征。1.分組合作，觀察并分析文字卡片2.討論并歸納每種文字的特點(diǎn)3.匯報展示成果，傾聽他人觀點(diǎn)4.思考文字演變背后的邏輯與文化評價任務(wù)觀察細(xì)致：☆☆☆合作有效：☆☆☆表達(dá)清晰：☆☆☆設(shè)計意圖通過“密碼卡”任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生在真實(shí)探究中掌握文字演變的核心規(guī)律；利用小組協(xié)作機(jī)制，促進(jìn)同伴互學(xué)與多元表達(dá)；教師適時點(diǎn)撥與延伸，打通“視覺識別”與“文化理解”之間的橋梁，真正實(shí)現(xiàn)“知其然，更知其所以然”。創(chuàng)意實(shí)踐：我的名字古文版一、任務(wù)發(fā)布：設(shè)計你的“古風(fēng)名片”（一）、教師展示示范作品：1.教師投影一張已完成的“古文名片”：一名學(xué)生姓名“李思遠(yuǎn)”用甲骨文風(fēng)格書寫，背景為龜甲紋理，旁邊配有簡短介紹：“李思遠(yuǎn)，生于2010年，性格沉靜如山，志向遠(yuǎn)大似云。其名取‘思接千載，心馳萬里’之意。”2.教師講解制作流程：“第一步，選擇一種你喜歡的古代字體風(fēng)格；第二步，用鉛筆輕輕勾勒出你名字的輪廓；第三步，用彩筆或馬克筆描繪細(xì)節(jié)，注意保留原始筆畫特征；第四步，添加裝飾元素，如祥云、山水、印章等，體現(xiàn)個性?！?.強(qiáng)調(diào)：“不是越復(fù)雜越好，關(guān)鍵是‘像’，要讓人一眼看出是你?！?.提供三種風(fēng)格模板供參考：甲骨文：線條粗獷，帶點(diǎn)狀或短線小篆：圓潤流暢，結(jié)構(gòu)對稱隸書：方正飽滿，有波磔感5.教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否能抓住關(guān)鍵特征，如“甲骨文的‘口’字像嘴，‘女’字像跪坐的人形”。6.針對困難學(xué)生，提供“字形對照表”打印件，幫助臨摹。7.鼓勵創(chuàng)新：“你可以給自己的名字加‘特效’，比如‘思’字下面加一道閃電，表示靈感迸發(fā)！”8.請幾位學(xué)生上臺展示作品，其他同學(xué)猜是誰的名字。9.教師點(diǎn)評：“張曉晨的‘曉’字像清晨的陽光照進(jìn)窗戶，很有意境?！?0.強(qiáng)調(diào)：“每一個筆畫，都是你與古人對話的語言?！?1.建議學(xué)生回家后可將其制成書簽或貼在日記本扉頁。12.安排課后展覽：“下周將在班級文化墻展出所有‘古文名片’，歡迎帶家人來看！”13.在黑板上張貼一張“未來展廳預(yù)告海報”，提升成就感。14.補(bǔ)充說明：“這不僅僅是一次美術(shù)作業(yè)，更是一次文化尋根之旅?！?.選擇字體風(fēng)格，構(gòu)思設(shè)計方案2.用鉛筆草稿，再用彩筆描畫3.添加個性化裝飾元素4.分享作品，參與互動點(diǎn)評評價任務(wù)創(chuàng)意獨(dú)特：☆☆☆造型準(zhǔn)確：☆☆☆裝飾美觀：☆☆☆設(shè)計意圖將抽象的文化認(rèn)知轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)作實(shí)踐，讓學(xué)生在“我中有古，古中有我”的融合中深化理解；通過“名字再造”這一私人化任務(wù)，增強(qiáng)個體歸屬感與文化認(rèn)同；借助作品展示機(jī)制，激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)動力，讓課堂成果走出教室，走向家庭與社區(qū)?？偨Y(jié)升華：文字的力量與傳承一、回望旅程，感悟漢字精神（一）、播放一段融合古籍影像與現(xiàn)代城市景觀的短視頻：1.視頻開始：古卷緩緩展開，浮現(xiàn)甲骨文“天”“地”“人”三字，伴隨鐘鼓聲響起。2.畫面切換：敦煌壁畫中飛天舞動，碑林石刻巍峨矗立，書法名家揮毫潑墨。3.再轉(zhuǎn)場：地鐵車廂里年輕人低頭刷手機(jī)，屏幕上跳動著“你好”二字；校園里學(xué)生在黑板前書寫“夢想”二字。4.配音緩緩響起：“從龜甲到屏幕，從廟堂到街頭，漢字始終承載著我們的思想與情感。它不僅是記錄工具，更是民族的靈魂?！?.教師輕聲總結(jié)：“今天我們走過了文字的千年之路，看見了它的樣子，也觸摸到了它的溫度。愿每一位同學(xué)都能成為漢字文化的守護(hù)者與傳播者?！?.提問：“如果你有一天能給未來的中國人留下一句話，你會寫什么？”7.鼓勵學(xué)生閉眼思考，寫下一句想說的話，如：“愿漢字永遠(yuǎn)美麗?！薄拔乙屖澜缈匆娭袊拿??！?.請幾位學(xué)生朗讀自己的話語，教師記錄在黑板“心愿墻”上。9.最后，教師舉起一張空白的“文字護(hù)照”卡片，鄭重宣布：“從今天起，你已獲得‘文字旅行者’資格證書！”10.每位學(xué)生領(lǐng)取一張“文字旅行者”貼紙，貼在課本封面，作為紀(jì)念。11.板書最后一行：“文字之旅，永不止步?！?2.播放輕柔古典音樂，結(jié)束課程。1.觀看視頻，感受文字的延續(xù)性2.思考并寫下個人心愿3.分享感悟，體會文化力量4.領(lǐng)取“旅行者”貼紙，收獲儀式感評價任務(wù)情感共鳴：☆☆☆表達(dá)真摯：☆☆☆儀式感強(qiáng)：☆☆☆設(shè)計意圖以“情感升華+儀式收尾”收束全課，打破單純知識傳授的局限，實(shí)現(xiàn)價值觀引領(lǐng)；通過“心愿墻”與“旅行者”貼紙，賦予學(xué)習(xí)以意義感與歸屬感，使學(xué)生帶著驕傲離開課堂，為下一課時“中國?。悍酱缰g見乾坤”做好心理鋪墊。作業(yè)設(shè)計一、拓展提