小學(xué)語(yǔ)文課文背誦與習(xí)作同步教學(xué)設(shè)計(jì)引言：在積累與運(yùn)用之間架起橋梁小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課文背誦與習(xí)作訓(xùn)練是兩大基石。傳統(tǒng)教學(xué)中，二者常呈現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象：背誦多止于記憶層面，未能有效內(nèi)化為學(xué)生自身的語(yǔ)言素養(yǎng)；習(xí)作則因缺乏鮮活素材與表達(dá)范式的支撐，常使學(xué)生陷入“無米之炊”或“詞不達(dá)意”的困境。“課文背誦與習(xí)作同步教學(xué)設(shè)計(jì)”旨在打破這種割裂，將背誦的語(yǔ)言積累功能與習(xí)作的語(yǔ)言運(yùn)用需求緊密結(jié)合，使背誦成為習(xí)作的“源頭活水”，習(xí)作成為檢驗(yàn)和深化背誦效果的“練兵場(chǎng)”，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的協(xié)同提升與語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。一、理念重塑：同步設(shè)計(jì)的價(jià)值與原則（一）價(jià)值歸位：從“死記硬背”到“活學(xué)活用”課文背誦的核心價(jià)值在于語(yǔ)言材料的積累、語(yǔ)感的培養(yǎng)以及篇章結(jié)構(gòu)的潛移默化。當(dāng)背誦服務(wù)于習(xí)作時(shí)，其價(jià)值便得到了升華。學(xué)生在背誦中積累的詞匯、句式、表達(dá)技巧，若能在習(xí)作中及時(shí)運(yùn)用、消化、吸收，才能真正轉(zhuǎn)化為自身的語(yǔ)言儲(chǔ)備和表達(dá)能力。同步設(shè)計(jì)正是要喚醒這種內(nèi)在聯(lián)系，讓背誦不再是孤立的任務(wù)，而是充滿生命力的語(yǔ)言實(shí)踐準(zhǔn)備。（二）基本原則：導(dǎo)向性、關(guān)聯(lián)性與實(shí)踐性1.導(dǎo)向性原則：明確背誦的目標(biāo)不僅是“記住”，更是為了“運(yùn)用”。教學(xué)設(shè)計(jì)需以習(xí)作需求為隱性導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在背誦時(shí)關(guān)注可遷移的語(yǔ)言要素。2.關(guān)聯(lián)性原則：精心篩選背誦內(nèi)容與習(xí)作主題、訓(xùn)練點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，或相似，或互補(bǔ)，或?qū)Ρ?，確保二者在語(yǔ)言形式、思想內(nèi)涵或表達(dá)方式上存在可借鑒、可遷移的連接點(diǎn)。3.實(shí)踐性原則：設(shè)計(jì)豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，將背誦的“輸入”轉(zhuǎn)化為習(xí)作的“輸出”，強(qiáng)調(diào)在運(yùn)用中理解、在實(shí)踐中鞏固。二、路徑探索：同步設(shè)計(jì)的策略與方法（一）基于“語(yǔ)言形式”的同步：模仿與內(nèi)化課文是語(yǔ)言的典范。許多課文在遣詞造句、句式運(yùn)用上獨(dú)具匠心，是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的絕佳范本。1.關(guān)鍵詞句的“點(diǎn)”狀遷移：*操作：在背誦課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫出富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)（如動(dòng)詞、形容詞、成語(yǔ)）、精彩的句子（如比喻句、擬人句、排比句）。隨后，結(jié)合單元習(xí)作主題或小練筆要求，設(shè)計(jì)詞語(yǔ)替換、句子仿寫、語(yǔ)境運(yùn)用等練習(xí)。*案例：背誦《富饒的西沙群島》中描寫珊瑚和海參的句子。習(xí)作訓(xùn)練“我的小天地”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“有的……有的……有的……”的排比句式，并嘗試使用課文中習(xí)得的描繪色彩和形態(tài)的詞語(yǔ)。2.典型段落的“段”式借鑒：*操作：針對(duì)結(jié)構(gòu)清晰、寫法鮮明的段落（如總分總、按時(shí)間順序、按事情發(fā)展順序），在背誦理解其內(nèi)在邏輯和表達(dá)特點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段落仿寫或結(jié)構(gòu)遷移。*案例：背誦《秋天的雨》開頭“秋天的雨，是一把鑰匙……”的總起句和擬人手法。習(xí)作“我愛我的家鄉(xiāng)”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿這種開篇方式，用一個(gè)生動(dòng)的比喻或擬人句總起，再具體描繪家鄉(xiāng)的某一特色。（二）基于“篇章結(jié)構(gòu)”的同步：架構(gòu)與謀篇優(yōu)秀課文的篇章布局，是學(xué)生學(xué)習(xí)謀篇布局的直觀教材。1.結(jié)構(gòu)模式的顯性提煉：*操作：在背誦長(zhǎng)篇課文或結(jié)構(gòu)特點(diǎn)突出的課文前，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的整體結(jié)構(gòu)（如記敘文的“起因-經(jīng)過-結(jié)果”，說明文的“總-分-總”或“并列式”），并用思維導(dǎo)圖等方式可視化。背誦后，要求學(xué)生回憶并復(fù)述結(jié)構(gòu)框架，再嘗試運(yùn)用到同類型習(xí)作中。*案例：學(xué)習(xí)《頤和園》，分析其“游覽順序”的寫作結(jié)構(gòu)。習(xí)作“一次難忘的游覽”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借鑒這種“移步換景”或“定點(diǎn)觀察”的結(jié)構(gòu)模式來組織材料。2.開頭結(jié)尾的專項(xiàng)訓(xùn)練：*操作：集中背誦不同課文的精彩開頭與結(jié)尾，分析其特點(diǎn)（如開門見山、設(shè)置懸念、首尾呼應(yīng)等）。在習(xí)作指導(dǎo)中，專門進(jìn)行開頭和結(jié)尾的構(gòu)思與寫作練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用背誦中積累的方法。（三）基于“表達(dá)方式”的同步：體驗(yàn)與運(yùn)用課文涵蓋了記敘、描寫、說明、抒情、議論等多種表達(dá)方式。1.描寫方法的聚焦運(yùn)用：*操作：針對(duì)課文中精彩的人物、景物、場(chǎng)面描寫，在背誦時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何運(yùn)用多種感官、細(xì)節(jié)描寫等方法。習(xí)作時(shí)，設(shè)定具體描寫對(duì)象，要求學(xué)生嘗試運(yùn)用至少兩種以上的描寫方法。*案例：背誦《慈母情深》中母親工作環(huán)境的描寫片段，感受環(huán)境描寫對(duì)烘托人物形象的作用。習(xí)作“我的老師”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不僅描寫老師的外貌，更要通過一兩件具體事例中的環(huán)境、動(dòng)作、語(yǔ)言細(xì)節(jié)來展現(xiàn)老師的特點(diǎn)。2.抒情議論的自然融入：*操作：對(duì)于文中直抒胸臆或畫龍點(diǎn)睛的議論句，在背誦時(shí)理解其情感基調(diào)與表達(dá)效果。習(xí)作中，引導(dǎo)學(xué)生在敘述或描寫的基礎(chǔ)上，嘗試自然地融入自己的真情實(shí)感或簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。*案例：背誦《“精彩極了”和“糟糕透了”》中父母評(píng)價(jià)對(duì)“我”的影響及作者感悟的句子。習(xí)作“一件讓我感動(dòng)的事”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在敘述事件后，寫下自己的感受和從中明白的道理。（四）基于“思維方法”的同步：觀察與聯(lián)想背誦不僅僅是語(yǔ)言的記憶，更是思維的體操。1.觀察順序的遷移：*操作：許多寫景狀物的課文蘊(yùn)含著清晰的觀察順序（從上到下、從遠(yuǎn)及近、從整體到部分等）。背誦時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中“再現(xiàn)”畫面，梳理觀察脈絡(luò)。習(xí)作時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類似的觀察方法去感知事物。*案例：背誦《黃山奇石》，體會(huì)作者是如何觀察和描繪奇石的。習(xí)作“校園一角”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生確定一個(gè)觀察點(diǎn)，按照一定順序進(jìn)行觀察和描寫。2.聯(lián)想想象的激發(fā)：*操作：對(duì)于富有想象力的課文，背誦時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想，進(jìn)入文本情境。習(xí)作中，設(shè)置開放性題目，激發(fā)學(xué)生的想象潛能，運(yùn)用背誦積累的詞匯和句式進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。*案例：背誦《盤古開天地》《女媧補(bǔ)天》等神話故事，感受其大膽的想象。習(xí)作“假如我是……”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生模仿神話故事的夸張和想象手法，創(chuàng)編自己的小故事。三、實(shí)踐策略：讓同步教學(xué)落地生根1.目標(biāo)協(xié)同，雙向賦能：在制定單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就要將背誦篇目與習(xí)作主題、訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行通盤考慮，明確每一篇背誦課文在習(xí)作方面可以提供的“養(yǎng)分”，以及習(xí)作對(duì)背誦提出的具體要求。2.情境創(chuàng)設(shè)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)：設(shè)計(jì)真實(shí)或模擬的語(yǔ)言運(yùn)用情境，將背誦的積累置于完成某個(gè)習(xí)作任務(wù)的過程中。例如，為了完成“給遠(yuǎn)方朋友寫一封信介紹家鄉(xiāng)”的習(xí)作任務(wù)，需要背誦課文中描寫家鄉(xiāng)美景、特產(chǎn)的段落作為參考。3.活動(dòng)引領(lǐng)，過程融合：*“背-品-仿-創(chuàng)”四步教學(xué)法：背誦感知->品味賞析（語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、寫法）->模仿運(yùn)用->拓展創(chuàng)造。*“背誦小講師”與“習(xí)作小醫(yī)生”：讓學(xué)生分享背誦心得，特別是對(duì)寫作有啟發(fā)的地方；習(xí)作完成后，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用背誦積累的“好詞好句”互相評(píng)改。4.評(píng)價(jià)激勵(lì)，多元共生：*過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生在背誦中對(duì)語(yǔ)言的理解和吸收程度，以及在習(xí)作中嘗試運(yùn)用背誦所得的努力和進(jìn)步。*發(fā)展性評(píng)價(jià)：鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中創(chuàng)造性地運(yùn)用背誦積累，而不是簡(jiǎn)單照搬。對(duì)有新意、有個(gè)性的表達(dá)給予特別肯定。*建立“語(yǔ)言積累-運(yùn)用”檔案袋：收集學(xué)生的背誦感悟、仿寫練習(xí)、優(yōu)秀習(xí)作片段等，見證其成長(zhǎng)軌跡。注意事項(xiàng)：平衡與適度的藝術(shù)1.避免形式主義：同步設(shè)計(jì)并非要求每篇必背、每背必仿，要精選內(nèi)容，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，避免為了“同步”而強(qiáng)行關(guān)聯(lián)。2.尊重個(gè)體差異：允許學(xué)生在背誦速度、理解深度和習(xí)作運(yùn)用上存在差異，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)，不搞“一刀切”。3.背誦是基礎(chǔ)，運(yùn)用是目的：不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)運(yùn)用而削弱背誦的基礎(chǔ)地位，也不能只重背誦而忽視運(yùn)用的最終目標(biāo)。二者應(yīng)相互促進(jìn)，螺旋上升。結(jié)語(yǔ)：讓語(yǔ)言在積累中沉淀，在運(yùn)用中綻放課文背誦與習(xí)作同步教學(xué)設(shè)計(jì)，其核心在于“融合”與“轉(zhuǎn)化”。它要求教師以更宏觀的視野審視教學(xué)內(nèi)容，用更智慧的策略引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在背誦時(shí)