基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平合格性評價應(yīng)對策略●用課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)復(fù)習(xí)與考試傳統(tǒng)考試評價中的“考試大綱”“考試說明”“測評指導(dǎo)”被作為評價的主要依據(jù)，進(jìn)而傳導(dǎo)到教學(xué)環(huán)節(jié)，這些“依據(jù)”替代了課程標(biāo)準(zhǔn)，變成了指導(dǎo)教學(xué)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)?！缎抡n標(biāo)》的最大特點(diǎn)之一是將“學(xué)業(yè)質(zhì)量”納入其中，不再有傳統(tǒng)的“考試大綱”或“考試說明”。用右面關(guān)系圖可以很好地表示課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)、評價之間的關(guān)系。由于教學(xué)和評價的依據(jù)都來自課程標(biāo)準(zhǔn)，所以可以通過評價對教學(xué)進(jìn)行一定的引導(dǎo)。但是，這里的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)的是符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的高質(zhì)量的評價，通過評價的診斷功能，激勵、促進(jìn)教學(xué)活動向著課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行完善。完成了新授課教學(xué)以后，以課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)開展復(fù)習(xí)和備考，就成為教師應(yīng)該采取的主要策略。尤其是在新的學(xué)業(yè)水平考試并沒有任何現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)的情況下，認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”（水平1和水平2）和“課程內(nèi)容”中的“學(xué)業(yè)要求”，十分必要?！癜盐諒?fù)習(xí)課與新授課的區(qū)別筆者以為，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)把握復(fù)習(xí)課與新授課的區(qū)別。①復(fù)習(xí)課教學(xué)的重要目標(biāo)之一是幫助學(xué)生建構(gòu)起學(xué)科知識體系和框架。從課時等因素考慮，新授課往往很難達(dá)成這樣的目標(biāo)（主要解決點(diǎn)狀知識點(diǎn)的落實(shí)），當(dāng)然，不排除優(yōu)秀的新授課也能幫助學(xué)生建構(gòu)起知識體系。②從學(xué)習(xí)方式上看，課程標(biāo)準(zhǔn)提倡項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，這在新授課中體現(xiàn)得尤其明顯。主要原因是，教學(xué)活動要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，有效吸引學(xué)生參與其中，其活動主線與知識主線必須兼顧，甚至?xí)?cè)重于活動主線的設(shè)計。而在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，則更注重知識主線的學(xué)習(xí)，相對會弱化對活動主線的思考。③從教學(xué)活動主要達(dá)到的層次來看，以布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分類來衡量，在新授課主要達(dá)到“識記（知識）”“領(lǐng)會”“應(yīng)用”等層次，其中“應(yīng)用”已經(jīng)屬于比較高的要求;而復(fù)習(xí)課教學(xué)則會將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得更高，依據(jù)不同內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，盡量達(dá)到“分析”“綜合”“評價”等不同層次。同時，即便是保持與新授課相同的層次目標(biāo)，復(fù)習(xí)教學(xué)也會在程度方面提出更高的要求。④從教師和學(xué)生的相互關(guān)系來看，在新授課的教學(xué)中，教師的“教”一般會占據(jù)更加主要的地位，即教師主導(dǎo)整個教學(xué)活動。在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，主要是對學(xué)生已有知識進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化總結(jié)，更加注重學(xué)生內(nèi)在的思維活動，即在教與學(xué)雙邊關(guān)系中，學(xué)生的“學(xué)”更能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。⑤新授課主要以教材為素材進(jìn)行教學(xué)，復(fù)習(xí)教學(xué)要重點(diǎn)關(guān)注“遷移”，即知識在不同場景下的應(yīng)用?？傮w而言，復(fù)習(xí)課教學(xué)的核心主要是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，在教師的幫助下，整合教材內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識框架?！窬唧w的建議根據(jù)海南省高中學(xué)業(yè)水平合格性考試方案，信息技術(shù)的總結(jié)性評價采取的是省級統(tǒng)一紙筆考試和學(xué)校校內(nèi)上機(jī)技能測試相結(jié)合的形式。在厘清復(fù)習(xí)考試的依據(jù)和復(fù)習(xí)教學(xué)的大致特點(diǎn)后，筆者根據(jù)常見的信息技術(shù)復(fù)習(xí)教學(xué)提出以下幾點(diǎn)具體建議。1.按照學(xué)科體系整理知識框架教師要對教材內(nèi)容做較大幅度的整合，將零散分布在項(xiàng)目活動中的學(xué)科知識，根據(jù)其在學(xué)科體系中的特點(diǎn)、屬性等，整合在一起，以便于學(xué)生形成完整的知識框架。2.使用思維導(dǎo)圖建立知識框架使用思維導(dǎo)圖工具繪制單元、章節(jié)的知識點(diǎn)，有助于學(xué)生通過簡潔的圖形表達(dá)把握教材的整體內(nèi)容。但是，使用思維導(dǎo)圖的主要目的，不能只停留在對現(xiàn)有教材內(nèi)容知識的靜態(tài)呈現(xiàn)，可以結(jié)合第一條建議，從學(xué)科知識體系角度來梳理，才有可能達(dá)到知識的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。3.廣泛收集素材和設(shè)計應(yīng)用場景，為知識遷移做好準(zhǔn)備海南省統(tǒng)一進(jìn)行全省學(xué)業(yè)合格性紙筆考試，試題一般要求原創(chuàng)，最主要的部分，在于技術(shù)應(yīng)用情境的原創(chuàng)。例如，教材項(xiàng)目活動中設(shè)計了問題情境A，在解決問題中學(xué)習(xí)了相應(yīng)知識技能，那么考試中，就會要求使用該知識技能在問題情境B中解決問題。建議教師可以關(guān)注與教材情境相似的、具有內(nèi)在技術(shù)聯(lián)系的其他問題情境，也要關(guān)注與之對應(yīng)的最新的技術(shù)應(yīng)用場景。4.重視動手操作技能測試紙筆測試主要考查學(xué)生的概念性知識，動手操作測試則側(cè)重考查學(xué)生的程序性知識。從功能上來說，程序性知識可以作為對概念性知識的具體實(shí)踐與驗(yàn)證，反過來，也會進(jìn)一步鞏固與加深對概念性知識的學(xué)習(xí)。建議教師重視技術(shù)的操作實(shí)踐，在復(fù)習(xí)教學(xué)中選擇具有典型性的知識點(diǎn)或者系列，有針對性地設(shè)計任務(wù)作品，從而優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)效果。5.通過診斷開展針對性的復(fù)習(xí)教學(xué)在新授課中，由于存在學(xué)生差異、課時不足等問題，學(xué)生對知識的理解掌握往往會有“漏洞”。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，建議教師以知識單元為單位，設(shè)計一些覆蓋面廣的測試工具，如使用在線問卷的形式，在復(fù)習(xí)課前先了解學(xué)生存在的“漏洞”，從而有針對性地開展“