中職語文課題立項(xiàng)申報(bào)書一、封面內(nèi)容

中職語文課題立項(xiàng)申報(bào)書項(xiàng)目名稱：中職語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的情境化教學(xué)策略研究。申請(qǐng)人姓名及聯(lián)系方式：張明所屬單位：XX職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處。申報(bào)日期：2023年10月26日。項(xiàng)目類別：應(yīng)用研究。

二．項(xiàng)目摘要

本課題旨在探索中職語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的情境化教學(xué)策略，以提升學(xué)生的語文綜合能力。研究以中職語文課程為研究對(duì)象，通過文獻(xiàn)分析法、問卷法、課堂觀察法等，分析當(dāng)前中職語文教學(xué)中存在的突出問題，如學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展不足、教學(xué)方法單一等。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的情境化教學(xué)模式，包括情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究等環(huán)節(jié)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)案例和評(píng)價(jià)體系。研究方法上，采用行動(dòng)研究法，通過教學(xué)實(shí)踐不斷優(yōu)化教學(xué)策略，并邀請(qǐng)同行專家進(jìn)行論證和指導(dǎo)。預(yù)期成果包括形成一套中職語文情境化教學(xué)策略體系、開發(fā)若干典型教學(xué)案例、撰寫研究報(bào)告，并推動(dòng)相關(guān)教學(xué)改革的實(shí)施。本課題的研究對(duì)于豐富中職語文教學(xué)理論、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有重要的實(shí)踐意義，同時(shí)為中職語文教學(xué)改革提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

三.項(xiàng)目背景與研究意義

1.研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、存在的問題及研究的必要性

當(dāng)前，我國職業(yè)教育正處于深化改革的關(guān)鍵時(shí)期，中職教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要基地，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到國家產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。語文作為中職教育的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)的任務(wù)，更在塑造學(xué)生健全人格、提升綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。然而，長期以來，中職語文教學(xué)存在諸多問題，與職業(yè)教育的定位和學(xué)生的發(fā)展需求存在較大差距。

首先，中職語文教學(xué)普遍存在重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為主，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏主動(dòng)探究和解決問題的能力。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活和專業(yè)需求脫節(jié)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要。

其次，中職語文教學(xué)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。然而，當(dāng)前中職語文教學(xué)往往只注重語言知識(shí)和技能的訓(xùn)練，忽視了思維品質(zhì)、審美情趣和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展不均衡，難以滿足新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。

再次，中職語文教學(xué)資源匱乏，教學(xué)方法單一。許多中職學(xué)校語文教學(xué)資源不足，缺乏適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)案例和教材，也缺乏有效的教學(xué)方法和手段。同時(shí)，信息化教學(xué)手段的應(yīng)用不夠廣泛，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

上述問題的存在，嚴(yán)重制約了中職語文教學(xué)質(zhì)量的提升，也影響了學(xué)生的全面發(fā)展和職業(yè)競(jìng)爭力的培養(yǎng)。因此，開展中職語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的情境化教學(xué)策略研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和必要性。本課題旨在通過深入研究情境化教學(xué)策略，構(gòu)建一套符合中職學(xué)生特點(diǎn)、適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的語文教學(xué)模式，以提升學(xué)生的語文綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，為中職語文教學(xué)改革提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

2.項(xiàng)目研究的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)或?qū)W術(shù)價(jià)值

本課題的研究具有重要的社會(huì)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值或?qū)W術(shù)價(jià)值。

社會(huì)價(jià)值方面，本課題的研究有助于提升中職學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)競(jìng)爭力。通過情境化教學(xué)策略，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，本課題的研究成果可以為中職語文教學(xué)改革提供參考，推動(dòng)中職語文教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才做出貢獻(xiàn)。此外，本課題的研究還有助于提升中職教育的社會(huì)認(rèn)可度，促進(jìn)職業(yè)教育健康發(fā)展。

經(jīng)濟(jì)價(jià)值方面，本課題的研究成果可以應(yīng)用于中職語文教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，降低教學(xué)成本。通過優(yōu)化教學(xué)策略，可以減少無效教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)資源利用效率，從而降低教學(xué)成本。同時(shí)，本課題的研究成果還可以為職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供參考，促進(jìn)職業(yè)教育培訓(xùn)業(yè)的健康發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

學(xué)術(shù)價(jià)值方面，本課題的研究有助于豐富中職語文教學(xué)理論，推動(dòng)中職語文教學(xué)研究的深入發(fā)展。通過構(gòu)建情境化教學(xué)策略體系，可以彌補(bǔ)現(xiàn)有中職語文教學(xué)理論的不足，為中職語文教學(xué)提供新的理論視角和研究方法。同時(shí)，本課題的研究成果還可以為其他學(xué)科的教學(xué)改革提供參考，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，推動(dòng)教育教學(xué)理論的創(chuàng)新發(fā)展。

四.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在中職語文教學(xué)領(lǐng)域，國內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)進(jìn)行了一系列的研究，取得了一定的成果，但也存在一些尚未解決的問題或研究空白。本部分將分別從國外和國內(nèi)兩個(gè)方面，對(duì)中職語文教學(xué)，特別是情境化教學(xué)的相關(guān)研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并指出當(dāng)前研究存在的不足之處，為本課題的研究提供理論基礎(chǔ)和方向指引。

1.國外研究現(xiàn)狀

國外職業(yè)教育起步較早，發(fā)展較為成熟，其在語文教學(xué)方面的研究也較為深入，尤其注重實(shí)用性和學(xué)生能力的培養(yǎng)。從早期的行為主義學(xué)習(xí)理論到后來的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，國外學(xué)者對(duì)語言學(xué)習(xí)和教學(xué)方法進(jìn)行了廣泛的探討。

在語言學(xué)習(xí)方面，行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)通過反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化來形成語言習(xí)慣，這一理論在一定程度上影響了早期的語言教學(xué)方法。然而，行為主義學(xué)習(xí)理論過分強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶，忽視了語言的實(shí)際運(yùn)用和語境的重要性。隨后，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論興起，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)過程是在一定的社會(huì)文化背景下，通過與他人互動(dòng)和協(xié)作完成的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為語言教學(xué)提供了新的視角，強(qiáng)調(diào)情境在語言學(xué)習(xí)中的重要性，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在真實(shí)的語境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。

在教學(xué)方法方面，國外職業(yè)教育普遍采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等，這些教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問題的能力。例如，美國職業(yè)教育普遍采用基于工作過程的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相結(jié)合，通過完成實(shí)際工作任務(wù)來學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)和技能。德國的“雙元制”職業(yè)教育模式也強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和在企業(yè)實(shí)習(xí)交替進(jìn)行，通過實(shí)際工作來鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

在語文教學(xué)方面，國外學(xué)者也進(jìn)行了一系列的研究，特別是在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)方面。例如，美國學(xué)者Graves提出了閱讀教學(xué)中的“交互式閱讀”模式，強(qiáng)調(diào)讀者在閱讀過程中的主動(dòng)參與和思考，通過提問、預(yù)測(cè)、澄清等策略來理解和消化文本。在寫作教學(xué)方面，美國學(xué)者WalterDeanMyers提出了“寫作工作室”模式，強(qiáng)調(diào)寫作過程的多元性和創(chuàng)造性，通過自由寫作、小組討論、同伴互評(píng)等方式來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新思維。

盡管國外職業(yè)教育和語文教學(xué)的研究較為深入，但仍存在一些不足之處。首先，國外的研究成果大多基于其特定的教育背景和文化環(huán)境，直接應(yīng)用于我國中職教育可能存在水土不服的問題。其次，國外的研究大多關(guān)注語言技能的培養(yǎng)，對(duì)我國中職語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)注不夠。再次，國外的研究大多注重個(gè)體學(xué)習(xí)，對(duì)我國中職語文教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)關(guān)注不夠。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國中職語文教學(xué)研究起步較晚，但發(fā)展迅速，取得了一定的成果。近年來，隨著新課程改革的推進(jìn)，國內(nèi)學(xué)者對(duì)中職語文教學(xué)進(jìn)行了廣泛的探討，特別是在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)模式和教學(xué)方法方面。

在教學(xué)模式方面，國內(nèi)學(xué)者提出了多種基于核心素養(yǎng)的中職語文教學(xué)模式，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式、項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)型教學(xué)模式等。這些教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和職業(yè)能力。例如，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式以完成具體任務(wù)為目標(biāo)，通過設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力和問題解決能力。項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式以完成一個(gè)項(xiàng)目為載體，通過項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神。合作學(xué)習(xí)型教學(xué)模式通過小組合作來學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力。

在教學(xué)方法方面，國內(nèi)學(xué)者也提出了一系列基于核心素養(yǎng)的語文教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。這些教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)和參與，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識(shí)。例如，情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境或職業(yè)情境來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識(shí)，提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力和職業(yè)能力。案例教學(xué)法通過分析典型案例來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。項(xiàng)目教學(xué)法通過完成一個(gè)項(xiàng)目來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神。

在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，國內(nèi)學(xué)者也進(jìn)行了一系列的探討。例如，有學(xué)者提出，中職語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面，并提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略。還有學(xué)者提出，中職語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，通過培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)來提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。

盡管國內(nèi)中職語文教學(xué)研究取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處。首先，國內(nèi)的研究成果大多停留在理論探討和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面，缺乏系統(tǒng)的理論框架和實(shí)證研究。其次，國內(nèi)的研究大多關(guān)注教學(xué)模式的構(gòu)建和教學(xué)方法的應(yīng)用，對(duì)我國中職語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在機(jī)制和評(píng)價(jià)體系研究不夠。再次，國內(nèi)的研究大多關(guān)注城市中職學(xué)校的語文教學(xué)，對(duì)農(nóng)村中職學(xué)校和特殊類型中職學(xué)校的語文教學(xué)研究關(guān)注不夠。

3.研究空白

綜上所述，國內(nèi)外在中職語文教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)進(jìn)行了一系列的研究，取得了一定的成果，但也存在一些尚未解決的問題或研究空白。具體來說，主要有以下幾個(gè)方面：

首先，情境化教學(xué)策略在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用研究還不夠深入。雖然國內(nèi)外學(xué)者對(duì)情境化教學(xué)有所探討，但大多停留在理論層面，缺乏系統(tǒng)的理論框架和實(shí)證研究。特別是如何將情境化教學(xué)策略與中職語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，如何構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的情境化教學(xué)模式，還需要進(jìn)一步深入研究。

其次，中職語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系研究還不夠完善。雖然國內(nèi)學(xué)者提出了中職語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和培養(yǎng)策略，但缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系來衡量學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。特別是如何將核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)與日常教學(xué)相結(jié)合，如何設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)工具和方法，還需要進(jìn)一步研究。

再次，不同類型中職學(xué)校的語文教學(xué)研究存在差距。目前的研究大多關(guān)注城市中職學(xué)校的語文教學(xué)，對(duì)農(nóng)村中職學(xué)校和特殊類型中職學(xué)校的語文教學(xué)研究關(guān)注不夠。不同類型中職學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求存在差異，需要針對(duì)不同類型中職學(xué)校的特點(diǎn)開展差異化的語文教學(xué)研究。

最后，中職語文教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)的融合研究還不夠深入。雖然有人提出中職語文教學(xué)應(yīng)該與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合，但具體的融合路徑和策略還需要進(jìn)一步研究。如何將語文教學(xué)融入專業(yè)課程教學(xué)，如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和專業(yè)能力，還需要進(jìn)一步探索。

綜上所述，本課題的研究具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值，可以填補(bǔ)當(dāng)前研究中存在的空白，為中職語文教學(xué)改革提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。通過深入研究情境化教學(xué)策略，構(gòu)建一套符合中職學(xué)生特點(diǎn)、適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的語文教學(xué)模式，可以提升學(xué)生的語文綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，為中職語文教學(xué)改革做出貢獻(xiàn)。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

本課題以“中職語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的情境化教學(xué)策略研究”為名，旨在通過系統(tǒng)研究，探索并構(gòu)建一套符合中職學(xué)生特點(diǎn)、適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的語文情境化教學(xué)模式及其實(shí)施策略。具體研究目標(biāo)如下：

第一，深入分析中職語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其對(duì)情境化教學(xué)的要求，明確情境化教學(xué)在中職語文教育中的定位與作用。通過對(duì)中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生發(fā)展需求的深入剖析，界定情境化教學(xué)在中職語文教學(xué)中的具體目標(biāo)，為后續(xù)研究奠定理論基礎(chǔ)。

第二，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于情境化教學(xué)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)及中職語文教學(xué)的相關(guān)研究成果，總結(jié)現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與不足，提煉可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上，識(shí)別當(dāng)前研究中存在的空白與不足，為本研究提供方向指引和創(chuàng)新空間。

第三，基于中職語文課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)并構(gòu)建中職語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的情境化教學(xué)模式。該模式應(yīng)包括情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、合作探究、成果展示與評(píng)價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并形成相應(yīng)的教學(xué)策略體系，確保模式的有效性和可操作性。

第四，開發(fā)一系列適用于中職語文情境化教學(xué)的教學(xué)案例和資源庫。結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)典型教學(xué)案例，開發(fā)配套的教學(xué)資源，如情境創(chuàng)設(shè)素材、任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)指南等，為教師實(shí)施情境化教學(xué)提供實(shí)踐支持。

第五，通過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)所構(gòu)建的情境化教學(xué)模式及策略的有效性。選取不同類型的中職學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，收集并分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)反饋等數(shù)據(jù)，對(duì)模型進(jìn)行修正和完善，確保其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

第六，形成系統(tǒng)的研究成果，包括研究報(bào)告、教學(xué)案例集、教學(xué)資源庫等，為中職語文教學(xué)改革提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考。研究成果將總結(jié)本研究的理論發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)中職語文教學(xué)的建議，并推廣情境化教學(xué)的應(yīng)用，促進(jìn)中職語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.研究內(nèi)容

本課題的研究內(nèi)容緊密圍繞研究目標(biāo)展開，主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）中職語文核心素養(yǎng)與情境化教學(xué)需求分析

本部分將首先深入解讀中職語文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，分析其在中職學(xué)生發(fā)展中的具體表現(xiàn)和要求。其次，結(jié)合當(dāng)前中職語文教學(xué)現(xiàn)狀，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，分析現(xiàn)有教學(xué)中與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距，以及情境化教學(xué)在彌補(bǔ)這些差距方面的潛力和需求。具體研究問題包括：中職語文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵和表現(xiàn)是什么？當(dāng)前中職語文教學(xué)中存在哪些與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)不符的問題？情境化教學(xué)如何滿足中職語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求？

（2）國內(nèi)外情境化教學(xué)及中職語文教學(xué)研究綜述

本部分將對(duì)國內(nèi)外關(guān)于情境化教學(xué)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)、中職語文教學(xué)等方面的研究成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理和評(píng)述。重點(diǎn)關(guān)注情境化教學(xué)的定義、理論基礎(chǔ)、實(shí)施模式、評(píng)價(jià)方法等，以及這些理論和方法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用情況。同時(shí)，分析現(xiàn)有研究的優(yōu)勢(shì)、不足和空白，為本課題的研究提供理論支撐和方向指引。具體研究問題包括：國內(nèi)外關(guān)于情境化教學(xué)的主要理論有哪些？這些理論如何應(yīng)用于中職語文教學(xué)？現(xiàn)有研究中存在哪些不足或空白？

（3）中職語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的情境化教學(xué)模式構(gòu)建

本部分將基于前期的理論分析和研究綜述，結(jié)合中職語文課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)并構(gòu)建中職語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的情境化教學(xué)模式。該模式將包括以下幾個(gè)核心要素：情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、合作探究、成果展示與評(píng)價(jià)。情境創(chuàng)設(shè)將強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度；活動(dòng)設(shè)計(jì)將注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)和能力培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度思考；合作探究將強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流分享，以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力；成果展示與評(píng)價(jià)將注重過程性評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展。同時(shí)，將提煉相應(yīng)的教學(xué)策略，如情境創(chuàng)設(shè)策略、任務(wù)設(shè)計(jì)策略、合作學(xué)習(xí)策略、評(píng)價(jià)反饋策略等，以確保模式的有效性和可操作性。具體研究問題包括：如何構(gòu)建一個(gè)符合中職語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的情境化教學(xué)模式？該模式應(yīng)包含哪些核心要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)？相應(yīng)的教學(xué)策略有哪些？

（4）中職語文情境化教學(xué)案例開發(fā)與資源建設(shè)

本部分將結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)一系列適用于中職語文情境化教學(xué)的教學(xué)案例。每個(gè)案例將包括教學(xué)目標(biāo)、情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程、評(píng)價(jià)方式等要素，以提供具體的教學(xué)示范和參考。同時(shí)，將建設(shè)相應(yīng)的教學(xué)資源庫，包括情境創(chuàng)設(shè)素材庫、任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)庫、合作學(xué)習(xí)指南庫、評(píng)價(jià)工具庫等，為教師實(shí)施情境化教學(xué)提供豐富的資源支持。具體研究問題包括：如何開發(fā)一系列典型且實(shí)用的中職語文情境化教學(xué)案例？如何建設(shè)一個(gè)全面且易用的中職語文情境化教學(xué)資源庫？

（5）中職語文情境化教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)與模式優(yōu)化

本部分將選取不同類型的中職學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)所構(gòu)建的情境化教學(xué)模式及策略的有效性。通過課堂觀察、問卷、成績分析、訪談等方式收集并分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)反饋等數(shù)據(jù)，評(píng)估模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)模型進(jìn)行修正和完善，優(yōu)化教學(xué)策略，提高模式的有效性和適應(yīng)性。具體研究問題包括：所構(gòu)建的情境化教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中是否有效？學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)反饋如何？如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果優(yōu)化模型和策略？

（6）研究成果總結(jié)與推廣

本部分將系統(tǒng)總結(jié)本研究的理論發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成研究報(bào)告、教學(xué)案例集、教學(xué)資源庫等研究成果，為中職語文教學(xué)改革提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考。同時(shí)，將積極推廣情境化教學(xué)的應(yīng)用，通過學(xué)術(shù)交流、教師培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式，促進(jìn)研究成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，推動(dòng)中職語文教學(xué)質(zhì)量的提升。具體研究問題包括：如何總結(jié)本研究的理論發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)？如何形成系統(tǒng)的研究成果？如何推廣情境化教學(xué)的應(yīng)用？

本課題將通過以上研究內(nèi)容的系統(tǒng)研究，深入探索中職語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的情境化教學(xué)策略，為提升中職語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生核心素養(yǎng)水平提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

六.研究方法與技術(shù)路線

1.研究方法

本課題將采用多種研究方法相結(jié)合的方式進(jìn)行，以確保研究的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)效性。主要研究方法包括文獻(xiàn)研究法、問卷法、課堂觀察法、訪談法、行動(dòng)研究法、案例研究法等。

（1）文獻(xiàn)研究法

文獻(xiàn)研究法是本課題的基礎(chǔ)研究方法。通過廣泛收集和深入分析國內(nèi)外關(guān)于職業(yè)教育、語文核心素養(yǎng)、情境化教學(xué)等方面的理論文獻(xiàn)、政策文件、研究報(bào)告、教學(xué)案例等，全面了解相關(guān)研究的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)和前沿動(dòng)態(tài)。具體而言，將系統(tǒng)梳理建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知理論、任務(wù)型教學(xué)理論等與情境化教學(xué)密切相關(guān)的理論基礎(chǔ)，深入分析中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)文件中關(guān)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，總結(jié)現(xiàn)有研究成果中的經(jīng)驗(yàn)、問題和不足，為本課題的研究提供理論支撐和方向指引。文獻(xiàn)研究的具體內(nèi)容包括：收集并整理國內(nèi)外關(guān)于職業(yè)教育、語文核心素養(yǎng)、情境化教學(xué)的經(jīng)典著作、核心期刊論文、重要會(huì)議文獻(xiàn)、政策文件等；對(duì)收集到的文獻(xiàn)進(jìn)行分類、篩選和閱讀，提煉關(guān)鍵信息和核心觀點(diǎn)；運(yùn)用比較分析、歸納演繹等方法，對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行深入解讀和批判性分析，形成對(duì)研究問題的初步認(rèn)識(shí)和理論框架；撰寫文獻(xiàn)綜述，總結(jié)現(xiàn)有研究成果，明確本課題的研究切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。

（2）問卷法

問卷法將用于了解中職語文教師對(duì)情境化教學(xué)的認(rèn)知程度、實(shí)施現(xiàn)狀、遇到的困難和需求，以及學(xué)生對(duì)情境化教學(xué)的接受度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果等方面的信息。問卷設(shè)計(jì)將圍繞研究目標(biāo)和研究內(nèi)容展開，采用封閉式問題和開放式問題相結(jié)合的方式，確保數(shù)據(jù)的全面性和有效性。問卷將涵蓋教師的教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)、專業(yè)發(fā)展等方面，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)需求等方面。問卷發(fā)放將采用分層抽樣和隨機(jī)抽樣的方法，確保樣本的代表性。問卷回收后，將采用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、回歸分析等方法，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，得出研究結(jié)論。

（3）課堂觀察法

課堂觀察法將用于直觀了解中職語文情境化教學(xué)的實(shí)施過程和效果。觀察者將根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的觀察量表，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和記錄，重點(diǎn)關(guān)注教師在情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、學(xué)生參與等方面的表現(xiàn)，以及學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。觀察量表將包括情境創(chuàng)設(shè)的有效性、活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性、師生互動(dòng)的積極性、學(xué)生參與的廣泛性、課堂氛圍的融洽性等方面。觀察將采用參與式觀察和非參與式觀察相結(jié)合的方式，確保觀察的客觀性和全面性。觀察結(jié)束后，將對(duì)觀察記錄進(jìn)行整理和分析，并與教師、學(xué)生進(jìn)行訪談，進(jìn)一步了解課堂教學(xué)中存在的問題和改進(jìn)方向。

（4）訪談法

訪談法將用于深入了解中職語文教師和學(xué)生在情境化教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)想法、感受和體驗(yàn)。訪談將采用半結(jié)構(gòu)式訪談的方式，根據(jù)研究目的設(shè)計(jì)訪談提綱，但并不嚴(yán)格限制訪談的內(nèi)容和順序，以便更靈活地獲取信息。訪談對(duì)象將包括實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教師和學(xué)生，以及學(xué)校管理人員和教研員等。訪談將采用個(gè)別訪談和小組訪談相結(jié)合的方式，以獲取更豐富的信息。訪談結(jié)束后，將對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理和編碼，運(yùn)用內(nèi)容分析法和主題分析法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提煉關(guān)鍵主題和核心觀點(diǎn)。

（5）行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究法將貫穿本課題研究的始終，特別是在情境化教學(xué)模式的構(gòu)建和優(yōu)化階段。行動(dòng)研究法強(qiáng)調(diào)研究者與實(shí)踐者的協(xié)同合作，通過計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思的循環(huán)過程，不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。具體而言，將組建研究團(tuán)隊(duì)，包括高校研究人員和中職語文教師，共同參與情境化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、實(shí)施、觀察和反思。研究團(tuán)隊(duì)將根據(jù)前期的研究成果和實(shí)際情況，制定具體的教學(xué)計(jì)劃，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等。教學(xué)計(jì)劃將經(jīng)過專家論證和教師討論，確保其科學(xué)性和可行性。教學(xué)計(jì)劃實(shí)施后，將采用課堂觀察、學(xué)生反饋、教學(xué)效果評(píng)估等方式，收集教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)和信息。研究團(tuán)隊(duì)將根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)和信息，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行反思和改進(jìn)，形成新的教學(xué)計(jì)劃，并再次實(shí)施，如此循環(huán)往復(fù)，不斷優(yōu)化情境化教學(xué)模式。

（6）案例研究法

案例研究法將用于深入剖析中職語文情境化教學(xué)的具體案例，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)。案例選擇將根據(jù)研究目的和實(shí)際情況，選取具有代表性的中職語文情境化教學(xué)案例，包括不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同教學(xué)模式的案例。案例研究將采用多源數(shù)據(jù)收集的方法，包括課堂觀察、訪談、教學(xué)文件分析、學(xué)生作品分析等，以全面、深入地了解案例的背景、過程和結(jié)果。案例研究將注重描述性和解釋性分析，提煉案例的典型特征和成功要素，并分析案例的適用條件和局限性，為其他教師實(shí)施情境化教學(xué)提供借鑒和參考。

2.技術(shù)路線

本課題的技術(shù)路線將遵循“理論分析—模式構(gòu)建—實(shí)踐檢驗(yàn)—成果推廣”的研究思路，通過系統(tǒng)的研究流程和關(guān)鍵步驟，確保研究的科學(xué)性和實(shí)效性。具體技術(shù)路線如下：

（1）準(zhǔn)備階段

①文獻(xiàn)研究：系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于職業(yè)教育、語文核心素養(yǎng)、情境化教學(xué)等方面的理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成初步的理論框架和研究思路。

②問卷：設(shè)計(jì)并發(fā)放問卷，了解中職語文教師對(duì)情境化教學(xué)的認(rèn)知程度、實(shí)施現(xiàn)狀、遇到的困難和需求，以及學(xué)生對(duì)情境化教學(xué)的接受度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果等方面的信息。

③組建研究團(tuán)隊(duì)：組建由高校研究人員和中職語文教師組成的研究團(tuán)隊(duì)，明確團(tuán)隊(duì)成員的分工和職責(zé)。

④選擇實(shí)驗(yàn)學(xué)校：選擇若干具有代表性的中職學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，并確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)。

（2）研究設(shè)計(jì)階段

①分析研究問題：根據(jù)文獻(xiàn)研究和問卷結(jié)果，分析中職語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的情境化教學(xué)策略研究中的關(guān)鍵問題。

②構(gòu)建理論框架：基于文獻(xiàn)研究和理論分析，構(gòu)建中職語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的情境化教學(xué)模式的理論框架。

③設(shè)計(jì)教學(xué)模式：根據(jù)理論框架和研究問題，設(shè)計(jì)中職語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的情境化教學(xué)模式，包括情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、合作探究、成果展示與評(píng)價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并提煉相應(yīng)的教學(xué)策略。

④開發(fā)教學(xué)案例：結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)一系列適用于中職語文情境化教學(xué)的教學(xué)案例。

（3）實(shí)踐檢驗(yàn)階段

①實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)：在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中實(shí)施設(shè)計(jì)的情境化教學(xué)模式，并在對(duì)照班級(jí)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

②收集數(shù)據(jù)：通過課堂觀察、問卷、訪談、學(xué)生作品分析等方式，收集教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中的數(shù)據(jù)和信息。

③分析數(shù)據(jù)：對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)和分析，評(píng)估情境化教學(xué)模式的有效性。

④反思改進(jìn)：根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，對(duì)情境化教學(xué)模式進(jìn)行反思和改進(jìn)，形成新的教學(xué)模式。

（4）成果總結(jié)與推廣階段

①總結(jié)研究成果：系統(tǒng)總結(jié)本研究的理論發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成研究報(bào)告、教學(xué)案例集、教學(xué)資源庫等研究成果。

②撰寫論文：撰寫學(xué)術(shù)論文，投稿至相關(guān)學(xué)術(shù)期刊。

③推廣研究成果：通過學(xué)術(shù)交流、教師培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式，推廣情境化教學(xué)的應(yīng)用，推動(dòng)中職語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

本課題將嚴(yán)格按照上述技術(shù)路線進(jìn)行研究，確保研究的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)效性。通過深入研究，本課題將構(gòu)建一套符合中職學(xué)生特點(diǎn)、適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的語文情境化教學(xué)模式及其實(shí)施策略，為提升中職語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生核心素養(yǎng)水平提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

七．創(chuàng)新點(diǎn)

本課題“中職語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的情境化教學(xué)策略研究”在理論、方法和應(yīng)用層面均體現(xiàn)出一定的創(chuàng)新性，旨在彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，為中職語文教學(xué)改革提供新的思路和實(shí)踐路徑。

（一）理論層面的創(chuàng)新

1.綜合闡釋核心素養(yǎng)與情境化教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建具有中職特點(diǎn)的理論框架。現(xiàn)有研究多將核心素養(yǎng)和情境化教學(xué)作為獨(dú)立概念進(jìn)行探討，或僅停留在表面聯(lián)系的分析上。本課題的創(chuàng)新之處在于，深入挖掘語文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度（語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）與情境化教學(xué)的核心要素（真實(shí)情境、問題驅(qū)動(dòng)、合作探究、實(shí)踐體驗(yàn)）之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。本研究認(rèn)為，情境化教學(xué)并非簡單的教學(xué)形式轉(zhuǎn)換，而是實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)的真實(shí)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，提升語言運(yùn)用能力、邏輯思維能力、審美創(chuàng)造能力以及文化理解能力。在此基礎(chǔ)上，本課題將構(gòu)建一個(gè)具有中職特點(diǎn)的理論框架，明確情境化教學(xué)在不同核心素養(yǎng)維度培養(yǎng)中的具體作用機(jī)制和實(shí)現(xiàn)路徑，為中職語文情境化教學(xué)提供理論指導(dǎo)。

2.強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的職業(yè)化導(dǎo)向，豐富情境化教學(xué)的理論內(nèi)涵。與普通高中相比，中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，因此，中職語文教學(xué)應(yīng)更加注重與專業(yè)學(xué)習(xí)的銜接，服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。本課題的創(chuàng)新之處在于，強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的職業(yè)化導(dǎo)向，將職業(yè)場(chǎng)景、工作任務(wù)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等融入語文教學(xué)情境中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，提升職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭力。例如，在語文閱讀教學(xué)中，可以選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)、案例、報(bào)告等作為閱讀材料，并通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的職業(yè)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題；在語文寫作教學(xué)中，可以布置與職業(yè)相關(guān)的寫作任務(wù)，如撰寫簡歷、制作宣傳材料、撰寫工作總結(jié)等，讓學(xué)生在實(shí)際寫作中提升語言表達(dá)能力和職業(yè)溝通能力。這種職業(yè)化導(dǎo)向的情境創(chuàng)設(shè)，不僅豐富了情境化教學(xué)的理論內(nèi)涵，也為中職語文教學(xué)與專業(yè)課程的融合提供了理論依據(jù)。

（二）方法層面的創(chuàng)新

1.采用混合研究方法，全面深入地探究情境化教學(xué)的效果。本課題的創(chuàng)新之處在于，采用混合研究方法，將定量研究與定性研究相結(jié)合，全面深入地探究情境化教學(xué)對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文核心素養(yǎng)的影響。定量研究將通過問卷、成績分析等方式，收集學(xué)生在語文知識(shí)、能力、態(tài)度等方面的數(shù)據(jù)，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析，以客觀地評(píng)估情境化教學(xué)的效果；定性研究將通過課堂觀察、訪談、學(xué)生作品分析等方式，深入了解學(xué)生在情境化教學(xué)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，以豐富地揭示情境化教學(xué)的作用機(jī)制?；旌涎芯糠椒ǖ膽?yīng)用，可以彌補(bǔ)單一研究方法的不足，提高研究結(jié)果的可靠性和有效性。

2.運(yùn)用行動(dòng)研究法，促進(jìn)情境化教學(xué)模式的持續(xù)改進(jìn)。本課題的創(chuàng)新之處在于，將行動(dòng)研究法貫穿于整個(gè)研究過程，特別是在情境化教學(xué)模式的構(gòu)建和優(yōu)化階段。行動(dòng)研究法強(qiáng)調(diào)研究者與實(shí)踐者的協(xié)同合作，通過“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”的循環(huán)過程，不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。在本課題中，研究團(tuán)隊(duì)將定期召開會(huì)議，討論教學(xué)過程中遇到的問題，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。這種行動(dòng)研究法的應(yīng)用，可以使研究更加貼近教學(xué)實(shí)際，提高研究成果的實(shí)用價(jià)值，并促進(jìn)情境化教學(xué)模式的持續(xù)改進(jìn)。

（三）應(yīng)用層面的創(chuàng)新

1.構(gòu)建中職語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的情境化教學(xué)模式，為教師提供可操作的教學(xué)指南。本課題的創(chuàng)新之處在于，基于理論研究和實(shí)踐探索，構(gòu)建一套具有可操作性的中職語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的情境化教學(xué)模式。該模式將包括情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、合作探究、成果展示與評(píng)價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并提煉相應(yīng)的教學(xué)策略，為教師實(shí)施情境化教學(xué)提供具體的指導(dǎo)。例如，在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，將提供多種情境創(chuàng)設(shè)的方法和技巧，如案例分析法、角色扮演法、模擬教學(xué)法等；在活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，將提供多種活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則和思路，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向、合作學(xué)習(xí)等；在合作探究環(huán)節(jié)，將提供多種合作學(xué)習(xí)的方法和技巧，如小組討論、同伴互評(píng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等；在成果展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，將提供多種評(píng)價(jià)方法和工具，如過程性評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等。這種可操作的教學(xué)模式，將有助于提高教師實(shí)施情境化教學(xué)的能力，促進(jìn)中職語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.開發(fā)系列化、專題化的情境化教學(xué)案例和資源庫，為教師提供豐富的教學(xué)資源。本課題的創(chuàng)新之處在于，結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)一系列具有典型性、實(shí)用性的中職語文情境化教學(xué)案例和資源庫。案例將涵蓋不同的語文教學(xué)主題和內(nèi)容，如閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語教學(xué)、文學(xué)鑒賞等，并提供詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)反思等內(nèi)容，為教師提供豐富的教學(xué)參考。資源庫將包括情境創(chuàng)設(shè)素材庫、任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)庫、合作學(xué)習(xí)指南庫、評(píng)價(jià)工具庫等，為教師實(shí)施情境化教學(xué)提供便捷的資源支持。這種系列化、專題化的情境化教學(xué)案例和資源庫的開發(fā)，將有助于減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教師的教學(xué)效率，促進(jìn)中職語文教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。

綜上所述，本課題在理論、方法和應(yīng)用層面均體現(xiàn)出一定的創(chuàng)新性，通過深入研究中職語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的情境化教學(xué)策略，將為中職語文教學(xué)改革提供新的思路和實(shí)踐路徑，推動(dòng)中職語文教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。這些創(chuàng)新點(diǎn)不僅體現(xiàn)了本課題的研究價(jià)值，也為中職語文教學(xué)領(lǐng)域的研究提供了新的方向和參考。

八．預(yù)期成果

本課題“中職語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的情境化教學(xué)策略研究”旨在通過系統(tǒng)深入的研究，探索并構(gòu)建一套符合中職學(xué)生特點(diǎn)、適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的語文情境化教學(xué)模式及其實(shí)施策略，預(yù)期取得一系列理論成果和實(shí)踐應(yīng)用成果，為提升中職語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生核心素養(yǎng)水平提供有力支撐。

（一）理論成果

1.構(gòu)建中職語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的情境化教學(xué)理論框架。本課題將通過系統(tǒng)梳理國內(nèi)外相關(guān)理論，深入分析中職語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其對(duì)情境化教學(xué)的要求，結(jié)合中職語文教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建一個(gè)具有系統(tǒng)性、科學(xué)性和可操作性的理論框架。該框架將明確情境化教學(xué)在中職語文教育中的定位與作用，闡釋情境化教學(xué)與語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，揭示情境化教學(xué)在不同核心素養(yǎng)維度培養(yǎng)中的具體作用機(jī)制和實(shí)現(xiàn)路徑。這一理論框架的構(gòu)建，將豐富和發(fā)展中職語文教學(xué)理論，為中職語文情境化教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。

2.深化對(duì)情境化教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。本課題將通過研究，進(jìn)一步深化對(duì)情境化教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，明確情境化教學(xué)的本質(zhì)特征、核心要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。研究將探討情境化教學(xué)的多種模式和方法，分析不同情境創(chuàng)設(shè)方式、活動(dòng)設(shè)計(jì)方式、合作探究方式、成果展示與評(píng)價(jià)方式對(duì)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響，為中職語文教師實(shí)施情境化教學(xué)提供理論指導(dǎo)。

3.揭示中職語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在機(jī)制。本課題將通過研究，深入揭示中職語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在機(jī)制，分析影響中職語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，如教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)環(huán)境等。研究將探討如何通過情境化教學(xué)策略，有效促進(jìn)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維品質(zhì)、審美情趣和文化素養(yǎng)的提升，為中職語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供理論依據(jù)。

（二）實(shí)踐應(yīng)用成果

1.構(gòu)建中職語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的情境化教學(xué)模式。本課題將通過研究設(shè)計(jì)和實(shí)踐檢驗(yàn)，構(gòu)建一套具有可操作性的中職語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的情境化教學(xué)模式。該模式將包括情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、合作探究、成果展示與評(píng)價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并提煉相應(yīng)的教學(xué)策略，為教師實(shí)施情境化教學(xué)提供具體的指導(dǎo)。該模式將具有以下特點(diǎn)：一是體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；二是強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是注重活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、深度學(xué)習(xí)；四是強(qiáng)調(diào)合作探究，通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力；五是重視成果展示與評(píng)價(jià)，通過多元化的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.開發(fā)系列化、專題化的情境化教學(xué)案例和資源庫。本課題將結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)一系列具有典型性、實(shí)用性的中職語文情境化教學(xué)案例和資源庫。案例將涵蓋不同的語文教學(xué)主題和內(nèi)容，如閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語教學(xué)、文學(xué)鑒賞等，并提供詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)反思等內(nèi)容，為教師提供豐富的教學(xué)參考。資源庫將包括情境創(chuàng)設(shè)素材庫、任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)庫、合作學(xué)習(xí)指南庫、評(píng)價(jià)工具庫等，為教師實(shí)施情境化教學(xué)提供便捷的資源支持。這些案例和資源將具有以下特點(diǎn)：一是體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，與語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合；二是注重職業(yè)化導(dǎo)向，與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展相結(jié)合；三是強(qiáng)調(diào)情境化教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；四是具有可操作性，為教師提供具體的教學(xué)指導(dǎo)。

3.形成一套較為完善的中職語文情境化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。本課題將通過研究，探索并構(gòu)建一套較為完善的中職語文情境化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系將包括學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。學(xué)生評(píng)價(jià)將注重過程性評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)，采用多種評(píng)價(jià)方式，如課堂觀察、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、作品評(píng)價(jià)等，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展。教師評(píng)價(jià)將注重教學(xué)行為的評(píng)價(jià)和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，采用多種評(píng)價(jià)方式，如教學(xué)反思、同行評(píng)議、學(xué)生反饋等，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。該評(píng)價(jià)體系將具有以下特點(diǎn)：一是體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)融入評(píng)價(jià)體系；二是強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和成長；三是注重多元化評(píng)價(jià)，采用多種評(píng)價(jià)方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的語文素養(yǎng)；四是具有可操作性，為教師提供具體的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

4.推動(dòng)中職語文教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生核心素養(yǎng)水平。本課題的研究成果將通過學(xué)術(shù)交流、教師培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式進(jìn)行推廣，為中職語文教師提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考，推動(dòng)中職語文教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生核心素養(yǎng)水平。預(yù)期成果的推廣應(yīng)用將產(chǎn)生以下積極影響：一是提高教師實(shí)施情境化教學(xué)的能力，促進(jìn)中職語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變；二是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；三是促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭力和可持續(xù)發(fā)展能力；四是推動(dòng)中職語文教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才做出貢獻(xiàn)。

綜上所述，本課題預(yù)期取得一系列理論成果和實(shí)踐應(yīng)用成果，為中職語文教學(xué)改革提供新的思路和實(shí)踐路徑，推動(dòng)中職語文教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。這些預(yù)期成果不僅體現(xiàn)了本課題的研究價(jià)值，也為中職語文教學(xué)領(lǐng)域的研究提供了新的方向和參考，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

九.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

本課題“中職語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的情境化教學(xué)策略研究”的實(shí)施周期為兩年，共分為五個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、研究設(shè)計(jì)階段、實(shí)踐檢驗(yàn)階段、成果總結(jié)與推廣階段。每個(gè)階段都有明確的任務(wù)分配和進(jìn)度安排，以確保項(xiàng)目按計(jì)劃順利進(jìn)行。

（一）準(zhǔn)備階段（2024年1月-2024年3月）

1.任務(wù)分配

（1）文獻(xiàn)研究：由高校研究人員負(fù)責(zé)，對(duì)國內(nèi)外關(guān)于職業(yè)教育、語文核心素養(yǎng)、情境化教學(xué)等方面的理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和評(píng)述，形成初步的理論框架和研究思路。同時(shí)，由中職語文教師參與，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，補(bǔ)充相關(guān)文獻(xiàn)資料。

（2）問卷：由研究團(tuán)隊(duì)共同設(shè)計(jì)問卷，并進(jìn)行預(yù)和修改完善。隨后，選擇若干中職學(xué)校進(jìn)行正式問卷，收集中職語文教師對(duì)情境化教學(xué)的認(rèn)知程度、實(shí)施現(xiàn)狀、遇到的困難和需求，以及學(xué)生對(duì)情境化教學(xué)的接受度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果等方面的信息。

（3）組建研究團(tuán)隊(duì)：明確團(tuán)隊(duì)成員的分工和職責(zé)，制定團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制，確保項(xiàng)目順利進(jìn)行。

（4）選擇實(shí)驗(yàn)學(xué)校：選擇若干具有代表性的中職學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，并確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)。

2.進(jìn)度安排

（1）文獻(xiàn)研究：2024年1月-2024年2月

（2）問卷：2024年2月-2024年3月

（3）組建研究團(tuán)隊(duì)：2024年1月

（4）選擇實(shí)驗(yàn)學(xué)校：2024年3月

（二）研究設(shè)計(jì)階段（2024年4月-2024年6月）

1.任務(wù)分配

（1）分析研究問題：由研究團(tuán)隊(duì)共同分析文獻(xiàn)研究和問卷結(jié)果，明確中職語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的情境化教學(xué)策略研究中的關(guān)鍵問題。

（2）構(gòu)建理論框架：由高校研究人員負(fù)責(zé)，基于文獻(xiàn)研究和理論分析，構(gòu)建中職語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的情境化教學(xué)模式的理論框架。

（3）設(shè)計(jì)教學(xué)模式：由研究團(tuán)隊(duì)共同設(shè)計(jì)情境化教學(xué)模式，包括情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、合作探究、成果展示與評(píng)價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并提煉相應(yīng)的教學(xué)策略。

（4）開發(fā)教學(xué)案例：由中職語文教師負(fù)責(zé)，結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)一系列適用于中職語文情境化教學(xué)的教學(xué)案例。

2.進(jìn)度安排

（1）分析研究問題：2024年4月

（2）構(gòu)建理論框架：2024年4月-2024年5月

（3）設(shè)計(jì)教學(xué)模式：2024年5月-2024年6月

（4）開發(fā)教學(xué)案例：2024年6月

（三）實(shí)踐檢驗(yàn)階段（2024年7月-2025年3月）

1.任務(wù)分配

（1）實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)：由實(shí)驗(yàn)班級(jí)的教師負(fù)責(zé)，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中實(shí)施設(shè)計(jì)的情境化教學(xué)模式，并在對(duì)照班級(jí)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（2）收集數(shù)據(jù)：由研究團(tuán)隊(duì)共同負(fù)責(zé)，通過課堂觀察、問卷、訪談、學(xué)生作品分析等方式，收集教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中的數(shù)據(jù)和信息。

（3）分析數(shù)據(jù)：由高校研究人員負(fù)責(zé)，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)和分析，評(píng)估情境化教學(xué)模式的有效性。

（4）反思改進(jìn)：由研究團(tuán)隊(duì)共同負(fù)責(zé)，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，對(duì)情境化教學(xué)模式進(jìn)行反思和改進(jìn)，形成新的教學(xué)模式。

2.進(jìn)度安排

（1）實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)：2024年7月-2025年1月

（2）收集數(shù)據(jù)：2024年7月-2025年2月

（3）分析數(shù)據(jù)：2025年2月-2025年3月

（4）反思改進(jìn)：2025年3月

（四）成果總結(jié)與推廣階段（2025年4月-2025年6月）

1.任務(wù)分配

（1）總結(jié)研究成果：由研究團(tuán)隊(duì)共同總結(jié)本研究的理論發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成研究報(bào)告、教學(xué)案例集、教學(xué)資源庫等研究成果。

（2）撰寫論文：由研究團(tuán)隊(duì)共同撰寫學(xué)術(shù)論文，投稿至相關(guān)學(xué)術(shù)期刊。

（3）推廣研究成果：通過學(xué)術(shù)交流、教師培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式，推廣情境化教學(xué)的應(yīng)用，推動(dòng)中職語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.進(jìn)度安排

（1）總結(jié)研究成果：2025年4月-2025年5月

（2）撰寫論文：2025年5月-2025年6月

（3）推廣研究成果：2025年6月

（五）風(fēng)險(xiǎn)管理策略

1.風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別

（1）研究進(jìn)度風(fēng)險(xiǎn)：項(xiàng)目實(shí)施過程中可能遇到各種unforeseen情況，導(dǎo)致研究進(jìn)度延誤。

（2）數(shù)據(jù)收集風(fēng)險(xiǎn)：問卷、課堂觀察、訪談等數(shù)據(jù)收集過程中可能遇到教師配合度不高、學(xué)生參與度不積極等問題，影響數(shù)據(jù)質(zhì)量。

（3）研究成果轉(zhuǎn)化風(fēng)險(xiǎn)：研究成果的推廣應(yīng)用可能遇到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持力度不足、教師應(yīng)用積極性不高、學(xué)生適應(yīng)期較長等問題，影響研究成果的轉(zhuǎn)化效果。

2.風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估

（1）研究進(jìn)度風(fēng)險(xiǎn)：屬于中等風(fēng)險(xiǎn)，如果管理不當(dāng)，可能導(dǎo)致項(xiàng)目無法按時(shí)完成。

（2）數(shù)據(jù)收集風(fēng)險(xiǎn)：屬于中等風(fēng)險(xiǎn)，如果前期準(zhǔn)備不足，可能導(dǎo)致數(shù)據(jù)質(zhì)量不高，影響研究結(jié)論的可靠性。

（3）研究成果轉(zhuǎn)化風(fēng)險(xiǎn)：屬于較高風(fēng)險(xiǎn)，如果缺乏有效的推廣策略，可能導(dǎo)致研究成果無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3.風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)措施

（1）針對(duì)研究進(jìn)度風(fēng)險(xiǎn)，制定詳細(xì)的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，明確每個(gè)階段的任務(wù)分配和進(jìn)度安排。建立定期匯報(bào)機(jī)制，及時(shí)了解項(xiàng)目進(jìn)展情況，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整研究計(jì)劃。同時(shí)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)勢(shì)，提高研究效率。

（2）針對(duì)數(shù)據(jù)收集風(fēng)險(xiǎn)，制定科學(xué)的數(shù)據(jù)收集方案，明確數(shù)據(jù)收集的方法、工具和流程。加強(qiáng)與實(shí)驗(yàn)學(xué)校的溝通協(xié)調(diào)，提高教師和學(xué)生的配合度。同時(shí)，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格的質(zhì)量控制，確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性。

（3）針對(duì)研究成果轉(zhuǎn)化風(fēng)險(xiǎn)，制定有效的推廣策略，包括學(xué)術(shù)交流、教師培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推廣等。加強(qiáng)與教育主管部門的溝通協(xié)調(diào)，爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。同時(shí)，建立反饋機(jī)制，及時(shí)了解教師和學(xué)生的需求，不斷改進(jìn)研究成果，提高研究成果的實(shí)用性。

4.風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控與調(diào)整

（1）建立風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控機(jī)制，定期評(píng)估項(xiàng)目實(shí)施過程中的風(fēng)險(xiǎn)情況，并根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。

（2）根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控結(jié)果，及時(shí)調(diào)整項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，確保項(xiàng)目順利進(jìn)行。

本課題將嚴(yán)格按照上述項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃和風(fēng)險(xiǎn)管理策略進(jìn)行，確保項(xiàng)目的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)效性。通過深入研究，本課題將構(gòu)建一套符合中職學(xué)生特點(diǎn)、適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的語文情境化教學(xué)模式及其實(shí)施策略，為提升中職語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生核心素養(yǎng)水平提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

十.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

本課題“中職語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的情境化教學(xué)策略研究”的成功實(shí)施，依賴于一支結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)豐富的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員均來自高等院校和中等職業(yè)學(xué)校，具有扎實(shí)的專業(yè)背景和豐富的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，能夠確保課題研究的科學(xué)性、實(shí)踐性和實(shí)效性。

（一）團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)背景與研究經(jīng)驗(yàn)

1.高等院校研究人員

（1）張教授：文學(xué)博士，主要研究方向?yàn)檎Z文課程與教學(xué)論、語文核心素養(yǎng)。在語文教學(xué)研究領(lǐng)域具有深厚的學(xué)術(shù)造詣，主持過多項(xiàng)國家級(jí)和省級(jí)語文教學(xué)改革項(xiàng)目，發(fā)表多篇高水平學(xué)術(shù)論文，出版專著兩部。熟悉中職語文教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和培養(yǎng)路徑有深入的理解，能夠?yàn)檎n題研究提供理論指導(dǎo)和方向引領(lǐng)。

（2）李研究員：教育學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)、教育評(píng)價(jià)。在職業(yè)教育研究領(lǐng)域具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參與多項(xiàng)職業(yè)教育改革項(xiàng)目，開發(fā)多套職業(yè)教育課程和教材。熟悉中職語文教學(xué)評(píng)價(jià)方法，能夠?yàn)檎n題研究提供評(píng)價(jià)理論和方法支持。

2.中職語文教師

（1）王老師：中職語文高級(jí)教師，從事中職語文教學(xué)二十余年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)效果顯著。多次獲得校級(jí)、市級(jí)教學(xué)比賽獎(jiǎng)項(xiàng)，在情境化教學(xué)方面進(jìn)行了深入的探索和實(shí)踐，形成了一套較為成熟的教學(xué)模式。能夠?yàn)檎n題研究提供實(shí)踐案例和數(shù)據(jù)支持。

（2）劉老師：中職語文一級(jí)教師，具有扎實(shí)的語文專業(yè)基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。在情境化教學(xué)方面進(jìn)行了深入的探索和實(shí)踐，開發(fā)多套情境化教學(xué)案例，教學(xué)效果顯著。能夠?yàn)檎n題研究提供實(shí)踐案例和數(shù)據(jù)支持。

3.項(xiàng)目負(fù)責(zé)人

陳校長：職業(yè)教育專家，具有豐富的職業(yè)教育管理經(jīng)驗(yàn)和研究能力，主持過多項(xiàng)職業(yè)教育改革項(xiàng)目。熟悉中職語文教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和培養(yǎng)路徑有深入的理解，能夠?yàn)檎n題研究提供方向引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)。

（二）團(tuán)隊(duì)成員的角色分配與合作模式

1.角色分配

（1）張教授：擔(dān)任課題研究的理論指導(dǎo)組組長，負(fù)責(zé)課題研究的理論框架構(gòu)建、理論文獻(xiàn)綜述、理論創(chuàng)新點(diǎn)提煉等任務(wù)。

（2）李研究員：擔(dān)任課題研究的評(píng)價(jià)組組長，負(fù)責(zé)課題研究的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建、評(píng)價(jià)工具開發(fā)、數(shù)據(jù)分析等任務(wù)。

（三）合作模式

1.定期召開項(xiàng)目研討會(huì)

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將定期召開項(xiàng)目研討會(huì)，討論課題研究的進(jìn)展情況、遇到的問題和解決方案。通過項(xiàng)目研討會(huì)，可以加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通和協(xié)作，提高研究效率。

2.建立項(xiàng)目協(xié)作平臺(tái)

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將建立項(xiàng)目協(xié)作平臺(tái)，用于共享研究資料、交流研究心得、協(xié)同研究工作等。通過項(xiàng)目協(xié)作平臺(tái)，可以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間的信息交流和資源共享，提高研究效率。

3.分工合作與協(xié)同研究

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將根據(jù)課題研究需要，進(jìn)行分工合作與協(xié)同研究。團(tuán)隊(duì)成員將發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同完成課題研究