中學語文詩詞賞析教學設(shè)計示例引言詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，是漢語言文字的藝術(shù)結(jié)晶。中學階段的詩詞教學，不僅在于知識的傳授，更在于引導(dǎo)學生體悟意境之美、情感之真、哲理之深，培養(yǎng)其審美鑒賞能力與人文素養(yǎng)。然而，當前詩詞教學中，部分課堂仍存在逐字逐句翻譯、過度解讀背景知識、忽視學生主體體驗等現(xiàn)象，難以真正激發(fā)學生對詩詞的熱愛。本教學設(shè)計示例以李白的《行路難》（其一）為例，力求探索一條兼顧知識落實與審美體驗、教師引導(dǎo)與學生探究的詩詞賞析路徑，旨在為一線教師提供可資借鑒的教學思路。一、課題名稱李白《行路難》（其一）賞析二、授課年級高中一年級（或初中三年級，可根據(jù)學情適當調(diào)整深度）三、課時安排1課時（45分鐘）四、學情分析授課對象為高一學生，他們已具備一定的古詩文閱讀基礎(chǔ)，對李白及其詩歌風格有初步了解，如“豪放飄逸”、“浪漫主義”等標簽化認知。他們思維活躍，求知欲強，樂于表達個人見解，但在詩詞的深層意蘊把握、藝術(shù)手法鑒賞以及情感共鳴的深度上仍需引導(dǎo)。部分學生可能對古典詩詞存在距離感，認為其晦澀難懂。因此，教學中需注重情境創(chuàng)設(shè)，化抽象為具體，鼓勵個性化解讀。五、教學目標（一）知識與技能1.準確、有感情地朗讀并背誦全詩。2.理解詩歌中重點詞語的含義及典故的運用（如“垂釣碧溪”、“乘舟夢日邊”）。3.把握詩歌的思想情感脈絡(luò)，理解詩人復(fù)雜的內(nèi)心世界。（二）過程與方法1.通過反復(fù)誦讀、小組討論、問題探究等方式，引導(dǎo)學生主動參與，逐步深入文本。2.學習通過意象分析、聯(lián)想想象、知人論世等方法賞析詩歌的意境與情感。3.培養(yǎng)學生聯(lián)系個人生活體驗，對詩歌內(nèi)涵進行個性化解讀的能力。（三）情感態(tài)度與價值觀1.感受李白詩歌的豪放氣勢與藝術(shù)魅力。2.體悟詩人在困境中積極進取、執(zhí)著追求理想的人生態(tài)度，培養(yǎng)學生面對挫折的勇氣與樂觀精神。3.激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，提升文化自信。六、教學重難點（一）教學重點1.理解詩歌意象（如“金樽清酒”、“玉盤珍羞”、“冰塞川”、“雪滿山”、“長風破浪”、“濟滄?！钡龋┑南笳饕饬x，把握詩歌的意境。2.體會詩人情感的起伏變化：苦悶迷?！Ｍ裤健獔远▓?zhí)著。（二）教學難點1.理解典故在表情達意上的作用。2.引導(dǎo)學生將詩人的人生態(tài)度與自身生活體驗相結(jié)合，實現(xiàn)情感共鳴與價值引領(lǐng)。七、教學方法與手段1.誦讀法：范讀、齊讀、個別讀、配樂讀等多種形式，以讀促悟。2.情境創(chuàng)設(shè)法：利用圖片、音頻或語言描述，營造與詩歌內(nèi)容相關(guān)的情境。3.問題探究法：設(shè)計富有啟發(fā)性的問題鏈，引導(dǎo)學生思考、討論、合作探究。4.多媒體輔助教學：PPT課件（含圖片、音頻、相關(guān)背景資料等）。八、教學過程（一）導(dǎo)入新課（約5分鐘）方式一（情境導(dǎo)入）：（播放一段激昂的古風音樂，或展示李白仗劍行吟的圖片）師：同學們，提到唐代詩人李白，你們首先會想到哪些詞語來形容他？（生自由發(fā)言：豪放、浪漫、詩仙、飲酒、仗劍……）師：的確，李白是中國文學史上一位極具個性的詩人。他曾“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，也曾“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”。然而，這位才華橫溢、志向遠大的詩人，其人生之路并非一帆風順。今天，就讓我們一同走進他的《行路難》（其一），去感受他在人生低谷時的心路歷程。方式二（問題導(dǎo)入）：師：同學們，當你們在學習或生活中遇到困難、感到迷茫時，通常會有怎樣的心情？會如何面對？（生自由發(fā)言）師：我們普通人如此，古代的文人墨客也不例外。今天，我們就來看看“詩仙”李白在遭遇人生“行路難”時，是如何表現(xiàn)的。讓我們學習他的《行路難》（其一）。（二）初讀感知，疏通文意（約10分鐘）1.聽范讀：教師配樂范讀或播放名家朗誦音頻，學生注意字音、節(jié)奏和情感。2.學生自讀：學生自由朗讀，圈點勾畫，初步感知詩歌內(nèi)容，遇到不理解的字詞可查閱工具書或同桌交流。3.正音釋詞：*重點字詞：樽（zūn）、珍羞（xiū，同“饈”）、直（zhí，同“值”）、箸（zhù）、垂釣碧溪（姜太公呂尚典故）、乘舟夢日邊（伊尹典故）、長風破浪（宗愨典故）。*教師引導(dǎo)學生結(jié)合課下注釋，理解字詞含義及典故的大致內(nèi)容，不必過于深究，為后續(xù)情感分析做鋪墊。4.再讀入境：學生齊讀，要求讀準字音、讀出節(jié)奏，初步體會詩歌的語氣和情感基調(diào)。（三）再讀涵詠，探究意象與情感（約15分鐘）1.小組合作，梳理情感脈絡(luò)：*問題1：詩歌開篇“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢”描繪了怎樣的場景？詩人的心情如何？從哪個動作可以看出？（引導(dǎo)學生抓住“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”，體會詩人面對美酒佳肴卻無心享用的苦悶、迷茫。）*問題2：詩人為何“心茫然”？詩中哪些詞句寫出了他所遭遇的“行路難”？（引導(dǎo)學生找出“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”，理解這兩句以比喻和象征手法，寫出人生道路上的艱難險阻。）*問題3：面對“行路難”，詩人是否就此消沉？他想到了什么？（引導(dǎo)學生分析“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”，理解詩人借用典故，表達了對未來的希望和對從政的渴望，情感由迷茫轉(zhuǎn)向一絲希冀。）*問題4：這種希望是堅定的嗎？請結(jié)合“行路難！行路難！多歧路，今安在？”分析。（引導(dǎo)學生體會詩人再次陷入彷徨與苦悶，感嘆人生道路的艱難和歧路的眾多。）*問題5：詩歌的結(jié)尾“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”表現(xiàn)了詩人怎樣的人生態(tài)度？（引導(dǎo)學生理解詩人最終擺脫了苦悶，展現(xiàn)出積極樂觀、勇往直前、對理想執(zhí)著追求的豪邁氣概。）*學生小組討論后，推選代表發(fā)言，教師適時點撥、總結(jié)，幫助學生梳理出詩人情感變化的軌跡：苦悶迷?！Ｍ裤健葆甯袊@——堅定執(zhí)著。2.聚焦關(guān)鍵意象，品味象征意義：*師：這首詩中，詩人運用了許多生動的意象來表達情感。請同學們找出這些主要意象（如“金樽清酒”、“玉盤珍羞”、“冰塞川”、“雪滿山”、“碧溪垂釣”、“乘舟夢日”、“長風”、“云帆”、“滄?！钡龋⑺伎妓鼈兎謩e象征著什么，對表達情感有何作用。*學生選擇1-2個意象進行分析，小組內(nèi)交流，然后全班分享。教師引導(dǎo)學生理解意象的象征意義，如“冰塞川”、“雪滿山”象征人生道路上的艱難險阻；“長風”、“云帆”、“滄?！眲t象征著廣闊的天地和詩人遠大的抱負與堅定的信念。（四）三讀升華，感悟精神與價值（約8分鐘）1.知人論世，深化理解：*簡要補充李白寫作此詩的背景（天寶三載，李白被“賜金放還”離開長安后所作）。*討論：結(jié)合李白的生平與性格，你如何理解他在詩中表現(xiàn)出的這種情感起伏和最終的樂觀豪邁？（引導(dǎo)學生認識到，正是李白狂放不羈、積極進取的個性，使得他即使身處逆境，也能發(fā)出“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的豪言壯語。）2.名句賞析與拓展：*重點品味“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！钡暮x和作用。*提問：這句詩為什么能成為千古名句？它帶給你怎樣的啟示？（引導(dǎo)學生從詩句的意境、情感、哲理等方面賞析，聯(lián)系自身實際，談面對困難和挫折時應(yīng)有的態(tài)度。）3.配樂齊讀：再次全班配樂朗讀，要求讀出詩人情感的跌宕起伏和最終的豪邁氣概，達到情感共鳴。（五）課堂小結(jié)（約3分鐘）師：同學們，《行路難》（其一）以其跌宕起伏的情感、雄奇豪放的氣勢，展現(xiàn)了李白在人生逆境中復(fù)雜的內(nèi)心世界和積極進取的人生態(tài)度。從苦悶迷茫到希望憧憬，從彷徨感嘆到堅定執(zhí)著，我們看到了一個真實的李白，一個在“行路難”面前不低頭、不退縮的李白。愿我們都能從這首詩中汲取力量，在未來的人生道路上，即使遇到“冰塞川”、“雪滿山”，也能堅信“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?！九、板書設(shè)計行路難（其一）李白金樽清酒玉盤珍羞——（樂景）停杯投箸拔劍四顧——（悲情）→苦悶迷茫冰塞黃河雪滿太行——（象征）→人生艱難垂釣碧溪乘舟夢日——（典故）→希望憧憬行路難！行路難！多歧路，今安在？——（感嘆）→彷徨感嘆長風破浪直掛云帆——（比喻）→堅定執(zhí)著情感線索：苦悶——希冀——彷徨——豪邁十、作業(yè)布置1.必做題：背誦并默寫《行路難》（其一）。2.選做題：*結(jié)合今天所學，寫一段200字左右的賞析文字，談?wù)勀銓Α伴L風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！钡睦斫?。*搜集李白其他表現(xiàn)其豪情壯志或豁達人生態(tài)度的詩句，與同學分享。3.拓展閱讀：閱讀李白的《將進酒》或杜甫的《望岳》，嘗試運用今天學習的方法（抓意象、品情感、知人論世）進行初步賞析。十一、教學反思本設(shè)計以學生為主體，以誦讀為核心，以問題探究為驅(qū)動，力求引導(dǎo)學生在主動參與中感受詩歌魅力，體悟詩人情感。教學過程注重情境的創(chuàng)設(shè)和學生情感的調(diào)動，通過小組合作探究，培養(yǎng)學生的分析能力和合作精神。典故的講解點到為止，避免過度學術(shù)化，以不影響情感體驗為原則。然而，在實際操作中，可能存在以下幾點需要注意：1.學情差異：不同班級學生的古詩文基礎(chǔ)和理解能力存在差異，問題設(shè)計和引導(dǎo)方式需靈活調(diào)整。對于基礎(chǔ)較弱的學生，意象和情感的分析可更細致一些；對于基礎(chǔ)較好的學生，可適當拓展更深層次的探討，如李白詩歌的浪漫主義風格等。2.時間把控：“探究意象與情感”部分是教學重點，需要給予學生充分的討論和表達時間，教師要注意適時引導(dǎo)，避免拖沓。3.個性化解讀：在引導(dǎo)學生理解詩人情感的同時，也要鼓勵學生結(jié)合自身生活體驗，進行個性化解讀，尊重學生的獨特感受，避免“標準答案