引言小學語文教材中的名篇，是歷經(jīng)時間考驗、凝聚民族文化精華的文學瑰寶。它們不僅是語言文字學習的范本，更是培養(yǎng)學生審美情趣、道德情操和人文素養(yǎng)的重要載體。教學名篇，對教師而言，既是機遇也是挑戰(zhàn)。機遇在于有豐富的教學資源可供挖掘，挑戰(zhàn)則在于如何將這些經(jīng)典之作深入淺出地呈現(xiàn)給小學生，引導他們真正走進文本，與作者產生共鳴，并從中汲取養(yǎng)分。近期，我執(zhí)教了幾篇語文名篇，在實踐與研討中，感觸良多，現(xiàn)就教學中的一些思考與感悟總結如下，以期在未來的教學中不斷優(yōu)化，提升教學實效。一、對教學目標設定的再審視教學目標是教學的靈魂，指引著教學的方向。在名篇教學中，目標的設定尤為關鍵，它決定了我們要“教什么”以及期望學生“學到什么”。最初的教學中，我有時會不自覺地追求“面面俱到”，既想讓學生掌握字詞，理解句段含義，又想讓他們體會思想感情，學習寫作方法，甚至延伸到文化背景的拓展。結果往往是“眉毛胡子一把抓”，重點不突出，學生也難以消化。例如，在教學一篇描寫自然風光的散文時，我曾試圖在一課時內完成識字、理解內容、品味語言、學習觀察方法、進行情感教育等多個目標，導致課堂時間緊張，每個環(huán)節(jié)都顯得倉促。反思后，我認識到名篇教學目標的設定應遵循“精準、集中、適度”的原則。所謂“精準”，就是要依據(jù)課標要求、年段特點以及文本的核心價值來確定。每一篇名篇都有其獨特的教學價值，有的以語言見長，有的以情感動人，有的則蘊含深刻的哲理。教師需要深入研讀文本，準確把握其“文眼”和“魂”，將最核心、最能促進學生發(fā)展的目標提煉出來?！凹小?，則是指一節(jié)課的目標不宜過多，要抓住主要矛盾，確保學生能在有限的時間內有所得。“適度”，是指目標的難度要符合學生的認知水平，既不能過于淺顯，也不能拔苗助長。例如，對于低年級的古詩教學，重點應放在朗讀背誦、初步感知詩歌韻律和畫面美上，而非強求對深層意蘊的理解。二、對教學過程與方法的深度反思教學過程是達成教學目標的關鍵路徑，教學方法則是實現(xiàn)這一路徑的手段。名篇教學更需要精心設計教學流程，選擇恰當?shù)慕虒W方法，以激發(fā)學生的學習興趣，引導他們主動探究。（一）情境創(chuàng)設：是“敲門磚”還是“花架子”？創(chuàng)設情境是當前語文教學中常用的方法，旨在拉近學生與文本的距離。在名篇教學中，一個好的情境能迅速將學生帶入文本所描繪的意境或情感氛圍中。例如，教學思鄉(xiāng)主題的詩歌，通過播放相關的音樂、展示圖片或講述背景故事，可以較好地引發(fā)學生的情感共鳴。但反思過往，我也曾走過“為情境而情境”的彎路。有時為了追求形式的新穎，創(chuàng)設的情境與文本內核關聯(lián)不大，反而分散了學生的注意力，成了華而不實的“花架子”。因此，情境創(chuàng)設必須服務于教學目標，緊扣文本內容。它應該像一塊“敲門磚”，輕輕叩開學生理解文本的大門，而非喧賓奪主的“裝飾品”。（二）學生主體性：是“口號”還是“常態(tài)”？新課程理念強調學生的主體地位，這在名篇教學中尤為重要。名篇的魅力需要學生主動去發(fā)現(xiàn)、去品味。然而，在實際操作中，有時“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)模式仍會不自覺地占據(jù)課堂。教師擔心學生理解不到位，習慣于將自己的解讀灌輸給學生，剝奪了學生自主體驗和感悟的機會。例如，在分析人物形象時，如果教師過早地給出定論，學生就失去了獨立思考和討論的空間。后來，我嘗試改變策略，多設計一些開放性的問題，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，即使學生的理解與“標準答案”有偏差，也先肯定其思考的積極性，再通過引導使其逐步接近文本的核心。事實證明，當學生真正成為學習的主人時，他們迸發(fā)的思維火花常常令人驚喜。（三）朗讀指導：是“讀準”還是“讀懂”？“書讀百遍，其義自見。”朗讀是學習語文，尤其是學習名篇的重要方法。在教學中，我一直重視朗讀，但過去更多關注的是學生是否讀準字音、讀通句子、讀出節(jié)奏。這固然重要，但更深層次的朗讀應是“讀懂”后的“讀出”——讀出情感，讀出韻味，讀出個性。比如，在教學一篇情感濃郁的記敘文時，僅僅要求學生“有感情地朗讀”是不夠的。教師需要引導學生體會人物在特定情境下的內心世界，思考應該用怎樣的語氣、語速、語調來表達?？梢酝ㄟ^范讀，讓學生感受；通過對比讀，讓學生辨析；通過角色讀，讓學生體驗。讓朗讀成為學生與文本、與作者對話的過程，而不僅僅是一種技能的訓練。（四）語言訓練：是“得意”還是“得言”？名篇的語言精煉、生動，富有表現(xiàn)力，是學生學習語言的絕佳范例。教學中，我們既要引導學生“得意”（理解文本內容和思想情感），更要引導學生“得言”（學習語言形式和表達方法）。以往，我可能更側重于內容的理解，對語言形式的關注和訓練有所欠缺。例如，對于一些精彩的比喻、擬人句，或是一些典型的句式結構，往往只是點到為止，沒有引導學生進行深入的品味、模仿和運用。后來，我嘗試在教學中增加語言實踐環(huán)節(jié)，如仿寫句子、補白想象、詞語辨析等，讓學生在運用中掌握語言規(guī)律，提升語言表達能力。這才是真正抓住了語文教學的“根”。（五）多媒體運用：是“輔助”還是“主導”？現(xiàn)代教育技術為名篇教學提供了有力的支持。精美的圖片、動聽的音頻、生動的視頻，能夠將抽象的文字轉化為具體的形象，有效幫助學生理解文本。但如果過度依賴多媒體，甚至用觀看視頻代替學生的文本閱讀和想象，那就本末倒置了。例如，在教學一篇寫景狀物的文章時，過早地展示實景圖片，可能會限制學生的想象空間，使學生的感受停留在表面。不如先讓學生品讀文字，在腦海中構建畫面，然后再適當展示圖片進行印證和補充。多媒體始終是教學的輔助手段，其運用必須服務于學生對文本的學習和理解，不能喧賓奪主。三、對學生差異與個體體驗的關注每個學生都是獨特的個體，他們的知識儲備、生活經(jīng)驗、認知方式和情感體驗各不相同。名篇本身蘊含的意義也是多元的。因此，在教學中，我們不能用統(tǒng)一的標準去要求所有學生，更不能強求所有學生得出完全一致的理解。過去，我有時會不自覺地追求“標準答案”，希望學生的回答能與教參或我的預設相吻合。這在一定程度上壓抑了學生的個性思維和獨特體驗。反思后，我更加注重營造民主、平等的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質疑，發(fā)表不同見解。對于學生一些看似“離譜”的想法，也先傾聽，再引導，挖掘其合理之處。因為名篇的魅力，往往就在于它能給不同的人帶來不同的感悟。四、教學中的困惑與未來努力方向盡管在教學中不斷反思和改進，但仍有一些困惑。例如，如何在有限的課堂時間內，更好地平衡“文本解讀的深度”與“學生接受能力”之間的關系？如何更有效地引導學生將課內所學遷移到課外，實現(xiàn)由“學”到“用”的轉化？如何在大班額教學中，更精準地關注到每一個學生的學習狀態(tài)和發(fā)展需求？未來，我將從以下幾個方面繼續(xù)努力：1.深化文本研讀：作為教師，首先要自己“吃透”文本，讀出自己的理解和感悟，才能更好地引導學生。2.加強學情分析：課前充分了解學生的認知起點和學習需求，使教學更具針對性。3.優(yōu)化教學設計：力求教學設計簡約而不簡單，突出重點，突破難點，給學生留下充足的思考和活動空間。4.勇于教學創(chuàng)新：在繼承傳統(tǒng)教學精華的基礎上，積極探索新的教學方法和模式，激發(fā)學生的學習興趣。5.持續(xù)專業(yè)學習：不斷學習教育理論，借鑒優(yōu)秀教學經(jīng)驗，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。結語教學是一門