大型幼兒園結構游戲教案與教學反思引言結構游戲，作為幼兒園教育活動中的重要組成部分，不僅能滿足幼兒動手操作的欲望，更是發(fā)展其空間想象能力、動手協(xié)調能力、合作交往能力以及創(chuàng)造性思維的重要途徑。大型結構游戲因其材料豐富、空間開放、參與人數多、作品規(guī)模大等特點，對幼兒綜合能力的挑戰(zhàn)與提升尤為顯著。本文旨在通過一份詳實的大型結構游戲教案及深入的教學反思，與同行分享實踐經驗，共同探討如何更有效地組織和引導此類活動，讓幼兒在“玩中學、學中樂”，獲得全面而富有個性的發(fā)展。一、大型結構游戲教案：我們的城市活動名稱：我們的城市——大型積木建構（一）年齡段：大班（二）活動目標1.認知與技能：嘗試運用不同形狀、大小的積木（如大型空心積木、單元積木、易拉罐、紙盒等）進行組合搭建，表現城市中的典型建筑和設施（如高樓、橋梁、公園、街道等）。學習運用圍合、架高、連接、對稱等建構技能。2.過程與方法：能在小組或集體中，圍繞共同的主題進行討論、分工與合作，體驗合作建構的樂趣與挑戰(zhàn)。在遇到問題時，嘗試與同伴協(xié)商解決或尋求教師幫助。3.情感態(tài)度與價值觀：萌發(fā)對自己生活城市的熱愛之情，感受城市建筑的多樣與美好。樂于展示和介紹自己的作品，體驗成功的喜悅。（三）活動準備1.經驗準備：*帶領幼兒參觀附近的社區(qū)、公園或標志性建筑，引導幼兒觀察建筑的外形特征、結構特點。*組織幼兒討論“我們的城市里有什么？”，收集相關圖片和視頻資料，豐富幼兒對城市元素的認知。*前期進行過小型積木建構活動，幼兒具備一定的獨立建構經驗和簡單的合作意識。2.物質準備：*場地：寬敞的室內活動室或室外場地（如操場一角），確保幼兒有足夠的活動空間。*材料：大型空心積木（各種規(guī)格的長方體、正方體、圓柱體）、單元積木、雪花片、樂高積木（大顆粒）；輔助材料：廢舊紙盒、易拉罐、奶粉罐、卷紙芯、布料、繩子、小旗子、小人偶、小汽車模型等；工具：剪刀（教師使用或在教師指導下幼兒使用）、膠帶、彩筆、畫紙（用于設計草圖）。*環(huán)境創(chuàng)設：張貼城市建筑圖片、幼兒之前畫的“我心目中的城市”畫作，播放輕柔的背景音樂。（四）活動過程1.開始部分：情境導入，激發(fā)興趣(約10分鐘)*談話回憶：教師：“小朋友們，我們之前一起去參觀了我們生活的城市，還記得我們看到了什么嗎？”（引導幼兒回憶高樓、大橋、公園、馬路、商店等）*圖片再現與討論：出示城市建筑圖片或視頻片段，重點引導幼兒觀察不同建筑的形狀、高矮、顏色以及它們在城市中的作用。*提出主題：“今天，我們也要來當小小建筑師，用我們的積木和各種材料，一起搭建一個‘我們的城市’，好不好？”*初步規(guī)劃：引導幼兒自由發(fā)言，討論“我們的城市”里需要有什么？（如：高樓大廈、醫(yī)院、學校、公園、馬路、橋梁、停車場等）教師將幼兒的想法記錄在白板上。2.基本部分：分組合作，創(chuàng)意建構(約30-40分鐘)*分組與分工：根據幼兒的興趣和能力，引導幼兒自愿分成若干小組，如“高樓建筑隊”、“交通設施隊”、“公園美化隊”等。鼓勵小組內討論，明確每個人想做什么，怎么做，可以先在紙上畫出簡單的設計草圖。*材料選擇與領?。焊餍〗M根據自己的建構內容，自主選擇所需材料。教師巡回指導，提醒幼兒材料的安全使用和合理搭配。*自主建構與教師指導：*鼓勵探索：教師鼓勵幼兒大膽嘗試，運用已有的建構技能進行搭建，支持幼兒的創(chuàng)造性想法。*觀察與介入：教師密切觀察各小組的建構情況和幼兒間的互動。當幼兒遇到困難（如積木總是倒塌、不知道如何連接、小組意見不統(tǒng)一等）時，教師不直接給出答案，而是通過提問、啟發(fā)、引導的方式，幫助幼兒思考解決問題的方法。例如：“這座橋怎么才能更穩(wěn)固呢？”“你們覺得用什么材料來做公園的大門更好看？”“如果兩個人想法不一樣，可以怎么做呢？”*促進合作：引導小組內幼兒相互配合，共同完成任務。例如：“誰來負責搬運積木？誰來負責搭建？”“你們可以一起試試看這個辦法行不行。”*技能提升：在適當時機，引導幼兒學習新的建構技能，如如何使建筑更穩(wěn)固（底部寬大、重心降低）、如何表現建筑細節(jié)等。*整體布局：隨著各小組作品的逐漸完成，引導幼兒思考各個建筑和設施在“城市”中的位置，如何擺放更合理，如馬路要連接各個區(qū)域，公園可以建在居民區(qū)附近等。3.結束部分：分享交流，體驗成功(約10-15分鐘)*作品展示與介紹：邀請各小組派代表介紹自己的作品，如“我們建的是什么？用了什么材料？是怎么建的？”鼓勵幼兒大膽表達自己的想法和建構過程中的發(fā)現。*互相欣賞與評價：引導幼兒參觀其他小組的作品，學習他人的優(yōu)點。教師可以提問：“你最喜歡哪個建筑？為什么？”“你覺得他們搭的這個橋怎么樣？”*集體合影：與“我們的城市”合影留念，體驗共同創(chuàng)造的快樂。（五）活動延伸1.區(qū)域活動：將部分建構材料投放到建構區(qū)，鼓勵幼兒在區(qū)域活動時間繼續(xù)完善“我們的城市”，或進行新的主題建構。2.角色扮演：在搭建好的“城市”中開展角色扮演游戲，如“小司機”、“小警察”、“小市民”等，豐富游戲內容，加深對城市功能的理解。3.美術創(chuàng)作：引導幼兒畫出自己搭建的建筑，或為“城市”設計地圖、制作路標等。4.家園共育：鼓勵家長帶幼兒再次觀察城市，與幼兒一起討論城市的變化和發(fā)展，將建構經驗延伸到家庭。二、教學反思本次“我們的城市”大型結構游戲，從整體上看，幼兒參與的積極性很高，活動目標基本達成。幼兒在寬松、愉悅的氛圍中，充分發(fā)揮了自主性和創(chuàng)造性，體驗了合作的樂趣，也在建構過程中遇到了問題、解決了問題，獲得了多方面的發(fā)展。現將本次活動的得失進行反思：（一）成功之處與亮點1.主題選擇貼近生活，激發(fā)幼兒內在動機：“我們的城市”這一主題源于幼兒的生活經驗，幼兒對此有較深的感性認識和表達欲望。活動一開始，幼兒就能積極回憶和分享，為后續(xù)的建構活動奠定了良好的情感基礎和認知基礎。2.材料提供豐富多樣，支持幼兒多元探索：本次活動提供了種類繁多的建構材料，既有成品積木，也有廢舊物品。這不僅滿足了不同幼兒的興趣和需求，也為幼兒創(chuàng)造性地表現“城市”提供了可能。例如，有的幼兒用奶粉罐堆疊成“高樓”，用卷紙芯制作“路燈”，體現了良好的發(fā)散思維。3.注重幼兒主體性發(fā)揮，給予充分探索空間：在活動過程中，教師始終將幼兒放在主體地位，從主題的提出、小組的劃分、材料的選擇到建構的過程，都給予了幼兒充分的自主選擇權和探索空間。教師的角色更多的是觀察者、引導者和支持者。4.合作意識初步顯現，問題解決能力得到鍛煉：在小組建構中，幼兒開始學習協(xié)商分工、互相配合。當出現意見不合或建構困難時，在教師的引導下，部分幼兒能夠嘗試表達自己的想法，并聽取他人意見，共同尋找解決辦法。例如，“高樓隊”在搭建過程中，最初因為地基不穩(wěn)導致“樓房”倒塌，經過討論，他們嘗試用更大的積木做地基，并用“十字交叉”的方式進行加固，最終成功搭建起了“高樓”。5.多感官參與，促進全面發(fā)展：活動不僅涉及到幼兒的動手能力、空間想象能力，還涉及到語言表達（討論、分享）、社會交往（合作、協(xié)商）、認知發(fā)展（對城市結構、建筑特征的理解）等多個方面，有效促進了幼兒的全面發(fā)展。（二）不足與改進方向1.材料的層次性與挑戰(zhàn)性有待進一步優(yōu)化：雖然提供了豐富的材料，但在材料的層次性上考慮還不夠細致。對于能力較強的幼兒，可以提供一些更具挑戰(zhàn)性的、需要復雜連接的材料；對于能力稍弱的幼兒，可以提供一些結構更簡單、更容易操作的材料作為支撐。未來可以嘗試對材料進行更細致的分類和投放，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。2.小組合作的深度與有效性需加強引導：部分小組在合作初期，分工不夠明確，出現個別幼兒“無所事事”或“各自為戰(zhàn)”的現象。教師雖然進行了引導，但介入的及時性和策略的有效性還有提升空間。未來可以在分組后，引導小組先進行更充分的討論和規(guī)劃，明確每個人的任務和職責，并嘗試引入簡單的“小組計劃”，讓合作更有方向。3.對個體幼兒的關注與指導可以更精準：在大型集體活動中，教師很難兼顧到每一個幼兒。部分性格內向或動手能力稍弱的幼兒，在活動中可能獲得的關注和指導不夠。未來需要更細致地觀察每一位幼兒的表現，針對不同幼兒的特點，提供更具個性化的支持和引導，鼓勵他們大膽參與。4.分享與評價環(huán)節(jié)可以更深入：由于時間關系，分享環(huán)節(jié)有時略顯倉促，幼兒的介紹和互評不夠充分。未來可以適當延長分享時間，引導幼兒不僅介紹“搭了什么”，更能分享“怎么搭的”、“遇到了什么困難”、“是怎么解決的”，以及“最喜歡自己作品的哪個部分”等，讓分享環(huán)節(jié)成為幼兒經驗梳理、相互學習、共同提升的重要平臺。5.環(huán)境創(chuàng)設的互動性有待提升：雖然張貼了相關圖片，但整體環(huán)境與幼兒建構活動的互動性不強。未來可以考慮將幼兒的設計草圖、建構過程中的照片、問題記錄等動態(tài)地展示出來，讓環(huán)境成為“無聲的老師”，記錄和反映幼兒的學習過程。（三）未來展望大型結構游戲對于大班幼兒而言，其教育價值是多方面且深遠的。未來，我將繼續(xù)深入研究結構游戲的組織策略：*探索更具深度的主題建構：可以圍繞一個主題進行系列化的、漸進式的建構活動，引導幼兒進行更深層次的探究。*加強與其他領域的滲透融合：將結構游戲與語言、科學、藝術、社會等領域更緊密地結合起來，使活動內容更豐富，教育價值更凸顯。*關注幼兒建構過程中的思維發(fā)展：更加注重觀察和解讀幼兒在建構過程中所展現的思維方式和認知特點，以便更有效地提供支持，促進幼兒高階思