一、六米完小第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀（一）調(diào)查背景1、語文閱讀的重要性閱讀對(duì)應(yīng)人類的作用與意義從古到今都異常重要，從古老的結(jié)繩記事到龜殼骨頭刻字，再到后來的竹簡(jiǎn)和造紙術(shù)的發(fā)明，經(jīng)過長時(shí)間的變遷與積淀，閱讀對(duì)于人類文明發(fā)展起到的意義極為深遠(yuǎn)。隨著時(shí)代進(jìn)步于社會(huì)發(fā)展，教改的腳步也沒有停下過，特別是教科書的改革，閱讀及閱讀教學(xué)更是備受關(guān)注。語文學(xué)科的工具性地位日益凸顯，其重要意義自不必多言。一部分學(xué)生在語文考試時(shí)做不完題目，很大的原因是試卷中閱讀量大，而學(xué)生閱讀速度慢、閱讀能力弱。故肩負(fù)“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、教給學(xué)生閱讀的方法、提高學(xué)生的閱讀能力”的語文閱讀教學(xué)就格外重要了REF_Ref22405\r\h[5]。2、社會(huì)發(fā)展環(huán)境六米完小是大理州永平縣的一所公辦六年制小學(xué)，永平縣的教育、經(jīng)濟(jì)在大理州處于相對(duì)落后的位置，六米完小位于永平縣北斗彝族鄉(xiāng)，在教育水平、教育質(zhì)量上相對(duì)于縣城或者州市其他學(xué)校來說較低。受經(jīng)濟(jì)體制情況所限，從辦學(xué)條件與學(xué)習(xí)環(huán)境角度而言，農(nóng)村地區(qū)相較于城市差距十分顯著REF_Ref22797\r\h[6]。在當(dāng)前看來，我們國家針對(duì)農(nóng)村地區(qū)有相對(duì)應(yīng)的政策傾斜幫助，在具體完善偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教育環(huán)境設(shè)施層面上，推進(jìn)力度不太如人意，部分農(nóng)村地區(qū)學(xué)校，嚴(yán)重匱乏投影儀、電子白板、微課室等多媒體教學(xué)硬件，部分有以上教學(xué)設(shè)備的學(xué)校對(duì)這些設(shè)備的利用率明顯不足REF_Ref26411\r\h[7]。農(nóng)村地區(qū)還存在教育資源相對(duì)匱乏，教育資源不平衡，教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊，教師、學(xué)校、家庭等對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)不足等問題，是以改善農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)境和教學(xué)策略，提高農(nóng)村小學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣和熱愛是刻不容緩的。問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)與實(shí)施調(diào)查目的通過設(shè)計(jì)問卷調(diào)查我們能更加了解永平縣六米完小第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，筆者設(shè)計(jì)了《農(nóng)村小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀（學(xué)生卷）》和對(duì)第三學(xué)段語文教師進(jìn)行訪談，旨在獲得有效、真實(shí)的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)和分析六米完小第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)存在的問題，并提出一系列切實(shí)可實(shí)施的措施來改善六米完小閱讀教學(xué)質(zhì)量問題，使每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步。問卷調(diào)查組成及實(shí)施問卷調(diào)查分為學(xué)生問卷和教師訪談兩部分。本論文中的學(xué)生問卷的內(nèi)容是我在閱讀和研究大量參考文獻(xiàn)資料后，匯編而成，并向第三學(xué)段學(xué)生發(fā)放問卷，學(xué)生問卷有45道題，包含語文閱讀課堂、學(xué)生閱讀行為、閱讀環(huán)境及設(shè)施等方面的問題。教師訪談是從教師對(duì)閱讀的看法、建議和如何開展閱讀教學(xué)這幾個(gè)角度進(jìn)行的。六米完小五年級(jí)有兩個(gè)班，共87人，六年級(jí)兩個(gè)班，共73人，總共有160人。此次發(fā)放問卷數(shù)量是160份，回收159份，回收率99.4%。表1學(xué)生問卷基本情況表（單位：人）年級(jí)男生女生合計(jì)五年級(jí)424587六年級(jí)363672總計(jì)7681159（三）學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析1、語文閱讀課堂調(diào)查表2序號(hào)調(diào)查題目選項(xiàng)人數(shù)百分比1講解方法主要是老師講，學(xué)生聽嗎總是經(jīng)常有時(shí)很少從不6082107037.74%51.57%6.29%4.4%0%2有無小組討論方式來學(xué)習(xí)閱讀材料總是經(jīng)常有時(shí)很少從不2749767016.98%30.82%47.8%4.4%0%3老師使用多媒體播放輔助講解總是經(jīng)常有時(shí)很少從32%27.04%53.46%8.18%0%4老師對(duì)閱讀材料進(jìn)行批注情形總是經(jīng)常有時(shí)很少從不5777178035.85%48.43%10.69%5.03%0%5是否通過考試成績來評(píng)定語文成績總是經(jīng)常有時(shí)很少從不27104199016.98%65.41%11.95%5.66%0從表二可觀出，教師在語文閱讀課堂上“講解方法主要是教師講，學(xué)生聽嗎？”這一問題中，選擇“總是”的有60人，占總學(xué)生數(shù)37.74%；“經(jīng)?！庇?2人，占比51.57%；“有時(shí)”有10人，占比6.29%?！靶〗M討論方式”這一問題中，選擇“總是”的有27人，占總學(xué)生數(shù)16.98%；選擇“經(jīng)?！钡挠?9人，占總學(xué)生數(shù)的30.82%；選擇“有時(shí)”的有76人，占比47.8%；選擇“很少”的有7人，占比4.4%。2、學(xué)生閱讀行為調(diào)查閱讀量方面。一學(xué)期讀0本書的有7人，占比4.45%；1—2本有37人，占比23.27%；3—5本有57人，占比35.85%；6—10本有41人，占比25.79%；10本以上有17人，占比10.69%。對(duì)閱讀的態(tài)度。（3）每天閱讀時(shí)間圖1（4）閱讀方式方法圖2（5）閱讀指導(dǎo)方面（是否需要教師家長的指導(dǎo)）圖33、閱讀設(shè)施調(diào)查（1）父母在家看報(bào)紙、書籍、雜志情況圖4（2）家中課外書（不包括教科書）圖5（3）閑暇時(shí)間家長是否陪學(xué)生閱讀圖6家長給孩子購買課外書籍情況圖7家長是否會(huì)給孩子提供相對(duì)安靜的閱讀場(chǎng)所圖8（6）學(xué)校閱讀設(shè)施調(diào)查情況。根據(jù)結(jié)果顯示，對(duì)于“學(xué)校圖書館或者閱覽室訂閱新書刊的頻率”有6人選擇總是，占比3.77%；有26人選擇經(jīng)常，占比16.35%；有78人選擇有時(shí)，占比49.06%；有49人選擇很少，占比30.82%。對(duì)于“是否會(huì)去圖書館或者閱覽室借書”有9人選擇總是，占比5.66%；有15人選擇經(jīng)常，占比9.43%；有75人選擇有時(shí)，占比47.17%；有60人選擇很少，占比37.74%。對(duì)于“班級(jí)圖書角提供的課外讀物是否滿足閱讀需求”，有10人選擇總是，占比6.29%；有14人選擇經(jīng)常，占比8.81%；有82人選擇有時(shí)，占比51.57%；有53人選擇很少，占比33.33%。關(guān)于“學(xué)校是否組織與閱讀相關(guān)的活動(dòng)”，有8人選擇總是，占比5.03%；有12人選擇經(jīng)常，占比7.55%；有82人選擇有時(shí)，占比51.57%；有57人選擇很少，占比35.85%。（三）教師訪談結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析教師訪談問題1：您會(huì)給學(xué)生推薦語文課外讀物嗎？一般推薦什么類型的書籍？回答1：會(huì)的。我會(huì)依據(jù)課標(biāo)要求和課程需要為班里的學(xué)生推薦要閱讀和掌握的書籍，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于課外閱讀缺乏自主性和不太能選擇真正對(duì)學(xué)生有意義有價(jià)值的內(nèi)容，故教師必須適時(shí)推薦和介紹適合學(xué)生閱讀的書本，幫助孩子挑選和閱讀適合他們發(fā)展的讀物，引導(dǎo)班里的學(xué)生逐步形成正確的道德觀念和價(jià)值觀念?；卮?：比較少推薦，我不對(duì)學(xué)生閱讀內(nèi)容有強(qiáng)制要求，他們可以自由選擇想要閱讀的書籍，讓學(xué)生對(duì)閱讀有廣泛的興趣。教師訪談問題2：您認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)主要存在那些方面的問題？回答1：我認(rèn)為大部分農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力較低、閱讀興趣不濃。新課標(biāo)要求教學(xué)要以學(xué)生為主體，在師生互動(dòng)交流過程中促進(jìn)學(xué)生理解問題。但是在我上閱讀課進(jìn)行討論時(shí)，我提出的有難度的問題，他們不太敢舉手發(fā)言，故我提問到某些學(xué)生時(shí)，他們就搖頭或者迅速低下頭，不讓我發(fā)現(xiàn)自己。當(dāng)然，一些學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，認(rèn)為閱讀不用學(xué)就很簡(jiǎn)單。這些問題都有待解決。回答2：農(nóng)村教學(xué)條件相對(duì)落后，我們六米小學(xué)距永平縣較遠(yuǎn)，交通條件比較落后，發(fā)展較差，致使很大一部分水平高、素質(zhì)高的教師不愿到學(xué)校教學(xué)，造成教師整體專業(yè)素質(zhì)方面落后于城市的現(xiàn)狀，因此在閱讀教學(xué)階段，很多教師在最終的教學(xué)實(shí)施效果方面依然存在一定程度的欠缺。教師訪談問題3：您認(rèn)為影響農(nóng)村第三學(xué)段閱讀教學(xué)有效性的因素有哪幾個(gè)方面？回答1：我覺得是學(xué)生們太不愛閱讀了，學(xué)生很少主動(dòng)去閱讀，一部分學(xué)生直到六年級(jí)的沒有完整閱讀完一本書的經(jīng)歷。盡管我多次要求他們閱讀，但是只有一小部分學(xué)生去借閱室借書看。另一方面是語文課程內(nèi)容多而雜，課時(shí)安排較少且沒有單獨(dú)的閱讀課，一周的課表用來上完所有課文都只能剛剛好，也沒有時(shí)間進(jìn)行專門閱讀課教學(xué)?；卮?：學(xué)生的語文基礎(chǔ)太差了。六米完小隸屬于北斗彝族鄉(xiāng)，班里的大部分學(xué)生是彝族，他們從小接觸的語言是彝族語，使很多的學(xué)生上學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)拼音困難，不熟悉拼音，導(dǎo)致識(shí)字量低。還有部分原因是我們語文教師是非專職教師，在學(xué)校和教育部門組織的各類大賽是，我們學(xué)校缺乏專業(yè)的指導(dǎo)老師。閱讀對(duì)學(xué)生的重要性，大部分農(nóng)村家長都不知道。一些家長不允許孩子看課外書，認(rèn)為課外書是沒用的，孩子應(yīng)該學(xué)好課本知識(shí)和能為家里干活就可以了，有些家長在假期不管教孩子，只把手機(jī)丟給孩子，這不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣。二、六米完小第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)存在的問題及成因（一）六米完小第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)存在問題學(xué)校閱讀資源不足小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)不能只局限于課堂，還要進(jìn)行課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外閱讀，這是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)、延伸孩子們閱讀視野的必然要求，這需要更多更豐富的語文閱讀資源作為基礎(chǔ)REF_Ref844\r\h[9]。永平縣北斗彝族鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)滯后，大部分學(xué)校的教育資源比不上城市地區(qū)，六米完小學(xué)校閱讀資源較少，學(xué)校沒有像城市里的小學(xué)一樣有正式的圖書館，學(xué)校閱覽室的藏書種類不豐富，書籍?dāng)?shù)量也很少，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀資源匱乏。學(xué)生缺乏多元閱讀素材，主要以課本為主體進(jìn)行閱讀，這在極大程度上限制了學(xué)生的閱讀范圍。教師教學(xué)方法單一和師資不足六米完小地處偏遠(yuǎn)高寒山區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，交通比較閉塞，年輕的和剛畢業(yè)的教師不愿意來這里教書，所以六米完小語文教師數(shù)量較少，而且多數(shù)是比較年長的老師，教學(xué)方法和教學(xué)理念相對(duì)陳舊。六米完小大多數(shù)的語文教師教學(xué)方法單一，大多采用講授法，不能使學(xué)生對(duì)語文閱讀產(chǎn)生興趣，學(xué)生不積極參與課堂學(xué)習(xí)，教師缺乏課堂關(guān)注和反思精神，教師在教授知識(shí)時(shí)主要以應(yīng)試知識(shí)為主。新課標(biāo)實(shí)施一直倡導(dǎo)要以學(xué)生為中心，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)是被實(shí)踐證明了的一種非常有效的學(xué)習(xí)方式REF_Ref178\r\h[8]。然而，依據(jù)我對(duì)六米完小第三學(xué)段語文教師進(jìn)行深度的訪談和對(duì)課堂進(jìn)行細(xì)致的觀察發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)法，但是許多上課的學(xué)生沒有真正參與進(jìn)來，沒有在小組合作中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，教師對(duì)學(xué)生討論的問題不采取及時(shí)有效的措施干預(yù)和調(diào)控，而是任由小組合作自由發(fā)展。3、學(xué)生閱讀能力較弱六米完小屬于北斗彝族鄉(xiāng)管轄，學(xué)校里大部分學(xué)生都是彝族或者其他少數(shù)民族，在學(xué)習(xí)語文時(shí)，還會(huì)受到彝族語的影響，特別表現(xiàn)在一開始學(xué)習(xí)階段。由于從小的語言環(huán)境，使小學(xué)生們學(xué)習(xí)漢語能力較弱，對(duì)于漢語閱讀比較吃力。教師在知識(shí)講授的過程中，需要注意到六米地區(qū)彝族文化的特點(diǎn)和所教學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，做好教學(xué)結(jié)合，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)漢語。（二）六米完小第三學(xué)段語文教學(xué)問題產(chǎn)生的原因農(nóng)村地區(qū)地理經(jīng)濟(jì)方面的原因與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的城鎮(zhèn)和農(nóng)村小學(xué)相比，六米小學(xué)的地處永平縣，地理?xiàng)l件較差，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，教育基礎(chǔ)設(shè)施落后，致使學(xué)校把大部分的資金投資于學(xué)校硬件建設(shè)方面，故沒有充足的資金來購買適合孩子們的閱讀書籍，故沒有余錢來增添學(xué)校閱覽室的書籍?dāng)?shù)量，導(dǎo)致六米完小第三學(xué)段學(xué)生的語文閱讀資源匱乏。另外，雖然中央、教育部等明確了素質(zhì)教育的目標(biāo)、要求，不再將“分?jǐn)?shù)”作為考核基礎(chǔ)教育的“硬指標(biāo)”，但是，六米完小在評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平、質(zhì)量時(shí)依舊注重“分?jǐn)?shù)”，這樣的考核評(píng)價(jià)方式使大部分小學(xué)語文教師將孩子們的成績看得尤其重要，無暇顧及如何拓寬孩子們的閱讀視野、創(chuàng)新能力，長久以往，對(duì)小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)造成嚴(yán)重影響REF_Ref844\r\h[9]。語文教師閱讀教學(xué)理念較落后六米完小部分教師語文閱讀課堂教學(xué)觀念相對(duì)滯后，這會(huì)直接影響到教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行，教學(xué)任務(wù)能否順利完成。調(diào)查結(jié)果顯示，六米完小第三學(xué)段很多語文仍然沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師是權(quán)威是主導(dǎo)，致使學(xué)生在閱讀課堂是缺乏主體性，對(duì)新知識(shí)的獲取也顯得較為消極。教師“文本意識(shí)”不強(qiáng)，甚至不管什么樣的文章，都采用同樣的模式進(jìn)行講解、教學(xué)，語文閱讀教學(xué)顯得十分枯燥無趣，使學(xué)生進(jìn)行閱讀甚至于學(xué)習(xí)語文的積極性、興趣降低，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維REF_Ref844\r\h[9]。其次，教師在進(jìn)行教學(xué)過于側(cè)重教材中的課文教學(xué),而忽視了結(jié)合學(xué)生所在地區(qū)的文化、歷史和實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。新教師突然從學(xué)生角色切換到教師角色時(shí)難以適應(yīng)，習(xí)慣了以課文上的內(nèi)容為主，當(dāng)自己投身教學(xué)一線時(shí)，一味地照本宣科，形成了巨大的弊端。教師可能因?yàn)檫^分關(guān)注課文教學(xué)而忽視了語文教學(xué)中的其他主要方面，如文化傳承、思維訓(xùn)練、審美培養(yǎng)等。這可能導(dǎo)致教學(xué)失去平衡，影響學(xué)生的全面素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，教師缺乏研究學(xué)生、研究教科書和持續(xù)反思教學(xué)活動(dòng)的精神，以及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與思想，唯有達(dá)到這些要求，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，才能做到以學(xué)生為中心的教學(xué)。3、學(xué)生缺乏對(duì)閱讀的興趣和閱讀能力較弱通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，六米小學(xué)的學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣普遍不高。一方面，是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法單一，學(xué)生缺乏參與度；另一方面，由于學(xué)生自身的閱讀能力和文化背景有限，對(duì)文本的理解和掌握程度不夠深入。六米完小屬永平縣北斗彝族鄉(xiāng)管轄，學(xué)生大部分都是彝族，在我國由漢語主導(dǎo)的教育環(huán)境中，教師教學(xué)首先使用漢語，所選的語文教材和閱讀資料也以漢語知識(shí)為主，然而，我在上課和課外與彝族學(xué)生接觸中，發(fā)現(xiàn)彝族學(xué)生的最常用的語言是“彝語”，而彝語與漢語的語序截然不同的，這種語言習(xí)慣和差異導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語時(shí)面臨巨大的挑戰(zhàn)，這對(duì)語言理解力相對(duì)較弱的同學(xué)存在巨大困難REF_Ref844\r\h[9]。這些因素都影響了學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣和積極性。根據(jù)問卷結(jié)果顯示在六米完小就讀的學(xué)生每天花在閱讀上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育部門規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)的。雖然，小學(xué)生每天四點(diǎn)多放學(xué)，用來閱讀和學(xué)習(xí)的時(shí)間是非常充足的，但從學(xué)生填寫的數(shù)據(jù)看，沒有一個(gè)每天的閱讀時(shí)間在兩小時(shí)以上的學(xué)生。這表現(xiàn)出應(yīng)試教育的弊端，由于教師過于注重學(xué)生的成績，致使學(xué)生上課和作業(yè)負(fù)擔(dān)變得越來越重，在校幾乎沒有閱讀時(shí)間，回到家后，一部分同學(xué)沉迷玩手機(jī)或者看電視，沒有家長監(jiān)督陪伴；一部分同學(xué)幫家里干農(nóng)活、做飯等，還要抽空完成老師布置的作業(yè)。漸漸的，大部分學(xué)生都不喜歡不想閱讀了。三、六米完小第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略（一）政府對(duì)農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)行宏觀支持為進(jìn)一步加強(qiáng)我縣小學(xué)閱讀教育，營造全民閱讀的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)閱讀規(guī)模、閱讀質(zhì)量和閱讀效益的新提升，許多年來，永平縣委和縣政府一直實(shí)施教育優(yōu)先發(fā)展政策，在語文教育中優(yōu)先注重閱讀教學(xué)，特別是偏遠(yuǎn)山村閱讀教學(xué)。永平縣為了提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，提高小學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，特別是要改善農(nóng)村小學(xué)生對(duì)閱讀興趣低下的現(xiàn)狀，開展了一系列閱讀活動(dòng)和措施，發(fā)布有關(guān)閱讀的政策，旨在改善農(nóng)村小學(xué)閱讀環(huán)境和氛圍，提高農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力和興趣。其一，幫扶農(nóng)村小學(xué)閱讀教育順利進(jìn)行，城市學(xué)校要與鄉(xiāng)村學(xué)校緊密聯(lián)系，共同協(xié)助農(nóng)村學(xué)校開展小學(xué)閱讀工程。農(nóng)村學(xué)校要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)圖書資源配置，培養(yǎng)愛閱讀的教師和學(xué)生，建設(shè)農(nóng)村學(xué)校美麗書屋。其二，整合資源，開展閱讀研討活動(dòng)，通過年度“小學(xué)閱讀工程”工作會(huì)議、閱讀教育論壇、閱讀成果展示等活動(dòng)，深入開展全科閱讀、師生共讀等研討，增強(qiáng)閱讀興趣。其三，開展經(jīng)典紅色閱讀、家庭親子閱讀等全民閱讀活動(dòng)；依托微信公眾號(hào)推出天下書迷故事展等3類圖書推廣欄目，開展線上答題、閱讀推廣活動(dòng)5次，“書香永平·閱享未來”閱讀推廣分享活動(dòng)9期，不斷豐富推廣形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；65個(gè)村文化服務(wù)中心設(shè)置了圖書室，公民閱讀場(chǎng)所不斷增加。其四，積極展開校園閱讀活動(dòng)。全縣所有學(xué)校要重視小學(xué)生的閱讀，積極組織相關(guān)的閱讀活動(dòng)。如開展“經(jīng)典潤童年，書香溢校園”的全民閱讀活動(dòng)展演，師生把閱讀活動(dòng)編成文藝節(jié)目，以歌以舞，或吟或頌，詮釋閱讀的益處。同時(shí)，可以開展“我閱讀，我快樂”的主題升旗儀式、“好書推薦”活動(dòng)、“大山里的真人圖書館”活動(dòng)，以同學(xué)相互推薦好書的方式，號(hào)召全校共同閱讀。閱讀教學(xué)一定會(huì)受宏觀因素影響。從政府得到的支持能夠提供很多單所學(xué)校和教師等做不到的學(xué)習(xí)硬件設(shè)施、軟件設(shè)施。永平縣政府為了改善農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)，發(fā)布了一系列政策和措施，都取得了積極的反響，我認(rèn)為政府還可以加大閱讀教育投資，增強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)。其一，每年按時(shí)按數(shù)添各類書籍，每年或者半年進(jìn)行修補(bǔ)圖書室的桌子椅子，給農(nóng)村小學(xué)生營造一個(gè)良好的閱讀氛圍。其二，成立專門課題小組推動(dòng)農(nóng)村閱讀教育事業(yè)開展。政府可以成立一個(gè)專門針對(duì)農(nóng)村語文閱讀教學(xué)有效性研究課題。在這一研究過程中，一線教師會(huì)受到政府指派的教育專家的指導(dǎo)，從項(xiàng)目立項(xiàng)到實(shí)際調(diào)研，再到寫課題論文到最后結(jié)題等過程，這樣農(nóng)村一線教師的理論水平也能得到很大的提升，老師們帶著尋找問題的眼光進(jìn)入課堂，脫離課堂也能一顆反思教學(xué)的心REF_Ref1200\r\h[10]。其三，“引入走出”，即政府將農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)互動(dòng)起來。將城市優(yōu)秀小學(xué)與周圍鄰近農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校、教師、學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，充分發(fā)揮名師和名校示范引領(lǐng)的作用REF_Ref1200\r\h[10]。（二）教師改進(jìn)教學(xué)方法和優(yōu)化教育理念1.《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》指出教師要“立足教學(xué)實(shí)踐，提高教研水平語文教師要勇于面對(duì)課程實(shí)施過程中遇到的新問題和新挑戰(zhàn)，緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施和教材使用過程中出現(xiàn)的突出問題，立足學(xué)情，因地制宜，以研究的態(tài)度探索問題的解決辦法，提高教學(xué)研究水平。REF_Ref1922\r\h[11]”教師要采用民主型的教學(xué)方式，提高學(xué)生課堂參與度，利用好小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的差異，因材施教。此外，對(duì)于不同類型文本的閱讀教學(xué)，如詩歌、小說、散文、新聞報(bào)道等，教師要采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。2.《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》指出教師要“堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)，語文教師要養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，不斷豐富語言學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積累，提升自身文化修養(yǎng)。REF_Ref1922\r\h[11]”語文教師要秉持終身學(xué)習(xí)理念，不斷學(xué)習(xí)豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提高自身語文素養(yǎng)。注重結(jié)合課標(biāo)理念和學(xué)生特征，注意跨學(xué)科之間的交流與合作。3.《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》指出“依據(jù)課改理念，設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。要關(guān)注人工智能、大數(shù)據(jù)等新知識(shí)和新業(yè)態(tài)，增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的時(shí)代性REF_Ref1922\r\h[11]?！边@要求小學(xué)語文教師要與時(shí)俱進(jìn)，掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)并且用于教學(xué)，教師要有主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育技術(shù)和終身學(xué)習(xí)發(fā)展的意識(shí)，還要教師進(jìn)行不斷的專業(yè)培訓(xùn)，以提升教師專業(yè)能力，促進(jìn)課堂效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。4.教師要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)，學(xué)會(huì)處理好教學(xué)與教材的關(guān)系。打破“教師教教材，學(xué)生學(xué)教材”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。形成“教師用教材教，學(xué)生用教材學(xué)”的新觀念。在應(yīng)試教育的大背景下，六米完小的語文教師的教學(xué)可能過于依賴教材，將教材內(nèi)容作為教學(xué)的唯一或主要依據(jù)。然而，我們必須認(rèn)識(shí)到，教材不等同于教師教學(xué)資源和學(xué)生學(xué)習(xí)資源。教材作為教學(xué)的主要載體，確實(shí)提供了基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容和方向。但是，它僅僅是一個(gè)起點(diǎn)，而非終點(diǎn)。一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)該能夠超越教材的局限，尋找、開發(fā)更多的教學(xué)資源，以豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。這些教學(xué)資源可以包括各類課外讀物、網(wǎng)絡(luò)資源、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，它們都能為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)視野和更深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源也不應(yīng)僅限于教材。學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有著各自的興趣、特長和需求。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)他們從多個(gè)渠道獲取學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。如果教師的教學(xué)僅僅局限于教材內(nèi)容，那么這種教學(xué)方式無疑是封閉的、單一的。它不僅限制了教師的教學(xué)思路和方法，也壓抑了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生可能只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而無法真正地理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)。作為教師不僅要掌握教材內(nèi)容,還要結(jié)合學(xué)生所在地區(qū)的文化、歷史和實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，因地制宜開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)。家庭創(chuàng)造學(xué)生閱讀的條件和氛圍六米完小屬永平縣北斗彝族鄉(xiāng)管轄，學(xué)生大部分都是彝族，彝族學(xué)生在理解語文閱讀時(shí)有著較大的難度。家長要盡量在學(xué)生在家時(shí)候與學(xué)生進(jìn)行普通話交流，而不是用彝族語言。家長也可以有意培養(yǎng)孩子的語言轉(zhuǎn)換思維與反應(yīng)，與孩子是彝族語言，讓孩子快速轉(zhuǎn)換成普通話，這樣長時(shí)間堅(jiān)持訓(xùn)練，可以迅速提升孩子的語言從彝族語言轉(zhuǎn)換成普通話的能力，進(jìn)而提升孩子的語文閱讀能力。通過家長會(huì)等形式，向父母闡述閱讀在孩子語言發(fā)展和文化提升中扮演的關(guān)鍵角色，也指導(dǎo)家長掌握一些實(shí)用的閱讀進(jìn)行策略，讓他們更好的參與的家庭閱讀中。同時(shí)，可以邀請(qǐng)家長參與課堂活動(dòng)，增強(qiáng)家校之間的合作與交流。家長可以在家庭創(chuàng)造良好的家庭閱讀氛圍，在家里設(shè)置書房，家里準(zhǔn)備多樣的課外讀本，在周末或者孩子放學(xué)后陪孩子進(jìn)行親子閱讀，家長也可以抽空陪孩子去圖書館等閱讀場(chǎng)所，可以引發(fā)孩子對(duì)閱讀的興趣和熱愛。利用網(wǎng)絡(luò)資源和孩子采取“親子閱讀”或者在手機(jī)或者電腦上搜索孩子喜歡的文章或者小故事。家長還可以在孩子在家時(shí)，用“微信”給孩子分享有趣的睡前小故事，讓孩子讀完之后，再講解給家長，家長給孩子打分或者進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，來激發(fā)孩子的閱讀興趣。（四）學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣和制定閱讀計(jì)劃1.針對(duì)學(xué)生閱讀興趣低下的問題，教師需要采取一系列措施來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并借助新穎有趣的教學(xué)形式來喚醒學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，如組織各種以全?；蛘弑景酁閱挝坏拈喿x交流會(huì)。同時(shí)，還可以通過引入有趣的說讀材料和故事來吸引學(xué)生的注意力。教師還可以利用新媒體教學(xué)設(shè)備，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)孩子們的閱讀興趣REF_Ref8016\r\h[19]。2.教師要與孩子們一塊來制定閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，正確使用“工具書”，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行閱讀思考。讓學(xué)生能夠了解閱讀的重要性，產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣，主動(dòng)做閱讀計(jì)劃，如閱讀周計(jì)劃、閱讀月計(jì)劃、閱讀年計(jì)劃等，通過實(shí)現(xiàn)計(jì)劃，不斷地養(yǎng)成喜愛閱讀的好習(xí)慣?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成持久且積極的閱讀行為習(xí)慣是一件任重而道遠(yuǎn)的事。教師需要付出耐心和努力，通過以身作則、制定計(jì)劃、引導(dǎo)選擇、指導(dǎo)方法和創(chuàng)設(shè)環(huán)境等多種方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力。3.彝語和普通話的差異，讓理解力較薄弱的學(xué)生閱讀具有很大的難度，而且會(huì)導(dǎo)致閱讀速度慢。彝族學(xué)生要大量的閱讀，不僅是課堂上的閱讀，在課后、假期也要花大量的時(shí)間進(jìn)行閱讀，持之以恒，先提高識(shí)別詞語的能力，再提高理解句子的速度，最后在讀整篇文章的基礎(chǔ)上提高閱讀速度。結(jié)語“讀書為本，讀書為要”，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，這是統(tǒng)編語文教材閱讀體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想REF_Ref22405\r\h[5]。隨著教改的不斷深化，教育界對(duì)語文閱讀教學(xué)的關(guān)注明顯提高，眾多語文方向的知名專家紛紛投入到這一領(lǐng)域的研究中，提出深刻的見解和獨(dú)特的分析。在此勢(shì)頭下，語文閱讀進(jìn)行逐漸展示出蓬勃的發(fā)展。故如何提高學(xué)生閱讀能力和發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣成了每一位語文教師必須做的事。在本次研究中，我只是以一個(gè)教育比較落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)第三學(xué)段的學(xué)生和語文教師為調(diào)查樣本，研究當(dāng)前農(nóng)村語文課堂閱讀教學(xué)過程中存在的問題及其成因，并對(duì)六米完小第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文閱讀課堂從教師、學(xué)生、家長、政府等方面進(jìn)行粗淺的探討，故文中不可避免的存在著缺陷。無論面臨何種挑戰(zhàn)，我都決心將我的研究成果應(yīng)用到未來的教學(xué)實(shí)踐中。我相信，通過不斷地在課堂上實(shí)施這些研究成果，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估和改進(jìn)，我能確保理論與導(dǎo)實(shí)踐操作之間的對(duì)接。這種方法不僅有助于我個(gè)人專業(yè)成長，也能讓學(xué)生從中受益。為了深化研究，我計(jì)劃繼續(xù)探索更多有效的教學(xué)策略，并對(duì)其效果進(jìn)行系統(tǒng)的分析驗(yàn)證。我致力于將這些研究轉(zhuǎn)化為實(shí)際可操作的教學(xué)變革，為農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)帶來實(shí)際改善。最后，我相信通過這樣的努力，我們可以共同推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進(jìn)步，讓每一個(gè)孩子都能享受到高質(zhì)量的閱讀教育。參考文獻(xiàn)周慕燕.小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)管窺[J].作文成功之(下),2016(3):50-50.徐秀玉.課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的作用管窺[J].讀天下,2016(20).陸曉丹.管窺小學(xué)語文閱讀寫作的融合途徑[J].課外語文,2017(5):114-114.李節(jié).語文教育研究、文學(xué)教育與課程改革——北京大學(xué)中文系主任、北京大學(xué)語文教育研究所所長溫儒敏教授專訪［J］.語文建設(shè),2008（4）.韓玉好.貧困縣農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與策略研究[D].淮北師范大學(xué),2018.冉源懋.少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教師入職教育實(shí)證研究--以貴州省為個(gè)案[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2016(10):86-92.蘇伍力.四川邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)語文教育教學(xué)困難研究及其對(duì)策[J].新課程(小學(xué)),2015(3):131-131.陳寶花.小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究--以揚(yáng)州市三所小學(xué)為例[D].揚(yáng)州大學(xué)，2016.楊蓉.瑞麗市傣族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)存在問題及原因分析[D].云南師范大學(xué),2018.伍小雨.農(nóng)村小學(xué)中高段語文閱讀教學(xué)有效性探究-以桃源縣N鄉(xiāng)鎮(zhèn)為例[D].湖南師范大學(xué),2021.中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.應(yīng)雙雙.“雙高計(jì)劃”背景下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革研究[J].臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,2022.蔣舟琦.語文教學(xué)論[M].安徽:安徽師范大學(xué)出版社,2013.12:127.杜蘭芳.農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)有效閱讀教學(xué)方法探究[J].文學(xué)教育,2018（4）．Gough,P.&Juel,C.Thefirststagesofwordrecognition[A].InL.Rieben&C.Perfetti(Eds.),LearningtoRead:BasicResearchanditsImplications[C].Hillsdale,NJ:LawrenceErlbaum,1991.47-56.Goodman,K.S.Psycholinguisticuniversalsofthereadingprocess[A].InF.Smith(Ed.),Psycholin-guisticsandReading[C].NewYork:Holt,RinehartandWinston,1973.21-29.顧蓓.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文,2017(06):113.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M]．北京：北京教育科學(xué)出版社，1984.衛(wèi)燦金.語文教育家思維教育思想與研究[M].北京:中國書籍出版社,2004:46.孫淑文.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言表達(dá)訓(xùn)練時(shí)機(jī)的把握[J].教學(xué)與管理,2014(20):44-45.張生,蘇梅,王麗麗等.教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響研究:閱讀投入的中介效應(yīng)[J].中國特殊教育,2014（9）:85-89.孫火麗.以生為本,點(diǎn)亮語文課堂——淺談閱讀教學(xué)中如何做到以生為本[J].語文建設(shè),2015(14):10-11.附錄附錄一農(nóng)村小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查（學(xué)生卷）親愛的同學(xué)：你好！我們正在進(jìn)行一次有關(guān)農(nóng)村第三學(xué)段小學(xué)生閱讀情況的調(diào)查，請(qǐng)你根據(jù)自己平時(shí)的閱讀情況如實(shí)回答下面的問題，按照題目的要求把自己的選項(xiàng)填入括號(hào)里。本次調(diào)查問卷采取不記名的形式，你的回答不涉及隱私，也沒有好壞對(duì)錯(cuò)之分，只是用于研究資料的收集。請(qǐng)同學(xué)放心填寫。謝謝你的參與！第一部分基本信息（）1、你的性別A男B女（）2、你的年級(jí)A五年級(jí)B六年級(jí)第二部分語文閱讀課堂（）1、閱讀課上，語文老師采用的主要講解方法是老師講，學(xué)生聽嗎？A總是B經(jīng)常C有時(shí)D很少E從不（）2、閱讀課上，語文老師主要通過讓你們做練習(xí)來理解閱讀材料嗎？A總是B經(jīng)常C有時(shí)D很少E從不（）3、語文老師主要讓你們通過小組討論的方式學(xué)習(xí)閱讀材料嗎？A總是B經(jīng)常C有時(shí)D很少E從不（）4、語文老師會(huì)使用多媒體播放圖片、音樂來輔助閱讀材料的講解嗎？A總是B經(jīng)常C有時(shí)D很少E從不（）5、語文老師會(huì)在閱讀課中安排與課文內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀？A總是B經(jīng)常C有時(shí)D很少E從不（）6、語文老師會(huì)推薦適合你閱讀的課外書籍嗎？A總是B經(jīng)常C有時(shí)D很少E從不（）7、語文老師指導(dǎo)你們進(jìn)行閱讀材料心得體會(huì)的交流嗎？A總是B經(jīng)常C有時(shí)D很少E從不（）8、語文老師會(huì)指導(dǎo)你們對(duì)閱讀材料做批注嗎？A總是B經(jīng)常C有時(shí)D很少E從不（）9、語文老師主要通過考試成績來評(píng)價(jià)你的語文成績嗎？A總是B經(jīng)常C有時(shí)D很少E從不（）10、語文老師會(huì)讓你們寫讀書筆記？A總是B經(jīng)常C有時(shí)D很少E從不（）11、您原意讓老師采用哪種閱讀教學(xué)方式？A教師講解為主B學(xué)生自學(xué)為主C合作學(xué)習(xí)D其他方式第三部分學(xué)生閱讀行為調(diào)查（）1、一學(xué)期，你大概能閱讀幾本書？A0本B1—2本C3—5本D6—10本E10本以上（）2、你每天用多長時(shí)間進(jìn)行閱讀？A不閱讀B30分鐘以內(nèi)C30—60分鐘D61—120分鐘E120分鐘以上（）3、你在課外時(shí)間經(jīng)常會(huì)做些什么？A看電視B玩游戲C閱讀D幫助家長務(wù)農(nóng)E運(yùn)動(dòng)玩耍F其他（）4、你喜歡閱讀嗎？A非常喜歡也經(jīng)常讀B比較喜歡但是不經(jīng)常讀C不喜歡但是也讀D不喜歡也不讀（）5、你是怎么看待閱讀的呢？A被老師和父母要求為了完成任務(wù)B同學(xué)們都在讀，和同學(xué)有共同的話題C考試中有大量的閱讀，可以提高成績D閱讀本身有很大的樂趣E閱讀沒實(shí)際用處（）6、你認(rèn)為閱讀有哪些作用？A提高閱讀和寫作能力B放松心情，休閑的一種方式C獲得更多的知識(shí)D提高自身素質(zhì)E沒有作用（）7、你做過關(guān)于閱讀的計(jì)劃嗎？A自己做過計(jì)劃并執(zhí)行自己做的計(jì)劃B按照教師或家長的計(jì)劃執(zhí)行C沒有任何的計(jì)劃D會(huì)做計(jì)劃，但很少執(zhí)行（）8、你讀的書都是通過什么方式得到的？A自己買B家長送C向同學(xué)借D學(xué)校圖書室借E網(wǎng)絡(luò)電子書F其他（）9、閱讀時(shí),你會(huì)積累好詞好句嗎？A總是B經(jīng)常C有時(shí)D很少E從不（）10、你以哪種讀書方式為主？A精讀B略讀C瀏覽D根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的方法E不讀（）11、你喜歡閱讀哪類書籍？（可多選）A經(jīng)典名著類B軍事類C科技類D故事類E學(xué)科指導(dǎo)類F歷史人物傳記類G卡通漫畫類H其他（）1