項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等概念辨析我們可以嘗試用二維分類法，從內(nèi)容維度和方法維度，對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、學(xué)科實(shí)踐、大單元教學(xué)、大概念教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)、STEM、綜合實(shí)踐活動、研究性學(xué)習(xí)等概念進(jìn)行辨析。一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以被理解為一種教與學(xué)的新理念、新方式——在此過程中，學(xué)生在教師的幫助下，面對來自真實(shí)世界的挑戰(zhàn)性項(xiàng)目任務(wù)，開展一定周期的探究、合作學(xué)習(xí)，完成項(xiàng)目成果，獲得知識、能力、素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生探究和解決真實(shí)的、復(fù)雜的問題，并從中獲得知識和技能。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是基于學(xué)科又超越學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)方式，是一種與真實(shí)世界和生活實(shí)際緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)方式，是一種旨在變革人類生存生活空間的深度學(xué)習(xí)過程。二、學(xué)科實(shí)踐學(xué)科實(shí)踐是新課標(biāo)廣泛提及的術(shù)語，但實(shí)際早在新課標(biāo)之前，語文統(tǒng)編教材中就提出了類似學(xué)科實(shí)踐的話題，叫綜合性學(xué)習(xí)，比如創(chuàng)編詩集等。學(xué)科實(shí)踐指向的是一個(gè)大概念，只要做與學(xué)科有關(guān)的活動，比如表演、調(diào)查、設(shè)計(jì)，包括知識運(yùn)用等，都有可能屬于學(xué)科實(shí)踐活動。換言之，我們可以通過多種學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐。三、大單元教學(xué)深挖大單元本身的定義，會發(fā)現(xiàn)大單元里面既包括自然單元，又包括根據(jù)主題重新提煉的自然單元的統(tǒng)整。所以說“大”本身是個(gè)相對的概念，有時(shí)是針對某個(gè)單元開展教學(xué)設(shè)計(jì)，有時(shí)又需要把相似的單元再統(tǒng)整起來形成大單元。這是針對“內(nèi)容”而言的。大單元的實(shí)施可以借助哪些方法呢？項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、英語中提出的任務(wù)型教學(xué)，以及我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式等等，這些學(xué)習(xí)方法都可以運(yùn)用到大單元教學(xué)中。四、大概念教學(xué)大概念對應(yīng)的是Bigconcept，也可以理解為Bigidea，大主題、大觀念。崔教授指出，大概念是構(gòu)造出的大腦內(nèi)合宜的“主干道”，引導(dǎo)學(xué)生像專家一樣思考，如果說素養(yǎng)體現(xiàn)為“做”的話，那么大概念就是大腦的“思”。只有想對了，才能做對。剛剛我們講過的建構(gòu)大單元的過程，實(shí)際上也是在尋找大概念、大主題、大觀念。五、學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)任務(wù)群是針對“內(nèi)容”而言的，它是語文的專屬概念，也是一種大單元的概念。那么新課標(biāo)中提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群可以借助哪些方法去落實(shí)呢？項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是其中的方法之一。六、跨學(xué)科學(xué)習(xí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種理念，既不是“內(nèi)容”，也不是具體的“方法”?；蛘?，即是“內(nèi)容”又是“方法”。現(xiàn)在這么多學(xué)科的建立都是隨著社會的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步逐步被分割出來的。當(dāng)下為什么又開始提倡跨學(xué)科？因?yàn)槲覀兊膶W(xué)科被碎片化了、割裂了，但是我們在解決問題的過程中又需要具備跨學(xué)科的素養(yǎng)和能力。七、主題學(xué)習(xí)主題學(xué)習(xí)“內(nèi)容”和“方法”都具備。為何這么講？第一，從“內(nèi)容”維度來看，它強(qiáng)調(diào)的也是一種大概念，比如主題式學(xué)習(xí)中經(jīng)常見到的，二十四節(jié)氣傳統(tǒng)文化的主題案例。第二，從“方法”維度來看，有的學(xué)者也提出了一些具體的方法，它與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的流程比較類似，比如設(shè)計(jì)、調(diào)查、展示等等。所以主題式學(xué)習(xí)目前已經(jīng)發(fā)展成為一種既強(qiáng)調(diào)“內(nèi)容”又強(qiáng)調(diào)“方法”的學(xué)習(xí)。主題式學(xué)習(xí)與PBL之間的共同性和區(qū)別是什么呢？它們的共同性是，都強(qiáng)調(diào)流程，都強(qiáng)調(diào)圍繞著一個(gè)主題或一個(gè)任務(wù)開展學(xué)習(xí)。它們的區(qū)別是，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)解決一個(gè)面向現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題。八、STEMSTEM包括科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)，這幾個(gè)學(xué)科都與創(chuàng)作、發(fā)明、設(shè)計(jì)、制作有關(guān)，所以

STEM是最容易跟PBL結(jié)合。比如，制作一個(gè)設(shè)計(jì)美觀又體現(xiàn)學(xué)校特色的文創(chuàng)產(chǎn)品。但在現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)校的STEM課程還是沒有按照PBL的邏輯開展，也沒有產(chǎn)出最終成果。九、綜合實(shí)踐活動很多老師對綜合實(shí)踐活動的概念還比較模糊。

2017年其實(shí)教育部頒布了中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要，提出綜合實(shí)踐活動是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題。通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。這里面既提到了跨學(xué)科又提到了實(shí)踐性。從以上表格可以看出，不同年級在不同的綜合實(shí)踐活動開展過程中，都存在大量的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以成為實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程