2025年教師教育學心理學試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共40分）1.某小學教師在教授“分數(shù)的初步認識”時，先讓學生用圓形紙片折出1/2、1/4，再通過分蘋果、分蛋糕的生活實例引導理解，這種教學方法主要體現(xiàn)了（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.鞏固性原則答案：A解析：教師通過實物操作（圓形紙片）和生活實例（分蘋果、分蛋糕）提供直觀感知，幫助學生形成對分數(shù)的具體認識，符合直觀性原則的要求。2.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，12-18歲青少年的主要發(fā)展任務是（）A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混亂答案：D解析：埃里克森將人格發(fā)展分為八個階段，12-18歲處于青春期，核心任務是建立自我同一性，避免角色混亂，否則可能出現(xiàn)身份困惑。3.某學生數(shù)學考試失利后，認為“自己天生不是學數(shù)學的料”，這種歸因方式屬于（）A.內部、穩(wěn)定、不可控B.內部、不穩(wěn)定、可控C.外部、穩(wěn)定、不可控D.外部、不穩(wěn)定、不可控答案：A解析：“天生不是學數(shù)學的料”指向能力因素，能力屬于內部、穩(wěn)定、不可控的歸因維度。4.教師在課堂上通過“提問-學生回答-教師反饋”的互動模式，逐步引導學生從已知知識推導出新結論，這種教學策略屬于（）A.接受學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.合作學習D.探究學習答案：B解析：發(fā)現(xiàn)學習強調學生通過教師引導的問題鏈自主探索知識，題干中“逐步推導新結論”符合發(fā)現(xiàn)學習的特征。5.某教師在班級管理中，對學生的遲到、不交作業(yè)等行為制定了明確的獎懲規(guī)則，并嚴格執(zhí)行。這種管理風格屬于（）A.民主型B.專制型C.放任型D.權威型答案：D解析：權威型管理強調規(guī)則明確、執(zhí)行嚴格，同時關注學生需求；專制型則更側重教師絕對控制，缺乏情感支持。題干中“明確規(guī)則并嚴格執(zhí)行”更符合權威型特征。6.學生在學習“哺乳動物”概念后，理解“鯨魚屬于哺乳動物”，這種學習類型是（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.命題學習答案：B解析：“哺乳動物”是上位概念，“鯨魚”是其下位例證，通過上位概念理解下位例證屬于下位學習（類屬學習）。7.某教師通過觀察記錄學生課堂上的發(fā)言次數(shù)、小組討論參與度等行為，分析學生的學習投入度。這種研究方法屬于（）A.實驗法B.調查法C.個案研究法D.觀察法答案：D解析：觀察法是直接觀察并記錄研究對象的行為，題干中“觀察記錄發(fā)言次數(shù)、參與度”符合觀察法的定義。8.根據(jù)加德納的多元智能理論，詩人、作家最突出的智能是（）A.語言智能B.邏輯-數(shù)學智能C.空間智能D.人際智能答案：A解析：語言智能指對語言的理解、運用和表達能力，詩人和作家通過語言表達思想，因此語言智能突出。9.某學生因一次演講比賽獲獎而信心大增，之后主動報名參加辯論賽、主持活動。這種現(xiàn)象體現(xiàn)了（）A.自我效能感的提升B.學習動機的遷移C.成就目標的轉化D.歸因方式的改變答案：A解析：自我效能感是個體對自己能否完成某一行為的主觀判斷。演講獲獎增強了學生的自信（自我效能感），從而促使其嘗試更多類似活動。10.教師在設計“光合作用”一課的教學目標時，表述為“學生能準確寫出光合作用的化學反應式，并舉例說明其在農業(yè)生產(chǎn)中的應用”。這種目標表述符合（）A.行為目標取向B.生成性目標取向C.表現(xiàn)性目標取向D.普遍性目標取向答案：A解析：行為目標明確規(guī)定學生完成學習后的具體行為（寫出反應式、舉例應用），符合行為目標取向的可觀測、可操作特征。11.某初中生因與同學發(fā)生矛盾，情緒激動下?lián)p壞教室桌椅。教師處理時，先安撫其情緒，待平靜后引導他認識到“憤怒可以表達，但不能傷害他人或公物”。這種德育方法屬于（）A.說服教育法B.情感陶冶法C.實際鍛煉法D.品德評價法答案：A解析：教師通過溝通（安撫情緒、引導認知）幫助學生明辨是非，屬于說服教育法中的語言說服。12.根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學的最佳效果應處于（）A.現(xiàn)有發(fā)展水平B.可能發(fā)展水平C.現(xiàn)有水平與可能水平之間D.超出可能發(fā)展水平答案：C解析：最近發(fā)展區(qū)是現(xiàn)有水平與通過成人幫助可達到的可能水平之間的差距，教學應著眼于該區(qū)間，推動學生發(fā)展。13.學生在學習英語單詞“eye”時，聯(lián)想為“兩個e像眼睛，y像鼻子”，這種記憶策略屬于（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：B解析：精細加工策略是通過聯(lián)想、類比等方式將新信息與已有知識聯(lián)系，題干中通過形象聯(lián)想記憶單詞，屬于精細加工。14.某教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學生注意力分散時，突然提高音量或暫停講課，這種課堂管理技巧屬于（）A.非言語提示B.正面提醒C.信號強化D.最小干預答案：D解析：最小干預原則要求用最輕微的方式糾正問題行為，提高音量或暫停講課屬于無需中斷教學的輕微干預。15.某小學推行“閱讀存折”制度，學生每讀完一本書可記錄閱讀時間、心得，積累到一定數(shù)量可兌換圖書券。這種做法主要運用了（）A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退答案：A解析：通過給予獎勵（圖書券）增加學生閱讀行為的頻率，屬于正強化。16.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“遵守法律以維持社會秩序”屬于（）A.前習俗水平B.習俗水平C.后習俗水平D.超習俗水平答案：B解析：科爾伯格的習俗水平包括“好孩子”定向和維護權威與秩序的道德定向階段，“遵守法律維持秩序”屬于后者。17.教師在教授“勾股定理”時，先讓學生測量不同直角三角形的三邊長度，計算平方關系，再總結規(guī)律。這種教學模式符合（）A.傳遞-接受式B.情境-陶冶式C.問題-探究式D.示范-模仿式答案：C解析：問題-探究式教學以問題為導向，引導學生通過探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，題干中“測量、計算、總結”體現(xiàn)探究過程。18.某學生平時數(shù)學成績優(yōu)秀，但一到大型考試就緊張，導致發(fā)揮失常。這種現(xiàn)象可用（）解釋。A.耶克斯-多德森定律B.艾賓浩斯遺忘曲線C.羅森塔爾效應D.暈輪效應答案：A解析：耶克斯-多德森定律指出，動機強度與效率呈倒U型關系，過高的緊張（動機過強）會降低效率，符合考試焦慮情境。19.教師在編寫教案時，將“培養(yǎng)學生的環(huán)保意識”作為教學目標之一，這體現(xiàn)了教育目的的（）A.導向功能B.激勵功能C.評價功能D.調控功能答案：A解析：教育目的為教學活動指明方向，“培養(yǎng)環(huán)保意識”引導教師在教學中融入相關內容，體現(xiàn)導向功能。20.某教師在課后反思中寫道：“學生對‘浮力’概念的理解仍存在偏差，下次教學應增加實驗演示環(huán)節(jié)。”這種反思類型屬于（）A.教學前反思B.教學中反思C.教學后反思D.集體反思答案：C解析：課后對教學效果進行總結并提出改進措施，屬于教學后反思。二、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。答案：教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑包括：（1）職前教育：通過師范院校的系統(tǒng)學習，掌握教育理論和學科知識；（2）入職培訓：新教師通過導師指導、觀摩教學等熟悉教學流程；（3）在職進修：參加繼續(xù)教育、學術研討、線上課程等更新知識結構；（4）教學反思：通過撰寫反思日記、案例分析，總結經(jīng)驗教訓；（5）同伴互助：與同事開展聽課評課、集體備課，分享教學策略；（6）行動研究：針對教學問題開展研究，將實踐與理論結合，提升解決問題能力。2.舉例說明如何在教學中運用“最近發(fā)展區(qū)”理論。答案：最近發(fā)展區(qū)是學生現(xiàn)有水平與潛在水平之間的差距，教學應著眼于該區(qū)間。例如，在小學五年級“多邊形面積計算”教學中，學生已掌握長方形面積公式（現(xiàn)有水平），但尚未學習梯形面積。教師可先讓學生觀察梯形與長方形的關系（如切割、拼接），然后提供“將梯形轉化為長方形”的提示（支架），引導學生自主推導梯形面積公式（潛在水平）。通過這種“現(xiàn)有水平+教師引導”的方式，推動學生跨越最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)能力提升。3.簡述影響學生學習動機的內部因素。答案：影響學習動機的內部因素包括：（1）需要與興趣：學生對學科的內在興趣或認知需要（如求知欲）是動機的重要來源；（2）自我效能感：個體對自己能否成功完成學習任務的主觀判斷，高自我效能感會增強動機；（3）歸因方式：將成功歸因于努力（可控因素）會強化動機，歸因于運氣（不可控）則可能削弱動機；（4）成就目標：掌握目標（追求知識增長）比表現(xiàn)目標（追求成績排名）更能維持長期動機；（5）年齡特征：小學生更多依賴外部獎勵，中學生逐漸轉向內部價值認同。4.列舉德育過程的基本規(guī)律。答案：德育過程的基本規(guī)律包括：（1）知情意行互動發(fā)展規(guī)律：道德認知、情感、意志、行為相互影響，需統(tǒng)一培養(yǎng)；（2）活動和交往規(guī)律：德育通過社會活動和人際交往實現(xiàn)，需創(chuàng)設實踐情境；（3）長期反復逐步提高規(guī)律：品德形成是長期、反復的過程，需耐心引導；（4）學生思想內部矛盾轉化規(guī)律：德育需激發(fā)學生內在矛盾（如正確與錯誤觀念的沖突），促進自我教育。5.簡述課堂問題行為的干預策略。答案：課堂問題行為的干預策略包括：（1）預防策略：合理設計教學（如增加趣味性、調整難度），建立明確規(guī)則，營造支持性課堂氛圍；（2）非言語提示：通過眼神注視、手勢、走近學生等方式提醒，避免中斷教學；（3）正面提醒：用溫和的語言指出正確行為（如“請保持安靜，我們繼續(xù)討論”），而非批評問題行為；（4）行為矯正：對反復出現(xiàn)的問題行為，采用強化（如表揚良好行為）、懲罰（如暫時隔離）或消退（忽略無關行為）；（5）溝通與合作：與學生個別談話，了解問題背后的原因（如家庭壓力、學習困難），必要時聯(lián)系家長或心理教師協(xié)同解決。三、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：某初中語文教師在教授《背影》一課時，原本計劃通過分析父親送別場景的細節(jié)描寫，引導學生體會親情。但課堂上，一名學生突然舉手說：“現(xiàn)在都是父母開車送孩子，文中父親爬月臺買橘子的場景離我們太遠，我感受不到感動?！逼渌麑W生紛紛附和，討論轉向“現(xiàn)代親子互動方式”。教師見狀，調整教學計劃，組織學生分享“自己與父母的溫暖瞬間”，并對比文中場景，最后總結“親情的表達方式會變，但愛不變”。問題：結合教育學理論，分析該教師的教學行為。答案：該教師的教學行為體現(xiàn)了靈活的教學機智和以學生為中心的理念，具體分析如下：（1）關注學生主體地位：當學生對文本情境產(chǎn)生質疑時，教師沒有強行推進原計劃，而是尊重學生的真實體驗，將課堂生成轉化為教學資源；（2）運用生成性教學策略：根據(jù)課堂實際情況調整教學內容，從“分析文本細節(jié)”轉向“分享生活體驗”，符合生成性教學“動態(tài)調整”的特點；（3）實現(xiàn)情感目標的落實：通過聯(lián)系學生生活經(jīng)驗（分享溫暖瞬間），幫助學生理解“親情本質不變”的核心，超越了單純的文本分析，深化了情感共鳴；（4）體現(xiàn)教育機智：面對突發(fā)問題，教師迅速判斷（學生的困惑源于時代差異），并通過討論引導學生自主建構認知，而非直接否定學生觀點，保護了學生的參與熱情。案例2：某小學三年級學生小明（化名）近期出現(xiàn)課堂注意力不集中、作業(yè)拖延、與同學沖突增多等問題。班主任家訪后了解到，小明父母因工作繁忙，近期常讓爺爺奶奶照顧他，而爺爺奶奶過度溺愛，很少約束其行為。此外，小明數(shù)學成績落后，多次考試不及格，逐漸對學習失去信心。問題：運用心理學知識，分析小明問題行為的成因，并提出干預建議。答案：（1）成因分析：①家庭環(huán)境變化：父母陪伴減少，爺爺奶奶的溺愛導致規(guī)則意識薄弱（行為約束缺失）；②學習挫折：數(shù)學成績落后引發(fā)習得性無助，自我效能感降低，表現(xiàn)為注意力不集中、作業(yè)拖延；③情緒宣泄：學習壓力無法緩解，通過與同學沖突釋放負面情緒。（2）干預建議：①家庭指導：與父母溝通，建議增加陪伴時間，與爺爺奶奶協(xié)商建立一致的家庭規(guī)則（如固定學習時間）；②學習支持：數(shù)學教師針對小明的薄弱點設計分層作業(yè)，通過“小步進步”（如每天完成3道基礎題）給予及時表揚，提升自我效能感；③情緒管理：通過班會或個別輔導，教小明用“深呼吸法”“表達感受”（如“我生氣是因為……”）替代沖突行為；④同伴互助：安排學習能力強、性格溫和的同學與小明結對，在學習和活動中給予鼓勵，增強歸屬感。四、論述題（每題15分，共30分）1.結合實際，論述如何在學科教學中落實“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。答案：核心素養(yǎng)是學生適應終身發(fā)展和社會需要的必備品格與關鍵能力，在學科教學中落實需從以下方面入手：（1）明確學科核心素養(yǎng)目標：如語文的“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”，數(shù)學的“抽象能力”“推理能力”等，將其融入每節(jié)課的教學目標。例如，小學科學課“植物生長”單元，不僅要讓學生記住“光合作用”概念，更要培養(yǎng)“科學探究”素養(yǎng)（如設計實驗觀察光照對植物生長的影響）。（2）創(chuàng)設真實情境任務：核心素養(yǎng)需在解決實際問題中形成。如歷史課可設計“為社區(qū)博物館策劃一個‘本地老物件展’”的項目，學生需收集資料、分析歷史背景、撰寫解說詞，綜合培養(yǎng)“史料實證”“家國情懷”等素養(yǎng)。（3）注重學習過程的深度參與：改變“講授-記憶”模式，采用探究式、合作式學習。例如，英語課“環(huán)保主題”教學中，組織學生分組調查校園垃圾分類情況，用英語撰寫報告并提出改進建議，在實踐中提升“語言運用”和“責任意識”。（4）多元化評價反饋：不僅關注知識掌握，更要評價核心素養(yǎng)發(fā)展。如通過觀察記