-12-第1章緒論1.1問題提出當前，農村小學勞動教育面臨的困境是多方面的。學校在設置勞動教育課程時，在傳統(tǒng)思想的影響下，認為實踐能力就是勞動教育，只注重工作知識和技能的培養(yǎng)，弱化甚至忽視了學生工作精神的培養(yǎng)和勞動價值的引領，這樣的課程設置只有勞動，沒有教育，對于勞動教育的開展以及學生的全面發(fā)展會帶來很大的消極效果。1.2研究目的本研究旨在深入調查和分析當前農村小學勞動教育的現狀，探討存在的問題和挑戰(zhàn)，針對這些問題提出有效的對策和解決方案。通過對農村小學勞動教育的實際情況進行全面了解，旨在提出可行的改進措施，促進農村小學勞動教育的全面發(fā)展。具體目的包括以下幾個方面：分析當前農村小學的勞動教育的現狀：通過調查和研究，包括教育內容、教學方法、師資隊伍、教育資源等方面的現狀及勞動教育現狀。發(fā)現存在的問題和挑戰(zhàn)：教育資源匱乏、師資力量不足、學生參與積極性不高等方面的問題，深入分析原因和影響，提出對策和解決方案提供依據。提出有效的對策和解決方案：加強師資培訓、優(yōu)化教育資源配置、設計多樣化的勞動教育課程、提高學生參與度等方面的對策，促進農村小學勞動教育的改善和發(fā)展。探索可行的實施路徑和策略：針對提出的對策和解決方案，研究目的還包括探索可行的實施路徑和策略，包括政策支持、教育體制改革、社會資源整合等方面的探索，為農村小學勞動教育的改革提供可行的實施路徑和策略。1.3研究意義1.3.1理論意義這項研究有助于深入理解農村小學勞動教育的現狀和存在的問題。通過對現有勞動教育模式、教學資源配置、師資隊伍狀況等方面進行全面調研和分析，可以為勞動教育理論研究提供新的實證材料和案例，有利于豐富勞動教育理論體系，推動勞動教育理論的不斷深化和發(fā)展。研究勞動教育現狀對策還有助于提升農村教育整體水平。勞動教育作為教育體系中重要的一環(huán)，對培養(yǎng)學生的勞動意識、實踐能力和創(chuàng)新精神具有重要意義。因此，改善農村小學勞動教育質量不僅可以提升學生的綜合素養(yǎng)，還可以促進農村教育整體水平的提升，為農村教育事業(yè)的發(fā)展作出積極貢獻。1.3.2實踐意義通過深入分析現有問題和挑戰(zhàn)，提出針對性的對策和解決方案，有助于指導農村小學勞動教育的實際改革工作。例如，加強師資培訓、優(yōu)化資源配置、設計多樣化課程等對策的實施，可以有效提升農村小學勞動教育的質量，促進學生全面發(fā)展。1.4研究現狀1.4.1國內研究現狀向彥姝在2023年《核心素養(yǎng)視角下小學勞動教育現狀及對策》中提出當前部分學校對勞動教育缺乏全面的認知，只是將其歸入到了課堂培養(yǎng)體系中，忽視了其在生活中的作用。一些學校對勞動教育的了解不夠全面，將其僅視為課堂培養(yǎng)的一部分，而忽略了其在日常生活中的重要性。首先，目前的小學教育未明確設定勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，將其視為次要內容。教育過程過于強調文化課程，未正確安排勞動教育課程。其次，教師對勞動教育的理解不夠深刻，導致存在誤區(qū)。他們錯誤地引導學生對勞動的認知，使勞動教育的方向偏離，最終導致教育失衡。REF_Ref28238\r\h[1]。宋健海在2023年《農村小學勞動教育現狀及實踐策略研究》的研究中發(fā)現，中國農村小學的勞動教育師資力量薄弱，教師專業(yè)知識不足，教學方法單一，無法滿足學生多樣化需求；農村小學勞動教育內容和形式單一，缺乏多樣化體驗；農村小學勞動教育投入不足，缺乏有效支持和保障，需要一定經費和資源投入，包括勞動場地、工具設備、人員支持等；缺乏有效評價和監(jiān)督機制REF_Ref28402\r\h[2]。余世國在2021年《農村小學勞動教育的現狀研究》研究中發(fā)現，學校在實施勞動教育課程時存在問題，主管部門缺乏勞動教育規(guī)劃；學校未設立勞動教育課程；學校缺乏勞動教育教師；學校沒有勞動教育基地[11]。中國對農村小學勞動教育現狀和對策的研究有以下幾個方面：教育政策研究包括國內學者對農村小學勞動教育的政策進行了深入研究，包括政策的制定、實施和效果評估等方面，為政府決策提供理論支持和政策建議。教學模式研究包括一些研究關注農村小學勞動教育的教學模式和方法，探討如何將勞動教育與學科教育相結合，促進學生全面發(fā)展。師資隊伍建設研究中對農村小學勞動教育師資隊伍的現狀和培訓需求進行了調查，提出了一些改善師資隊伍建設的方案和建議。1.4.2國外研究現狀日本勞動教育的主要目的是為了培養(yǎng)學生必備的勞動知識、技能以及創(chuàng)新創(chuàng)造精神，提升學生的基本勞動素養(yǎng)，為適應未來生活和工作做鋪墊。杜恩彩認為日本小學勞動教育師資培養(yǎng)具有針對性與有效性并重的特點，設施整備具有開放性與生態(tài)性，但公益勞動教育安全保障尚待提高，小學勞動教育地位尚待提高，勞動教育形式仍需豐富，師資尚需保障以及設施有待完善[7]。法國小學勞動教育具有悠久的歷史，并隨著時代背景的變化不斷完善。法國的小學勞動教育體系歷史悠久且成效顯著，最早可以追溯到19世紀80年代，自“1880年至1900年，男子小學開始引入勞動教育”。當今法國小學勞動教育以發(fā)現世界為主題，激發(fā)兒童的積極性，拓展兒童的想象力，促進兒童在運動、感官、情感、智力和人際關系方面的全面發(fā)展；通過勞動技術實踐活動促進合作能力的培養(yǎng)，實現社會化，培養(yǎng)成為社會發(fā)展所需的人才。在德國，所有中小學都設有勞動教育課程。每所學?？梢愿鶕煌昙壓蛯W校特點選擇相應的課程內容。此外，德國學校的考核方式各有不同，但都重視學生的實際操作能力和口語表達流利程度等。此外還規(guī)定學生在勞動課上必須達到合格以上的分數才能畢業(yè)。由此可見德國是非常重視勞動教育。綜上所述在國外，對農村小學勞動教育的研究主要集中在發(fā)展中國家和農村地區(qū)教育不發(fā)達地區(qū)，主要包括以下幾個方面：發(fā)展中國家的案例研究包括一些國際組織和學者對發(fā)展中國家農村小學勞動教育的案例進行了深入研究，總結經驗和教訓，為相關國家提供借鑒和參考。教育援助項目評估包括國際援助機構對農村小學勞動教育的援助項目進行了評估和研究，探討援助項目的效果和可持續(xù)發(fā)展路徑。教育資源配置研究：關注農村地區(qū)教育資源配置和利用情況，提出改善資源配置的建議和對策?？傮w來說，勞動教育課程的實施有助于促進學生的身心發(fā)展，日本和法國在很久之前就很重視勞動教育的施行，但中國小學階段勞動教育整體水平欠佳，勞動教育仍然存在一定程度的問題，學校方面的不重視與師資短缺，農村小學勞動教育質量水平仍不能夠得到提升。國內外對農村小學勞動教育現狀對策的研究都在不斷深化，但仍需要進一步加強理論研究和實證調研，提出更具針對性和可操作性的對策，促進農村小學勞動教育的改善和發(fā)展。希望通過研究分析肅寧縣農村L小學勞動教育的現狀和存在的問題，并提出具有針對性的改善策略。1.5研究思路問題定義和背景調研：確定研究的核心問題，明確為農村小學勞動教育現狀對策。以肅寧縣L小學為例進行背景調研，了解國內外相關研究現狀，汲取前人經驗。理論框架構建：基于背景調研，構建適用于農村小學勞動教育的理論框架，涵蓋政策、教學模式、師資隊伍等方面。問題分析和提出研究假設：分析農村小學勞動教育的現狀，識別主要問題和挑戰(zhàn)。研究方法的選擇：選擇合適的研究方法，包括文獻綜述和如問卷調查。采用兩種方法共用的方式，使研究全面深入。數據收集：使用問卷進行實地調研，收集農村小學勞動教育的實際數據和案例。數據分析和模型建立：對收集到的數據進行統(tǒng)計分析，揭示農村小學勞動教育現狀的關鍵特征。如果條件允許，可以嘗試建立模型來模擬問題與解決方案之間的關系。結果解釋和對比：解釋研究結果，對照研究假設進行驗證。將國內外研究現狀與自身研究結果進行對比，尋找異同之處。結論和建議：總結研究的主要發(fā)現，提出對農村小學勞動教育的問題和解決方法及建議。強調理論與實踐相結合，推動研究成果的應用。1.6研究方法文獻法：通過在知網等學術資源庫利用關鍵詞搜索，獲取了很多關于小學勞動教育的文獻資料。并對文獻內容進行分析和總結后，并明確了相關概念，掌握了當前的研究成果。同時，結合實際情況，系統(tǒng)總結了小學勞動教育的研究現狀。問卷法：是所研究的問題，以查閱文獻為根基，編制的具有一定科學依據的、格式標準的問卷，通過選取一定數量的對象回答問卷提出的問題，反映研究內容情況的一種方法。本研究借鑒田鑫《農村小學勞動教育實施現狀與對策研究》一文中的調查問卷，通過對小學生、教師發(fā)放問卷并進行回收，了解對肅寧L小學的勞動教育情況，找出存在的問題，提出相應的解決策略。1.7核心概念界定1.7.1勞動的概念界定勞動是指人們通過體力或腦力付出努力創(chuàng)造價值，從而獲取報酬或滿足自身需求的過程。勞動是人類社會中最基本的活動之一，也是社會發(fā)展和進步的基石。勞動的核心在于人類為了生存、成長和滿足自身需求而進行的活動。通過勞動，人們能夠生產商品和提供服務，為社會創(chuàng)造價值。在不同的社會和文化中，對勞動的認識和界定會有所不同。在現代社會，勞動的含義已經逐漸擴展到包括對待工作、對待生活的態(tài)度和方式，以及對勞動者權益的保護等更加綜合和深刻的層面。通過勞動，個體不僅可以獲得生活所需的物質財富，還可以培養(yǎng)自己的技能、增長經驗、提升能力，從而實現個人的成長和發(fā)展。同時，勞動也是社會發(fā)展的動力之一，是推動社會進步和改變的重要力量。因此，應當尊重勞動、重視勞動，為每一個勞動者提供公平的機會和合理的回報，讓勞動成為實現個人夢想和社會繁榮的橋梁。1.7.2勞動教育的概念界定勞動教育是指傳授有關的理論和實踐知識，培養(yǎng)學生正確的態(tài)度、習慣和技能，促進其全面發(fā)展的教育活動。勞動教育也需要與其他學科和教育目標相互融合，形成多元化、全面化的教育體系，使學生的未來發(fā)展有著堅實基礎。個人認為，勞動教育在教育領域中扮演著重要的角色，是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的有效途徑之一。通過勞動教育，學生可以在年幼時期就樹立正確的勞動觀念，了解勞動的辛苦與價值，并增強自我意識和自信心。此外，勞動教育還有助于培養(yǎng)學生的實踐動手能力和問題解決能力，促進他們身心健康的全面發(fā)展。在當今社會，勞動教育也是培養(yǎng)社會主義核心價值觀、培育社會主義建設者和接班人的重要途徑之一。因此，學校有必要加強勞動教育，將其納入教育體系的重要組成部分。學校應該提供多樣化的勞動教育活動，營造良好的勞動教育氛圍，引導學生樹立正確的勞動觀念和價值觀，培養(yǎng)實踐能力和團隊合作精神，助力學生健康成長、成才成人。第2章農村小學勞動教育現狀2.1調查方案2.1.1調查對象的選取肅寧縣L小學，是一所充滿生機與活力的學校。學校師資力量雄厚，擁有大批經驗豐富、教學水平高的教師。他們熱愛教育事業(yè)，關心學生成長，致力于為學生提供優(yōu)質的教育服務。學?，F有教師100余名，其中高級教師占60%，一級教師占35%。學校注重教師專業(yè)發(fā)展，定期開展各種形式的培訓和教研活動，鼓勵教師不斷更新教育觀念和教學方法。在班級設置方面，學校注重班級管理，制定了嚴格的班級管理制度，營造了良好的班風、學風。學校以“以人為本、面向世界、突出特長、追求卓越”為辦學理念，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教室配備了多媒體設備，方便教師進行現代化教學。此外，學校還注重校園文化建設，綠化美化校園環(huán)境，營造了優(yōu)美的育人氛圍。肅寧縣L小學以其優(yōu)秀的師資力量、豐富的課外活動和現代教學設施為學生提供了良好的學習和成長環(huán)境。學校將繼續(xù)努力，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才而不懈奮斗。2.1.2調查問卷的設計在數據收集初期，主要借鑒田鑫《農村小學勞動教育實施現狀與對策研究》一文中的調查問卷，以及向秋菊的小學勞動教育實施的現狀調查研究，結合L校的實際狀況對問卷進行修改，向學生發(fā)放107份問卷再進行回收。同時結合對教師的108份問卷，了解L校教師的師資情況以及對勞動教育的認識等方面，教師問卷情況如下：表2-1教師所任教學段任教年級小計比例1—21917.59%3—44137.96%5—64844.44%表2-2教師教齡教齡小計比例五年以下1412.96%5—10年4440.74%11—20年4541.67%20年以上54.63%表2-3是否擔任班主任教師是/否小計比例是3431.48%否7468.52%表2-4被調查學生的年級年級小計比例1—23431.78%3—44340.19%5—63028.04%2.1.3調查問卷的實施第一步，調查問卷的發(fā)放。問卷采用紙質的形式發(fā)放。對學生不記名原則填寫的要求，避免學生的不必要擔憂，使收到的問卷更加真實可靠，此次調查一共發(fā)放紙質問卷107份，回收107份，回收率為100%。利用問卷星的形式進行對教師的問卷調查，打消教師的顧慮，保證教師能夠充分詳實地回答相應的問題，收錄教師問卷108份。第二步，數據的錄入與分析。對獲取到的紙質問卷進行篩選，去除亂填、漏填、未填的問卷，得到有效問卷215份，有效率為100%，再將每份有效問卷錄入到問卷星表格中，利用問卷星對收集到的數據進行統(tǒng)計分析，通過頻率及百分比的形式表現L校勞動教育的實施情況。2.2農村小學學生對勞動的認識圖2-5小學生對勞動的態(tài)度據調查結果如2-5顯示，非常喜歡勞動，認為勞動能夠鍛煉自我的占比20.56%，對勞動沒有感覺，可做可不做的占比28.97%，不喜歡勞動，但是學校要求的占比29.91%，不喜歡勞動，認為勞動很累的占比20.56%。2.3農村小學勞動教育資源投入情況2.3.1農村小學勞動教育資金投入情況圖2-6學校是否有用于勞動教育的資金投入對農村小學勞動教育的資金投入情況進行調查，結果如圖2-6所示。資金充足：占比為31.48%的學校擁有足夠的資金用于勞動教育。這意味著學?？梢蕴峁└玫膭趧咏逃Y源和設施，以支持學生在各種勞動活動中的參與和學習。資金不多：占比為49.07%的學校雖然有一定的資金投入，但并不是非常多。這可能意味著學校在勞動教育方面的資源和設施可能相對有限。沒有用于勞動教育的資金投入：學校沒有專門用于勞動教育的資金投入有13.89%。這可能意味著該學校在勞動教育方面的發(fā)展受到了一定的限制，需要通過其他方式來組織和支持學生的勞動教育活動。不清楚：還有5.56%的學校對于資金投入的情況表示不清楚，即無法確定學校是否有用于勞動教育的專項資金。2.3.2農村小學勞動教育設備投入情況圖2-7學校開展勞動教育是否齊全對農村小學勞動教育的設備投入情況進行調查，結果如圖2-7所示。設備齊全，經常用于勞動教育活動：占比為53.7%的學校擁有齊全的勞動教育設備，并且這些設備經常被用于勞動教育活動。這意味著這些學?？梢詾閷W生提供良好的實踐環(huán)境和工具，以支持他們在勞動教育中的學習和參與。設備不齊，但不影響勞動教學：占比為35.19%的學校設備不齊全，但這并不會對勞動教學產生太大的影響。這可能意味著學校雖然設備相對有限，但還是能夠通過其他方式組織和支持學生的勞動教育活動，確保教學質量。設備不齊，影響勞動教學：有8.33%的學校設備不齊全，且這種情況對勞動教學造成了影響。這可能意味著學校在勞動教育方面存在一定的困難和挑戰(zhàn)，需要努力改善硬件設備條件，以提升勞動教育的質量和效果。沒有勞動教育設備：學校沒有專門用于勞動教育的設備有2.78%。這意味著這些學校在勞動教育方面可能無法提供必要的實踐環(huán)境和工具，需要通過其他方式來組織和支持學生的勞動教育活動。2.3.3農村小學勞動教育師資情況圖2-8教師是否受過專業(yè)勞動教育培訓對農村小學勞動教育的師資情況進行調查，結果如圖2-8所示。學校經常組織校內培訓的占比最高，為45.37%；其次是外出考察學習，占34.26%。此外，還有12.04%的教師僅通過網絡研討會獲得培訓，而沒有經過相關培訓占8.33%?？梢钥闯?，大部分教師都至少參加過一種培訓，但也有教師沒有接受過培訓。圖2-9擔任勞動教育課教師對農村小學勞動教育的師資情況進行調查，結果如圖2-9所示。學校中語文/數學等主科老師擔任勞動教育課老師的占比最高，為47.22%；其次是班主任，占36.11%。此外，還有12.96%的勞動教育課教師由體育/道法等副科老師擔任，而只有3.7%由勞動教育專職教師擔任。圖2-10勞動教育課是否會被其他科目老師占用根據調查結果圖2-10顯示勞動教育課被其他科目老師占用的比例為56.07%，有時占用的比例為26.17%，從來不被占用的比例為17.76%。2.4農村小學勞動教育的內容和形式2.4.1勞動教育的內容農業(yè)勞動：由于農村地區(qū)的特點，農業(yè)勞動是農村小學勞動教育的重要內容之一。學生可能會接觸到種植、耕作、收割等與農業(yè)相關的活動，并了解農作物生長的基本知識。手工勞動：手工勞動技能培養(yǎng)通常也是勞動教育的一部分，學生可能會學習簡單的編織、木工、紡織等手工技能。生活勞動：教育生活勞動技能，如做飯、清潔衛(wèi)生等。環(huán)境保護和資源利用：教學生保護環(huán)境和資源利用方面的知識，培養(yǎng)環(huán)保意識和節(jié)約資源的習慣。2.4.2勞動教育的形式圖2-11學校開展的勞動教育形式根據調查肅寧縣L小學開展的勞動教育形式為例，具體數據如圖2-11所示。上勞動教育課：這種形式占比為35.51%，意味著學校為學生提供了專門的勞動教育課程。在這些課程中，學生可以學習勞動技能、勞動倫理和價值觀等相關知識。開班會：開班會是另一種常見的勞動教育形式，占比為40.19%。通過開班會，學校可以向學生傳遞勞動教育的重要性和意義，同時鼓勵他們積極參與學校的勞動活動。手工制作：手工制作在勞動教育中起到重要的角色，占比為58.88%。通過手工制作活動，學生可以培養(yǎng)動手能力、創(chuàng)造力和團隊協(xié)作意識，并且學習各種手工制作技巧。大掃除或班級值日：大掃除或班級值日是培養(yǎng)學生勞動意識和責任感的一種有效形式，占比為42.99%。通過參與大掃除或班級值日，學生可以學會如何管理和維護整潔的學習環(huán)境。校外勞動實踐：校外勞動實踐是一種拓展學生視野和實際操作能力的形式，占比為33.64%。通過參與社區(qū)服務、農村支教等校外勞動實踐活動，學生可以更好地理解社會勞動的意義，并積累實際經驗。 圖2-12教師是怎么上勞動課的根據調查結果圖2-12顯示有46.73%的人表示是以老師講授為主，學生聽。有41.12%的人表示是以學生參加為主，主要在于討論，很少進行實踐。有12.15%的人表示是以學生參加為主，教師教導，學生經常動手操作。2.5教師對學生的勞動評價圖2-13教師如何評價學生的勞動情況根據調查結果顯示把學生的勞動情況納入期末考核有52.78%，把學生的勞動情況納入學生綜合素質評價有47.22%，口頭表揚學生的勞動情況有40.74%，對學生進行物質獎勵有32.41%，對學生的勞動情況不評價有25%。第3章農村小學勞動教育存在的問題及原因分析3.1對勞動認識不足農村小學在勞動教育方面，要從正確地理解勞動教育的概念開始。據調查結果圖2-5顯示，非常喜歡勞動，認為勞動能夠鍛煉自我的占比20.56%，對勞動沒有感覺，可做可不做的占比28.97%，不喜歡勞動，但是學校要求的占比29.91%，不喜歡勞動，認為勞動很累的占比20.56%。從這一結果可以看出，存在一大部分學生對勞動沒有充分的意識和認知，對勞動的價值和意義缺乏理解，導致他們對勞動的態(tài)度較為冷漠。學生對勞動產生不同態(tài)度的原因如下：與家庭教育和社會環(huán)境的影響有關，缺乏對勞動的積極引導和培養(yǎng)。與學校在勞動教育中對學生的要求有關。如果教師只是單純地要求學生勞動，而無法引導他們從中獲得樂趣和意義，學生很難真正主動參與和享受勞動的過程。與學生的體力和耐力發(fā)展、勞動條件以及勞動方式等問題相關。如果學生在勞動中感受到較大的體力負擔，缺乏適度的休息和激勵，容易導致學生對勞動產生負面的態(tài)度。3.2勞動教育課程設立不規(guī)范3.2.1勞動教育課被占用根據對學生的調查發(fā)生其他科目的老師占用勞動教育課的情況。根據調查結果圖2-10顯示，超過一半的人表示經常會發(fā)生這種情況，約四分之一的人表示有時會發(fā)生，只有約五分之一的人表示從來不會發(fā)生。由此可以看出學校對勞動教育的不重視。產生勞動教育課被其他科目老師占用的情況可能有以下幾個原因：課程安排不合理：學?？赡苊媾R資源有限的情況，導致需要將勞動教育課的時間分配給其他科目，以確保其他重要學科的教學需求得到滿足。教師資源匱乏：學?？赡苋狈I(yè)的勞動教育老師，由其他科目的老師兼任勞動教育課，導致勞動教育課被其他科目占用。教育政策導向：有些地區(qū)或學?？赡芨幼⒅貙W生的學術成績，而不重視勞動教育，導致勞動教育課被占用。3.2.2教學方法單一根據調查結果圖2-12顯示有46.73%的人表示是以老師講授為主，學生聽。有41.12%的人表示是以學生參加為主，主要在于討論，很少進行實踐。有12.15%的人表示是以學生參加為主，教師教導，學生經常動手操作?？梢钥闯鲆恍┙處熢诮虒W方法上較單一，過于缺乏教學手段。由于農村小學教師的工作環(huán)境和條件限制，一些教師在勞動教育的實踐經驗方面存在不足，無法給予學生足夠的實際操作指導和支持。教學方法單一問題產生的原因如下：首先，教師個人教學理念和教學風格的不同會導致教學方式的差異。一些教師可能更傾向于傳統(tǒng)的講授式教學，認為通過講解可以更好地傳授知識和技能；而另一些教師可能更注重學生的參與和討論，認為這樣可以激發(fā)學生的學習興趣和能動性。一些學?？赡苋狈嵺`教學的設備和場地，導致難以進行大規(guī)模的實踐操作；而一些學校可能注重理論知識的傳授，因此更傾向于講授式教學。最后，教師對于勞動教育課程的理解和認識也會影響教學方式的選擇。對于一些教師來說，他們可能認為勞動教育更應該注重學生的實踐操作和動手能力的培養(yǎng)；而另一些教師可能更注重課堂上的理論討論和知識傳授。3.3勞動教育教師素質欠缺3.3.1師資數量不足根據圖2-9調查結果顯示，學校中主要由語文/數學等主科老師擔任勞動教育課老師的比例最高，達到47.22%，其次是班主任占比36.11%，體育/道法等副科老師擔任的比例為12.96%，勞動教育專職教師僅占3.7%。由于農村小學的規(guī)模較小，勞動課教師大部分被主課老師和班主任擔任，勞動教育教師的數量有限，難以滿足學生的勞動教育需求。一些學校甚至存在著缺乏專職勞動教育教師的情況。首先，主科老師和班主任擔任勞動教育課老師可能導致教學內容和方法的單一化。這些老師可能缺乏勞動教育領域的專業(yè)知識和技能，無法給予學生全面的教育指導，影響學生在勞動技能方面的發(fā)展。其次，體育/道法等副科老師擔任勞動教育課老師，雖然他們在體育方面有一定專長，但并非專業(yè)勞動教育教師，缺乏對勞動技能的系統(tǒng)指導和培養(yǎng)。這可能限制了學生在實際勞動中的學習和發(fā)展。另外，勞動教育專職教師占比極低，僅為3.7%，這意味著學校在勞動教育領域的投入不足。缺乏專職教師可能導致教學資源的匱乏，教學質量無法得到有效保障。這些問題的存在主要原因可能在于資源分配不均衡和教育政策導向不清晰。農村教育資源本就相對匱乏，學?？赡茈y以招聘到大量專業(yè)的勞動教育專職教師。另外，一些學?？赡芨幼⒅貞嚱逃?，勞動教育在整個教育體系中的地位不夠重視，導致教師隊伍的結構不合理。3.3.2專業(yè)知識不足根據圖2-8得出結論，學校經常組織校內培訓的占比最高，為45.37%；其次是外出考察學習，占34.26%。此外，還有12.04%的教師僅通過網絡研討會獲得培訓，而8.33%的教師沒有經過相關培訓。一些農村小學的勞動教育教師缺乏系統(tǒng)的培訓機會，無法及時了解和掌握最新的勞動教育理念、方法和技能。

在勞動教育領域的專業(yè)知識相對薄弱，系統(tǒng)性和專業(yè)性知識。這可能導致教師在教學過程中無法深入引導學生，甚至出現錯誤的指導和引導。這種培訓方式的多樣性可能受到以下一些原因的影響：首先，學校對于勞動教育課程的重視程度和資源投入情況會影響教師培訓的方式選擇。學校經常組織校內培訓可能是因為學校重視本校教師的教學能力提升，而外出考察學習則可能是為了讓教師接觸更廣泛的教學資源和教育理念。其次，教師個人的學習需求和時間安排也會影響培訓方式的選擇。一些教師可能更喜歡在校內參加培訓，因為便捷且不影響工作和生活；而另一些教師可能更愿意外出考察學習，因為可以獲得更多實踐經驗和啟發(fā)。另外，教育管理部門和培訓機構的支持和資源分配也會影響教師培訓方式的選擇。如果教育部門和培訓機構能夠提供豐富多樣的培訓資源和機會，教師就更有可能選擇參加外出考察學習或網絡研討會。3.3.3評價方式單一根據調查結果圖2-13顯示把學生的勞動情況納入期末考核占52.78%，把學生的勞動情況納入學生綜合素質評價占47.22%，口頭表揚學生的勞動情況占40.74%，對學生進行物質獎勵占32.41%，%對學生的勞動情況不評價占25%。由此結果可以看出雖然有大部分人對學生做出了評價，但卻只把它作為了考核的一部分，并不能調動學生對于勞動的積極性。教育評價理念的不同會導致評價方式的多樣化原因如下：一些教師可能更注重學生的學術成績和考試表現，因此會將學生的勞動情況納入期末考核；而另一些教師可能更關注學生的綜合素質和實踐能力，因此會將學生的勞動情況納入綜合素質評價。教師個人對于勞動教育的理解和重視程度也會影響評價方式的選擇。一些教師認為勞動教育是培養(yǎng)學生動手能力和實踐能力的重要途徑，因此會通過口頭表揚和物質獎勵來激勵學生參與勞動活動；而另一些教師可能認為勞動教育只是課外活動，對學生的評價不予重視。教育政策和學校管理制度的影響也會導致評價方式的差異。一些學?？赡芨⒅貙W生的學術成績排名，因此會將學生的勞動情況納入期末考核；而另一些學?？赡芨⒅貙W生的綜合素質發(fā)展，因此會將學生的勞動情況納入綜合評價體系。第4章農村小學勞動教育提升對策研究4.1為學生提供豐富的勞動體驗首先，學校應該加強勞動教育的引導，培養(yǎng)學生勞動的興趣。其次，學校應該通過創(chuàng)設積極向上的勞動環(huán)境，提供多樣化的勞動任務，讓學生能夠從中獲得自豪感和成就感。同時，要合理安排勞動時間與強度，保證學生在勞動中能夠得到適當的休息和激勵，減輕勞動壓力。此外，教師應該充分發(fā)揮自己的示范作用，成為學生勞動的榜樣，通過親身參與勞動活動，與學生一起分享勞動的樂趣和成果，激發(fā)學生的積極性和動力。通過親身參與勞動活動，學生能夠深刻體驗到勞動的重要性和價值。讓他們明白勞動不僅是為了滿足自己的需求，更是為了社會的發(fā)展和進步做出貢獻。這樣的體驗會有助于培養(yǎng)學生的勞動觀念，讓他們從小就樹立起正確的勞動態(tài)度?？傊瑢W校勞動教育課能夠豐富學生的勞動體驗，加強他們對勞動教育的認識。這不僅有助于培養(yǎng)學生正確的勞動觀念，還能夠培養(yǎng)他們的勞動技能、團隊合作精神、責任感和自信心，同時也能夠提升他們的實踐能力和綜合素養(yǎng)。4.2規(guī)范勞動教育課程在勞動教育課程中，應該全面涵蓋農業(yè)勞動、手工勞動、生活勞動、環(huán)境保護等內容，使學生能夠全面了解和掌握不同形式的勞動技能和知識。合理安排教師的課程表。對教師的課程安排進行監(jiān)管，確保課程不會超時。如果其他科目的老師在上課時超時了，那么就會影響到后面課程的正常進行。學?？梢詫處煹恼n程進行監(jiān)管和管控，確保課程時間不會超時。通過以上措施的實施，可以逐步改善農村小學勞動教育課程設置不規(guī)范的問題，提升勞動教育的質量和實效性，為學生的全面發(fā)展提供更好的支持。4.3提高教師勞動教育的素養(yǎng)通過加強教師培訓，政府可以加強對農村小學教師培訓的支持，提供更多的培訓機會和資源，提高教師在勞動教育中的教育技能，鼓勵教師之間的溝通與合作，交流教學經驗和方法，促進教學方法的多樣性和創(chuàng)新性，加強教師隊伍建設，提高教師的專業(yè)能力和教學水平，鼓勵教師參加相關的職業(yè)教育和培訓，提高培訓和教學技能，幫助教師更好地選擇適合的課程和教學方法。完善農村小學勞動教育的建立師資支持機制、定期指導和交流機制，及時為教師提供支持和指導。為了更好地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，建議學校和相關部門加強對教師的培訓和培養(yǎng)。同時，也可以通過制定更加科學的評價體系和激勵機制，鼓勵教師積極參與培訓和學習，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。通過以上措施的實施，可以逐步改善農村小學勞動教育的師資情況，提升勞動教育的質量和水平。4.4建立勞動教育課的評價制度勞動教育課的評價制度可以綜合考慮學生的實踐能力、動手能力、合作能力、創(chuàng)新能力和責任意識等方面的表現。提倡多元化評價方式，鼓勵教師綜合考慮學生的學術成績、勞動表現、品德素質等方面進行評價，避免單一評價標準導致片面化評價。這有助于培養(yǎng)學生的綜合素質，使他們不僅具備知識和理論能力，還能運用所學知識和技能解決實際問題。評價制度的建立需要提供相應的評價內容、評價標準和評價工具，這促使學校和教師不斷更新和豐富勞動教育資源，并為學生提供更好的實踐環(huán)境和設施。這將有助于提高學校整體教育水平和勞動教育課的質量?？傮w而言，建立勞動教育課評價制度能夠激發(fā)學生的學習動力，提高他們的綜合素質，促進教師的教學積極性，豐富教育資源和環(huán)境，強化勞動教育的社會認可度，從而推動勞動教育的發(fā)展和進步。這對學生個體的成長和終身發(fā)展，以及社會的進步和可持續(xù)發(fā)展都具有積極的影響。第5章結論農村小學勞動教育在現實中存在一些問題，但通過一些對策的研究和實施，可以改善和提升勞動教育的現狀。以下是對農村小學勞動教育現狀及對策的研究結論?，F狀：農村小學勞動教育資源匱乏。由于經濟條件和教育資源的限制，農村小學往往缺乏必要的勞動教育設備和工具，無法提供多種勞動活動。同時，部分學校和教師缺乏對勞動教育的重視和培訓，導致教學質量參差不齊。對策：加強農村小學勞動教育資源的建設。政府可以增加對農村小學的投入，提供必要的勞動教育設備和工具。學?？梢耘c當地社區(qū)合作，利用社區(qū)資源進行勞動教育活動?，F狀：農村小學勞動教育缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性。由于學校教學壓力和課程安排的限制，農村小學勞動教育往往只是零散的活動，缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性的教學安排。對策：將勞動教育納入課程體系，確保其系統(tǒng)性和持續(xù)性。學?？梢灾贫▌趧咏逃慕虒W計劃和課程安排，將勞動教育融入到各個學科中。通過加強勞動教育資源的建設、將勞動教育納入課程體系，可以改善和提升農村小學勞動教育的現狀，為學生的全面發(fā)展提供更好的支持和指導。參考文獻向彥姝.核心素養(yǎng)視角下小學勞動教育現狀及對策[J].家長,2023(11):132-134.宋建海.農村小學勞動教育現狀及實踐策略研究[J].家長,2023(10):132-134.邵獻平,徐婧怡.法國小學勞動教育及其現實啟示[J].教育導刊,2023(10):89-96.胡巖.五育并舉背景下的小學勞動教育探析[J].吉林省教育學院學報,2023,39(01):48-52.田鑫.農村小學勞動教育實施現狀與對策研究[D].贛南師范大學,2023.向秋菊.小學勞動教育實施的現狀調查研究[D].西南大學,2022.杜恩彩.日本小學勞動教育研究[D].河北大學,2022.中華人民共和國教育部制定.義務教育勞動課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社,2022.韓唱唱.當前小學勞動教育的現狀與對策研究[D].湖南科技大學,2022.[10]王鈺婷.小學勞動教育的問題調查及改進策略研究[D].上海師范大學,2022.[11]余世國.農村小學勞動教育的現狀研究[J].科學咨詢(教育科研),2021,(06):151-152.[12]蔣洪池,熊英.日本小學勞動教育：形式、特點及啟示[J].外國教育研究,2020,47(12):71-81.[13]孫進,陳囡.德國中小學的勞動教育課程:目標·內容·考評[J].比較教育研究,2020,42(07):73-81.[14]檀傳寶.勞動教育的概念理解——如何認識勞動教育概念的基本內涵與基本特征[J].中國教育學刊,2019,(02):82-84.[15]WANGYuanyuan.TaoXingzhi'sThoughtonLaborEducationandItsEnlightenmenttoLaborEducationinRuralSchools[J].AdvancesinSocialSciences,2023,12:471.[16]WengWeibin,ZhangLiang.TheValueExaminationandPracticePathofLaborEducationintheNewEra[J].EducationalSciences,2023,39(2):41.[17]He,L.(2022).TheEducationalValueandPracticalPathofPrimarySchoolLaborEducation.

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JournalName,9(12),2347.附錄附錄A.農村小學勞動教育實施情況調查問卷（教師）尊敬的各位老師，感謝您抽出時間填寫此次的調查問卷。該問卷旨在了解小學勞動教育的開展狀況，調查數據僅用于研究使用。問卷采用無記名、不公開的方式，選項沒有好壞對錯之分，請您放心填寫，期待您的真實聲音。祝您工作順利一、基本情況1、性別A男B女2、教齡A5年以下B5—10年C11—20年D20年以上3、您是否擔任班主任：是否4、您所任教學段：1-2年級3-4年級5-6年級5、您所教授的科目:調查內容6、學校是否有用于勞動教育的資金投入？A有，資金充足B有，但資金不多C沒有用于勞動教育的資金投入D不清楚7、學校開展勞動教育的硬件設備是否齊全？A設備齊全，經常用于勞動教育活動B設備不齊，但不影響勞動教學C設備不齊，影響勞動教學D沒有勞動教育設備8、學校的勞動課程由___進行教學。A班主任B語文/數學等主科老師兼任C體育/道法/科學等副科老師兼任D專職勞動課