小學(xué)語文情境教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀及優(yōu)化策略——以三明市S小學(xué)為例【摘要】隨著教育理念的不斷更新，傳統(tǒng)教學(xué)模式已逐步不能滿足現(xiàn)代教育的需求，情境教學(xué)法因其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)而被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)之中。本文通過對(duì)三明市S小學(xué)語文情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)盡管情境教學(xué)法在三明市S小學(xué)的語文教學(xué)中取得了一定成效，但在實(shí)際應(yīng)用中仍存在著課程資源匱乏、教師專業(yè)能力不足和教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善等問題。針對(duì)這些問題，文章提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，包括豐富教學(xué)場(chǎng)景，提高教師情景創(chuàng)設(shè)能力，以及構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制等。通過這些策略的實(shí)施，旨在進(jìn)一步提升情境教學(xué)法在三明市S小學(xué)語文教學(xué)中的效果，以促進(jìn)學(xué)生全面而深入的語文素養(yǎng)提升?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情境教學(xué)；情境教學(xué)法；優(yōu)化策略

【Abstract】

Withthecontinuousrenewaloftheeducationalconcept,thetraditionalteachingmodehasgraduallyfailedtomeettheneedsofmoderneducation,andthesituationalteachingmethodhasbeenwidelyusedinprimaryschoolChineseteachingbecauseofitsuniqueadvantages.BasedonaquestionnairesurveyonthecurrentsituationoftheapplicationofthesituationalteachingmethodinSprimaryschoolinSanmingCity,thispaperfindsthatalthoughthesituationalteachingmethodhasachievedsomeresultsintheChineseteachinginSprimaryschoolinSanmingCity,therearestillsomeproblemsinthepracticalapplication,suchaslackofcurriculumresources,lackofteachers'professionalabilityandimperfectteachingevaluationsystem.Tosolvetheseproblems,thepaperputsforwardcorrespondingoptimizationstrategies,includingenrichingteachingscenes,improvingteachers'abilitytocreatescenarios,andconstructingdiversifiedevaluationmechanisms.Throughtheimplementationofthesestrategies,theaimistofurtherimprovetheeffectofsituationalteachingmethodintheChineseteachingofSprimaryschoolinSanmingCity,soastopromotethecomprehensiveandin-depthimprovementofstudents'Chineseliteracy.

Keywords:ElementaryChinese;SituationalTeachingMethod;CurrentApplication;OptimizationStrategies緒論研究背景(一)小學(xué)語文新課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)提出了新要求新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取新穎的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的語文能力。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”REF_Ref29026\r\h[1]小學(xué)語文老師需要摒棄傳統(tǒng)的授課方法，而是通過指導(dǎo)和幫助來幫助學(xué)生更好地理解和掌握作品。為此，他們需要采用多種不同的教學(xué)手段，如互動(dòng)型、游戲化等，來培養(yǎng)的獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)造性。通過這些措施，他們能夠更好地幫助學(xué)生掌握作品的內(nèi)容，并培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。通過使用多種多樣的教學(xué)手段，如情景教育，我們可以為學(xué)生帶來更多的閱讀體驗(yàn)。特別是在小學(xué)階段，我們應(yīng)該把它作為一種重點(diǎn)，緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，并且充分考慮孩子們的喜好，以便更有效地培養(yǎng)他們的語言表達(dá)技巧。使用情境教學(xué)法能夠更好地滿足教學(xué)目的和需求，這是語文教學(xué)的核心思想。(二)情境教學(xué)法對(duì)提高語文教學(xué)質(zhì)量有重要作用隨著新課改在教育行業(yè)的不斷深入，越來越多一線教師的教學(xué)模式也隨之發(fā)生變化，也同時(shí)出現(xiàn)了多種不同模式的教學(xué)方式，情境教學(xué)法因其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，深得學(xué)生的喜愛，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的深層理解。盡管情境教學(xué)法已經(jīng)廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文課堂，但是由于許多教師在實(shí)際操作中遇到了一些問題，導(dǎo)致它的效果并沒有得到改善。因此，本文將重點(diǎn)研究如何通過問卷調(diào)查來更好地理解這種教學(xué)方法，并提出優(yōu)化建議，以便讓它真正發(fā)揮出它的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。通過改進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)，我們可以大幅提高教學(xué)質(zhì)量。研究意義理論意義經(jīng)過本次調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)一線小學(xué)語文教師對(duì)情境教學(xué)法有著較高的認(rèn)可度，這有助于我們更好地理解這種教學(xué)方法，并為教師在課堂教學(xué)中更加靈活多變地使用它提供了理論支撐。實(shí)踐意義本文通過對(duì)情景教學(xué)法的發(fā)展歷程及其價(jià)值的剖析，有助于教師在教學(xué)理念上更新，注重教學(xué)方式的更新，走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在實(shí)際操作過程中，教師的專業(yè)能力需要更高的專業(yè)能力，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。因此，加強(qiáng)對(duì)情景教學(xué)法的研究，對(duì)于推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。其次，將情景教學(xué)方法運(yùn)用到語文教學(xué)中，既能使課堂氛圍生動(dòng)起來，又能激發(fā)學(xué)生的思考能力，營造良好的師生關(guān)系。情景教學(xué)是一種從現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生的問題，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。在熟悉的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)性也會(huì)得到增強(qiáng)，在教學(xué)情景中獲得成功，自然而然地，這樣才能更好地理解語文知識(shí)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂的教學(xué)效率。第二章文獻(xiàn)綜述我們對(duì)小學(xué)語文情境教學(xué)法這一關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進(jìn)行搜索發(fā)現(xiàn)共有學(xué)術(shù)期刊98篇，學(xué)位論文33篇，特色期刊1062篇。在中國最早由李吉林（1986）年的文章《值得憧憬的美好事業(yè)》中提出小學(xué)語文中的情境教學(xué)法REF_Ref222\r\h[2]，在2010年以后，知網(wǎng)上面關(guān)于情境教學(xué)法的文章開始變多，在2016這一年共發(fā)表了關(guān)于小學(xué)語文情境教學(xué)法相關(guān)文章93篇，從2016年之后，教育工作者們開始重視情境教學(xué)法在國內(nèi)的研究并發(fā)表大量文章。一、情境教學(xué)法的理論研究“教學(xué)”是一種通過教師和學(xué)生之間的交互作用來促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，研究者對(duì)這種方法的定義包括：情境教學(xué)法作為一種教學(xué)策略，其理論基礎(chǔ)可以追溯到古希臘的模仿學(xué)習(xí)理論，后經(jīng)由多位教育心理學(xué)家的發(fā)展和完善，逐漸形成了一套完整的教學(xué)理念。該理念強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過互動(dòng)和體驗(yàn)促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。約翰·杜威等教育改革家強(qiáng)調(diào)，情境教學(xué)法能夠有效地將知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中獲得更深入的理解和發(fā)展。根據(jù)李吉林的觀點(diǎn)，情境教學(xué)是一種以“情”與“境”、“情”與“辭”、“情”與“理”、“情”與“全”的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情境以吸引學(xué)生的興趣和維持他們的關(guān)注，進(jìn)而提升其認(rèn)知能力并激發(fā)情感的教學(xué)方式。REF_Ref362\r\h[3]他進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是課堂活動(dòng)的中心，教師的角色是引導(dǎo)他們參與活動(dòng)，而不是控制他們的參與。情境教學(xué)法可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的需求，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)他們的邏輯思維，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。隨著時(shí)代的發(fā)展，情境教學(xué)法也在不斷演變。在小學(xué)語文課堂上，這種方法被廣泛采用，因?yàn)樗軌蜃寣W(xué)生通過日常生活來理解抽象的語言概念，提高他們的實(shí)際應(yīng)用能力和興趣。例如，通過角色扮演或情景模擬等活動(dòng)，學(xué)生可以更好地理解文本內(nèi)容，加深對(duì)語言文字的感知和認(rèn)識(shí)。在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，情境教學(xué)法已逐漸成為提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的重要手段之一。二、情境教學(xué)法的實(shí)踐研究當(dāng)前我國小學(xué)語文教育中，情境教學(xué)法的運(yùn)用已逐漸成為提高教學(xué)質(zhì)量和效果的有效途徑。在這一教學(xué)模式中，教師會(huì)盡可能多地創(chuàng)造出一個(gè)真實(shí)的、有趣的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，以便讓學(xué)生們能夠更好地體驗(yàn)和理解語言的魅力，并且能夠更深入地探究文化背景，進(jìn)而提高他們的語文綜合運(yùn)用能力。李吉林持有的觀點(diǎn)是:語文教學(xué)之所以受效率之困，是由于教學(xué)法過于呆板單一。因此在她多年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，她憑借對(duì)理論的了解與自身的體驗(yàn)，從認(rèn)識(shí)字詞、閱讀理解、寫作三大角度出發(fā)，提出了情境教學(xué)的設(shè)想。并成功構(gòu)建了一個(gè)完整的情境教學(xué)模型，贏得了不少學(xué)者與教育工作者的同意。她對(duì)情境教學(xué)的行為和原則，傳達(dá)為四條“導(dǎo)向”，五個(gè)“要素”。其中四個(gè)“導(dǎo)向”是：“運(yùn)用形體為手段，美感為突破，情感為紐帶，環(huán)境為源泉”。REF_Ref6934\r\h[4]推動(dòng)他們的思想發(fā)展，并取得了廣泛的好評(píng)。“四為”提出，通過以形象的方式、美的表達(dá)、以感性的聯(lián)結(jié)以及以外部世界的洞察，來實(shí)現(xiàn)“四為”和“五要素”的目標(biāo)。它們旨在幫助學(xué)生更加深入地理解，喚醒他們的探索精神，從而使他們更有動(dòng)力去探索，從而使課程得以有效地進(jìn)行。李吉林老師通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從本質(zhì)上改變并完善了情境教學(xué)的方式，并且這一方式已經(jīng)被應(yīng)用到多個(gè)領(lǐng)域，為各種課程提供有效的指導(dǎo)。楊秀蓮倡導(dǎo)：“教育實(shí)施過程中，我們需要充分調(diào)動(dòng)多媒體設(shè)備和教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)考慮到學(xué)生的年齡特性，以此營造一個(gè)能激發(fā)學(xué)生思考和探索的情景學(xué)習(xí)環(huán)境，從而形成充滿活力的課堂氣氛，以實(shí)現(xiàn)教育效能的三個(gè)方面?！盧EF_Ref7338\r\h[5]她著重指出，教師在授課過程中需充分發(fā)掘現(xiàn)代教育工具的作用，將學(xué)生的日常生活和數(shù)字化信息相關(guān)聯(lián)，推廣情景化的教學(xué)模式，以此豐富教育內(nèi)容，提供各類教育環(huán)境，并激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。她的見解與思想，對(duì)于當(dāng)今的一線教學(xué)工作者來說，是極其寶貴的經(jīng)驗(yàn)。為了進(jìn)一步改善小學(xué)語文課堂的氛圍，老師應(yīng)該努力營造一種有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓課堂氛圍變得豐富而有意義。同時(shí)，老師還應(yīng)該關(guān)注課程內(nèi)容是否符合孩子的日常習(xí)慣，讓他們感受到課堂的樂趣。此外，老師還應(yīng)該努力培養(yǎng)自己的專業(yè)技術(shù)，讓課堂氛圍變得豐富而有意義。同時(shí)，教育行政部門需加大對(duì)情境教學(xué)法的支持力度，提供必要的教學(xué)資源和條件，促進(jìn)該教學(xué)法在全國范圍內(nèi)的均衡發(fā)展，從而整體提升我國小學(xué)語文教學(xué)水平。情境教學(xué)發(fā)展歷程（一）國外情境教學(xué)發(fā)展歷程最初，情境式教學(xué)被廣泛應(yīng)用于全球的英語教學(xué)，然后漸得廣泛推動(dòng)至更多的學(xué)術(shù)領(lǐng)域。在教授課程的時(shí)候，蘇格拉底習(xí)慣使用"助產(chǎn)術(shù)"以激發(fā)學(xué)生的邏輯思維力。他倡導(dǎo)教育應(yīng)是一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生尋求解答的過程，這是一個(gè)由教育工作者領(lǐng)先并逐步指導(dǎo)學(xué)生思考的過程。在講授過程中，教師并不是直接將學(xué)識(shí)灌輸給學(xué)習(xí)者，而是先提及一個(gè)疑點(diǎn)，由此創(chuàng)設(shè)相關(guān)疑點(diǎn)的情境，指引學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己思辨中的矛盾之處，最后獲得正確性答案。柏拉圖，在蘇格拉底的思想教導(dǎo)之下，開發(fā)出了一種獨(dú)特的教育模式——對(duì)話模式。他創(chuàng)造了學(xué)術(shù)場(chǎng)所，以對(duì)話為主要的教育手段。他認(rèn)為，學(xué)術(shù)場(chǎng)所應(yīng)該扮演的角色，是引導(dǎo)學(xué)者深入探索真理，而非簡(jiǎn)單的知識(shí)積累。在學(xué)園中，師生之間主要通過對(duì)話來引導(dǎo)學(xué)者深入研究。這種對(duì)話教育法，其核心理念是創(chuàng)造懷疑的環(huán)境，使得學(xué)者能在對(duì)世界有所認(rèn)知的基礎(chǔ)上，展開邏輯思維，進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。盧梭，這位法國的教育思想家，提倡以自然為中心的教育觀點(diǎn)，他認(rèn)為教育應(yīng)順應(yīng)自然法則，通過子女直接與自然互動(dòng)來獲取知識(shí)。他在1762年發(fā)行的《愛彌兒》中，強(qiáng)調(diào)了經(jīng)驗(yàn)和感覺才是我們真實(shí)的啟蒙者，只有在各種實(shí)際情境下，人才能明確了解什么是適合他的。REF_Ref8259\r\h[6]書中不僅分享了許多實(shí)際情景教學(xué)的案例，還有一例是：羅教師讓迷失在森林中的愛彌兒仔細(xì)察看周邊及教導(dǎo)他利用樹影來判斷方向，最后愛彌兒成功掌握了這個(gè)技巧。通過將自然環(huán)境融合到課堂教學(xué)中，我們能夠更好地幫助學(xué)習(xí)者理解所需的信息，從而縮短他們之間的差異。在20世紀(jì)初的1916年，杜威在他的名著《民主主義與教育》中倡導(dǎo)了“實(shí)踐學(xué)習(xí)”的理念，并明確教師在教育過程中的地位不應(yīng)僅僅是教授知識(shí)的工具，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的萌發(fā)者和學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，避免在缺乏實(shí)踐意義的教學(xué)情境里進(jìn)行教育，以防給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來逆效應(yīng)。REF_Ref1365\r\h[7]杜威更進(jìn)一步主張，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是實(shí)際碰到的問題，周圍的環(huán)境需要能夠引發(fā)深度思考。教師在教學(xué)過程中，有責(zé)任創(chuàng)造出實(shí)在、活生生的教學(xué)情境，讓學(xué)生在此種氛圍下自行探索并主動(dòng)獲取知識(shí)，并將此過程與日常生活無縫接軌。同時(shí)，杜威非常強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他認(rèn)為只有在創(chuàng)建出符合學(xué)生興趣的教育環(huán)境下，學(xué)生才會(huì)積極投入學(xué)習(xí)。因此，教師需要對(duì)學(xué)生的興趣有細(xì)心的觀察和深入的了解。這一觀點(diǎn)為后來的情景式教學(xué)方式的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。（二）國內(nèi)情境教學(xué)發(fā)展歷程古代中國的教育大師們非常關(guān)注外部因素，他們不斷深入地研究和改進(jìn)情景式的教學(xué)。孔子曾經(jīng)發(fā)表“不憤不啟，不悱不發(fā)”，他認(rèn)為，當(dāng)孩子們?cè)馐芾Щ蠡蛘邿o法自主理解的時(shí)候，老師應(yīng)該讓他們自己去尋找答案，而不是一味地指責(zé)他們。REF_Ref1923\r\h[8]當(dāng)學(xué)生處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)該提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，從而達(dá)成理想的學(xué)習(xí)成績(jī)。孔子的“啟發(fā)教學(xué)”、“相機(jī)教學(xué)”提倡的啟發(fā)式教學(xué)，為學(xué)生提供了有益的思考和指導(dǎo)，并且深刻地改變著整個(gè)教學(xué)模式，為全球教育發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。韋志成先生為我們提供了一個(gè)全面的視角，從概念上探討了情境教學(xué)的重要性，同時(shí)也提出了一系列的指導(dǎo)性方針和實(shí)踐建議，通過眾多優(yōu)秀的教學(xué)案例，為我們的語文課堂提供了寶貴的參考。REF_Ref2309\r\h[9]情境教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，試圖通過創(chuàng)造有趣的情境或氛圍，來促使學(xué)習(xí)者較好地了解和把握內(nèi)容。它意在激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展。他強(qiáng)調(diào)，情境教學(xué)法可以有效地推動(dòng)教學(xué)改革，提升教學(xué)的效果，因此，老師在課堂應(yīng)當(dāng)以內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合具體化的教學(xué)語境，讓孩子深入了解文字所蘊(yùn)含的意義，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教師在使用情境教學(xué)法時(shí)存在一些問題，并且這些問題可能是由于某些原因造成的。為了更好地利用這種方法，我們需要提出一些針對(duì)性的改進(jìn)策略，以便讓它真正發(fā)揮它的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。通過創(chuàng)建一個(gè)適合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的、學(xué)生喜歡的教學(xué)情境，我們可以有效地激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的語文素養(yǎng)和能力的發(fā)展，讓他們?cè)谡Z文課堂上愉快地學(xué)習(xí)。采用情境教學(xué)法來提高語文課堂效果，符合我們的教育理念和目標(biāo)。第三章小學(xué)語文情境教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀研究設(shè)計(jì)研究問題本研究旨在探索如何通過改進(jìn)情境教學(xué)法來提高小學(xué)語文課堂的效率，并幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語言表達(dá)能力。這一重要課題涉及到多個(gè)方面：第一，當(dāng)前小學(xué)語文教師在使用情境教學(xué)法時(shí)，面臨著哪些挑戰(zhàn)？第二，影響小學(xué)語文教師使用情境教學(xué)法的關(guān)鍵因素包括？第三，通過對(duì)當(dāng)前情況的分析，我們提出了一些優(yōu)化策略，以提高小學(xué)語文課堂的情境教學(xué)效果。研究?jī)?nèi)容這項(xiàng)研究包括幾個(gè)重要的部分：第一部分概述了本研究的背景和目的，并對(duì)其進(jìn)行了詳盡的闡述。第二章將深入探討情境教學(xué)法，并對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行全面總結(jié)。第三章將深入探討小學(xué)語文情境教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用，以期更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第四部分旨在深入探討小學(xué)語文教師如何利用情境教學(xué)法，以及這種方法所面臨的挑戰(zhàn)和不足之處。我們將通過問卷調(diào)查來獲取相關(guān)信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行分析。第五部分的第六章旨在探討如何通過優(yōu)化策略來解決小學(xué)語文教師在使用情境教學(xué)法時(shí)遇到的問題。研究思路1.本文首先對(duì)與情景教育有關(guān)的一些問題進(jìn)行了理論上的探索。特別是，在閱讀有關(guān)我國中小學(xué)漢語情景教育的著作和報(bào)刊文章的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前學(xué)界關(guān)于“情景教育”的研究狀況進(jìn)行了初步的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過深入的探討，我們對(duì)現(xiàn)有的研究成果、存在的挑戰(zhàn)以及潛在的機(jī)遇進(jìn)行了詳盡的分析，從而揭示出它們的內(nèi)涵、特性和價(jià)值。2.通過問卷調(diào)查，我們研究了“情景教學(xué)法”在小學(xué)語文課堂中的使用情況，并探究了它的影響因素。3.在本文中，我們探討了小學(xué)語文教師在使用情景教學(xué)方法時(shí)遇到的一些問題，并提出了一些改進(jìn)建議，希望能夠?yàn)楦玫剡\(yùn)用這一方法提供幫助。研究方法問卷調(diào)查法為了更好地理解情境教學(xué)法，我們對(duì)該校的教師和學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查，以了解他們對(duì)這種方法的認(rèn)識(shí)水平和實(shí)際應(yīng)用情況。通過這些樣本，我們能夠更全面地掌握這項(xiàng)研究的目標(biāo)。第四章小學(xué)語文情境教學(xué)法運(yùn)用現(xiàn)狀問卷情況自我國開始采用情境教學(xué)法以來，許多研究者和教育工作者已經(jīng)進(jìn)行了深度研究并取得了眾多研究成果。為了更好地幫助孩子們掌握新的知識(shí)，我們需要不斷更新我們的教學(xué)方法，讓他們更容易被吸引，更專心地去思考。這就需要我們經(jīng)常使用各種不同的媒體工具，比如聲音、動(dòng)畫、錄制或者實(shí)物，來創(chuàng)造出豐富的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)孩子們的感性思維和綜合素質(zhì)。調(diào)查問卷制作問卷制作依據(jù)李吉林的情境教學(xué)模型是本研究問卷設(shè)計(jì)的主要理念來源，他在教學(xué)方法的闡釋過程中，將創(chuàng)設(shè)情境的方法分為生活、實(shí)物、語言、圖畫、音樂和表演六種類型。李吉林還對(duì)情境教學(xué)幫助孩子成長的五個(gè)關(guān)鍵要素進(jìn)行了概括，它們是孩子的興趣、感受、創(chuàng)造、情感以及實(shí)踐實(shí)踐。所以，基于相關(guān)文獻(xiàn)和理論分析結(jié)果，我們依據(jù)這次研究的問題和目標(biāo)，制定了問卷并檢查了其信度和效度。教師版問卷主要包括以下五個(gè)方面：小學(xué)語文教師對(duì)情境教學(xué)法的理解度、應(yīng)用情境教學(xué)法的頻率、設(shè)定情境的常規(guī)策略、接受情境教學(xué)法的程度，以及妨礙教師使用這種教學(xué)法的障礙。學(xué)生版問卷主要關(guān)注兩個(gè)重點(diǎn)：語文教師在課堂上設(shè)立情境的頻率，以及學(xué)生對(duì)教師實(shí)施情境教學(xué)法的反饋。REF_Ref29573\r\h[10]在收集完問卷后，我們對(duì)2個(gè)問卷的信度和效度進(jìn)行了分析。調(diào)查對(duì)象我們?cè)谘芯窟^程中，選取了三明市S小學(xué)的24位語文老師作為研究樣本，并進(jìn)行了問卷調(diào)查。可喜的是，所有問卷均已收回且有效，因此教師調(diào)查問卷的回收率高達(dá)100%。為了確保研究數(shù)據(jù)的精確性和公正性，我們也對(duì)三明市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的156名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，最后回收到了147份符合要求的問卷，這使得學(xué)生問卷的有效回收率接近了97%。問卷信效度分析學(xué)生問卷信度分析對(duì)于回收的147份問卷，我們對(duì)其數(shù)據(jù)進(jìn)行了SPSS數(shù)據(jù)分析，得到其信效度數(shù)據(jù)如表4-1所示。樣本量項(xiàng)目數(shù)Cronbach.??系數(shù)147130.907表表4-1學(xué)生問卷信度分析學(xué)生問卷效度分析經(jīng)SPSS信度分析，我們發(fā)現(xiàn)147個(gè)樣本量以及13道題目的Cronbach系數(shù)達(dá)到了0.907，這說明這一份學(xué)生調(diào)研的準(zhǔn)確性非常強(qiáng)。因此我們繼續(xù)通過SPSS軟件進(jìn)行該問卷效度分析，得到以下圖表：KMO和巴特利特檢驗(yàn)KMO取樣適切性量數(shù)。.910巴特利特球形度檢驗(yàn)近似卡方1007.159自由度78顯著性.000表4-2學(xué)生問卷效度分析經(jīng)KMO和巴特利特檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析，從圖像中可以看出，這份學(xué)生調(diào)查的KMO值僅為0.91，而且其統(tǒng)計(jì)顯著性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足0.001，這說明這份調(diào)查的準(zhǔn)確率很高。教師問卷信效度分析教師問卷信度分析對(duì)于回收的24份問卷，我們對(duì)其數(shù)據(jù)進(jìn)行了SPSS數(shù)據(jù)分析，得到其信效度數(shù)據(jù)如表4-3。樣本量項(xiàng)目數(shù)Cronbach.ɑ系數(shù)24160.919表4-3教師問卷信度分析教師問卷效度分析對(duì)學(xué)生問卷中24個(gè)樣本量和16道題目進(jìn)行SPSS信度分析，通過圖表可知Cronbach系數(shù)為0.919，由此證明該份學(xué)生調(diào)查問卷具有較高的信度。因此我們繼續(xù)通過SPSS軟件進(jìn)行該問卷效度分析，得到以下圖表4-4所示：KMO和巴特利特檢驗(yàn)KMO取樣適切性量數(shù)。.731巴特利特球形度檢驗(yàn)近似卡方276.704自由度120顯著性.000表4-4教師問卷效度分析經(jīng)KMO和巴特利特檢驗(yàn)的分析，從圖表上看，本次調(diào)查的KMO結(jié)果僅為0.731，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.001，這一結(jié)果清楚地說明了本次調(diào)查的準(zhǔn)確率。問卷調(diào)查現(xiàn)狀學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果分析表4-5學(xué)生問卷收集數(shù)據(jù)問題經(jīng)常一般偶爾很少合計(jì)1.語文老師在教學(xué)過程中會(huì)經(jīng)常讓同學(xué)們扮演課文中的角色嗎?243435541472.語文老師經(jīng)常在教學(xué)過程中上帶領(lǐng)同學(xué)們做游戲嗎?233040541473.語文老師在講授課文時(shí)，會(huì)給同學(xué)們播放與課文相關(guān)的音樂嗎?403743271474.語文老師經(jīng)常在課堂上使用貼圖、簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行教學(xué)嗎?312833551475.語文老師會(huì)經(jīng)常帶同學(xué)們?nèi)敉鈱W(xué)習(xí)嗎?1216191001476.語文老師會(huì)經(jīng)常給同學(xué)們分享故事嗎?722629201477.語文老師會(huì)把課文中的內(nèi)容以視頻的方式呈現(xiàn)給同學(xué)們觀看嗎?643626211478.語文老師課堂上講的內(nèi)容，你會(huì)有身臨其境的感覺嗎?703624171479.語文老師創(chuàng)設(shè)出來的課文內(nèi)容情境，能夠引起你的共鳴嗎?7040261114710.語文老師創(chuàng)設(shè)出來的課文內(nèi)容情境，能激起你的學(xué)習(xí)興趣嗎?7538181614711.老師創(chuàng)設(shè)出來的課文內(nèi)容情境與你的日常生活的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)嗎?6839202014712.你可以將老師制造出的景象與課文內(nèi)容聯(lián)系起來，從而對(duì)課文內(nèi)容有更為深入的理解嗎？7241231114713.你經(jīng)常在語文課堂上舉手發(fā)言嗎?41302056147圖1學(xué)生問卷反饋情況圖2學(xué)生問卷反饋情況圖1和圖2展示了學(xué)生們對(duì)于教師使用的七種不同的情境教學(xué)方法的反饋，包括角色扮演、游戲、音樂、課外學(xué)習(xí)、講故事和視頻等，旨在了解教師在課堂上的使用情況。根據(jù)問卷數(shù)據(jù)，我們可以得知，在三明市S小學(xué)中，教師讓學(xué)生在課堂上扮演課文中的角色的比例較少，經(jīng)常只占16.33%，偶爾和極少一共占了60.54%，所以該學(xué)校要加強(qiáng)讓學(xué)生在課堂教學(xué)中扮演課文中角色的頻率。根據(jù)問卷數(shù)據(jù)，我們可以得知，在三明市S小學(xué)中，語文老師在課堂上引領(lǐng)同學(xué)們做游戲的比例較少，經(jīng)常的比例只有15.65%，而偶爾和極少的比例各占27.21%和36.73%，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生教學(xué)中，對(duì)課堂上做游戲的比例大大減少，只有在低年級(jí)才經(jīng)常使用做游戲的方式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。根據(jù)問卷數(shù)據(jù)，我們可以得知，在三明市S小學(xué)中，語文教師在講授課文的過程中，對(duì)于播放相關(guān)音樂的比例一般，有一半以上的教師會(huì)使用相關(guān)的音樂配合學(xué)生有感情朗讀課文，但還是有47.62%的教師在教學(xué)過程中，使用相關(guān)音樂配合教學(xué)的頻率很低，該比例應(yīng)該降低到30%以下較好。根據(jù)問卷數(shù)據(jù)，我們可以得知，在三明市S小學(xué)中，語文老師在課堂上使用貼圖、簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行教學(xué)的比例較一般，只有40.14%的教師會(huì)更多使用貼圖、簡(jiǎn)筆畫等方式配合板書教學(xué)，有約6成的教師使用頻率較少，針對(duì)該現(xiàn)象，大多數(shù)教師對(duì)簡(jiǎn)筆畫的運(yùn)用不夠熟練，在優(yōu)化策略中應(yīng)著重點(diǎn)出教師技能培訓(xùn)的問題。根據(jù)問卷數(shù)據(jù)，我們可以得知，在三明市S小學(xué)中，在語文老師是否會(huì)經(jīng)常帶同學(xué)們到課堂外學(xué)習(xí)這個(gè)問題中，有68.03%的同學(xué)都選擇了極少，說明該學(xué)校老師只注重課堂內(nèi)教學(xué)，缺少引領(lǐng)同學(xué)們多出觀察課堂外事物學(xué)習(xí)的思想。根據(jù)問卷數(shù)據(jù)，我們可以得知，在三明市S小學(xué)中，語文老師在教學(xué)過程中，是否會(huì)經(jīng)常給大家講故事這個(gè)問題上，只有一半左右的教師會(huì)在課堂上講故事，一半教師在課堂上只注重在教學(xué)進(jìn)度，不注重學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。根據(jù)問卷數(shù)據(jù)，我們可以得知，在三明市S小學(xué)中，對(duì)于語文老師在教學(xué)過程中是否會(huì)把課文中的內(nèi)容用視頻的形式呈現(xiàn)給同學(xué)們觀看這個(gè)問題上，三明市S小學(xué)的老師做的還是較不錯(cuò)的，有43.54%的教師會(huì)經(jīng)常運(yùn)用該方法，偶爾和極少運(yùn)用教師只占31.98%，在這一點(diǎn)上該校語文教師運(yùn)用頻率較高。圖3學(xué)生問卷反饋情況圖4學(xué)生問卷反饋情況根據(jù)圖3和圖4，學(xué)生問卷中的8-12題旨在探究教師采用情境教學(xué)法后，學(xué)生們對(duì)課堂內(nèi)容的反饋情況，以及他們的學(xué)習(xí)成果。根據(jù)問卷數(shù)據(jù)，我們可以得知，在三明市S小學(xué)中，學(xué)生對(duì)老師在教學(xué)過程中所講的課堂內(nèi)容，學(xué)生是否會(huì)有身臨其境的感覺這個(gè)問題上，有47.62%的同學(xué)經(jīng)常會(huì)有身臨其境的感覺，有24.49%的同學(xué)一般都會(huì)有身臨其境的感覺，極少有身臨其境感覺的同學(xué)只有11.56%。由此可以看出，情境教學(xué)法更加容易講課本知識(shí)與學(xué)生思想融入一起，提高教學(xué)效率。根據(jù)問卷數(shù)據(jù)，我們可以得知，在三明市S小學(xué)中，語文老師創(chuàng)設(shè)出來的課文內(nèi)容情境是否能夠引起你的共鳴這個(gè)問題上，有47.62%的同學(xué)經(jīng)常能夠引起共鳴，有27.21%的同學(xué)一般都會(huì)被老師的教學(xué)所引起共鳴，只有7.48%的同學(xué)極少會(huì)引發(fā)共鳴。由此可以看出，情境教學(xué)法容易引起學(xué)生在學(xué)習(xí)上的共鳴，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容有很大的幫助。根據(jù)問卷數(shù)據(jù)，我們可以得知，在三明市S小學(xué)中，語文老師所創(chuàng)設(shè)出來的課文內(nèi)容情境能否激發(fā)你的學(xué)習(xí)興趣這個(gè)問題上，有51.02%的同學(xué)選擇經(jīng)常能被激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有25.85%的同學(xué)一般都能被激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，只有10.88%的同學(xué)極少被激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣。由此可以看出，語文教師在課堂教學(xué)的過程中，對(duì)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)課文很大的精神動(dòng)力，有興趣才能更好的吸引學(xué)生的注意力。根據(jù)問卷數(shù)據(jù)，我們可以得知，在三明市S小學(xué)中，語文教師根據(jù)課文內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的日常生活關(guān)聯(lián)性強(qiáng)嗎這個(gè)問題上，有32.65%的學(xué)生感覺很強(qiáng)，有25.53%的學(xué)生感覺較強(qiáng)，只有13.61%的學(xué)生感覺到不強(qiáng)。由此可以看出，該校語文教師根據(jù)課文所創(chuàng)設(shè)的情境與生活的關(guān)聯(lián)度較高，從學(xué)生的生活出發(fā)，能更加有效的將枯燥的知識(shí)與學(xué)生生活緊密關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生從生活實(shí)際上理解課文內(nèi)容。通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，在三明市S小學(xué)，學(xué)生對(duì)于語文教師制作的景象與課文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性有著不同的看法。其中，有48.98%的學(xué)生認(rèn)為他們能夠更好地理解課文，而另外27.89%的學(xué)生則認(rèn)為他們通常都能更好地理解。然而，只有7.48%的學(xué)生認(rèn)為他們很少會(huì)去深入理解課文內(nèi)容。據(jù)問卷數(shù)據(jù)，如圖4我們可以得知，在三明市S小學(xué)中，在最后一個(gè)問題，同學(xué)們是否經(jīng)常在課堂上舉手發(fā)言中，可以看出該校學(xué)生的課堂參與度情況，其中經(jīng)常舉手的學(xué)生占27.89%，一般都會(huì)舉手的同學(xué)占20.41%，偶爾會(huì)在課堂上舉手的同學(xué)占13.61%，極少會(huì)在課堂上舉手的同學(xué)占比最多，達(dá)到38.10%。由此可以看出，教師在情境教學(xué)法的反饋情況中，學(xué)生參與度是能否有效開展課堂情境教學(xué)法的重要依據(jù)，在情境教學(xué)法的過程中，應(yīng)減少形式主義，提高學(xué)生課堂參與度，才能有更好的教學(xué)效果。教師問卷調(diào)查結(jié)果分析表4-6教師問卷反饋情況問題題目選項(xiàng)人數(shù)比例1.您知道小學(xué)語文情境教學(xué)這一教學(xué)方法嗎?知道2291.67%不知道28.33%2.您是否了解情境教學(xué)的具體理論?了解1875%不了解625%3.您認(rèn)為在語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法重要嗎?非常重要729.17%比較重要1354.17%一般重要312.50%不重要14.17%4.您認(rèn)為您對(duì)情境教學(xué)法的運(yùn)用熟練嗎?非常熟練14.17%比較熟練1666.67%不太熟練625%不熟練14.17%5.您在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，運(yùn)用情境教學(xué)法的頻率?經(jīng)常729.17%有時(shí)1145.83%偶爾520.83%從不14.17%根據(jù)表4-6的數(shù)據(jù)，三明市S小學(xué)的語文教師對(duì)小學(xué)語文情境教學(xué)法的認(rèn)知水平、重視程度、熟練程度和使用頻率都有顯著提升。具體而言，超過九成的教師都已經(jīng)掌握了這種方法，而只有不到八成的教師沒有接觸過它。結(jié)果顯示，超過半數(shù)的教師對(duì)情境教學(xué)有著深入的了解，而只有少數(shù)教師對(duì)此知之甚少。由此可以看出，在研究對(duì)象三明市S小學(xué)中，該校所調(diào)查的24名小學(xué)語文教師，對(duì)情境教學(xué)法的概念和具體理論的了解情況較為不錯(cuò)。結(jié)果顯示，超過九成的教師認(rèn)為情境教學(xué)法在語文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，其中54.17%的教師認(rèn)為它是必不可少的，而只有4.17%的教師認(rèn)為它并不太重要。由此可以看出該校教師對(duì)在小學(xué)語文教育教學(xué)在運(yùn)用情境教學(xué)法的重視程度較高，意識(shí)也較為明確。針對(duì)在情境教學(xué)法的運(yùn)用熟練程度問題上，有4.17%的教師表示非常熟練，有66.67%的教師表示比較熟練，但也有25%和4.17%的教師表示不太熟練和不熟練。根據(jù)最新的調(diào)查結(jié)果顯示，超過一半的老師已掌握了使用情景教學(xué)方式的技巧。其中，29.17%的老師非常喜歡使用這種方式，45.83%的老師定期使用，20.83%的老師僅僅是偶然使用，4.17%的老師完全沒有使用這種方式。通過這個(gè)例子，我們發(fā)現(xiàn)，這所學(xué)院的老師們經(jīng)常把情景教學(xué)方式納入課堂活動(dòng)，而且他們的應(yīng)用也非常廣泛。圖5教師問卷反饋情況根據(jù)圖5和問卷6-9的結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)，超過九成的教師非常喜歡使用游戲來創(chuàng)建課堂氛圍。其中，超過八成的教師經(jīng)常使用游戲，而另外三分之一的教師則很少使用這種方法。這所學(xué)校的教師很少使用游戲來創(chuàng)造情境。由此可以看出該校教師運(yùn)用游戲來創(chuàng)設(shè)情境的頻率不高。根據(jù)數(shù)據(jù)我們可以看出來，有25%的教師會(huì)在教學(xué)中通過角色扮演來進(jìn)行學(xué)習(xí)，有25%的教師一般都會(huì)使用角色扮演來進(jìn)行教學(xué)，但有33.33%和16.67%的教師偶爾和極少使用角色扮演進(jìn)行教學(xué)，由此可以看出，該校教師通過角色扮演進(jìn)行教學(xué)的比例只達(dá)到一半，還有待提升。結(jié)果顯示，33.33%的教師在課堂上經(jīng)常使用音樂來營造氛圍，其中25%的教師通常會(huì)使用音樂，而33.33%的教師偶爾使用音樂，只有8.33%的教師使用音樂。這表明，該校教師使用音樂的比例較高，但仍需要進(jìn)一步提高。根據(jù)數(shù)據(jù)我們可以看出來，僅有8.33%的教師經(jīng)常在課上使用簡(jiǎn)筆畫、卡片、貼圖之類的教學(xué)用具，有29.17%的教師一般都會(huì)使用簡(jiǎn)筆畫、卡片、貼圖之類的教學(xué)用具，有16.67%的教師偶爾會(huì)使用簡(jiǎn)筆畫、卡片、貼圖之類的教學(xué)用具，極少會(huì)使用會(huì)使用簡(jiǎn)筆畫、卡片、貼圖之類的教學(xué)用具的教師占比最高，達(dá)到45.83%，由此可以看出，該校教師在簡(jiǎn)筆畫、卡片、貼圖之類的教學(xué)用具的運(yùn)用情況不好，需提升使用頻率。圖6教師問卷反饋情況對(duì)于第10題多選題的現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)如圖6所示。針對(duì)該校教師在課堂上，運(yùn)用最多的情境教學(xué)法有哪些這個(gè)問題上，我們可以看到，運(yùn)用生活的占比最高，有87.5%的教師選擇了運(yùn)用生活來創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法。其次就是運(yùn)用音樂的占比，有62.5%的教師選擇了運(yùn)用音樂來創(chuàng)設(shè)情境。緊接著選擇運(yùn)用語言來創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的教師占比也達(dá)到了45.83%.最后，選擇運(yùn)用圖片創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法占比37.5%。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，33.33%的教師采取了使用表演或?qū)嶓w作為情景的手段，20.83%.的教師則使用了這些手段。根據(jù)這些數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，許多老師都把情景與日常生活緊密結(jié)合起來，并且經(jīng)常使用它們來幫助學(xué)生理解知識(shí)。特別是在語文課堂上，許多老師都會(huì)使用聲音來激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。然而，對(duì)于其它領(lǐng)域的使用，老師的使用并不是很多。因此，老師們需要注意避免使用同樣的技巧，否則會(huì)干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們需要使用各種不同的情景教學(xué)方式來豐富課程的內(nèi)涵。表4-7教師問卷反饋情況11.當(dāng)您運(yùn)用了情境教學(xué)法之后，您的課堂有沒有積極的變化?有2083.33%沒有416.67%12.您認(rèn)為使用情境教學(xué)法，能否達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)?能2395.83%不能14.17%13.您認(rèn)為所創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的情感嗎?經(jīng)常1250%一般729.17%偶爾416.67%極少14.17%14.您認(rèn)為所創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情境能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣嗎?經(jīng)常1145.83%一般1041.67%偶爾28.33%極少14.17%根據(jù)表4-7中的問卷調(diào)查結(jié)果，11-14題目旨在探究教師對(duì)情境教學(xué)法的接受程度。從表格數(shù)據(jù)來看，超過九成的教師認(rèn)為采用情境教學(xué)法能夠帶來積極的影響，而只有不足四成的教師認(rèn)為課堂并未發(fā)生顯著的變化。根據(jù)表格數(shù)據(jù)，95.83%的教師認(rèn)為采用情境教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)他們的期望，但只有4.17%的教師表示他們無法達(dá)到這些期望。由此可以看出，該校教師對(duì)情境教學(xué)法實(shí)踐情況的認(rèn)可度較高。在第13題中，您認(rèn)為所創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的情感嗎?這個(gè)問題上，有50%的教師認(rèn)為經(jīng)常能激發(fā)學(xué)生情感，有29.17%的教師認(rèn)為一般都能激發(fā)學(xué)生的情感，僅有16.67%和4.17%的教師認(rèn)為偶爾和極少會(huì)激發(fā)學(xué)生的情感。根據(jù)表4-7中的問卷調(diào)查結(jié)果，11-14題目旨在探究教師對(duì)情境教學(xué)法的接受程度。從表格數(shù)據(jù)來看，超過九成的教師認(rèn)為采用情境教學(xué)法能夠帶來積極的影響，而只有不足四成的教師認(rèn)為課堂并未發(fā)生顯著的變化。根據(jù)表格數(shù)據(jù)，95.83%的教師認(rèn)為采用情境教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)他們的期望，但只有4.17%的教師表示他們無法達(dá)到這些期望。由此可以看出，該校教師對(duì)情境教學(xué)法在該校教育教學(xué)上的實(shí)踐反饋情況比較滿意，認(rèn)可度較高。15.您在教學(xué)過程中采用情境教學(xué)法的理由有：教學(xué)習(xí)慣520.83%學(xué)生喜歡520.83%教學(xué)內(nèi)容1354.17%其他教師影響14.17%表4-8教師問卷反饋情況如表4-8教師問卷反饋情況所示，問卷第15題對(duì)教師在教學(xué)過程中采用情境教學(xué)法的理由進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查可知，有20.83%的教師是因?yàn)榻虒W(xué)習(xí)慣，有20.83%的教師是因?yàn)閷W(xué)生喜歡，有54.17%的教師是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容，有4.17%的教師是因?yàn)槠渌處熡绊?。根?jù)這個(gè)結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)，許多教師選擇使用情景教學(xué)法是因?yàn)樗軌驇椭麄兏玫乩斫庹n程內(nèi)容，而少數(shù)人則是因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)習(xí)慣和學(xué)生的興趣。然而，這種方法過于強(qiáng)調(diào)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該采取多種方式來實(shí)施，并從不同角度思考如何使用這種方法。圖7教師問卷反饋情況如圖7教師問卷反饋情況可知，問卷第16題針對(duì)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的過程中，著重考慮的因素有哪些進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查分析。根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查，25%的教師認(rèn)為，在設(shè)計(jì)情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)該著重考慮加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，以及激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，29.17%的教師認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)，而33.33%的教師則認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，以滿足他們的需求。經(jīng)過調(diào)查，超過50%的教師表示，在設(shè)計(jì)情境教學(xué)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮各種因素，以確保其實(shí)施的多樣性和有效性。這表明，該校教師在制定情境教學(xué)方案時(shí)，具備了全面的思維模式，并且能夠?qū)⑵淙谌氲秸n堂中。圖8教師問卷反饋情況如圖8教師問卷反饋情況可知，問卷17題針對(duì)教師在情境教學(xué)法的運(yùn)用上，在教師角度認(rèn)為自身需要提升的基本素養(yǎng)和能力的方面有哪些進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查研究。結(jié)果顯示，超過七成的教師認(rèn)為，他們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教育心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提高對(duì)教材的解讀和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)課程資源的開發(fā)能力，不斷更新教學(xué)觀念，并熟練掌握多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的使用。從這一點(diǎn)來看，該校教師在教學(xué)理念的更新、教材解讀和創(chuàng)造性、課程資源開發(fā)、教育心理學(xué)理論學(xué)習(xí)等四個(gè)方面存在明顯的不足，需要進(jìn)一步提升。第五章小學(xué)語文情境教學(xué)法運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查分析與結(jié)果小學(xué)語文情境教學(xué)法運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查分析（一）教師對(duì)情境教學(xué)法的理解現(xiàn)狀情境教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置于具體的情境中,通過模擬真實(shí)的情境來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。然而，目前在小學(xué)語文課堂上使用情境教學(xué)的效果并不理想，存在許多問題。盡管許多教師都認(rèn)識(shí)到情景教學(xué)的價(jià)值，但他們?nèi)匀蝗狈θ娴恼J(rèn)識(shí)。他們把它僅僅當(dāng)作一種工具來使用，缺乏真正的意義，沒有真正去發(fā)掘它的潛力，也沒有真正去激發(fā)他們的興趣。另外，他們也沒有真正去探究它的本質(zhì)，只是把它當(dāng)作一種工具來運(yùn)作，從而使得它變得膚淺無知。盡管采取情境教學(xué)法可能會(huì)帶來一些好處，但它仍然是個(gè)需要謹(jǐn)慎考慮的因素。首先，許多教師會(huì)把它當(dāng)作一種娛樂活動(dòng)來使用，但這樣做會(huì)損害它的實(shí)用性。其次，由于沒有適當(dāng)?shù)脑u(píng)估機(jī)制，教師很難真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，因而影響教學(xué)的質(zhì)量。為了更好地使用小學(xué)語文情境教學(xué)法，我們需要從幾個(gè)方面入手。首先，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這種教學(xué)方式的理解和認(rèn)識(shí)，并且深入研究它的內(nèi)涵和特點(diǎn)，以提升它的教學(xué)效果。在實(shí)踐中，我們應(yīng)該特別關(guān)注情境教學(xué)法的針對(duì)性和實(shí)用性，以免它只是表面現(xiàn)象。此外,應(yīng)該建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制,準(zhǔn)確地了解教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,為情境教學(xué)法的應(yīng)用提供更加科學(xué)和合理的指導(dǎo)。小學(xué)語文課堂上的情境教學(xué)法是一種非常有效的方法，它能夠幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，并且可以幫助他們更好地掌握知識(shí)。但是，目前，這種教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中仍然存在一些問題和挑戰(zhàn)。為了提高它的效果，我們需要加強(qiáng)教師對(duì)它的理解，并建立一個(gè)有效的評(píng)估機(jī)制，以便更好地使用它。（二）教師對(duì)情境教學(xué)法實(shí)際運(yùn)用的態(tài)度通過采取情境課堂教學(xué)法，我們可以讓中小學(xué)生更為積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，激勵(lì)他們的求學(xué)激情，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性、想象力以及創(chuàng)新精神。但是，課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)心態(tài)也會(huì)直觀或間接地影響到課堂教學(xué)的成敗。一些教育專家認(rèn)為，采取情境課堂教學(xué)法能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠讓他們更好地理解和記憶課程的知識(shí)點(diǎn)，從而取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，采取這種教學(xué)模式，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的潛力，從而達(dá)到最佳的效果。因此,這些教師積極地推廣和應(yīng)用情境教學(xué)法,并不斷探索和嘗試新的教學(xué)方法,以提高教學(xué)效果。但也有一些教師對(duì)情境教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用持消極態(tài)度。他們強(qiáng)調(diào)，情境教學(xué)法雖然復(fù)雜，但是可以通過有效的方式來實(shí)施，而且可以節(jié)省大量的時(shí)間和精力。此外，情境教學(xué)法的成功也取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)和技能，否則可能會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效果不理想的情況。因此,這些教師對(duì)情境教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用持謹(jǐn)慎態(tài)度,甚至不愿意嘗試。在使用情景教學(xué)方式時(shí)，老師的態(tài)度會(huì)直接影響到課堂的成績(jī)。如果老師抱有正面的態(tài)度，他們就會(huì)更容易將其付諸行動(dòng)，從而獲得更好的課堂成績(jī)；相反，如果老板抱有負(fù)面的態(tài)度，他們就會(huì)限制其使用，從而導(dǎo)致課堂效率下降。。為了更好地推廣情景式教學(xué)，政府機(jī)構(gòu)需要大力支持并引導(dǎo)老師們更好地掌握這種方式，以便他們?cè)谡n堂上更有效地使用這種方式，并取得更好的教學(xué)成績(jī)。小學(xué)語文情境教學(xué)法運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果（一）情境教學(xué)法應(yīng)用方式的特點(diǎn)情境教學(xué)法是一種以情境為載體，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生參與度，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究和思考的教學(xué)方法。REF_Ref1792\r\h[11]在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)法具有顯著的優(yōu)勢(shì)，如提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)等。然而，情境教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中也存在一些不足之處，需要我們進(jìn)一步研究和改進(jìn)。首先，情境教學(xué)法在應(yīng)用方式上具有一定的特點(diǎn)。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性：情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使學(xué)生在實(shí)際的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。然而，在實(shí)際應(yīng)用中，由于各種原因，創(chuàng)設(shè)的情境可能不夠真實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)符合他們生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的情境。2.情境創(chuàng)設(shè)的多樣性：情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，使學(xué)生在不同的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。REF_Ref2128\r\h[12]然而，在實(shí)際應(yīng)用中，由于各種原因，創(chuàng)設(shè)的情境可能不夠多樣化，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境。3.情境創(chuàng)設(shè)的有效性：情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)有效的情境，使學(xué)生在實(shí)際的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。然而，在實(shí)際應(yīng)用中，由于各種原因，創(chuàng)設(shè)的情境可能不夠有效，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)有效的情境。（二）情境教學(xué)法應(yīng)用方式的不足然而，情境教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中也有一些缺陷。這些缺陷主要體現(xiàn)在：1.創(chuàng)建真實(shí)、豐富、有效的情境是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，因此，教師必須具備出色的創(chuàng)造能力，以便更好地完成這項(xiàng)任務(wù)。然而，在實(shí)際應(yīng)用中，由于教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，創(chuàng)設(shè)的情境可能不夠理想，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。因此，為了使情境教學(xué)法取得最佳效果，教師們必須努力提高專業(yè)水平，并且創(chuàng)造出更加有效的教學(xué)環(huán)境。2.采取情景式教學(xué)方式是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，它旨在透過提供生動(dòng)活潑、豐富、風(fēng)趣的環(huán)境來協(xié)助學(xué)習(xí)者理解知識(shí)點(diǎn)。但是，現(xiàn)實(shí)生活中，許多環(huán)節(jié)都存在著挑戰(zhàn)，使得使用情景式教學(xué)方式變得更加困難。為了使情景教學(xué)取得成功，老師必須認(rèn)真思考如何根據(jù)孩子的個(gè)人特點(diǎn)來制定有效的課堂環(huán)節(jié)，以便讓課堂氣氛變得好玩而有效。3.情境教學(xué)法的評(píng)價(jià)難度較大：情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、多樣、有效的情境，這需要教師具備較高的創(chuàng)設(shè)能力。盡管情境教學(xué)法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是由于各種原因，它的效果往往不盡如人意，使得評(píng)估變得困難。因此，在使用這種方法時(shí)，老師們必須根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定出更加有效的情境，以確保它的有效實(shí)施，從而準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中具有顯著的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際應(yīng)用中也存在一些不足之處。陳舊、灌輸式的教學(xué)模式、疏離的教學(xué)內(nèi)容依然充斥著整個(gè)課堂,使得本該散發(fā)人文光芒的語文課逐漸喪失原本的色彩。REF_Ref5558\r\h[13]為了更好地應(yīng)用情境教學(xué)法，我們需要在情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、多樣性、有效性、實(shí)施難度、評(píng)價(jià)難度等方面進(jìn)行深入研究，并采取有效的措施加以改進(jìn)。（三）情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系教學(xué)法中的情境教學(xué)法可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，它的最大特色就是可以讓他們有一個(gè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)他們的求學(xué)興趣，并且可以有效地改善學(xué)習(xí)成績(jī)。然而，這種教學(xué)法仍然有一些挑戰(zhàn)，例如需要精心構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境，還有很多無法衡量的教學(xué)成績(jī)。為了提高效率，改善情景教學(xué)方式顯得尤為重要。通過精心構(gòu)建和組織各種情景，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知，激發(fā)他們對(duì)課堂活動(dòng)和知識(shí)探索，從而使他們能夠有效掌握知識(shí)，并且能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)，我們必須確?；顒?dòng)的內(nèi)容能夠滿足我們的課程目標(biāo)。這樣，我們才能確?；顒?dòng)的成功實(shí)施，達(dá)到預(yù)期的教育成果。例如,如果教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,那么情境創(chuàng)設(shè)就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些與語言表達(dá)相關(guān)的情境,如模擬演講、寫作練習(xí)等。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課程的最終目的在于幫助學(xué)生完成他們所需要掌握的知識(shí)和技能。為了確保課程的成功，我們需要制定一些具體的、可操作的課堂環(huán)節(jié)。比如，我們可以讓課堂上的任務(wù)變得更加具體，比如提高學(xué)生的數(shù)理化水平，或者讓他們進(jìn)行一些模擬游戲、探究和討論。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相一致。學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力等方面的特點(diǎn)。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相一致,以保證情境創(chuàng)設(shè)的合理性和有效性。例如,如果學(xué)生喜歡直觀、生動(dòng)的教學(xué)方式,那么情境創(chuàng)設(shè)就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些直觀、生動(dòng)的情境,如圖片、視頻等。情境創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)法的重要環(huán)節(jié),它與教學(xué)目標(biāo)之間存在密切的關(guān)系。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)相一致,有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),并與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相一致,以保證情境創(chuàng)設(shè)的合理性和有效性。第六章小學(xué)語文情境教學(xué)法運(yùn)用優(yōu)化策略加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，做創(chuàng)新型語文教師（一）定期舉行培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)情境理論通過對(duì)情景教學(xué)的研究，可以使我們更好地應(yīng)用情景教學(xué)。在平時(shí)的教學(xué)研究中，要充實(shí)老師的理論知識(shí)，把經(jīng)典的教材、情景式的教材融入到課堂的課堂教學(xué)中去。并通過聘請(qǐng)“情境教學(xué)”名師、知名專家、學(xué)者等，為廣大一線教師提供專門的、專門的理論研究，提高他們的理論素養(yǎng)。其次，學(xué)校要注重對(duì)師資培養(yǎng)工作的引導(dǎo)，充分發(fā)揮社會(huì)可供使用的各種資源，增強(qiáng)與地方教育局、教育家、專家學(xué)者、教育科研工作者的互相學(xué)習(xí)與引導(dǎo)，促進(jìn)多所高校的合作與合作。在此基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)積極地組織和鼓勵(lì)語文老師參加師資隊(duì)伍的專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，并和周圍的學(xué)校進(jìn)行合作研究，為我們提供更多的幫助。另外，各個(gè)學(xué)校也可以結(jié)合自己的實(shí)際，以“情景教法”為課題進(jìn)行專題研究。首先，在與教研組成員進(jìn)行溝通與交流時(shí)，需要特別注意對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析、各個(gè)學(xué)段學(xué)生學(xué)情研究、教學(xué)情境的設(shè)置方式等方面進(jìn)行研究，以此來對(duì)在設(shè)立和運(yùn)用中遇到的一些難點(diǎn)進(jìn)行分析與總結(jié)。之后，研究小組的成員就具體問題進(jìn)行了研討，給出了有針對(duì)性的對(duì)策，并對(duì)情景設(shè)置的技術(shù)進(jìn)行剖析。在教學(xué)研究過程中，老師要發(fā)揮頭腦風(fēng)暴和發(fā)散性思維。最后，再對(duì)所得到的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和應(yīng)用的過程中，讓語文老師們對(duì)情景教學(xué)法有自己獨(dú)到的看法和理解，從而讓他們對(duì)自己的理論學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信和積極性。更新教學(xué)觀念，提升教師專業(yè)素養(yǎng)有些老師在平時(shí)的課堂教學(xué)中可以達(dá)到創(chuàng)設(shè)情景的目的，但是卻很難將其真正的作用發(fā)揮出來，這是因?yàn)榻處煹慕逃砟钸€需要不斷地更新，自身的職業(yè)素質(zhì)也需要提高。新一輪的新課改的目標(biāo)就是要重視學(xué)生的主體，要主動(dòng)指導(dǎo)他們進(jìn)行自主思維，探究知識(shí)，把所學(xué)的知識(shí)融入到實(shí)際的生活當(dāng)中，以此來提高他們的問題解決能力。所以，在創(chuàng)建情景時(shí)，要注意情景的適切性，這就需要老師們要主動(dòng)地轉(zhuǎn)變自己的教育理念，把學(xué)生的主體位置放在首位，站在學(xué)生的學(xué)習(xí)立場(chǎng)上，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)置。老師要主動(dòng)地轉(zhuǎn)變，摒棄傳統(tǒng)保守的教育思想，積極地去接受新的課程改革的理論和方法。在學(xué)習(xí)中，要主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題，做出改變，用自己的感情為創(chuàng)設(shè)的情景增添魅力，主動(dòng)地將他們的情緒激發(fā)出來，讓他們產(chǎn)生感情上的聯(lián)系。最終，小學(xué)語文老師要提高對(duì)文本的閱讀能力，站在學(xué)生的視角上，對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行深刻的了解，把握住課本的要點(diǎn)，注意課本的細(xì)節(jié)，在不斷地閱讀的過程中，對(duì)文本有自己的認(rèn)識(shí)。（三）完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)情境情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用,可以促進(jìn)小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文,激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語的積極性,從而提高小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效果。REF_Ref4082\r\h[14]然而,在實(shí)際應(yīng)用中,教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整會(huì)對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用產(chǎn)生影響。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整會(huì)影響情境教學(xué)法的實(shí)施。情境教學(xué)法需要教師具備一定的專業(yè)知識(shí)和技能,例如需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好、情感狀態(tài)等,以便創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生需求的情境。REF_Ref3768\r\h[15]這就要求教師需具備完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能更好創(chuàng)設(shè)情境。林崇德等人認(rèn)為，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)由以下四部分構(gòu)成：“本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)以及文化知識(shí)?！盧EF_Ref5732\r\h[16]其中的本體性知識(shí)是指教師所具有的專門的主題知識(shí)。因此，對(duì)于小學(xué)語文老師來說，必須要適時(shí)地對(duì)其進(jìn)行更新與充實(shí)，加強(qiáng)對(duì)主題教育的認(rèn)識(shí)，要緊緊地跟隨著時(shí)代的發(fā)展，掌握著課文的內(nèi)容以及重點(diǎn)的線索，以便能夠?qū)Ξ?dāng)前的小學(xué)語文教育進(jìn)行有效的了解。條件性知識(shí)是教師對(duì)教育心理的認(rèn)識(shí)。擁有扎實(shí)的教育心理學(xué)知識(shí)是成為一名優(yōu)秀教師的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)該積極探索教育心理學(xué)的理論，深入理解學(xué)生的心理特點(diǎn)，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)踐性知識(shí)是一種寶貴的經(jīng)驗(yàn)，它來源于教師在不斷探索、積累、總結(jié)、反思和深入思考的過程中，獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在許多的小學(xué)一線老師在教學(xué)中都能適時(shí)地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我反省和完善，以此來實(shí)現(xiàn)自身的教育理念和教育方式的改進(jìn)。在課堂上，老師們要多開展協(xié)作和溝通，對(duì)每次課堂的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，在每天的教育活動(dòng)中找到問題，并加以解決，從而使自己的教育水平得到提高。文化知識(shí)，就是指在教學(xué)過程中，作為一名老師，應(yīng)該具備某些人文素質(zhì)。一個(gè)教師的文化認(rèn)知水平取決于他的知識(shí)水平，他的學(xué)問越廣，他的教育與教學(xué)就越能激發(fā)學(xué)生的求知欲。所以，老師要擴(kuò)大自己的知識(shí)面，積極地學(xué)習(xí)其它科目，把自己的專業(yè)能力發(fā)揮出來，這樣才能在上課的時(shí)候，把同學(xué)們的注意力都集中在自己的身上，提高自己的教育和教學(xué)水平。老師要積極地進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，大膽地提出問題，突破了傳統(tǒng)的教育限制，轉(zhuǎn)變了自己的思想，把自己的教育思想和自己的教案結(jié)合起來，持續(xù)地提高自己的教育水平，發(fā)展出自己的教育方式，從而使老師們的創(chuàng)造力得到提高。豐富情境創(chuàng)設(shè)手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性教師應(yīng)以人為本，而情景創(chuàng)設(shè)則應(yīng)以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)。在課堂上，要把學(xué)生的主體地位充分地表現(xiàn)出來，這是一種以老師為向?qū)У姆绞絹碇笇?dǎo)學(xué)生參與到情景教學(xué)中來，而學(xué)生則是情景中的參與者，唯有把學(xué)生更好地融入到情景教學(xué)中，才能使他們的學(xué)習(xí)積極性得到提高，提高教育的效果。靈活運(yùn)用多種方式創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)游戲情境，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣孩子們喜歡玩耍是一種天性。在語言學(xué)習(xí)中，通過創(chuàng)設(shè)游戲情景，使學(xué)生能夠在一定的游戲情景下獲得相應(yīng)的知識(shí)與技巧。因?yàn)橛螒虮旧砭褪且环N很好的激發(fā)興趣的活動(dòng)，所以能促進(jìn)孩子們?cè)谕娴沫h(huán)境中培養(yǎng)他們的協(xié)作意識(shí)。不能因?yàn)橥娑?，這樣就偏離了教育目的，要把教育游戲與知識(shí)的教學(xué)相結(jié)合，讓情景更好地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)故事情境，推動(dòng)快樂課堂故事是思想處理的產(chǎn)物，具有很高的啟發(fā)性，它可以迅速地引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的主動(dòng)思維。在小學(xué)語文教學(xué)中，老師可以根據(jù)孩子們的學(xué)習(xí)興趣特征，挑選出適合自己的故事，并根據(jù)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容對(duì)它們進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M，例如，在進(jìn)行古詩教學(xué)的時(shí)候，可以把作家的創(chuàng)作背景結(jié)合起來，創(chuàng)造一個(gè)短小的故事，這樣就能更好地激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂氣氛變得有趣起來。創(chuàng)設(shè)生活情境，延伸語文課堂在新課改中有著重強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。”REF_Ref135\r\h[17]語文源于生活，又讓同學(xué)們有機(jī)會(huì)接觸生活。生活的內(nèi)涵非常的豐富，老師要把他們成功地帶入到教育的情景當(dāng)中，就需要老師們選取一些具有典型意義的圖片來進(jìn)行指導(dǎo)。通過與生活密切相關(guān)的仿真情境，能夠更好地使學(xué)生了解到，學(xué)習(xí)知識(shí)的終極目標(biāo)就是要在現(xiàn)實(shí)生活中找到答案，在自己的經(jīng)驗(yàn)和深度的觀察中，把課文的閱讀和應(yīng)用有機(jī)地融合在一起，使他們的思想和語言表達(dá)能力得到進(jìn)一步的訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，豐富語文課堂如果學(xué)生對(duì)文本內(nèi)部的邏輯有困難，那么，小學(xué)語文老師就可以利用角色扮演的情景，把文本的難度轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的難度，引導(dǎo)他們站在自己的角度，獨(dú)立地了解文章的主旨?！案鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容的特征進(jìn)行人物設(shè)置，反映出主體與客體的統(tǒng)一性。它既引起兒童再現(xiàn)教材角度或相關(guān)角色的活動(dòng)，又引起兒童進(jìn)入角色、體驗(yàn)角色、評(píng)價(jià)角色的心理歷程?！盧EF_Ref1898\r\h[18]在角色扮演的過程中，學(xué)生通過走入課文人物的內(nèi)心，從而更加具體的體會(huì)到人物情感，教師在學(xué)生角色扮演的過程中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并在結(jié)束后給予評(píng)價(jià)和建議。努力創(chuàng)建一個(gè)和諧、寬松、友好的課堂環(huán)境使得學(xué)生放開自我、盡情表達(dá)。創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，激活語文課堂在教學(xué)過程中，如果出現(xiàn)了對(duì)學(xué)生不熟悉的情況，老師可以借助實(shí)物來給學(xué)生更直接的了解所需的感知體驗(yàn)。布魯納在《教育過程》說過：“教師作為傳播者，模范和典型人物，他的任務(wù)可以靈活地運(yùn)用種種裝置來支持，用這種裝置（教具）擴(kuò)大經(jīng)驗(yàn)，闡明它并使它含有個(gè)人意義?！盧EF_Ref3838\r\h[19]所以，在課堂上運(yùn)用具體的實(shí)物教具，可以更好地引起學(xué)生的注意，對(duì)事物的實(shí)質(zhì)和規(guī)律有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而使課堂具有活力。師生合作，共創(chuàng)教學(xué)情境建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，知識(shí)是學(xué)習(xí)者自己產(chǎn)生的，不能夠一味地將知識(shí)從一人傳遞給另外一人，這是因?yàn)槠洳⒎鞘菑耐饨绲膯渭兘虒?dǎo)，而是要將學(xué)習(xí)者與外界的關(guān)系結(jié)合起來，并在自己的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建。只有師生共同創(chuàng)設(shè)情境的經(jīng)典案例，才能做好情境教學(xué)法在課堂教學(xué)實(shí)施過程中的協(xié)同性。引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作在課堂教學(xué)中，要重視對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)。在教學(xué)前，要讓同學(xué)們一遍又一遍地閱讀文章，事先對(duì)教材有所了解，并通過閱讀理解文章中的角色情感。指導(dǎo)同學(xué)們可以通過自由朗讀、小組齊讀、同桌互讀等各種方法，讓他們能夠更快地將文本的內(nèi)容了解清楚，從而更好地與