“勇挑重?fù)?dān),主動(dòng)作為,奮力推動(dòng)鄉(xiāng)村振興‘’教師交流研討材料各位同仁：今天，我們圍繞“勇挑重?fù)?dān)，主動(dòng)作為，奮力推動(dòng)鄉(xiāng)村振興”這一主題展開(kāi)交流，既是一次教育工作者責(zé)任意識(shí)的再凝聚，也是鄉(xiāng)村振興背景下教育實(shí)踐路徑的再探索。作為扎根鄉(xiāng)村教育一線的教師，我們深刻體會(huì)到：鄉(xiāng)村振興的根基在人才，人才的培養(yǎng)在教育，而教育的關(guān)鍵在教師。從“讓每個(gè)孩子都有人生出彩的機(jī)會(huì)”到“培養(yǎng)更多知農(nóng)愛(ài)農(nóng)的鄉(xiāng)村建設(shè)者”，從“阻斷貧困代際傳遞”到“激活鄉(xiāng)村文化內(nèi)生動(dòng)力”，鄉(xiāng)村教師的角色早已超越了傳統(tǒng)課堂的邊界，成為連接鄉(xiāng)土與未來(lái)、知識(shí)與實(shí)踐、文化傳承與創(chuàng)新發(fā)展的重要紐帶。結(jié)合近年來(lái)的工作實(shí)踐，我想從以下幾個(gè)方面分享一些思考與體會(huì)。一、深化思想認(rèn)識(shí)：以教育之責(zé)錨定鄉(xiāng)村振興的“育人坐標(biāo)”鄉(xiāng)村振興是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織“五大振興”環(huán)環(huán)相扣，而人才振興是核心支撐。鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村人才隊(duì)伍的重要組成部分，既是知識(shí)的傳播者，也是鄉(xiāng)村發(fā)展的參與者、見(jiàn)證者，甚至是引領(lǐng)者。只有深刻理解“教育何為”“教師何為”，才能在鄉(xiāng)村振興大局中找準(zhǔn)定位、主動(dòng)作為。首先，要認(rèn)清鄉(xiāng)村教育的“雙重使命”。一方面，鄉(xiāng)村教育承擔(dān)著為每個(gè)鄉(xiāng)村孩子提供公平而有質(zhì)量教育的基本任務(wù)，這是教育公平的底線要求；另一方面，鄉(xiāng)村教育需要立足鄉(xiāng)土、服務(wù)鄉(xiāng)土，培養(yǎng)“懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民”的本土化人才，為鄉(xiāng)村振興輸送“不走的建設(shè)者”。這要求我們跳出“應(yīng)試教育”的單一思維，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)，更要關(guān)注他們的鄉(xiāng)土情感、實(shí)踐能力和責(zé)任意識(shí)。比如，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多鄉(xiāng)村孩子對(duì)本地的歷史文化、特色產(chǎn)業(yè)知之甚少，甚至對(duì)“農(nóng)村”產(chǎn)生疏離感。為此，我們嘗試在語(yǔ)文、道德與法治等學(xué)科中融入鄉(xiāng)土元素：帶學(xué)生走訪古村落，記錄家族故事；組織“家鄉(xiāng)特產(chǎn)小調(diào)查”，了解本地茶葉、竹編等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀；邀請(qǐng)老黨員、鄉(xiāng)賢講述鄉(xiāng)村變遷史。這些活動(dòng)不僅讓課堂“活”了起來(lái)，更讓孩子們?cè)谟|摸鄉(xiāng)土、感知鄉(xiāng)音中厚植了“根”的意識(shí)。其次，要把握鄉(xiāng)村教師的“多重角色”。鄉(xiāng)村教師不僅是“經(jīng)師”，更應(yīng)是“人師”；不僅是課堂的“主講人”，更應(yīng)是鄉(xiāng)村發(fā)展的“智囊團(tuán)”。在我們學(xué)校，許多教師主動(dòng)參與鄉(xiāng)村公共事務(wù)：有的擔(dān)任村史館義務(wù)講解員，有的為村民開(kāi)展手機(jī)使用、電商運(yùn)營(yíng)培訓(xùn)，有的牽頭成立“鄉(xiāng)村閱讀推廣小組”，利用學(xué)校圖書(shū)館資源為村民開(kāi)設(shè)“夜讀班”。這些看似“額外”的工作，實(shí)則是教育與鄉(xiāng)村社會(huì)深度融合的體現(xiàn)。正如一位老教師所說(shuō)：“我們教的是孩子，但影響的是家庭；我們站在講臺(tái)上，但目光要投向整個(gè)村莊?！边@種角色的拓展，讓教育真正從“象牙塔”走向“煙火氣”，也讓教師的價(jià)值在更廣闊的天地中得以彰顯。二、聚焦實(shí)踐創(chuàng)新：以教育之力激活鄉(xiāng)村振興的“內(nèi)生動(dòng)力”鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵是激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，而教育的作用在于“授人以漁”。近年來(lái)，我們立足鄉(xiāng)村實(shí)際，從課程改革、技能培養(yǎng)、文化傳承三個(gè)維度發(fā)力，努力將教育資源轉(zhuǎn)化為鄉(xiāng)村發(fā)展資源。第一，構(gòu)建“鄉(xiāng)土化”課程體系，讓教育與鄉(xiāng)村發(fā)展同頻共振。傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村教育往往“城市中心”導(dǎo)向明顯，課程內(nèi)容與鄉(xiāng)村生產(chǎn)生活脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)不能用”“用非所學(xué)”。為破解這一問(wèn)題，我們以“立足鄉(xiāng)土、服務(wù)生活”為原則，開(kāi)發(fā)了“三色”校本課程：一是“紅色”課程，挖掘本地革命遺址、英雄人物等資源，編寫(xiě)《家鄉(xiāng)的紅色記憶》讀本，通過(guò)實(shí)地研學(xué)、情景教學(xué)，傳承紅色基因；二是“綠色”課程，結(jié)合本地生態(tài)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)“鄉(xiāng)村生態(tài)小衛(wèi)士”課程，帶領(lǐng)學(xué)生參與河道清理、古樹(shù)保護(hù)，學(xué)習(xí)生態(tài)種植技術(shù)；三是“金色”課程，聚焦特色產(chǎn)業(yè)，與農(nóng)業(yè)站、合作社合作，開(kāi)發(fā)《茶葉種植與加工》《竹編工藝入門》等實(shí)踐課程，邀請(qǐng)農(nóng)技專家、非遺傳承人進(jìn)課堂。例如，在“竹編工藝”課程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了基本編織技法，還嘗試設(shè)計(jì)現(xiàn)代竹編工藝品，部分作品通過(guò)學(xué)校電商平臺(tái)銷往外地，既為家庭增加了收入，也讓傳統(tǒng)工藝煥發(fā)了新生。這些課程的實(shí)施，讓學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”，既掌握了實(shí)用技能，又增強(qiáng)了對(duì)鄉(xiāng)村發(fā)展的參與感。第二，開(kāi)展“精準(zhǔn)化”技能培訓(xùn)，為村民發(fā)展注入“教育動(dòng)能”。鄉(xiāng)村振興不僅需要培養(yǎng)“新青年”，更需要提升“老村民”的能力素質(zhì)。針對(duì)部分村民技能單一、就業(yè)渠道窄的問(wèn)題，我們充分發(fā)揮學(xué)校的人力資源和設(shè)施優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展“鄉(xiāng)村振興大講堂”活動(dòng)。一方面，針對(duì)留守婦女、老人，開(kāi)設(shè)家政服務(wù)、手工制作、健康養(yǎng)生等課程；另一方面，針對(duì)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)青年，聯(lián)合農(nóng)廣校、電商平臺(tái)，開(kāi)展種植養(yǎng)殖技術(shù)、直播帶貨、網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)等培訓(xùn)。例如，去年我們與縣電商中心合作，為30余名村民開(kāi)設(shè)“短視頻拍攝與直播”培訓(xùn)班，其中12人成功開(kāi)通了農(nóng)產(chǎn)品直播賬號(hào)，帶動(dòng)本地土雞蛋、蜂蜜等特產(chǎn)月銷售額突破5萬(wàn)元。此外，我們還建立了“教師+專家+農(nóng)戶”的幫扶機(jī)制，每位教師聯(lián)系2-3戶農(nóng)戶，定期上門指導(dǎo)種植技術(shù)、解答政策疑問(wèn)。這些舉措不僅提升了村民的技能水平，更讓學(xué)校成為了鄉(xiāng)村的“知識(shí)服務(wù)中心”。第三，推動(dòng)“活態(tài)化”文化傳承，為鄉(xiāng)村振興鑄魂賦能。鄉(xiāng)村文化是鄉(xiāng)村的“根”與“魂”，但隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，許多鄉(xiāng)土文化面臨失傳風(fēng)險(xiǎn)。作為鄉(xiāng)村文化的守護(hù)者，我們積極探索“教育傳承”路徑：一是建立“鄉(xiāng)村文化檔案”，組織師生走訪老藝人、收集民間故事、整理傳統(tǒng)習(xí)俗，目前已整理出地方戲曲、傳統(tǒng)節(jié)日、手工藝等資料10余萬(wàn)字；二是將鄉(xiāng)土文化融入校園文化，打造“非遺文化長(zhǎng)廊”“民俗體驗(yàn)角”，開(kāi)設(shè)戲曲、剪紙、民歌等社團(tuán)課程，讓學(xué)生在參與中傳承；三是推動(dòng)“校村文化聯(lián)動(dòng)”，與村委會(huì)合作舉辦“鄉(xiāng)村文化節(jié)”“非遺傳承日”，組織學(xué)生參與舞龍舞獅、傳統(tǒng)廟會(huì)等活動(dòng)，邀請(qǐng)村民走進(jìn)校園觀看學(xué)生的文化成果展。通過(guò)這些活動(dòng)，不僅讓鄉(xiāng)土文化“活”在了校園里，更“火”在了村莊中。一位參與活動(dòng)的老藝人感慨：“過(guò)去擔(dān)心手藝沒(méi)人學(xué)，現(xiàn)在看孩子們學(xué)得有模有樣，我這把老骨頭更有干勁了！”三、直面問(wèn)題挑戰(zhàn)：以教育之智破解鄉(xiāng)村振興的“現(xiàn)實(shí)瓶頸”在實(shí)踐過(guò)程中，我們也清醒認(rèn)識(shí)到，鄉(xiāng)村教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興仍面臨一些困難和挑戰(zhàn)，需要我們以問(wèn)題為導(dǎo)向，逐一突破。一是教育資源不均衡，制約服務(wù)能力提升。盡管近年來(lái)鄉(xiāng)村教育硬件條件大幅改善，但優(yōu)質(zhì)師資、課程資源、實(shí)踐平臺(tái)等仍然不足。例如，部分學(xué)科教師結(jié)構(gòu)性短缺，音體美、科學(xué)等學(xué)科專業(yè)教師匱乏；校本課程開(kāi)發(fā)缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)，質(zhì)量參差不齊；與企業(yè)、合作社等的合作還停留在“淺層次”，未能形成穩(wěn)定的實(shí)踐基地。對(duì)此，我們一方面加強(qiáng)教師培訓(xùn)，通過(guò)“走出去+請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，組織教師參加鄉(xiāng)村振興專題培訓(xùn)、校本課程開(kāi)發(fā)工作坊；另一方面，積極對(duì)接高校、公益組織，引入外部資源，例如與師范大學(xué)合作建立“鄉(xiāng)村教育實(shí)踐基地”，定期有大學(xué)生志愿者來(lái)校開(kāi)展課程共建、研學(xué)指導(dǎo)。二是家校社協(xié)同不足，影響教育合力形成。部分家長(zhǎng)教育觀念滯后，認(rèn)為“讀書(shū)就是為了考大學(xué)、離開(kāi)農(nóng)村”，對(duì)鄉(xiāng)土教育、實(shí)踐教育不夠重視；部分村民對(duì)學(xué)校參與鄉(xiāng)村事務(wù)存在“旁觀者”心態(tài)，配合度不高。為破解這一問(wèn)題，我們創(chuàng)新家校溝通機(jī)制：通過(guò)“家長(zhǎng)課堂”普及教育政策，分享鄉(xiāng)土教育案例；開(kāi)展“親子共學(xué)”活動(dòng)，組織家長(zhǎng)與學(xué)生一起參與種植、手工等實(shí)踐課程；建立“鄉(xiāng)村教育理事會(huì)”，吸收村干部、鄉(xiāng)賢、企業(yè)家代表參與學(xué)校管理，定期討論教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的具體舉措。這些做法逐漸轉(zhuǎn)變了家長(zhǎng)和村民的觀念，現(xiàn)在越來(lái)越多的家長(zhǎng)主動(dòng)支持孩子參與鄉(xiāng)土課程，有的還成為了學(xué)校的“編外教師”。三是教師職業(yè)倦怠顯現(xiàn)，需要持續(xù)激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力。鄉(xiāng)村教師工作任務(wù)重、壓力大，既要完成教學(xué)任務(wù)，又要參與鄉(xiāng)村事務(wù)，部分教師產(chǎn)生了“精力不夠”“動(dòng)力不足”的情緒。對(duì)此，我們一方面完善激勵(lì)機(jī)制，將參與鄉(xiāng)村振興工作納入教師考核，在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升中予以傾斜；另一方面，加強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同教育，通過(guò)分享鄉(xiāng)村教師先進(jìn)事跡、組織“鄉(xiāng)村振興我見(jiàn)證”主題活動(dòng)，讓教師看到自己的工作對(duì)鄉(xiāng)村發(fā)展的具體貢獻(xiàn)。例如，當(dāng)看到曾經(jīng)的學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)村民增收，當(dāng)聽(tīng)到村民說(shuō)“孩子現(xiàn)在更懂咱村了”，教師的職業(yè)自豪感油然而生，這種“被需要”的獲得感成為了最好的動(dòng)力源。四、錨定未來(lái)方向：以教育之志繪就鄉(xiāng)村振興的“美好圖景”鄉(xiāng)村振興是一場(chǎng)“接力賽”，需要一代又一代教育工作者持續(xù)奮斗。面向未來(lái)，我們將重點(diǎn)做好以下三方面工作：一是堅(jiān)持“育人為本”，培養(yǎng)更多“扎根型”鄉(xiāng)村人才。進(jìn)一步深化課程改革，將鄉(xiāng)村振興的目標(biāo)要求融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。例如，在高中階段開(kāi)設(shè)“鄉(xiāng)村發(fā)展規(guī)劃”選修課，組織學(xué)生參與村莊規(guī)劃調(diào)研；在職業(yè)教育班加強(qiáng)與本地產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，定向培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)、鄉(xiāng)村旅游等專業(yè)人才，讓更多孩子“既能走出去，也能回來(lái)建設(shè)家鄉(xiāng)”。二是強(qiáng)化“融合發(fā)展”，打造教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的“立體網(wǎng)絡(luò)”。推動(dòng)教育與產(chǎn)業(yè)、文化、生態(tài)等領(lǐng)域深度融合：與企業(yè)合作建立“產(chǎn)教融合基地”，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)工人；與文旅部門合作開(kāi)發(fā)“鄉(xiāng)村研學(xué)路線”，將學(xué)校作為研學(xué)節(jié)點(diǎn)，帶動(dòng)鄉(xiāng)村旅游發(fā)展；與環(huán)保組織合作開(kāi)展“綠色教育”，引導(dǎo)學(xué)生和村民共同參與生態(tài)保護(hù)，讓“綠水青山就是金山銀山”的理念深入人心。三是夯實(shí)“隊(duì)伍根基”，建設(shè)一支“留得住、干得好”的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。一方面，通過(guò)“師徒結(jié)對(duì)”“青藍(lán)工程”加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，讓他們快速成長(zhǎng)為教學(xué)骨干；另一方面，關(guān)心教師的工作生活，改善鄉(xiāng)村教師周轉(zhuǎn)房條件，豐富業(yè)余文化生活，讓教師在鄉(xiāng)村“安身、安心、安業(yè)”。同