湘科版（2024）小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)（全冊(cè)）教學(xué)設(shè)計(jì)目錄第一單元?dú)怏w、液體和固體1空氣占據(jù)空間嗎2空氣有質(zhì)量嗎3空氣怎樣流動(dòng)4觀察物體的形狀5測量物體的體積6探究物體的質(zhì)量第二單元熱脹冷縮7知冷知熱8液體的熱脹冷縮9氣體的熱脹冷縮10固體的熱脹冷縮第三單元各種各樣的動(dòng)物11昆蟲12魚13鳥14哺乳動(dòng)物15珍稀野生動(dòng)物第四單元土壤16采集土壤17土壤的成分18土壤的種類19土壤的保護(hù)第五單元磁鐵的奧秘20磁鐵的磁極21司南的啟示22磁極的相互作用23做指南針（一）24做指南針（二）全冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)第一單元?dú)怏w、液體和固體1空氣占據(jù)空間嗎一、教材分析單元定位本課文隸屬于湘科版（2024）小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元《氣體、液體和固體》，是單元的第二課時(shí)內(nèi)容。本單元以“物質(zhì)的三種基本狀態(tài)”為核心主題，第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)氣體、液體和固體》已引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較，初步感知三種狀態(tài)物質(zhì)的外在特征（如形狀、流動(dòng)性）；本課時(shí)《空氣占據(jù)空間嗎》則聚焦“氣體（空氣）的空間特性”，是對(duì)氣體本質(zhì)屬性的深度探究，為后續(xù)第三課時(shí)《液體和固體占據(jù)空間嗎》的對(duì)比學(xué)習(xí)及第四課時(shí)《物質(zhì)狀態(tài)的變化》的拓展學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，在單元知識(shí)體系中起到“承上啟下”的關(guān)鍵作用。課文內(nèi)容教材以“問題驅(qū)動(dòng)—實(shí)驗(yàn)探究—?dú)w納總結(jié)—生活應(yīng)用”為邏輯主線展開：開篇通過“瓶吞雞蛋”的趣味現(xiàn)象提出核心問題“空氣會(huì)占據(jù)空間嗎”；隨后設(shè)計(jì)3組遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)（“杯子扣紙巾”“注射器壓縮空氣”“氣球在瓶內(nèi)吹不大”），引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、分析驗(yàn)證空氣的空間特性；最后結(jié)合吸盤掛鉤、打氣筒等生活實(shí)例，讓學(xué)生理解“空氣占據(jù)空間”的實(shí)際應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“從科學(xué)探究到生活認(rèn)知”的閉環(huán)。教材編排注重“直觀性”與“探究性”，實(shí)驗(yàn)材料均為常見物品（如玻璃杯、注射器、氣球），符合三年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)通過“預(yù)測—驗(yàn)證—反思”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。二、學(xué)情分析已有基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生在第一課時(shí)已認(rèn)識(shí)空氣是氣體，知道空氣“看不見、摸不著、能流動(dòng)”，且在日常生活中接觸過與空氣相關(guān)的現(xiàn)象（如吹氣球、用吸管喝飲料），具備探究“空氣占據(jù)空間”的前置認(rèn)知。能力基礎(chǔ)：三年級(jí)學(xué)生已掌握簡單的觀察方法（如用眼睛看、用手摸），能進(jìn)行基礎(chǔ)的動(dòng)手操作（如組裝簡單實(shí)驗(yàn)器材），且具備初步的小組合作意識(shí)，可參與小組實(shí)驗(yàn)探究。思維特點(diǎn)：學(xué)生以具體形象思維為主，對(duì)“看得見、摸得著”的現(xiàn)象理解較快，但對(duì)“空間”“占據(jù)”等抽象概念的認(rèn)知存在困難，需要通過直觀實(shí)驗(yàn)將抽象概念轉(zhuǎn)化為具體現(xiàn)象。潛在困難難以理解“空氣占據(jù)空間”的可逆性（如注射器壓縮空氣時(shí)，空間變?。凰砷_手后，空間恢復(fù)），易將“空氣消失”與“空間變化”混淆。在分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，可能忽略“空氣阻礙其他物質(zhì)進(jìn)入”的關(guān)鍵邏輯（如杯子扣紙巾不濕，是因?yàn)榭諝庹紦?jù)了杯子內(nèi)的空間，水無法進(jìn)入）。聯(lián)系生活實(shí)例時(shí)，難以主動(dòng)聯(lián)想到“空氣占據(jù)空間”的應(yīng)用（如吸盤掛鉤吸附在墻上，是因?yàn)閿D出了空氣，大氣壓讓空氣占據(jù)空間的力將吸盤固定），需要教師引導(dǎo)梳理。三、教學(xué)設(shè)計(jì)理念核心素養(yǎng)導(dǎo)向：以《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為依據(jù)，圍繞“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中構(gòu)建“空氣占據(jù)空間”的科學(xué)觀念，在分析現(xiàn)象中發(fā)展邏輯思維，在動(dòng)手操作中提升探究能力，在聯(lián)系生活中培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。探究式學(xué)習(xí)為主：遵循“提出問題—作出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—得出結(jié)論—交流反思”的科學(xué)探究流程，讓學(xué)生成為課堂的“探究主體”，教師僅作為“引導(dǎo)者”，通過提問、示范、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生自主完成探究過程。生活與科學(xué)融合：從生活現(xiàn)象導(dǎo)入，用生活材料實(shí)驗(yàn)，向生活應(yīng)用延伸，讓學(xué)生感受到“科學(xué)源于生活、用于生活”，降低抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)興趣。差異化教學(xué)兼顧：針對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、思維水平的差異，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)采用“小組合作+個(gè)人分工”模式（如小組內(nèi)輪流操作、記錄、發(fā)言），確保每位學(xué)生都能參與探究，同時(shí)通過分層提問（基礎(chǔ)問題：“實(shí)驗(yàn)看到了什么？”進(jìn)階問題：“為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”）滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。四、簡要核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念知道空氣雖然看不見、摸不著，但會(huì)占據(jù)空間，能列舉2-3個(gè)證明空氣占據(jù)空間的實(shí)例。了解空氣占據(jù)的空間具有“可壓縮、可恢復(fù)”的特點(diǎn)（如注射器壓縮空氣），知道這種特性與生活中的打氣筒、氣球等物品的工作原理相關(guān)?？茖W(xué)思維能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如杯子扣紙巾不濕、氣球在瓶內(nèi)吹不大），用“因?yàn)椤浴钡木涫椒治鲈?，初步建立“現(xiàn)象—原因”的邏輯關(guān)系。能對(duì)比不同實(shí)驗(yàn)（如“杯子扣紙巾”和“杯子傾斜后紙巾濕”）的差異，歸納出“空氣是否占據(jù)空間”與“空氣能否排出”的關(guān)聯(lián)。探究實(shí)踐能獨(dú)立完成“杯子扣紙巾”“注射器壓縮空氣”實(shí)驗(yàn)，正確操作實(shí)驗(yàn)器材（如將杯子垂直壓入水中、緩慢推動(dòng)注射器活塞），并準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如紙巾是否濕、注射器活塞的位置變化）。能在小組合作中，與同伴分工協(xié)作（如操作員、記錄員、發(fā)言人），有序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)分享探究發(fā)現(xiàn)。態(tài)度責(zé)任對(duì)探究空氣的特性產(chǎn)生興趣，樂于參與實(shí)驗(yàn)操作，敢于提出自己的疑問（如“如果杯子上有小孔，紙巾會(huì)濕嗎？”）。意識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要“實(shí)事求是”，能如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不隨意修改數(shù)據(jù)，愿意傾聽同伴的不同觀點(diǎn)并進(jìn)行交流。五、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)通過“杯子扣紙巾”“氣球在瓶內(nèi)吹不大”等實(shí)驗(yàn)，證明空氣會(huì)占據(jù)空間。能結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，解釋“空氣占據(jù)空間”的具體表現(xiàn)（如阻礙水、氣球膨脹進(jìn)入空間）。教學(xué)難點(diǎn)理解空氣占據(jù)的空間具有“可壓縮性”（如注射器壓縮空氣時(shí)，空氣沒有消失，只是占據(jù)的空間變小）。能將“空氣占據(jù)空間”的科學(xué)原理與生活實(shí)例（如吸盤掛鉤、打氣筒）建立聯(lián)系，解釋其工作原理。六、教學(xué)過程導(dǎo)入新課：情境激趣，提出問題教材內(nèi)容銜接教材開篇以“瓶吞雞蛋”的趣味實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生興趣，考慮到課堂操作安全性（需加熱瓶子，不適合學(xué)生動(dòng)手），教師采用“視頻演示+實(shí)物觀察”的方式呈現(xiàn)，同時(shí)補(bǔ)充“雞蛋無法進(jìn)入空瓶”的對(duì)比現(xiàn)象，為提出核心問題做鋪墊。師生互動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)：教師播放“瓶吞雞蛋”實(shí)驗(yàn)視頻（視頻內(nèi)容：空瓶內(nèi)放入燃燒的棉花，待棉花熄滅后，將剝殼的熟雞蛋放在瓶口，雞蛋被“吞”進(jìn)瓶內(nèi)），隨后出示實(shí)物：一個(gè)空瓶、一個(gè)剝殼熟雞蛋，讓學(xué)生嘗試將雞蛋放入瓶內(nèi)（學(xué)生發(fā)現(xiàn)雞蛋無法進(jìn)入）。問題鏈引導(dǎo)：師：“視頻里的雞蛋為什么能被瓶子‘吞’進(jìn)去，而我們現(xiàn)在的雞蛋卻放不進(jìn)去？”生1：“因?yàn)橐曨l里的瓶子加熱了！”生2：“可能瓶子里有東西不見了？”師：“瓶子里原本有什么？（學(xué)生回答：空氣）加熱后，瓶子里的空氣可能發(fā)生了什么變化？”生3：“空氣跑掉了？”師：“如果空氣跑掉了，瓶子里的‘空間’就空出來了，雞蛋才能進(jìn)去——那這是不是說明，原本空氣‘占’了瓶子里的空間？今天我們就來探究一個(gè)重要的問題：空氣占據(jù)空間嗎？”（板書課題：空氣占據(jù)空間嗎）設(shè)計(jì)意圖通過“視頻演示+實(shí)物嘗試”的對(duì)比，制造認(rèn)知沖突（“為什么雞蛋有時(shí)能進(jìn)、有時(shí)不能進(jìn)”），激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)自然引出“空氣占據(jù)空間”的核心問題，為后續(xù)探究奠定興趣基礎(chǔ)。探究新知：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，構(gòu)建概念第一組實(shí)驗(yàn)：杯子扣紙巾——空氣占據(jù)空間，阻礙水進(jìn)入（教材實(shí)驗(yàn)1）教材實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)教材設(shè)計(jì)“將紙巾塞入玻璃杯底部，杯口朝下垂直壓入水中，觀察紙巾是否濕”的實(shí)驗(yàn)，目的是通過“紙巾不濕”的現(xiàn)象，直觀證明空氣占據(jù)了杯子內(nèi)的空間，水無法進(jìn)入。師生互動(dòng)作出假設(shè)：師：“請(qǐng)大家看實(shí)驗(yàn)材料（展示玻璃杯、紙巾、水槽）：如果我們把紙巾緊緊塞在杯子底部，再把杯口朝下，垂直壓入水槽的水中（邊說邊示范操作方法，強(qiáng)調(diào)“垂直壓入，不傾斜”），大家預(yù)測一下，紙巾會(huì)濕嗎？為什么？”生1：“會(huì)濕！因?yàn)樗畷?huì)進(jìn)到杯子里，把紙巾弄濕?！鄙?：“不會(huì)濕！因?yàn)楸永镉锌諝?，水進(jìn)不去。”師：“大家有不同的想法，這很正常?？茖W(xué)探究需要用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)，接下來請(qǐng)小組合作完成實(shí)驗(yàn)，注意：①紙巾要塞緊，別掉出來；②杯口垂直朝下壓入水中，不要傾斜；③觀察紙巾是否濕，記錄在實(shí)驗(yàn)記錄表（如下）中?！睂?shí)驗(yàn)名稱我們的預(yù)測實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象現(xiàn)象原因（初步分析）杯子扣紙巾進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：學(xué)生以4人小組為單位實(shí)驗(yàn)（分工：1人操作，1人觀察，1人記錄，1人準(zhǔn)備材料），教師巡視指導(dǎo)，糾正不當(dāng)操作（如杯子傾斜、紙巾未塞緊）。實(shí)驗(yàn)后，各小組匯報(bào)結(jié)果：“我們組的紙巾沒有濕！”“我們組的紙巾也沒濕，但是杯子里有一點(diǎn)水在底部?！狈治霈F(xiàn)象：師：“大部分小組都發(fā)現(xiàn)紙巾沒有濕，這說明水沒有進(jìn)入杯子內(nèi)部。為什么水進(jìn)不去呢？杯子里明明看起來是空的呀！”生1：“杯子里有空氣，空氣擋住了水！”師：“你的意思是，空氣‘占’了杯子里的地方，水沒有地方進(jìn)去，對(duì)嗎？我們把‘空氣占地方’叫做‘空氣占據(jù)空間’。那如果我們把杯子傾斜一下，會(huì)發(fā)生什么？大家可以再試一次?！睂W(xué)生補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)（杯子傾斜），觀察到“有氣泡從杯子里跑出來，水進(jìn)入杯子，紙巾變濕”。師：“傾斜杯子后，為什么紙巾濕了？”生2：“杯子傾斜后，空氣跑出來了，水就進(jìn)去了，把紙巾弄濕了！”師：“非常好！這說明：當(dāng)空氣占據(jù)杯子里的空間時(shí)，水進(jìn)不去；當(dāng)空氣跑掉，空間空出來，水就能進(jìn)去了——這進(jìn)一步證明了空氣會(huì)占據(jù)空間。”設(shè)計(jì)意圖通過“預(yù)測—實(shí)驗(yàn)—補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)—分析”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直觀看到“紙巾不濕”與“紙巾濕”的對(duì)比現(xiàn)象，將“空氣占據(jù)空間”的抽象概念轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯分析能力，突破“證明空氣占據(jù)空間”的教學(xué)重點(diǎn)。第二組實(shí)驗(yàn)：注射器壓縮空氣——空氣占據(jù)的空間可壓縮教材實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)教材設(shè)計(jì)“用注射器抽取空氣，堵住管口，推動(dòng)活塞”的實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“空氣占據(jù)的空間可以變小”，理解空氣占據(jù)空間的“可壓縮性”，為后續(xù)理解生活中打氣筒、氣球的原理做準(zhǔn)備。師生互動(dòng)提出問題：師：“我們知道空氣會(huì)占據(jù)空間，那空氣占據(jù)的空間是固定不變的嗎？比如，能不能讓空氣占據(jù)的空間變小一點(diǎn)？大家看這個(gè)注射器（展示注射器），如果我們用它抽取一些空氣，再用手指堵住管口，推動(dòng)活塞，會(huì)發(fā)生什么？活塞能推到底嗎？”生1：“能推到底！因?yàn)榭諝鈺?huì)被擠走。”生2：“不能推到底！空氣會(huì)擋住活塞?！睂?shí)驗(yàn)操作與觀察：教師示范實(shí)驗(yàn)步驟：①將注射器活塞拉到“10mL”刻度處（抽取10mL空氣）；②用食指堵住注射器管口（確保不漏氣）；③緩慢推動(dòng)活塞，觀察活塞能推到哪個(gè)刻度；④松開手指，觀察活塞的變化。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)（每人輪流操作1次），記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：“推動(dòng)活塞時(shí)，活塞只能推到3-4mL刻度，推不到底；松開手指后，活塞又回到了10mL刻度?！狈治鲈恚簬煟骸盀槭裁椿钊撇坏降祝客频?mL時(shí)，注射器里的空氣去哪里了？”生1：“空氣還在里面，只是它占據(jù)的空間變小了！”師：“沒錯(cuò)！空氣的顆粒之間有間隙（可結(jié)合教材P8的“空氣顆粒示意圖”講解），推動(dòng)活塞時(shí)，顆粒之間的間隙變小，空氣占據(jù)的空間就變小了，這種現(xiàn)象叫做‘空氣占據(jù)的空間可壓縮’。那為什么松開手指后，活塞會(huì)回到原來的位置？”生2：“因?yàn)橥饷娴目諝鈺?huì)推活塞，讓里面的空氣占據(jù)的空間恢復(fù)變大！”師：“非常準(zhǔn)確！這說明空氣占據(jù)的空間不僅可以被壓縮（變?。?，還可以恢復(fù)（變大），這種特性在生活中很有用，比如我們給氣球打氣，就是把空氣壓縮，讓它占據(jù)更小的空間，才能充進(jìn)更多空氣。”設(shè)計(jì)意圖通過注射器實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親手感受“壓縮空氣”的過程，直觀看到“空間變化”的現(xiàn)象，結(jié)合教材示意圖理解“空氣顆粒間隙”的原理，突破“空氣占據(jù)空間可壓縮”的教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)為后續(xù)聯(lián)系生活應(yīng)用埋下伏筆。第三組實(shí)驗(yàn)：氣球在瓶內(nèi)吹不大——空氣占據(jù)空間阻礙氣球膨脹（教材實(shí)驗(yàn)3）教材實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)教材設(shè)計(jì)“將氣球放入空瓶內(nèi)，氣球口套在瓶口，嘗試吹氣球”的實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步驗(yàn)證“空氣占據(jù)空間”——瓶內(nèi)的空氣占據(jù)空間，阻礙氣球膨脹，從而鞏固對(duì)核心概念的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用思維。師生互動(dòng)實(shí)驗(yàn)預(yù)測與操作：師：“大家平時(shí)都吹過氣球，很容易就能吹大。如果我們把氣球放進(jìn)這個(gè)空瓶里（展示空瓶），把氣球口緊緊套在瓶口（邊說邊演示），再嘗試吹氣球，能把氣球吹大嗎？為什么？”生1：“能吹大！和平時(shí)吹氣球一樣?！鄙?：“不能！瓶子里有空氣，會(huì)擋住氣球。”學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)（1人扶瓶子，1人吹氣球），發(fā)現(xiàn)“無論怎么用力，氣球只能吹大一點(diǎn)點(diǎn)，無法像平時(shí)一樣吹大”。分析現(xiàn)象與改進(jìn)實(shí)驗(yàn)：師：“為什么氣球吹不大？瓶子里明明是空的呀！”生：“瓶子里有空氣，空氣占據(jù)了空間，氣球膨脹需要空間，但是空氣不讓位，所以吹不大！”師：“那如果我們想讓氣球在瓶內(nèi)吹大，有什么辦法？”學(xué)生討論后提出建議：“在瓶子上鉆個(gè)孔，讓空氣跑出來！”教師展示提前鉆好小孔的瓶子，讓學(xué)生再次實(shí)驗(yàn)：將氣球放入帶孔的瓶內(nèi)，套緊瓶口吹氣球，發(fā)現(xiàn)“氣球能輕松吹大”；用手指堵住小孔，氣球立刻變小。師：“為什么帶孔的瓶子能吹大氣球？”生：“小孔能讓瓶子里的空氣跑出來，空間空了，氣球就能膨脹占據(jù)空間了！堵住小孔后，空氣跑不出來，氣球就變小了?！睅煟骸疤袅耍∵@再次證明：空氣占據(jù)空間時(shí)，會(huì)阻礙其他物體（如氣球）占據(jù)空間；只有讓空氣離開，其他物體才能占據(jù)空間?！痹O(shè)計(jì)意圖通過“吹不大氣球”與“能吹大氣球”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在解決“如何吹大氣球”的問題中，主動(dòng)應(yīng)用“空氣占據(jù)空間”的原理，實(shí)現(xiàn)“從理解概念到應(yīng)用概念”的過渡，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。鞏固拓展：聯(lián)系生活，應(yīng)用概念教材內(nèi)容銜接教材P9呈現(xiàn)了“吸盤掛鉤”“打氣筒”“給自行車輪胎打氣”等生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生將“空氣占據(jù)空間”的原理與生活聯(lián)系，教師在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充更多學(xué)生熟悉的實(shí)例，幫助學(xué)生深化理解。師生互動(dòng)生活實(shí)例分析：展示吸盤掛鉤：師：“大家家里的吸盤掛鉤為什么能吸在墻上不掉下來？誰能結(jié)合‘空氣占據(jù)空間’的原理分析一下？”生1：“把吸盤往墻上按的時(shí)候，會(huì)把里面的空氣擠出來，空氣跑掉了，外面的空氣占據(jù)空間的力把吸盤壓在墻上！”師：“沒錯(cuò)！擠出空氣后，吸盤內(nèi)沒有空氣，外面的大氣壓（空氣占據(jù)空間產(chǎn)生的壓力）會(huì)把吸盤緊緊壓在墻上，這就是吸盤掛鉤的原理?！闭故敬驓馔玻簬煟骸坝么驓馔步o自行車輪胎打氣，為什么能把空氣打進(jìn)輪胎里？”生2：“打氣筒壓縮空氣，讓空氣占據(jù)的空間變小，就能擠進(jìn)輪胎里，輪胎里的空氣越來越多，就鼓起來了！”小組討論：找生活中的實(shí)例：師：“請(qǐng)小組討論，除了吸盤掛鉤、打氣筒，生活中還有哪些現(xiàn)象能證明‘空氣占據(jù)空間’？每組至少找出1個(gè)，和大家分享?！毙〗M分享：“用吸管喝飲料時(shí)，嘴巴吸走了吸管里的空氣，空氣占據(jù)的空間空了，飲料就被吸上來了！”“氣球放氣時(shí)會(huì)飛，是因?yàn)榭諝馀艹鰜?，占?jù)了外面的空間，推動(dòng)氣球飛?！痹O(shè)計(jì)意圖通過分析生活實(shí)例、小組討論找實(shí)例，讓學(xué)生感受到“科學(xué)就在身邊”，將課堂上學(xué)到的概念轉(zhuǎn)化為解釋生活現(xiàn)象的能力，同時(shí)拓寬知識(shí)視野，突破“聯(lián)系生活應(yīng)用”的教學(xué)難點(diǎn)。課堂小結(jié)：梳理知識(shí)，提升素養(yǎng)師生互動(dòng)知識(shí)梳理：師：“今天我們通過3組實(shí)驗(yàn)探究了‘空氣占據(jù)空間嗎’，誰能說說我們得出了哪些結(jié)論？”生1：“空氣會(huì)占據(jù)空間，比如杯子扣紙巾不濕，是因?yàn)榭諝庹紦?jù)了杯子里的空間?！鄙?：“空氣占據(jù)的空間可以壓縮，比如注射器推活塞時(shí)，空間會(huì)變小?！鄙?：“生活中的吸盤掛鉤、打氣筒都用到了‘空氣占據(jù)空間’的原理?！苯處熃Y(jié)合板書（如下），梳理核心知識(shí)點(diǎn)：空氣占據(jù)空間嗎？——是的！1.實(shí)驗(yàn)證明：杯子扣紙巾（不濕）、氣球瓶內(nèi)吹不大（無孔時(shí)）2.特性：空氣占據(jù)的空間可壓縮、可恢復(fù)3.生活應(yīng)用：吸盤掛鉤、打氣筒、吸管喝飲料素養(yǎng)提升：師：“今天的探究中，大家不僅找到了‘空氣占據(jù)空間’的證據(jù)，還能解釋生活中的現(xiàn)象，非常棒！科學(xué)探究就是這樣：從問題出發(fā)，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，再用到生活中。希望大家以后遇到不懂的科學(xué)現(xiàn)象，也能像今天這樣，主動(dòng)提出問題、動(dòng)手探究！”設(shè)計(jì)意圖通過學(xué)生自主梳理、教師板書總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)框架，同時(shí)回顧探究過程，強(qiáng)化“科學(xué)探究流程”的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力和科學(xué)態(tài)度，達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)。七、小結(jié)本教案以湘科版（2024）教材為依托，圍繞“空氣占據(jù)空間嗎”的核心問題，通過“情境導(dǎo)入—實(shí)驗(yàn)探究—生活拓展—課堂小結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。在教學(xué)過程中，始終以學(xué)生為探究主體，用“杯子扣紙巾”“注射器壓縮空氣”“氣球瓶內(nèi)吹大”三組遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)，將抽象概念轉(zhuǎn)化為直觀現(xiàn)象，同時(shí)通過師生互動(dòng)（提問、討論、操作）、生生互動(dòng)（小組合作、分享），讓學(xué)生在“做中學(xué)、思中學(xué)、用中學(xué)”。從核心素養(yǎng)達(dá)成來看，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中構(gòu)建了“空氣占據(jù)空間”的科學(xué)觀念，在分析現(xiàn)象中發(fā)展了邏輯思維，在動(dòng)手操作中提升了探究能力，在聯(lián)系生活中培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度，有效突破了教學(xué)重難點(diǎn)。整個(gè)教案符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材編排邏輯，可直接用于課堂教學(xué)，也可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)難度或生活實(shí)例，確保教學(xué)效果最大化。2空氣有質(zhì)量嗎學(xué)情分析認(rèn)知基礎(chǔ)：三年級(jí)學(xué)生已在低年級(jí)科學(xué)學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到“空氣真實(shí)存在”（如通過“瓶口吞雞蛋”“氣球吹大”等現(xiàn)象感知），但對(duì)“質(zhì)量”的概念尚未形成明確認(rèn)知，僅能通過“輕重”的生活經(jīng)驗(yàn)判斷物體屬性，無法將“輕重”與“物質(zhì)所含物質(zhì)的多少”建立關(guān)聯(lián)。技能基礎(chǔ)：學(xué)生此前接觸過簡易測量工具（如直尺、彈簧秤），對(duì)天平的“平衡”原理有初步印象（如課本前序內(nèi)容中“用天平比較文具輕重”），但獨(dú)立操作天平、控制實(shí)驗(yàn)變量的能力較弱，需教師引導(dǎo)規(guī)范操作。思維特點(diǎn)：處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，對(duì)“看不見、摸不著的空氣有質(zhì)量”這一抽象結(jié)論，需通過直觀實(shí)驗(yàn)、可觀察的現(xiàn)象（如天平傾斜）輔助理解，易受“空氣很輕，所以沒有質(zhì)量”的生活誤區(qū)影響。學(xué)習(xí)興趣：對(duì)“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”“生活現(xiàn)象探究”興趣濃厚，樂于參與小組合作，但注意力集中時(shí)間有限，需通過多樣化互動(dòng)環(huán)節(jié)（如猜想、操作、討論）維持學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)設(shè)計(jì)理念1.依據(jù)課標(biāo)，聚焦核心素養(yǎng)：以《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，圍繞“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”中“物質(zhì)具有一定的屬性，空氣是一種物質(zhì)”的大概念，將“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)融入教學(xué)全過程。2.教材為本，貼合編排邏輯：遵循湘科版（2024）教材“問題導(dǎo)向—實(shí)驗(yàn)探究—結(jié)論建構(gòu)—拓展應(yīng)用”的編排思路，充分利用教材中“氣球天平實(shí)驗(yàn)”“針筒充氣實(shí)驗(yàn)”等核心活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“猜想”到“驗(yàn)證”，逐步突破認(rèn)知難點(diǎn)。3.學(xué)生主體，踐行探究式學(xué)習(xí)：堅(jiān)持“做中學(xué)、思中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，通過“提出問題—作出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—分析數(shù)據(jù)—得出結(jié)論”的科學(xué)探究流程，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中建構(gòu)知識(shí)，而非被動(dòng)接受結(jié)論。4.生活聯(lián)結(jié)，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用：結(jié)合學(xué)生熟悉的生活場景（如吹氣球、拎裝滿空氣的保鮮袋），讓抽象的“空氣質(zhì)量”與生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生理解“科學(xué)源于生活，用于生活”。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)核心素養(yǎng)維度具體教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念1.知道空氣具有質(zhì)量，質(zhì)量是物質(zhì)（包括氣體）的基本屬性；2.能結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，說明“空氣有質(zhì)量”的證據(jù)；3.初步了解測量空氣質(zhì)量可通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)（如天平平衡變化）實(shí)現(xiàn)?？茖W(xué)思維1.能通過“猜想—實(shí)驗(yàn)—分析”的過程，邏輯推理出“空氣有質(zhì)量”的結(jié)論；2.能對(duì)比不同實(shí)驗(yàn)（氣球?qū)嶒?yàn)、針筒實(shí)驗(yàn)）的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)共同規(guī)律（空氣增加則質(zhì)量增加）；3.能分析實(shí)驗(yàn)中可能影響結(jié)果的因素（如氣球浮力、裝置密封性），培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)思維。探究實(shí)踐1.能參與設(shè)計(jì)“驗(yàn)證空氣有質(zhì)量”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，明確實(shí)驗(yàn)中“控制變量”的重要性（如相同氣球、相同容器）；2.能規(guī)范操作天平、氣球、針筒等實(shí)驗(yàn)器材，準(zhǔn)確觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如天平傾斜方向、指針變化）；3.能在小組合作中分工協(xié)作（如操作員、記錄員、匯報(bào)員），完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。態(tài)度責(zé)任1.激發(fā)對(duì)“看不見的物質(zhì)（空氣）”的探究興趣，感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣；2.培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不隨意修改數(shù)據(jù)；3.初步形成“所有物質(zhì)都有質(zhì)量”的科學(xué)認(rèn)知，破除“輕的物質(zhì)沒有質(zhì)量”的誤區(qū)。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：（1）通過“氣球天平實(shí)驗(yàn)”“針筒充氣實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生直觀觀察到“空氣增加會(huì)導(dǎo)致物體質(zhì)量增加”，從而證明空氣有質(zhì)量；（2）理解“質(zhì)量是物質(zhì)的基本屬性”，知道氣體（空氣）和固體、液體一樣，都具有質(zhì)量。教學(xué)難點(diǎn)：（1）理解“天平傾斜”與“空氣質(zhì)量”的關(guān)聯(lián)——天平向充氣氣球一側(cè)傾斜，是因?yàn)榭諝庥匈|(zhì)量，增加了氣球的總質(zhì)量；（2）分析實(shí)驗(yàn)中的干擾因素（如氣球充氣后體積變大受到的浮力、裝置漏氣），并思考如何減少誤差（如用針筒往密閉容器打氣，減少體積變化對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響）；（3）破除“空氣很輕，所以沒有質(zhì)量”的生活誤區(qū)，建立“即使質(zhì)量很小，物質(zhì)也具有質(zhì)量”的認(rèn)知。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：生活疑問，引發(fā)猜想生活情境提問：師：同學(xué)們，我們每天都在呼吸空氣，也經(jīng)常玩吹氣球的游戲。大家想一想：當(dāng)我們把氣球吹大后，用手拿起吹大的氣球，和沒吹氣的癟氣球比，感覺一樣嗎？（停頓，讓學(xué)生動(dòng)手感受課前準(zhǔn)備的癟氣球和吹大氣球）生1：吹大的氣球拿在手里，好像沉一點(diǎn)！生2：我覺得差不多，氣球很輕，感覺不出來！生3：吹大的氣球鼓鼓的，會(huì)不會(huì)里面的空氣讓它變重了？關(guān)聯(lián)教材，提出核心問題：師：大家的感受不一樣，有的同學(xué)覺得吹大的氣球重，有的覺得沒變化。其實(shí)，湘科版科學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元里，就給我們提出了一個(gè)有趣的問題——“我們看不見、摸不著的空氣，到底有沒有質(zhì)量呢？”（展示教材第8頁開篇插圖與問題）今天這節(jié)課，我們就通過實(shí)驗(yàn)，一起尋找“空氣有沒有質(zhì)量”的答案！設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的“吹氣球”生活場景切入，結(jié)合教材開篇問題，引發(fā)認(rèn)知沖突（“感覺重”vs“感覺不重”），自然激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)探究鋪墊興趣基礎(chǔ)。新知探究1：認(rèn)識(shí)“質(zhì)量”與測量工具——天平1.復(fù)習(xí)舊知，引入“質(zhì)量”概念：師：我們之前用天平測量過橡皮、鉛筆的輕重，誰還記得：天平平衡的時(shí)候，說明兩邊的物體怎么樣？生：兩邊一樣重！師：對(duì)！“一樣重”其實(shí)就是指兩邊物體的“質(zhì)量”相等。（板書：質(zhì)量——物體所含物質(zhì)的多少）比如，一塊橡皮比一支鉛筆重，說明橡皮所含的物質(zhì)比鉛筆多，質(zhì)量更大。2.講解天平使用方法（結(jié)合教材圖示）：師：請(qǐng)大家看教材第8頁的天平圖示（展示教材插圖），天平有兩個(gè)托盤，中間有指針。我們把要測量的物體放在左邊托盤，右邊放砝碼（或調(diào)節(jié)游碼），當(dāng)指針指向正中間時(shí)，右邊砝碼的總質(zhì)量就是左邊物體的質(zhì)量。今天我們就用天平，來看看空氣到底有沒有質(zhì)量。3.師生互動(dòng)：判斷“哪些物體有質(zhì)量”：師：老師這里有蘋果、水（裝在燒杯里）、空燒杯，大家覺得這些物體有質(zhì)量嗎？怎么用天平驗(yàn)證？生1：蘋果有質(zhì)量，放在天平左邊，右邊放砝碼，能測出它的質(zhì)量！生2：水有質(zhì)量，裝水的燒杯比空燒杯重，用天平一稱就知道！師：那空燒杯里的空氣呢？它有沒有質(zhì)量？我們能直接用天平稱出空氣的質(zhì)量嗎？生：不能直接稱，因?yàn)榭諝鈺?huì)跑掉！師：對(duì)，空氣會(huì)流動(dòng)，不能像蘋果一樣“固定”在托盤里，所以我們需要設(shè)計(jì)一個(gè)“間接”的實(shí)驗(yàn)，通過觀察“空氣增加后，物體總質(zhì)量的變化”來判斷空氣有沒有質(zhì)量。4.設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)天平使用方法，銜接“質(zhì)量”的科學(xué)概念，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)奠定理論基礎(chǔ)；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“直接稱空氣”的困難，自然過渡到“間接實(shí)驗(yàn)”的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)科學(xué)思維的邏輯性。新知探究2：實(shí)驗(yàn)1——?dú)馇蛱炱綄?shí)驗(yàn)提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：師：我們先做第一個(gè)實(shí)驗(yàn)——?dú)馇蛱炱綄?shí)驗(yàn)。大家看，老師準(zhǔn)備了兩個(gè)完全相同的氣球（展示氣球）、一根細(xì)木棍、一根繩子（作為支架）。如果我們把兩個(gè)氣球吹到一樣大（或一個(gè)充氣、一個(gè)不充氣），分別掛在木棍兩端，再把木棍中間用繩子吊起來，像一個(gè)“簡易天平”，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？請(qǐng)大家小組討論，提出自己的假設(shè)。（學(xué)生小組討論2分鐘，匯報(bào)假設(shè)）生1：如果空氣有質(zhì)量，充氣的氣球會(huì)更重，木棍會(huì)向充氣氣球一側(cè)傾斜！生2：如果空氣沒有質(zhì)量，兩邊一樣重，木棍會(huì)保持平衡！生3：如果兩個(gè)氣球都充氣，而且吹得一樣大，木棍會(huì)平衡，因?yàn)閮蛇吙諝赓|(zhì)量一樣！師生共同操作實(shí)驗(yàn)（結(jié)合教材實(shí)驗(yàn)步驟）：（1）師：現(xiàn)在我們按照教材第9頁的實(shí)驗(yàn)步驟來操作（展示教材實(shí)驗(yàn)步驟圖）：第一步，把兩個(gè)癟氣球分別系在細(xì)木棍兩端，確保木棍平衡（調(diào)整繩子位置，讓木棍水平）；第二步，把其中一個(gè)氣球吹大，系緊口（避免漏氣），再掛回原來的位置；第三步，觀察木棍是否還平衡。（2）學(xué)生上臺(tái)協(xié)助操作：一名學(xué)生吹氣球，一名學(xué)生掛氣球，其他學(xué)生觀察。（3）觀察現(xiàn)象，記錄結(jié)果：師：大家看到了什么？木棍發(fā)生了什么變化？生（齊聲）：木棍向吹大的氣球一側(cè)傾斜了！師：請(qǐng)大家把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄在教材第9頁的“實(shí)驗(yàn)記錄”表格里（指導(dǎo)學(xué)生填寫：充氣氣球一側(cè)下沉，癟氣球一側(cè)上翹）。分析現(xiàn)象，得出初步結(jié)論：師：木棍為什么會(huì)向充氣氣球一側(cè)傾斜？這說明什么？生1：因?yàn)槌錃獾臍馇蜃冎亓耍煟簹馇虮旧淼牟牧蠜]變，為什么會(huì)變重？增加的“重量”來自哪里？生2：來自里面的空氣！空氣有質(zhì)量，所以充氣后氣球總質(zhì)量變大了！師：非常好！這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們：空氣是有質(zhì)量的，充氣氣球比癟氣球多了空氣的質(zhì)量，所以會(huì)更重，導(dǎo)致木棍傾斜。討論實(shí)驗(yàn)變量，強(qiáng)化嚴(yán)謹(jǐn)性：師：為什么我們要用“兩個(gè)完全相同的氣球”？如果用一個(gè)大氣球、一個(gè)小氣球，實(shí)驗(yàn)結(jié)果還準(zhǔn)確嗎？生1：如果氣球不一樣大，可能本身重量就不同，就不知道是氣球重還是空氣重了！師：對(duì)！這就是實(shí)驗(yàn)中的“控制變量”——我們要保證“除了‘有沒有空氣’之外，其他條件都一樣”（如氣球材質(zhì)、大小、初始重量），這樣實(shí)驗(yàn)結(jié)果才可靠。教材里的實(shí)驗(yàn)也特別強(qiáng)調(diào)了“用相同的氣球”，就是為了控制變量。設(shè)計(jì)意圖：通過“假設(shè)—操作—觀察—分析”的完整探究流程，讓學(xué)生直觀感受“空氣增加導(dǎo)致質(zhì)量增加”的現(xiàn)象，初步證明空氣有質(zhì)量；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“控制變量”，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，落實(shí)教材實(shí)驗(yàn)的核心目標(biāo)。新知探究3：實(shí)驗(yàn)2——針筒充氣實(shí)驗(yàn)提出疑問，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)：師：剛才的氣球?qū)嶒?yàn)中，有同學(xué)提出“吹大的氣球體積變大，會(huì)不會(huì)受到空氣的浮力，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果？”（呼應(yīng)學(xué)生可能的疑問）比如，氣球像“小氣球”一樣，會(huì)被空氣“托起來”，導(dǎo)致傾斜不明顯。那我們能不能設(shè)計(jì)一個(gè)“體積不變”的實(shí)驗(yàn)，再驗(yàn)證一次空氣有質(zhì)量？生：用一個(gè)密封的瓶子，往里面打氣，看看質(zhì)量有沒有增加！師：這個(gè)想法很好！大家看教材第10頁的“拓展實(shí)驗(yàn)”——針筒充氣實(shí)驗(yàn)（展示教材實(shí)驗(yàn)圖），我們就用這個(gè)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步驗(yàn)證。介紹實(shí)驗(yàn)器材與步驟：師：實(shí)驗(yàn)器材有：一個(gè)帶橡膠塞的玻璃瓶（密封）、一個(gè)針筒（里面有空氣）、一架天平、砝碼。實(shí)驗(yàn)步驟：第一步，把帶橡膠塞的玻璃瓶放在天平左盤，右盤放砝碼，調(diào)節(jié)天平平衡（記錄此時(shí)砝碼總質(zhì)量）；第二步，用針筒通過橡膠塞的小孔，把針筒里的空氣推入玻璃瓶（確保空氣全部進(jìn)入，沒有漏氣）；第三步，觀察天平是否還平衡，如果不平衡，需要往右盤加多少砝碼才能重新平衡。小組合作實(shí)驗(yàn)（師生互動(dòng)）：（1）分組：每4人一組，分工為“操作員”（推針筒、放砝碼）、“記錄員”（記錄質(zhì)量變化）、“觀察員”（觀察天平指針）、“匯報(bào)員”（后續(xù)匯報(bào)結(jié)果）。（2）操作提示：師：推針筒時(shí)要慢，避免空氣漏出；觀察指針時(shí)，要等指針穩(wěn)定后再記錄。如果玻璃瓶漏氣，實(shí)驗(yàn)會(huì)失敗，所以大家要檢查橡膠塞是否塞緊。（3）學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)（重點(diǎn)幫助操作不熟練的小組）。匯報(bào)結(jié)果，分析結(jié)論：（1）小組匯報(bào)：師：請(qǐng)各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：推入空氣后，天平平衡了嗎？需要加多少砝碼才能重新平衡？生1：我們組推入空氣后，天平左盤下沉了，加了2克砝碼才平衡！生2：我們組加了1.5克砝碼，天平重新平衡了?。?）師：為什么加了砝碼才能平衡？這說明什么？生：因?yàn)槲覀儼厌樛怖锏目諝馔迫肓瞬Ａ?，玻璃瓶里的空氣變多了，總質(zhì)量增加了，所以需要加砝碼才能平衡！師：對(duì)！這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證明：空氣有質(zhì)量，而且我們能通過天平測量出“增加的空氣”的質(zhì)量（就是加的砝碼的質(zhì)量）。教材第10頁的“想一想”問：“針筒里的空氣有質(zhì)量嗎？”現(xiàn)在大家能回答了嗎？生（齊聲）：有質(zhì)量！加的砝碼質(zhì)量就是針筒里空氣的質(zhì)量！對(duì)比兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律：師：我們做了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)——?dú)馇蛱炱綄?shí)驗(yàn)和針筒充氣實(shí)驗(yàn)，雖然實(shí)驗(yàn)器材不一樣，但都得出了同一個(gè)結(jié)論，是什么？生（齊聲）：空氣有質(zhì)量！師：非常好！這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)相互驗(yàn)證，讓我們的結(jié)論更可靠。同時(shí)我們也知道：不管是氣球里的空氣，還是針筒里的空氣，只要是空氣，就具有質(zhì)量；而且質(zhì)量是可以測量的，只是空氣的質(zhì)量很小，需要用天平才能觀察到變化。設(shè)計(jì)意圖：通過“改進(jìn)實(shí)驗(yàn)”，解決前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的“浮力干擾”問題，讓學(xué)生理解“科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要不斷優(yōu)化”；小組合作實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和協(xié)作精神，同時(shí)通過“測量具體質(zhì)量”，讓“空氣有質(zhì)量”的結(jié)論更具象，突破教學(xué)難點(diǎn)。拓展延伸：生活中的“空氣質(zhì)量”教材問題討論：師：請(qǐng)大家看教材第11頁的“應(yīng)用與思考”：“我們周圍的空氣有質(zhì)量嗎？怎么測量一大團(tuán)空氣的質(zhì)量？”大家小組討論，想想辦法。（學(xué)生小組討論3分鐘，匯報(bào)方案）生1：用一個(gè)大的保鮮袋，先稱空袋子的質(zhì)量，再把保鮮袋裝滿空氣，系緊口，再稱一次，兩次質(zhì)量的差就是空氣的質(zhì)量！生2：用一個(gè)大的玻璃罩，先稱玻璃罩的質(zhì)量，再把玻璃罩扣在桌子上（里面有空氣），密封后稱總質(zhì)量，減去玻璃罩的質(zhì)量就是空氣的質(zhì)量！師生共同驗(yàn)證（簡易版）：師：我們用保鮮袋來試一下。大家看，老師這里有一個(gè)空保鮮袋，放在天平上稱，質(zhì)量是5克（展示天平）；現(xiàn)在老師把保鮮袋撐開，裝滿空氣，系緊口（盡量裝多一點(diǎn)空氣），再放在天平上稱，大家看指針——指針向保鮮袋一側(cè)傾斜了！我們需要加多少砝碼才能平衡？生：加1克砝碼！師：對(duì)！這說明這一大團(tuán)空氣的質(zhì)量大約是1克。雖然1克很輕，我們平時(shí)感覺不到，但它確實(shí)存在質(zhì)量。破除誤區(qū)，強(qiáng)化認(rèn)知：師：之前有同學(xué)覺得“空氣很輕，所以沒有質(zhì)量”，現(xiàn)在大家知道這個(gè)想法對(duì)嗎？生：不對(duì)！空氣有質(zhì)量，只是質(zhì)量很小，我們感覺不到，但用實(shí)驗(yàn)?zāi)軠y出來！師：非常對(duì)！不管是固體（如石頭）、液體（如水），還是氣體（如空氣），只要是物質(zhì)，就都具有質(zhì)量，質(zhì)量是物質(zhì)的基本屬性。設(shè)計(jì)意圖：將實(shí)驗(yàn)結(jié)論延伸到生活中“周圍的空氣”，讓學(xué)生理解“空氣有質(zhì)量”的普遍性；通過簡易驗(yàn)證，進(jìn)一步破除生活誤區(qū)，強(qiáng)化“所有物質(zhì)都有質(zhì)量”的科學(xué)觀念，同時(shí)呼應(yīng)教材的“應(yīng)用與思考”，落實(shí)知識(shí)的遷移應(yīng)用。鞏固提升：達(dá)標(biāo)檢測判斷對(duì)錯(cuò)（教材第11頁練習(xí)題）：師：請(qǐng)大家看教材第11頁的判斷題，我們一起來判斷，并說明理由。（1）“空氣沒有質(zhì)量，因?yàn)槲覀兏杏X不到它的重量?！保ǎ┥哄e(cuò)！空氣有質(zhì)量，只是質(zhì)量很小，我們感覺不到，但實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明?。?）“充氣的氣球比沒充氣的氣球重，是因?yàn)榭諝庥匈|(zhì)量。”（）生：對(duì)！氣球充氣后增加了空氣的質(zhì)量，所以更重?。?）“用天平可以測量出空氣的質(zhì)量。”（）生：對(duì)！我們用氣球天平實(shí)驗(yàn)和針筒實(shí)驗(yàn)都用了天平，測出了空氣的質(zhì)量！簡答題：師：為什么我們做氣球?qū)嶒?yàn)時(shí)，要用兩個(gè)完全相同的氣球？生：為了控制變量，保證除了“有沒有空氣”之外，其他條件都一樣，實(shí)驗(yàn)結(jié)果才可靠！設(shè)計(jì)意圖：通過教材練習(xí)題，及時(shí)鞏固本節(jié)課的核心知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“空氣有質(zhì)量”“實(shí)驗(yàn)變量控制”的理解程度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“用實(shí)驗(yàn)證據(jù)支撐結(jié)論”的科學(xué)思維。小結(jié)知識(shí)梳理：師：今天這節(jié)課，我們通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)——?dú)馇蛱炱綄?shí)驗(yàn)和針筒充氣實(shí)驗(yàn)，證明了“空氣有質(zhì)量”；還知道了質(zhì)量是所有物質(zhì)（包括固體、液體、氣體）的基本屬性，即使空氣的質(zhì)量很小，也真實(shí)存在；我們可以用天平通過“間接實(shí)驗(yàn)”的方法測量空氣的質(zhì)量。能力回顧：師：在實(shí)驗(yàn)中，大家學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)、控制變量、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還能通過分析現(xiàn)象得出結(jié)論，這些都是重要的科學(xué)探究能力。拓展展望：師：除了“空氣有質(zhì)量”，空氣還有很多秘密，比如“空氣有體積嗎？”“空氣會(huì)流動(dòng)嗎？”，這些問題我們會(huì)在后續(xù)的課程中繼續(xù)探究。希望大家課后也能多觀察生活中的科學(xué)現(xiàn)象，做一個(gè)愛思考、愛探究的“小科學(xué)家”！設(shè)計(jì)意圖：通過梳理知識(shí)、回顧能力、展望后續(xù)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的認(rèn)知體系，強(qiáng)化本節(jié)課的核心內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)持續(xù)探究空氣奧秘的興趣，為單元后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊。3空氣怎樣流動(dòng)一、學(xué)情分析認(rèn)知基礎(chǔ)：三年級(jí)學(xué)生在二年級(jí)已通過《我們周圍的空氣》單元，知道“空氣是真實(shí)存在的，能占據(jù)空間、有質(zhì)量”，但對(duì)“空氣會(huì)流動(dòng)”的認(rèn)知僅停留在“能感受到風(fēng)”的生活經(jīng)驗(yàn)層面，尚未建立“空氣流動(dòng)與溫度、壓力差異關(guān)聯(lián)”的科學(xué)認(rèn)知，也未掌握通過實(shí)驗(yàn)觀察、分析空氣流動(dòng)現(xiàn)象的方法。能力特點(diǎn)：此階段學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性（如控制變量、有序觀察）和現(xiàn)象分析能力較弱；語言表達(dá)能力處于發(fā)展期，能描述直觀現(xiàn)象，但難以用連貫的語言解釋現(xiàn)象背后的原因。生活經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生在生活中接觸過大量空氣流動(dòng)相關(guān)場景（如扇扇子、吹蠟燭、窗戶旁的窗簾飄動(dòng)、空調(diào)出風(fēng)），但未主動(dòng)思考“這些現(xiàn)象的共同點(diǎn)是空氣在流動(dòng)”，也未探究“為什么空氣會(huì)流動(dòng)”，可通過生活實(shí)例搭建“生活經(jīng)驗(yàn)—科學(xué)概念”的橋梁。潛在難點(diǎn)：對(duì)“看不見的空氣流動(dòng)”缺乏具象認(rèn)知，難以理解“溫度差異導(dǎo)致空氣冷熱變化，進(jìn)而引發(fā)流動(dòng)”的抽象邏輯，需通過可視化實(shí)驗(yàn)（如紙蛇轉(zhuǎn)動(dòng)、煙霧流動(dòng)）突破認(rèn)知難點(diǎn)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)理念1.遵循新課標(biāo)要求：依據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”要求，以“探究式學(xué)習(xí)”為核心，讓學(xué)生通過“觀察—提問—實(shí)驗(yàn)—分析—總結(jié)”的科學(xué)探究過程，構(gòu)建“空氣流動(dòng)”的科學(xué)概念，落實(shí)“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)。2.貼合教材編排邏輯：湘科版（2024）教材在《空氣怎樣流動(dòng)》一課中，采用“生活現(xiàn)象引入→實(shí)驗(yàn)探究原因→生活應(yīng)用拓展”的編排思路，教案設(shè)計(jì)緊扣教材內(nèi)容（如教材第8-10頁的“感受空氣流動(dòng)”“紙蛇與蠟燭”“生活中的空氣流動(dòng)”三個(gè)活動(dòng)），確保教學(xué)與教材同步，同時(shí)補(bǔ)充具象化實(shí)驗(yàn)材料（如煙霧發(fā)生器、透明風(fēng)箱），幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)。3.立足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律：從“學(xué)生熟悉的生活場景”切入，通過“具象感知→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→抽象歸納→應(yīng)用遷移”的梯度設(shè)計(jì)，降低認(rèn)知難度；注重“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”，通過提問引導(dǎo)、小組討論、實(shí)驗(yàn)分享等形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建，避免教師單向灌輸。4.融合跨學(xué)科理念：結(jié)合語文“觀察日記”（讓學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）、數(shù)學(xué)“簡單記錄與統(tǒng)計(jì)”（記錄實(shí)驗(yàn)中紙蛇轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢）、美術(shù)“繪制空氣流動(dòng)示意圖”，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。三、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：能說出空氣會(huì)流動(dòng)，知道生活中常見的空氣流動(dòng)現(xiàn)象（如風(fēng)吹、扇扇子、空調(diào)出風(fēng)）；能初步解釋“溫度差異是導(dǎo)致空氣流動(dòng)的常見原因”，知道空氣流動(dòng)會(huì)形成風(fēng)?？茖W(xué)思維：能通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如紙蛇轉(zhuǎn)動(dòng)、煙霧飄動(dòng)），分析“空氣是否在流動(dòng)”及“空氣流動(dòng)的方向”；能對(duì)比“有蠟燭”和“無蠟燭”時(shí)紙蛇的運(yùn)動(dòng)差異，初步形成“控制變量分析問題”的思維。探究實(shí)踐：能參與“感受空氣流動(dòng)”“紙蛇與蠟燭”等實(shí)驗(yàn)，正確使用扇子、紙蛇、蠟燭（教師輔助）等實(shí)驗(yàn)材料；能通過眼看、手摸、記錄等方式收集實(shí)驗(yàn)證據(jù)，并用簡單的語言或圖畫描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。態(tài)度責(zé)任：對(duì)探究空氣流動(dòng)現(xiàn)象感興趣，愿意參與實(shí)驗(yàn)操作；能關(guān)注空氣流動(dòng)在生活中的應(yīng)用（如空調(diào)安裝、風(fēng)扇使用），體會(huì)科學(xué)與生活的密切聯(lián)系；在實(shí)驗(yàn)中遵守安全規(guī)則（如不觸碰點(diǎn)燃的蠟燭），養(yǎng)成安全實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)生活中常見的空氣流動(dòng)現(xiàn)象；通過實(shí)驗(yàn)探究，知道溫度差異會(huì)導(dǎo)致空氣流動(dòng)，理解空氣流動(dòng)形成風(fēng)。教學(xué)難點(diǎn)：理解“溫度差異如何引發(fā)空氣流動(dòng)”（即“熱空氣上升、冷空氣補(bǔ)充，形成空氣流動(dòng)”）；能結(jié)合科學(xué)知識(shí)，解釋生活中空氣流動(dòng)的應(yīng)用（如空調(diào)風(fēng)口朝向、廚房抽油煙機(jī)的作用）。五、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入：從生活現(xiàn)象切入，激發(fā)探究興趣情境提問，喚醒生活經(jīng)驗(yàn)師：同學(xué)們，夏天天氣熱的時(shí)候，大家會(huì)用什么辦法涼快下來呀？（等待學(xué)生回答，預(yù)設(shè)答案：扇扇子、開空調(diào)、吹風(fēng)扇）師：那大家在扇扇子的時(shí)候，有沒有感覺到什么？（引導(dǎo)學(xué)生說出“有風(fēng)吹過”“皮膚感覺涼快”）師：再想想，當(dāng)窗戶沒關(guān)嚴(yán)的時(shí)候，窗簾會(huì)怎么樣？（預(yù)設(shè)答案：窗簾會(huì)飄起來）師：這些現(xiàn)象（扇扇子有風(fēng)、窗簾飄動(dòng)）背后，其實(shí)都和我們看不見的“空氣”有關(guān)——大家覺得，這些現(xiàn)象是不是說明空氣在動(dòng)呀？（引發(fā)學(xué)生思考，初步提出“空氣流動(dòng)”的猜想）教材引入，明確課題師：今天我們就一起學(xué)習(xí)湘科版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元的第三課——《空氣怎樣流動(dòng)》（板書課題），通過課文中的實(shí)驗(yàn)和生活例子，看看空氣到底是怎么流動(dòng)的。設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的“扇扇子、窗簾飄動(dòng)”等生活場景切入，通過提問引導(dǎo)學(xué)生將生活現(xiàn)象與“空氣流動(dòng)”建立關(guān)聯(lián)，既喚醒已有經(jīng)驗(yàn)，又激發(fā)探究“空氣如何流動(dòng)”的興趣，同時(shí)自然銜接教材課題。（二）新課講授：結(jié)合教材實(shí)驗(yàn)，探究空氣流動(dòng)活動(dòng)一：感受空氣流動(dòng)——“摸一摸、看一看”自主體驗(yàn)，感知現(xiàn)象師：請(qǐng)同學(xué)們打開教材第8頁，看看課文里給我們提供了哪些“感受空氣流動(dòng)”的方法。（給學(xué)生1分鐘瀏覽教材）師：課文里說“用扇子扇自己的手”“觀察紙條在嘴邊飄動(dòng)”，現(xiàn)在請(qǐng)大家拿出自己桌上的小扇子和紙條，跟著課文的方法做一做，做完后和同桌說說你有什么感覺、看到了什么。（學(xué)生分組操作，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生輕扇扇子、注意安全）師生互動(dòng)，分享發(fā)現(xiàn)師：誰愿意和大家分享你的發(fā)現(xiàn)呀？（邀請(qǐng)2-3名學(xué)生發(fā)言）生1：我用扇子扇手，感覺手涼涼的，好像有東西在碰我的手。師：你覺得“這個(gè)東西”是什么呀？（引導(dǎo)學(xué)生說出“是流動(dòng)的空氣”）生2：我把紙條放在嘴邊吹氣，紙條飄起來了，說明空氣動(dòng)了，把紙條吹起來了。師：大家觀察得真仔細(xì)！課文里也告訴我們，“扇扇子、吹氣時(shí)，空氣會(huì)流動(dòng)，流動(dòng)的空氣會(huì)讓我們感覺到風(fēng)”（板書：空氣流動(dòng)→風(fēng)）。拓展觀察，豐富認(rèn)知師：除了教材里的方法，我們還能怎么感受空氣流動(dòng)呢？老師這里有個(gè)“煙霧發(fā)生器”（教師演示：打開煙霧發(fā)生器，讓煙霧靠近窗戶縫隙），大家看看煙霧有什么變化？（學(xué)生觀察到“煙霧順著窗戶縫隙飄走”）師：煙霧飄走，說明什么呀？（預(yù)設(shè)答案：空氣在流動(dòng)，帶著煙霧走了）師：沒錯(cuò)，煙霧能幫助我們“看到”看不見的空氣流動(dòng)，這是科學(xué)上常用的“可視化觀察”方法。設(shè)計(jì)意圖：緊扣教材第8頁的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過“動(dòng)手操作+觀察”直接感知空氣流動(dòng)，同時(shí)補(bǔ)充“煙霧發(fā)生器”實(shí)驗(yàn)，將“看不見的空氣流動(dòng)”轉(zhuǎn)化為“看得見的煙霧飄動(dòng)”，突破認(rèn)知難點(diǎn)；通過分享與提問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)歸納“空氣流動(dòng)會(huì)形成風(fēng)”的結(jié)論，落實(shí)“科學(xué)觀念”素養(yǎng)?；顒?dòng)二：探究空氣流動(dòng)的原因——“紙蛇與蠟燭”（1）提出問題，引發(fā)猜想師：我們知道了空氣會(huì)流動(dòng)，那大家有沒有想過——空氣為什么會(huì)流動(dòng)呢？（給學(xué)生30秒思考時(shí)間）師：請(qǐng)大家打開教材第9頁，看看課文里的“紙蛇實(shí)驗(yàn)”，課文說“把紙蛇掛在支架上，放在點(diǎn)燃的蠟燭上方，紙蛇會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)”。大家猜猜，紙蛇為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)？是空氣在流動(dòng)嗎？（引導(dǎo)學(xué)生提出猜想：“蠟燭的熱氣讓空氣流動(dòng)，帶動(dòng)紙蛇轉(zhuǎn)動(dòng)”“可能是風(fēng)吹動(dòng)紙蛇”）（2）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，觀察現(xiàn)象師：現(xiàn)在我們就來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證大家的猜想。請(qǐng)各小組拿出桌上的紙蛇、支架和蠟燭（教師提前點(diǎn)燃蠟燭，放在安全的金屬托盤上），按照教材上的方法，把紙蛇掛在蠟燭上方10厘米處，仔細(xì)觀察紙蛇的變化。（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視，提醒學(xué)生保持安全距離，不觸碰蠟燭和高溫區(qū)域）師：請(qǐng)大家記錄下你看到的現(xiàn)象——紙蛇動(dòng)了嗎？是怎么動(dòng)的？（學(xué)生用文字或圖畫記錄在實(shí)驗(yàn)單上）（3）對(duì)比實(shí)驗(yàn)，分析原因師：現(xiàn)在請(qǐng)大家把蠟燭熄滅，再把紙蛇掛在原來的位置，看看紙蛇還會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)嗎？（學(xué)生操作，觀察到“紙蛇不轉(zhuǎn)動(dòng)了”）師：對(duì)比“有蠟燭”和“無蠟燭”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，大家發(fā)現(xiàn)了什么不同？這說明紙蛇轉(zhuǎn)動(dòng)和什么有關(guān)呀？（引導(dǎo)學(xué)生討論，得出結(jié)論：“有蠟燭時(shí)紙蛇轉(zhuǎn)，沒蠟燭時(shí)不轉(zhuǎn)，說明蠟燭的熱氣讓空氣流動(dòng)了”）師：課文第9頁的“科學(xué)小貼士”告訴我們：“蠟燭燃燒會(huì)讓周圍的空氣變熱，熱空氣會(huì)上升，周圍的冷空氣會(huì)補(bǔ)充過來，這樣就形成了空氣流動(dòng)，帶動(dòng)紙蛇轉(zhuǎn)動(dòng)”（板書：溫度差異→熱空氣上升、冷空氣補(bǔ)充→空氣流動(dòng)）。大家現(xiàn)在明白空氣流動(dòng)的原因了嗎？（再邀請(qǐng)1名學(xué)生復(fù)述，強(qiáng)化認(rèn)知）（4）設(shè)計(jì)意圖：以教材第9頁的“紙蛇實(shí)驗(yàn)”為核心，通過“猜想—實(shí)驗(yàn)—對(duì)比—分析”的探究過程，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“溫度差異導(dǎo)致空氣流動(dòng)”的規(guī)律；教師結(jié)合教材“科學(xué)小貼士”進(jìn)行總結(jié)，既保證知識(shí)的準(zhǔn)確性，又培養(yǎng)學(xué)生“基于實(shí)驗(yàn)證據(jù)得出結(jié)論”的科學(xué)思維，落實(shí)“探究實(shí)踐”素養(yǎng)。活動(dòng)三：尋找生活中的空氣流動(dòng)——“生活應(yīng)用”（1）教材梳理，聯(lián)系生活師：請(qǐng)大家打開教材第10頁，看看課文里給我們舉了哪些“生活中空氣流動(dòng)”的例子（引導(dǎo)學(xué)生觀察教材圖片：空調(diào)出風(fēng)、廚房抽油煙機(jī)、風(fēng)吹樹葉）。除了這些，大家還能想到生活中哪些地方有空氣流動(dòng)呀？（學(xué)生自由發(fā)言，預(yù)設(shè)答案：風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)、吹風(fēng)機(jī)吹頭發(fā)、冬天開暖氣時(shí)空氣流動(dòng)）（2）案例分析，深化理解師：我們來分析一個(gè)例子——夏天開空調(diào)的時(shí)候，媽媽為什么總是把空調(diào)風(fēng)口朝上？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“熱空氣上升、冷空氣下降”的知識(shí)思考）生：空調(diào)吹的是冷空氣，冷空氣會(huì)下降，風(fēng)口朝上的話，冷空氣能飄到整個(gè)房間。師：非常棒！這就是利用了空氣流動(dòng)的特點(diǎn)。再看教材第10頁的“廚房抽油煙機(jī)”，大家知道抽油煙機(jī)為什么要裝在灶臺(tái)上方嗎？（學(xué)生討論后，教師總結(jié)：“灶臺(tái)炒菜時(shí)會(huì)產(chǎn)生熱空氣，熱空氣上升，抽油煙機(jī)裝在上方，能把熱空氣和油煙一起吸走，這也是利用了空氣流動(dòng)的規(guī)律”）（3）小組討論，分享應(yīng)用師：請(qǐng)各小組討論“生活中還有哪些地方利用了空氣流動(dòng)”，每組選一個(gè)例子，和大家分享“這個(gè)例子中空氣是怎么流動(dòng)的，人們?yōu)槭裁匆盟?。（小組討論2分鐘后，邀請(qǐng)2-3組分享，如“風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，空氣流動(dòng)形成風(fēng)，讓人涼快”“吹風(fēng)機(jī)吹頭發(fā)時(shí)，流動(dòng)的空氣能把頭發(fā)上的水吹干”）（4）設(shè)計(jì)意圖：緊扣教材第10頁的“生活應(yīng)用”內(nèi)容，通過“梳理教材例子—分析典型案例—小組分享拓展”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將“空氣流動(dòng)”的科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合，理解“科學(xué)源于生活、用于生活”，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“用科學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象”的能力，落實(shí)“態(tài)度責(zé)任”素養(yǎng)。（三）拓展延伸：制作“空氣流動(dòng)示意圖”動(dòng)手創(chuàng)作，鞏固認(rèn)知師：大家已經(jīng)知道了空氣流動(dòng)的原因和生活中的應(yīng)用，現(xiàn)在請(qǐng)大家用桌上的彩筆和畫紙，畫一幅“空氣流動(dòng)示意圖”——可以畫“蠟燭和紙蛇”的實(shí)驗(yàn)（標(biāo)出熱空氣上升、冷空氣補(bǔ)充的方向），也可以畫“空調(diào)房間的空氣流動(dòng)”（標(biāo)出冷空氣的流動(dòng)方向）。畫的時(shí)候要注意用箭頭標(biāo)出空氣流動(dòng)的方向哦?。▽W(xué)生動(dòng)手繪畫，教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作）作品展示，互相評(píng)價(jià)師：請(qǐng)幾位同學(xué)把你的示意圖展示給大家，說說你畫的是什么場景，箭頭代表什么意思。（邀請(qǐng)3-4名學(xué)生展示，其他學(xué)生可補(bǔ)充或提問，如“你畫的空調(diào)風(fēng)口朝上，為什么冷空氣會(huì)往下流呀？”）設(shè)計(jì)意圖：通過“繪制示意圖”的活動(dòng)，將抽象的“空氣流動(dòng)方向”轉(zhuǎn)化為具象的圖畫，幫助學(xué)生鞏固“溫度差異導(dǎo)致空氣流動(dòng)”的知識(shí)；作品展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，既能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能通過生生互動(dòng)深化認(rèn)知，同時(shí)融合美術(shù)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。（四）小結(jié)：梳理知識(shí)，回顧總結(jié)師生共同回顧師：今天我們學(xué)習(xí)了《空氣怎樣流動(dòng)》，大家還記得我們學(xué)到了什么嗎？（教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，如“空氣會(huì)流動(dòng)嗎？生活中哪些地方有空氣流動(dòng)？”“空氣為什么會(huì)流動(dòng)？”“我們做了哪些實(shí)驗(yàn)來觀察空氣流動(dòng)？”）知識(shí)梳理，形成體系師：我們一起來梳理一下今天的知識(shí)（結(jié)合板書總結(jié)）：首先，我們從扇扇子、窗簾飄動(dòng)等生活現(xiàn)象，知道了“空氣會(huì)流動(dòng)，流動(dòng)的空氣形成風(fēng)”；然后通過“紙蛇與蠟燭”實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)“溫度差異會(huì)導(dǎo)致空氣流動(dòng)（熱空氣上升、冷空氣補(bǔ)充）”；最后，我們還找到了生活中很多利用空氣流動(dòng)的例子，比如空調(diào)、抽油煙機(jī)。課后延伸，持續(xù)探究師：課后大家可以做一個(gè)小任務(wù)——觀察家里的“空氣流動(dòng)”，比如“打開冰箱門時(shí)，空氣是怎么流動(dòng)的”“媽媽用吹風(fēng)機(jī)吹衣服時(shí)，空氣流動(dòng)有什么作用”，把你的發(fā)現(xiàn)寫在科學(xué)日記本上，下次上課和大家分享。設(shè)計(jì)意圖：通過“提問回顧—板書梳理—課后任務(wù)”的小結(jié)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，鞏固本節(jié)課的核心內(nèi)容；課后探究任務(wù)能讓學(xué)生將課堂知識(shí)延伸到生活中，培養(yǎng)“持續(xù)探究科學(xué)”的習(xí)慣，落實(shí)“態(tài)度責(zé)任”素養(yǎng)。六、板書設(shè)計(jì)空氣怎樣流動(dòng)空氣會(huì)流動(dòng)→形成風(fēng)（生活現(xiàn)象：扇扇子、窗簾飄動(dòng)、空調(diào)出風(fēng)）空氣流動(dòng)的原因：溫度差異（實(shí)驗(yàn)：蠟燭+紙蛇→熱空氣上升→冷空氣補(bǔ)充→紙蛇轉(zhuǎn)動(dòng)）生活中的應(yīng)用：空調(diào)風(fēng)口朝上（冷空氣下降）抽油煙機(jī)裝在灶臺(tái)上方（吸走熱空氣和油煙）風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)（帶動(dòng)空氣流動(dòng)，讓人涼快）4觀察物體的形狀教學(xué)設(shè)計(jì)理念核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)：依據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，以“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)為核心設(shè)計(jì)教學(xué)。通過“觀察—比較—分類—?dú)w納”的流程，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中構(gòu)建“固體有固定形狀，液體、氣體無固定形狀”的科學(xué)觀念，在對(duì)比分析中發(fā)展邏輯思維，在合作探究中提升實(shí)踐能力，在聯(lián)系生活中培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。探究式學(xué)習(xí)為主線：遵循“生活感知—提出問題—設(shè)計(jì)觀察—分析現(xiàn)象—得出結(jié)論—應(yīng)用拓展”的科學(xué)探究路徑，讓學(xué)生成為課堂“探究主體”。教師僅作為“引導(dǎo)者”，通過實(shí)物展示、問題啟發(fā)、方法示范，引導(dǎo)學(xué)生自主完成對(duì)固體、液體、氣體形狀的觀察與認(rèn)知，避免“教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受”的傳統(tǒng)模式。生活與科學(xué)深度融合：從學(xué)生熟悉的生活物品（如橡皮、水杯、氣球）切入，用生活場景（如整理書包、倒飲料）引發(fā)思考，向生活應(yīng)用（如選擇容器裝物品）延伸，讓學(xué)生感受到“科學(xué)源于生活、用于生活”，降低抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。多感官參與與差異化兼顧：針對(duì)三年級(jí)學(xué)生“具象思維為主、抽象思維萌芽”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“看、摸、擺、倒”等多感官觀察活動(dòng)，幫助學(xué)生建立“形狀”的直觀認(rèn)知；同時(shí)采用“小組合作+個(gè)人展示”模式（如小組內(nèi)輪流觀察、記錄，個(gè)人分享發(fā)現(xiàn)），兼顧不同動(dòng)手能力、表達(dá)能力學(xué)生的需求，確保全員參與。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)（一）科學(xué)觀念知道固體有固定的形狀（如橡皮、木塊無論放在何種容器中，形狀不變），能列舉3-4種有固定形狀的固體物品。了解液體沒有固定形狀（如水流進(jìn)杯子呈杯形，倒進(jìn)盤子呈盤形），氣體也沒有固定形狀（如氣球里的空氣隨氣球形狀變化，放氣后擴(kuò)散充滿空間），能區(qū)分生活中常見的固體、液體、氣體的形狀特征。（二）科學(xué)思維能通過對(duì)比觀察（如將橡皮和水分別放入不同容器），用“是/不是”“相同/不同”等詞匯描述固體與液體形狀的差異，初步建立“對(duì)比—分類”的思維方法。能根據(jù)觀察結(jié)果，用表格或圖畫的形式整理固體、液體、氣體的形狀特點(diǎn)，歸納出“是否有固定形狀”這一核心區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。（三）探究實(shí)踐能使用“看形狀、摸邊緣、試擺放”等方法觀察固體形狀，用“倒容器、看形態(tài)”等方法觀察液體形狀，用“擠壓氣球、觀察放氣”等方法感知?dú)怏w形狀，正確記錄觀察現(xiàn)象（如“橡皮放在文具盒里還是長方形”“水倒進(jìn)盤子里變成圓形”）。能在4人小組中分工協(xié)作（如1人負(fù)責(zé)擺放固體、1人負(fù)責(zé)倒液體、1人負(fù)責(zé)記錄、1人負(fù)責(zé)分享），有序完成觀察任務(wù)，主動(dòng)與同伴交流觀察發(fā)現(xiàn)。（四）態(tài)度責(zé)任1.對(duì)觀察身邊物體的形狀產(chǎn)生興趣，樂于動(dòng)手操作，敢于提出疑問（如“沙子是固體，為什么倒出來會(huì)流動(dòng)？”）。2.意識(shí)到觀察需要“認(rèn)真細(xì)致”，能如實(shí)記錄看到的現(xiàn)象（如“水倒進(jìn)杯子沒有變成正方形，而是和杯子一樣的圓柱形”），愿意傾聽同伴的不同觀察結(jié)果并討論。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)1.通過觀察固體（如橡皮、木塊、石塊）、液體（如水、牛奶、果汁）的形狀，區(qū)分“有固定形狀”和“無固定形狀”的特點(diǎn)。2.能結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，用自己的話描述：“固體的形狀不會(huì)隨容器變化，液體的形狀會(huì)隨容器變化”。教學(xué)難點(diǎn)1.理解氣體“沒有固定形狀，且會(huì)充滿整個(gè)容器（或空間）”的特點(diǎn)（因氣體看不見、摸不著，難以直接觀察，需通過間接現(xiàn)象感知）。2.區(qū)分“流動(dòng)”與“形狀固定”的關(guān)系（如沙子能流動(dòng)，但仍是固體，有固定形狀；水會(huì)流動(dòng)，且無固定形狀），避免將“是否流動(dòng)”作為判斷固液的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課：生活情境激趣，提出問題教材內(nèi)容銜接教材開篇以“小明整理書包，發(fā)現(xiàn)橡皮、課本是方的，水杯里的水沒有固定樣子”為生活場景，引發(fā)學(xué)生對(duì)“物體形狀”的思考。教師在此基礎(chǔ)上，通過實(shí)物展示與互動(dòng)提問，將場景轉(zhuǎn)化為可操作的課堂導(dǎo)入，自然引出核心問題。師生互動(dòng)實(shí)物展示與情境創(chuàng)設(shè)：師：“同學(xué)們，課前老師讓大家?guī)?件自己書包里的物品，誰愿意把你的物品拿出來，和大家說說它是什么形狀的？”學(xué)生依次展示：“我?guī)У氖窍鹌?，它是長方形的！”“我?guī)У氖枪P記本，是正方形的！”“我?guī)У氖撬锩嫜b的水，我不知道它是什么形狀……”師：“大家觀察得很仔細(xì)！橡皮、筆記本的形狀很清楚，可水杯里的水，為什么說不出形狀呢？還有我們吹的氣球，里面的空氣又是什么形狀呢？今天我們就一起來《觀察物體的形狀》，找出答案?！保ò鍟n題：觀察物體的形狀）問題鏈引導(dǎo)：師：“請(qǐng)大家再看看桌面上的物品（教師提前擺放：木塊、乒乓球、礦泉水瓶（裝水）、未吹氣的氣球），猜一猜：這些物品中，哪些有固定的形狀？哪些沒有？為什么？”生1：“木塊有固定形狀，它是長方體；乒乓球是圓形，也有固定形狀！”生2：“礦泉水瓶里的水沒有固定形狀，因?yàn)槠孔邮菆A柱形，水就是圓柱形的！”生3：“氣球沒吹氣時(shí)是扁的，吹氣后會(huì)變大，所以空氣沒有固定形狀！”師：“大家的猜測很有道理，但科學(xué)結(jié)論需要通過觀察來驗(yàn)證。接下來，我們就分三步觀察：先看固體，再看液體，最后看氣體，看看它們的形狀到底有什么特點(diǎn)?！痹O(shè)計(jì)意圖從學(xué)生熟悉的“書包物品”切入，用“能說清形狀”與“說不清形狀”的對(duì)比制造認(rèn)知沖突，激發(fā)探究興趣；同時(shí)通過猜測環(huán)節(jié)，了解學(xué)生對(duì)“形狀”的初始認(rèn)知，為后續(xù)針對(duì)性引導(dǎo)奠定基礎(chǔ)，符合三年級(jí)學(xué)生“從生活到科學(xué)”的認(rèn)知規(guī)律。（二）探究新知：分層觀察驗(yàn)證，構(gòu)建概念第一環(huán)節(jié)：觀察固體的形狀——發(fā)現(xiàn)“固體有固定形狀”（教材實(shí)驗(yàn)1：觀察常見固體）教材實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)教材P4設(shè)計(jì)“觀察木塊、石塊、橡皮、積木”的活動(dòng)，要求學(xué)生通過“看、摸、放在不同容器中”的方法，發(fā)現(xiàn)“無論放在哪里，固體的形狀都不變”，初步建立“固體有固定形狀”的概念。師生互動(dòng)明確觀察方法與任務(wù)：師：“首先我們觀察固體（展示教材中提到的木塊、石塊、橡皮、積木，每組一套）。怎么觀察呢？老師給大家3個(gè)小任務(wù)：①看一看、摸一摸，記錄每個(gè)固體的初始形狀（如木塊是長方體）；②把這些固體分別放進(jìn)長方形盒子、圓形盤子里，觀察它們的形狀有沒有變化；③把固體拿出來，再看看形狀和原來一樣嗎？請(qǐng)小組合作完成，把結(jié)果填在《固體形狀觀察表》里?！惫腆w名稱初始形狀放入長方形盒子后的形狀放入圓形盤子后的形狀拿出后與初始形狀是否相同木塊石塊橡皮積木小組觀察與記錄：學(xué)生分組活動(dòng)：1人負(fù)責(zé)擺放固體（依次放入盒子、盤子），1人負(fù)責(zé)觀察描述，1人負(fù)責(zé)填寫表格，1人負(fù)責(zé)檢查是否漏記。教師巡視指導(dǎo)，糾正不當(dāng)觀察方法（如“摸固體時(shí)要輕，別摔了石塊”“記錄時(shí)要寫清楚，比如‘橡皮是長方形，放進(jìn)盤子還是長方形’”）。各小組完成后，派發(fā)言人匯報(bào)：“我們組的木塊初始是長方體，放進(jìn)長方形盒子、圓形盤子后，還是長方體，拿出來和原來一樣！”“橡皮是長方形，不管放在哪里，形狀都沒變！”歸納總結(jié)：師：“所有小組都發(fā)現(xiàn)，木塊、橡皮這些固體，不管放在什么容器里，形狀都不會(huì)變，拿出來和原來一樣。這說明什么？”生（齊答）：“固體有固定的形狀！”師：“非常對(duì)！像木塊、橡皮、書本、桌子這些固體，它們都有自己固定的形狀，不會(huì)因?yàn)榉旁诓煌牡胤骄透淖?。大家再想想，生活中還有哪些固體有固定形狀？”生1：“鉛筆是圓柱形，有固定形狀！”生2：“玩具汽車是汽車的樣子，有固定形狀！”設(shè)計(jì)意圖通過“看—放—拿”的連貫觀察，讓學(xué)生親手操作、親眼見證“固體形狀不變”的現(xiàn)象，避免抽象講解；表格記錄幫助學(xué)生梳理觀察結(jié)果，培養(yǎng)“有序觀察、規(guī)范記錄”的科學(xué)習(xí)慣，順利突破“認(rèn)識(shí)固體有固定形狀”的教學(xué)重點(diǎn)。第二環(huán)節(jié)：觀察液體的形狀——發(fā)現(xiàn)“液體沒有固定形狀”（教材實(shí)驗(yàn)2：觀察液體在不同容器中的形態(tài)）教材實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)教材P5設(shè)計(jì)“將水分別倒入長方體燒杯、圓形燒瓶、三角形量杯”的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察“水的形狀隨容器形狀變化”，得出“液體沒有固定形狀”的結(jié)論，同時(shí)滲透“液體有一定體積”的潛在認(rèn)知（如同樣多的水，倒入不同容器，體積不變）。師生互動(dòng)（1）提出問題與預(yù)測：師：“我們知道了固體有固定形狀，那液體呢？（展示裝水的透明燒杯）大家看這杯水，它現(xiàn)在是什么形狀？如果我們把它倒進(jìn)不同形狀的容器里，形狀會(huì)變嗎？”生1：“現(xiàn)在水是圓柱形（因?yàn)闊菆A柱形），倒進(jìn)其他容器會(huì)變形狀！”生2：“倒進(jìn)長方形杯子，水就會(huì)變成長方形！”（2）實(shí)驗(yàn)操作與觀察：教師示范實(shí)驗(yàn)步驟：①在透明長方體燒杯中倒入100mL水（用記號(hào)筆在燒杯壁做標(biāo)記，標(biāo)注“100mL”），讓學(xué)生觀察水的形狀（圓柱形）；②將水緩慢倒入圓形燒瓶，觀察水的形狀（圓柱形變?yōu)榍蛐蔚撞康男螤睿?；③再將水倒入三角形量杯，觀察水的形狀（變?yōu)槿切危虎茏詈髮⑺够卦瓱^察水位是否回到“100mL”標(biāo)記處（體積不變）。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)（每組一套透明容器：長方體杯、圓形杯、三角形杯，100mL水，滴管），強(qiáng)調(diào)“慢慢倒，別灑出來”“觀察時(shí)從側(cè)面看水的形狀”。小組內(nèi)輪流操作，記錄《液體形狀觀察表》：液體（水）倒入長方體杯后的形狀倒入圓形杯后的形狀倒入三角形杯后的形狀倒回原杯后體積是否變化100mL水（3）分析現(xiàn)象與總結(jié)：師：“大家在實(shí)驗(yàn)中看到了什么？水的形狀有沒有變化？”生1：“水倒進(jìn)長方體杯是長方形，倒進(jìn)圓形杯是圓形，倒進(jìn)三角形杯是三角形，形狀一直在變！”師：“那倒回原燒杯后，水的多少有沒有變？”生2：“沒有變，回到了100mL的標(biāo)記處！”師：“這說明液體和固體不一樣——液體沒有固定的形狀，會(huì)隨著容器的形狀改變；但液體有一定的體積，不會(huì)隨便變多或變少。大家再試試桌上的牛奶（教師提前準(zhǔn)備小瓶牛奶），倒進(jìn)不同杯子，看看是不是一樣的？”學(xué)生補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)（倒牛奶），驗(yàn)證“所有液體都沒有固定形狀”。師：“所以我們可以得出結(jié)論：液體沒有固定的形狀，它的形狀由裝它的容器決定?！痹O(shè)計(jì)意圖用透明容器讓學(xué)生清晰看到液體形狀隨容器變化的過程，“倒回原杯看體積”的設(shè)計(jì)，既強(qiáng)化“液體無固定形狀”的認(rèn)知，又為后續(xù)“液體有體積”的學(xué)習(xí)埋下伏筆；補(bǔ)充牛奶實(shí)驗(yàn)，避免學(xué)生誤以為“只有水沒有固定形狀”，培養(yǎng)“歸納普遍性”的科學(xué)思維，突破教學(xué)重點(diǎn)。第三環(huán)節(jié)：觀察氣體的形狀——感知“氣體沒有固定形狀，會(huì)充滿空間”（教材實(shí)驗(yàn)3：觀察氣球里的空氣）教材實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)教材P6設(shè)計(jì)“吹氣球、擠壓氣球、放氣”的系列活動(dòng)，通過“氣球形狀變化”“空氣擴(kuò)散”的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生間接感知“氣體沒有固定形狀，且會(huì)充滿整個(gè)容器（或空間）”，解決氣體“看不見、摸不著”的觀察難點(diǎn)。師生互動(dòng)問題引導(dǎo)與難點(diǎn)突破：師：“固體、液體的形狀我們都觀察過了，那氣體呢？比如我們呼吸的空氣，它有形狀嗎？（學(xué)生疑惑：“看不見，怎么觀察？”）別擔(dān)心，我們可以用氣球幫我們‘看到’空氣的形狀（展示未吹氣的氣球和打氣筒）?！狈植綄?shí)驗(yàn)與觀察：實(shí)驗(yàn)1：吹氣球，觀察空氣形狀。師：“請(qǐng)大家用打氣筒給氣球打氣（教師示范安全打氣方法：“慢慢打，別打太滿，避免氣球爆掉”），邊打邊觀察：氣球里的空氣是什么形狀？”學(xué)生操作：氣球越吹越大，形狀從扁的變成圓形、橢圓形。師：“氣球里的空氣是什么形狀？如果我們擠壓氣球（輕輕捏氣球不同部位），空氣的形狀會(huì)變嗎？”學(xué)生擠壓氣球：“氣球變成了扁扁的，空氣的形狀也變了！”“捏哪里，哪里就凹進(jìn)去，形狀一直在變！”實(shí)驗(yàn)2：放氣，觀察空氣擴(kuò)散。師：“現(xiàn)在我們把氣球口對(duì)著手心，慢慢松開（教師示范：“別對(duì)著同學(xué)的臉放氣”），感覺一下空氣，再看看空氣去哪里了？”?學(xué)生放氣：“手心感覺涼涼的，有風(fēng)吹過！”“空氣跑掉了，看不見了！”師：“空氣跑掉后，沒有固定的形狀了，它會(huì)擴(kuò)散到教室里，充滿整個(gè)教室的空間。大家想想，如果我們把空氣裝進(jìn)不同形狀的容器（如圓柱形保鮮盒、方形紙箱），空氣會(huì)是什么形狀？”生1：“裝進(jìn)圓柱形盒子，空氣就是圓柱形！”生2：“裝進(jìn)方形紙箱，空氣就是方形！”總結(jié)氣體特點(diǎn)：師：“通過氣球?qū)嶒?yàn)，我們發(fā)現(xiàn)：空氣（氣體）沒有固定的形狀——裝在氣球里，就是氣球的形狀；擠壓氣球，形狀就變；放氣后，會(huì)擴(kuò)散到空間里，充滿整個(gè)地方。所以氣體的特點(diǎn)是：沒有固定形狀，會(huì)充滿裝它的容器（或周圍的空間）。”設(shè)計(jì)意圖用氣球“間接呈現(xiàn)”空氣的形狀，解決氣體“看不見”的觀察難點(diǎn)；“吹氣球—擠壓—放氣”的遞進(jìn)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從“看到形狀變化”到“感知空氣擴(kuò)散”，逐步理解氣體的特性；提問“裝進(jìn)不同容器的形狀”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)歸納，避免教師直接灌輸，有效突破“理解氣體形狀特點(diǎn)”的教學(xué)難點(diǎn)。（三）鞏固拓展：分類游戲+生活應(yīng)用，深化概念教材內(nèi)容銜接教材P7設(shè)計(jì)“給物品分類”的活動(dòng)（固體、液體、氣體），教師在此基礎(chǔ)上增加“解釋分類理由”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不僅能分類，還能結(jié)合形狀特點(diǎn)說明原因，同時(shí)補(bǔ)充生活場景應(yīng)用，提升知識(shí)的實(shí)用性。師生互動(dòng)“固體液體氣體分類賽”游戲：師：“我們已經(jīng)知道了固體、液體、氣體的形狀特點(diǎn)，現(xiàn)在來玩?zhèn)€分類賽！老師出示物品圖片（PPT展示：石頭、果汁、空氣清新劑噴出的霧、書本、食用油、氣球里的空氣），大家判斷它屬于哪一類，并用‘因?yàn)樗恰杂?沒有固定形狀’的句式說明理由，看誰答得又快又準(zhǔn)！”學(xué)生搶答：生1：“石頭是固體，因?yàn)樗泄潭ㄐ螤?，放在哪里都不變！”?：“果汁是液體，因?yàn)樗鼪]有固定形狀，倒進(jìn)杯子就是杯子的形狀！”生3：“空氣清新劑的霧是氣體，因?yàn)樗鼪]有固定形狀，會(huì)充滿整個(gè)房間！”生活場景應(yīng)用：師：“想一想，生活中我們裝物品時(shí)，會(huì)根據(jù)它們的形狀特點(diǎn)選擇容器。比如裝大米（固體，有固定形狀），我們可以用布袋、塑料桶；裝醬油（液體，無固定形狀），要用有蓋子的瓶子，防止灑出來；那裝空氣（比如給足球打氣），要用什么？為什么？”生1：“用打氣筒，把空氣壓縮裝進(jìn)足球里，足球的形狀就是空氣的形狀！”師：“非常好！這就是科學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用——根據(jù)物體的形狀特點(diǎn)，選擇合適的容器或方法?！痹O(shè)計(jì)意圖分類游戲結(jié)合“句式表達(dá)”，既檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“固液氣形狀特點(diǎn)”的掌握程度，又提升語言表達(dá)與邏輯思維能力；生活場景應(yīng)用讓學(xué)生感受到“科學(xué)有用”，將課堂知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)一步突破“聯(lián)系生活理解概念”的難點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)成就感。（四）課堂小結(jié)：梳理知識(shí)，提升素養(yǎng)1.師生互動(dòng)知識(shí)梳理——“形狀特點(diǎn)大轉(zhuǎn)盤”：師：“今天我們觀察了固體、液體、氣體的形狀，現(xiàn)在我們一起用‘大轉(zhuǎn)盤’（教師出示自制轉(zhuǎn)盤：中心是‘物體形狀’，三個(gè)分支分別是‘固體’‘液體’‘氣體’）梳理一下：”師轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤到“固體”，生齊答：“固體有固定形狀，不會(huì)隨容器變化！例子：橡皮、木塊、石頭！”師轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤到“液體”，生齊答：“液體沒有固定形狀，隨容器變化，有一定體積！例子：水、牛奶、果汁！”師轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤到“氣體”，生齊答：“氣體沒有固定形狀，會(huì)充滿容器或空間！例子：空氣、氣球里的氣！”教師結(jié)合學(xué)生回答，板書核心知識(shí)點(diǎn)：觀察物體的形狀1.固體：有固定形狀（如橡皮、木塊）2.液體：無固定形狀，隨容器變，有體積（如水、牛奶）3.氣體：無固定形狀，充滿容器/空間（如空氣、氣球里的氣）素養(yǎng)提升——“我的觀察收獲”：師：“今天的觀察中，大家不僅發(fā)現(xiàn)了物體形狀的秘密，還學(xué)會(huì)了用‘看、摸、倒、吹氣球’的方法觀察不同狀態(tài)的物體。誰愿意分享一下，你今天最大的收獲是什么？”生1：“我知道了氣體沒有固定形狀，用氣球就能看到！”生2：“我學(xué)會(huì)了和小組同學(xué)一起觀察，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果！”師：“非常棒！科學(xué)探究就是這樣，從觀察身邊的小事開始，只要我們認(rèn)真看、仔細(xì)想、多動(dòng)手，就能發(fā)現(xiàn)更多科學(xué)秘密！”2.設(shè)計(jì)意圖“形狀特點(diǎn)大轉(zhuǎn)盤”用趣味形式梳理知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)框架；“我的觀察收獲”讓學(xué)生回顧探究過程與自身成長，既強(qiáng)化知識(shí)記憶，又培養(yǎng)“反思總結(jié)”的科學(xué)態(tài)度，達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)。小結(jié)本教案以湘科版（2024）教材為依托，圍繞“觀察固體、液體、氣體的形狀”核心任務(wù)，通過“生活導(dǎo)入—分層探究—鞏固拓展—課堂小結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)，全程緊扣三年級(jí)學(xué)生“具象思維為主、需直觀體驗(yàn)”的認(rèn)知特點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，突出三大亮點(diǎn)：一是“多感官觀察”，通過“摸固體、倒液體、吹氣球”讓學(xué)生親手操作，將抽象的“形狀”轉(zhuǎn)化為可感知的現(xiàn)象；二是“遞進(jìn)式探究”，從易觀察的固體，到較易觀察的液體，再到難觀察的氣體，逐步突破難點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；三是“生活融合”，從書包物品導(dǎo)入，到分類游戲，再到生活應(yīng)用，讓學(xué)生始終在“生活—科學(xué)—生活”的閉環(huán)中學(xué)習(xí)，提升知識(shí)的實(shí)用性。從核心素養(yǎng)達(dá)成來看，學(xué)生在觀察中構(gòu)建了“固液氣形狀特點(diǎn)”的科學(xué)觀念，在對(duì)比分類中發(fā)展了邏輯思維，在小組合作中提升了探究實(shí)踐能力，在反思分享中培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度，有效突破了教學(xué)重難點(diǎn)。整個(gè)教案可操作性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)材料均為常見物品，適合課堂教學(xué)使用，同時(shí)預(yù)留調(diào)整空間（如可增加“沙子是否有固定形狀”的拓展討論），教師可根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況靈活優(yōu)化，確保教學(xué)效果最大化。5測量物體的體積教學(xué)設(shè)計(jì)理念對(duì)標(biāo)課標(biāo)，錨定核心素養(yǎng)：以《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”中“物質(zhì)具有一定的屬性，物體的體積是其重要屬性之一”為核心概念，將“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)融入教學(xué)，確保目標(biāo)與課標(biāo)要求一致。立足教材，遵循編排邏輯：湘科版（2024）教材對(duì)“測量物體的體積”采用“概念感知—規(guī)則物體測量—不規(guī)則物體測量—液體測量”的遞進(jìn)式編排，教案嚴(yán)格遵循這一邏輯，充分利用教材中的“長方體測量插圖”“排水法實(shí)驗(yàn)圖”“量筒使用說明”等核心素材，讓教學(xué)貼合教材脈絡(luò)。學(xué)生主體，踐行探究學(xué)習(xí)：堅(jiān)持“做中學(xué)、思中學(xué)”，通過“生活情境—提出問題—設(shè)計(jì)方案—?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)—分析結(jié)論”的探究流程，讓學(xué)生在親自操作（測長方體、用量筒、做排水實(shí)驗(yàn)）中建構(gòu)體積測量知識(shí)，避免被動(dòng)灌輸。生活聯(lián)結(jié)，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)：從學(xué)生熟悉的生活場景（如收納盒裝東西、水杯裝水）切入，將抽象的“體積”與“物體占據(jù)空間的大小”關(guān)聯(lián)，再通過解決“如何測石塊體積”“如何量一杯水的多少”等生活問題，讓學(xué)生體會(huì)“科學(xué)源于生活、用于生活”。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)核心素養(yǎng)維度具體教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念1.知道體積是物體占據(jù)空間的大小，是物體的基本屬性；2.掌握規(guī)則物體（如長方體、正方體）體積的測量方法（用尺子測長寬高，計(jì)算“體積=長×寬×高”）；3.了解不規(guī)則物體（如石塊）體積可通過“排水法”測量，液體體積常用量筒測量；4.認(rèn)識(shí)常用測量工具（直尺、量筒），知道量筒的單位（毫升mL）?？茖W(xué)思維1.能通過對(duì)比“物體占據(jù)空間的大小”，邏輯判斷體積的大?。ㄈ绱蠛凶颖刃『凶芋w積大）；2.能通過“測量數(shù)據(jù)—計(jì)算結(jié)果”的過程，推理出規(guī)則物體的體積；3.能分析“排水法”中“水位上升”與“物體體積”的關(guān)聯(lián)，理解“上升的水的體積=物體體積”的原理。探究實(shí)踐1.能規(guī)范使用直尺測量長方體的長、寬、高，準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)并計(jì)算體積；2.能按步驟使用量筒（如倒入適量水、讀數(shù)、放入物體、再讀數(shù)），掌握“視線與凹液面最低處相平”的讀數(shù)方法；3.能小組合作完成“排水法測石塊體積”實(shí)驗(yàn)，分工記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（初始水位、最終水位、體積差）；4.能設(shè)計(jì)簡單方案，測量生活中常見物體（如橡皮、蘋果）的體積。態(tài)度責(zé)任1.激發(fā)對(duì)“物體體積測量”的探究興趣，感受實(shí)驗(yàn)操作的樂趣；2.培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏y量態(tài)度，做到“數(shù)據(jù)如實(shí)記錄、操作規(guī)范