新質(zhì)生產(chǎn)力背景下數(shù)智化審計人才培養(yǎng)的道、法、術(shù)_第1頁
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新質(zhì)生產(chǎn)力背景下數(shù)智化審計人才培養(yǎng)的道、法、術(shù)【摘要】隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展,經(jīng)濟社會的數(shù)智化轉(zhuǎn)型,高校審計人才培養(yǎng)正面臨著新機遇與新挑戰(zhàn)。文章基于“道、法、術(shù)”視角探討了在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下數(shù)智化審計人才培養(yǎng)的底層邏輯和實踐路徑。在“道”的層面,要堅持立德樹人,以學生全面發(fā)展為根本,以解決審計行業(yè)面臨的重大問題為依托,構(gòu)建新質(zhì)生產(chǎn)力背景下“三位一體”的數(shù)智化審計人才培養(yǎng)目標。在“法”的層面,重新審視三個關(guān)鍵“關(guān)系”,包括計算機與審計的關(guān)系定位、計算機學科知識和審計知識的實質(zhì)性融合、學科知識學習與解決現(xiàn)實問題的關(guān)系。在“術(shù)”的層面,著力探索“五維融合”的數(shù)智化審計人才培養(yǎng)新體系,包括構(gòu)建“橫向破壁、交叉融合”的課程教學體系,探索“逐層進階、多維融合”的實踐教學體系,推進“產(chǎn)教融合、互利共贏”的協(xié)同育人機制,打造“理實融合、復合交叉”的跨學科師資隊伍,完善“融合共享、彈性開放”的教學管理模式,為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供高水平人才支撐?!娟P(guān)鍵詞】新質(zhì)生產(chǎn)力;數(shù)智化審計;人才培養(yǎng);教學改革【中圖分類號】F239"【文獻標識碼】A"【文章編號】1004-5937(2025)08-0102-05習近平總書記指出:“新質(zhì)生產(chǎn)力是創(chuàng)新起主導作用,擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟增長方式、生產(chǎn)力發(fā)展路徑,具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征,符合新發(fā)展理念的先進生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)?!盵1]新質(zhì)生產(chǎn)力主要通過技術(shù)創(chuàng)新和高效管理,推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展,推動社會可持續(xù)發(fā)展。在國家審計署發(fā)布的《“十四五”國家審計工作發(fā)展規(guī)劃》中也明確提出,要“全面貫徹落實習近平總書記關(guān)于科技強審的要求,加強審計技術(shù)方法創(chuàng)新,充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展審計,提高審計質(zhì)量和效率”,要“提升信息化支撐業(yè)務能力”,要“提升數(shù)據(jù)管理水平”,要“加強數(shù)據(jù)資源分析利用”[2]。新質(zhì)生產(chǎn)力是創(chuàng)新驅(qū)動型生產(chǎn)力,更是人才驅(qū)動型生產(chǎn)力,在新質(zhì)生產(chǎn)力大背景下,如何重新審視和優(yōu)化審計人才培養(yǎng)體系,加強學生對新技術(shù)、新方法的適應能力是審計高等教育的重要時代命題。本文基于“道、法、術(shù)”的分析視角,在探討新質(zhì)生產(chǎn)力背景下數(shù)智化審計人才培養(yǎng)迫切性基礎(chǔ)上,著重探討數(shù)智化審計人才培養(yǎng)的底層邏輯和實踐路徑,為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供人才支撐。一、新質(zhì)生產(chǎn)力背景下數(shù)智化審計人才培養(yǎng)的時代訴求數(shù)智化審計是數(shù)字化審計與智能化審計的結(jié)合,它不僅僅是將審計信息數(shù)字化,更重要的是通過大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)對數(shù)據(jù)進行深度分析與智能決策,從而全面提升審計效率和審計質(zhì)量。當前,在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下對數(shù)智化審計人才的需求尤為迫切,這既源于新質(zhì)生產(chǎn)力背景下審計行業(yè)驅(qū)動的外部訴求,也源自高校學科創(chuàng)新發(fā)展、自主培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)在需求。(一)新質(zhì)生產(chǎn)力賦能審計行業(yè)的必然要求21世紀以來,新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命突飛猛進,帶動了以數(shù)字化、智能化、綠色化為特征的重大產(chǎn)業(yè)和技術(shù)變革,引領(lǐng)經(jīng)濟社會發(fā)展的“數(shù)智化”[3]。數(shù)智化推動的新質(zhì)生產(chǎn)力正在重塑審計工作,審計業(yè)務性質(zhì)、作業(yè)環(huán)境、技術(shù)方法都發(fā)生了深刻的變化。審計的作業(yè)環(huán)境從傳統(tǒng)的手工記賬模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦叨鹊男畔⒒蛿?shù)字化;審計的技術(shù)手段從傳統(tǒng)的現(xiàn)場手工審計、計算機輔助審計轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代信息化技術(shù)包括大數(shù)據(jù)、云計算、機器學習、自動化風險評估、人工智能等的廣泛應用;審計業(yè)務呈現(xiàn)出復雜性、系統(tǒng)性、綜合性特征。基于上述變化,審計行業(yè)對兼具審計和計算機背景的復合型創(chuàng)新人才需求尤為迫切,希望從業(yè)人員不僅熟悉傳統(tǒng)會計和審計領(lǐng)域知識,更要具備現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng),擁有數(shù)字化審計思維,能夠利用數(shù)據(jù)挖掘、人工智能等技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,提升審計工作質(zhì)量。(二)新質(zhì)生產(chǎn)力背景下審計學科創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在需要新質(zhì)生產(chǎn)力的“新質(zhì)”不僅體現(xiàn)在信息化、數(shù)字化、大數(shù)據(jù)、大模型等在審計實務領(lǐng)域的應用,更是對審計學科的基本理論包括審計的概念、目標、要素、模式、方法等提出了新挑戰(zhàn),對傳統(tǒng)審計學科的沖擊已成為必然。審計學科建設迫切需要因時而變、因勢而變,在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下,立足審計行業(yè)的前沿發(fā)展和戰(zhàn)略需求,積極推進計算機技術(shù)(人工智能)和傳統(tǒng)審計理論的交叉融合,繼承創(chuàng)新,推動審計理論由單一學科闡釋轉(zhuǎn)向交叉領(lǐng)域研究的有機演化,重新梳理審計學科體系、學術(shù)體系和話語體系,積極探索審計智能化的理論和實踐研究,著力推動審計智能學的建設和發(fā)展。(三)新質(zhì)生產(chǎn)力對拔尖創(chuàng)新審計人才的急切訴求黨的十八大以來,黨中央高度重視審計工作,審計已經(jīng)成為全面從嚴治黨、治國理政、守衛(wèi)國家經(jīng)濟安全的重要抓手,習近平總書記多次強調(diào)“審計是黨和國家監(jiān)督體系的重要組成部分”。培養(yǎng)高素質(zhì)審計人才,守護好國家經(jīng)濟安全是支撐和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的題中應有之義。長期以來,傳統(tǒng)審計人才培養(yǎng)偏向會計、財務、工商管理等微中觀知識,人才培養(yǎng)口徑偏窄,學生知識結(jié)構(gòu)單一,信息技術(shù)能力薄弱,綜合素養(yǎng)不高,發(fā)展后勁不足,無法滿足國家對經(jīng)濟監(jiān)督類、國家治理類的人才需要。因此,迫切需要打破學科、學科之間的壁壘,融入現(xiàn)代信息技術(shù),推動教育界與實務界協(xié)同育人,構(gòu)建自主拔尖創(chuàng)新審計人才培養(yǎng)新模式。二、數(shù)智化審計人才培養(yǎng)之“道”:確立“三位一體”復合型審計人才目標道以明向,“道”是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律,數(shù)智化審計人才培養(yǎng)的“道”就是要在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下,明確“培養(yǎng)什么樣的審計人”問題,這是我們“如何培養(yǎng)審計人”的方向遵循、根本依據(jù)和實踐原點。在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下,多學科交叉融合已經(jīng)成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效路徑,迫切需要突破傳統(tǒng)的分科思維定勢,遵循跨學科融合、產(chǎn)教融合的理念,重新厘清數(shù)智化審計人才培養(yǎng)的新目標、新定位。要以習近平總書記在全國教育大會的指示精神為指引,堅持立德樹人,以學生個人的全面發(fā)展為根本,以解決審計行業(yè)面臨的重大問題為依托,全面構(gòu)建學生“知識、能力、價值觀”三位一體的目標體系。價值觀培養(yǎng)是數(shù)智化審計人才培養(yǎng)的“魂”,是學生專業(yè)知識建構(gòu)、綜合能力提升的精神坐標。就價值觀培育而言,審計是國家治理的重要工具,是實現(xiàn)社會公正和可持續(xù)發(fā)展的重要保障。審計通過客觀、公正的評估和監(jiān)督,確保政府行為的合法性、合理性和效益性,從而促進國家治理體系和治理能力的現(xiàn)代化。有學者回顧和總結(jié)了國家審計的“核心價值觀”,如“免疫系統(tǒng)”“審為國家,計益人民”“依法審計”“以人為本”“立審為公、執(zhí)審為民”“為人民服務,以公平、正義為核心”等觀點[4],從不同視角揭示了審計的價值取向和價值追求。立足“共和國經(jīng)濟衛(wèi)士”的培養(yǎng)目標,首要的是筑牢學生的理想信念和道德根基,要堅持為黨育人,為國育才,著力塑造學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,培養(yǎng)學生忠誠誠信、守法善制、廉潔自律的職業(yè)道德修養(yǎng),提升對審計職業(yè)的認同感和自豪感。就知識體系建構(gòu)而言,學生需要具備“審計學+計算機+被審領(lǐng)域”的復合型知識結(jié)構(gòu)。首先,學生要系統(tǒng)學習審計的核心知識,包括掌握審計的基本理論和原則,理解審計的核心目標、程序和標準,掌握計算機技術(shù)和智能技術(shù)的科學理論,深入理解人工智能、大數(shù)據(jù)分析等智能技術(shù)的基本概念和原理等。其次,要了解被審領(lǐng)域的相關(guān)知識,在中央審計委員會第一次會議上,習近平總書記要求建立集中統(tǒng)一、全面覆蓋、權(quán)威高效的審計監(jiān)督體系。要實現(xiàn)審計全覆蓋,就需要學生具備被審行業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識,能夠精準聚焦行業(yè)政策,把握行業(yè)運行規(guī)律,揭示行業(yè)風險,提供建設性的整改意見。最后,能夠熟練運用各種智能審計工具和軟件,如審計軟件、數(shù)據(jù)分析工具、機器學習平臺等,具備數(shù)據(jù)處理、分析、可視化能力,能夠在大數(shù)據(jù)和智能化環(huán)境下高效開展審計工作。就能力結(jié)構(gòu)提升而言,除了一般通用能力外,學生的數(shù)智化審計思維、解決審計實踐問題的能力、跨界協(xié)同工作能力尤為重要。首先,要培養(yǎng)學生具備數(shù)智化審計思維,有戰(zhàn)略眼光和大局觀,能夠在數(shù)字化環(huán)境下通過發(fā)現(xiàn)、探究、分析審計問題,探尋事物本質(zhì),探索審計規(guī)律。其次,要立足審計現(xiàn)實問題,引導學生以問題為導向進行學習,培養(yǎng)學生研究、分析和解決問題的能力。比如,學生能夠獨立開展審計項目,包括搜集一手資料,有效處理信息,開展評價,總結(jié)提煉研究成果,撰寫高質(zhì)量審計研究報告,有效反饋,促進實踐改進,提升審計治理能力。最后,培養(yǎng)學生的跨界組織和協(xié)同工作能力,在審計實踐中,不存在全科全能型審計人才,審計人員之間的協(xié)同合作非常重要,要能夠與項目團隊中不同專長的人員合作,共同致力于跨領(lǐng)域、綜合性審計問題的解決。三、數(shù)智化審計人才培養(yǎng)之“法”:處理好三個關(guān)鍵“關(guān)系”問題法以立本,“法”可以理解為需要遵守的基本規(guī)范。在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下,數(shù)智化審計人才培養(yǎng)的“法”可以理解為處理好如下三個關(guān)鍵的“關(guān)系”:其一是計算機與審計關(guān)系的重新定位問題,這一問題的厘清關(guān)系著在人才培養(yǎng)體系設計中,破解計算機、審計兩個學科孰重孰輕的爭議;其二是計算機學科知識與審計學科知識的實質(zhì)性融合問題,這一問題的厘清關(guān)系著如何解決跨學科人才培養(yǎng)中“兩張皮”的問題,筑牢學生復合型知識基礎(chǔ);其三是學科知識學習與解決審計現(xiàn)實問題的關(guān)系問題,這一問題的厘清關(guān)系著在人才培養(yǎng)機制設計中如何實現(xiàn)“學用結(jié)合”“學以致用”。(一)計算機與審計的關(guān)系定位問題縱觀審計和計算機融合發(fā)展進程,總體而言,是將計算機定位為工具性和技術(shù)性地位的,但隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展,計算機和審計的關(guān)系正發(fā)生新的變化。計算機與審計的結(jié)合大體可以分為5個階段:一是手工審計階段,主要依賴人工進行數(shù)據(jù)收集、分析和評估。二是電子數(shù)據(jù)處理審計階段,隨著計算機技術(shù)的發(fā)展,企業(yè)開始采用電子數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)來管理業(yè)務流程和記錄。審計師開始使用計算機輔助審計工具(如審計軟件和電子表格),來提高審計效率和準確性。三是信息技術(shù)審計階段,審計的重點轉(zhuǎn)向了對IT系統(tǒng)的安全性、可靠性和合規(guī)性的評估。也就是說審計不僅要關(guān)注數(shù)據(jù)的準確性,還要關(guān)注信息系統(tǒng)的設計、實施和運行過程中的風險控制。四是大數(shù)據(jù)審計階段,利用大數(shù)據(jù)分析工具和技術(shù),從海量數(shù)據(jù)中提取有價值的信息,進行更深入、更快速的風險評估和合規(guī)性檢查。五是人工智能(AI)和機器學習審計階段,自動化執(zhí)行重復性的審計任務,提高數(shù)據(jù)分析的深度和廣度,預測潛在的風險,并通過智能決策支持系統(tǒng)提供更為精準的審計結(jié)果。從上述發(fā)展階段看,隨著計算機技術(shù)的迭代更新,計算機技術(shù)從最初的發(fā)揮“輔助”審計作用,到大數(shù)據(jù)技術(shù)時代發(fā)揮“協(xié)同”審計作用,再到人工智能時代,發(fā)揮“融合”作用。與發(fā)揮“輔助”和“協(xié)同”作用的計算機技術(shù)相比,人工智能時代的生成式AI大模型不僅具有一般計算機技術(shù)的工具性、計算機和大數(shù)據(jù)技術(shù)的內(nèi)嵌性,更重要的是它具備了先前計算機技術(shù)所不具有的強大的認知能力和自我學習功能??梢灶A見,人工智能技術(shù)對審計的影響將是革命性的,隨著AI大模型技術(shù)發(fā)展日趨成熟,未來AI極有可能成為除了審計主體和審計客體之外的第三主體,成為審計工作的“合作者”,代替審計師完成審計的部分工作。因此,更需要從“融合”和等量齊觀的視角來看待計算機和審計的關(guān)系定位。(二)計算機知識與審計知識的實質(zhì)性融合問題每個學科都有特定的學科范式,包括特定的學科知識、學科研究方法以及學科特定的思維方式和學科文化。對跨學科人才培養(yǎng)而言,面臨比較大的挑戰(zhàn),就是不同學科知識的實質(zhì)性融合問題,即如何讓學生在學習結(jié)束后能夠構(gòu)建起多學科的知識架構(gòu),運用多學科的理論和視角解決現(xiàn)實問題。就數(shù)智化審計人才培養(yǎng)而言,迫切需要破題的就是計算機學科知識和審計學科知識的“簡單”“暴力”疊加和堆砌問題,在計算機學科課程體系中植入幾門審計學課程,或者在審計學課程體系中嵌入幾門計算機課程,都難以實現(xiàn)兩個學科知識之間實質(zhì)性的有機融合,滿足行業(yè)對數(shù)智化審計人才的素質(zhì)需求。因此,在數(shù)智化審計人才培養(yǎng)中,如何從學生成長和行業(yè)需求出發(fā),對計算機學科和審計學科的知識體系進行系統(tǒng)性、整體性的梳理,尋找兩個學科知識領(lǐng)域的共通性,并致力建立有意義的聯(lián)系,探索促進計算機學科和審計學科知識聯(lián)姻、方法融通的有效路徑是需要認真研究的問題。需要從頂層設計層面,對數(shù)智化審計人才培養(yǎng)進行前瞻性思考、全局性謀劃和整體性推進,統(tǒng)籌課程、教材、資源的系統(tǒng)性革新,重點打造一系列復合型核心課程,培養(yǎng)學生跨學科的視野、掌握跨學科理論和方法。(三)學科知識學習與解決現(xiàn)實問題的關(guān)系問題當前,隨著以學科導向為中心和基礎(chǔ)的知識生產(chǎn)模式走向強調(diào)問題導向、應用導向、跨學科導向的新知識生產(chǎn)模式,高等教育越來越需要關(guān)注學生學科知識學習與解決現(xiàn)實問題的關(guān)系。計算機審計本身是跨學科專業(yè),是工科計算機科學與管理學科審計學的交叉融合,跨學科教育的產(chǎn)生本身就是以解決實際問題為驅(qū)動的,希望通過整合不同學科專業(yè)的技術(shù)工具、概念和理論,來解決單一學科無法解決的問題。計算機審計具有鮮明的問題導向性,必須對標審計行業(yè)需求、立足審計現(xiàn)實問題的解決來建構(gòu)學生的知識和能力框架。在傳統(tǒng)的學科教學中,更側(cè)重于學生學科理論知識的系統(tǒng)學習,缺乏對學生學科知識學習與現(xiàn)實世界的融合、理論知識學習與解決審計現(xiàn)實問題的銜接,導致學用分離,學生創(chuàng)新能力和實踐能力薄弱,難以適應行業(yè)發(fā)展需求。因此,如何在傳統(tǒng)的學科知識學習基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學生研究、分析和解決問題的能力?如何促進以理論講解為主的課堂教學與以實踐為主的課外教育之間的有機整合?如何創(chuàng)新教學模式,開展項目導向式的學習?如何加強教學與研究、產(chǎn)業(yè)、實務之間的深度融合,協(xié)同育人?如何加強高校教師與業(yè)界實務專家的協(xié)同聯(lián)動等都是數(shù)智化審計人才培養(yǎng)中需要深度思考的問題。四、數(shù)智化審計人才培養(yǎng)之“術(shù)”:構(gòu)建“五維融合”的人才培養(yǎng)新體系“術(shù)”以立策,“術(shù)”是技術(shù)層面的操作手段和方法。數(shù)智化審計人才培養(yǎng)的“術(shù)”是一項系統(tǒng)性工程。在新質(zhì)生產(chǎn)力快速發(fā)展背景下,為實現(xiàn)數(shù)智化審計人才“三位一體”的培養(yǎng)目標,需要從“內(nèi)容、方法、保障”層面著力探索“五維融合”的數(shù)智化審計人才培養(yǎng)之“術(shù)”。(一)構(gòu)建“橫向破壁、交叉融合”的課程教學體系當前,在數(shù)智化審計課程體系建設上,面臨的最突出問題就是“兩張皮”現(xiàn)象,難以突破計算機學科和審計學科界限,實現(xiàn)不同學科知識的有機融合。因此,需要加強頂層設計,立足審計行業(yè)現(xiàn)實需求和學生全面發(fā)展需要,對課程體系進行統(tǒng)一規(guī)劃、整體設計,探索“橫向破壁、交叉融合”的課程體系建設。首先,就課程體系的各模塊組成而言,應該包括通識課、計算機學科基礎(chǔ)課(比如計算機基礎(chǔ)、Python語言程序設計、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)等)、審計學科基礎(chǔ)課(涵蓋學科基礎(chǔ)理論的審計學科系列課程)、智能審計復合課(大數(shù)據(jù)審計、審計信息化等)、智能審計前沿拓展課(兼顧跨學科課程的前沿性與實踐性,旨在提供智能審計的前沿技術(shù)和實務界的新發(fā)展動態(tài))等模塊。其次,重點加強智能審計復合課建設,這類課程不是對現(xiàn)有課程的簡單拼接,需要重新梳理計算機和審計的核心知識內(nèi)容,對關(guān)聯(lián)的知識點進行整合、重組、優(yōu)化,并開發(fā)出結(jié)構(gòu)化、體系化的教材,實現(xiàn)不同學科知識的多元互動、有機融合,幫助學生形成智能審計知識體系的整體框架,掌握審計和計算機學科的知識語言和思維方式,理解學科之間的耦合關(guān)系。最后,創(chuàng)新教學方式,在課程教學中,打破以往純理論、純實踐的教學方法,重點推進案例教學、項目制學習、研討式教學等,讓學生成為課堂主體,幫助學生在真實案例與項目中理解計算機審計的基本內(nèi)涵。同時,加強第二課堂建設,積極借助沙龍、社團、學科競賽等形式,實現(xiàn)交流、碰撞、協(xié)同創(chuàng)新的可能,創(chuàng)造跨學科學習的支持性環(huán)境。(二)探索“逐層進階、多維融合”的實踐教學體系實踐是促進多學科交叉融合的重要手段和載體[5]。數(shù)智化審計實踐教學體系的構(gòu)建需要突破單一的實驗課建設思路,要強調(diào)邊學邊做,將理論學習與實踐教學結(jié)合起來,交互進行,構(gòu)建涵蓋實踐課程、科創(chuàng)項目、學科競賽的“逐層進階、多維融合”的實踐教學培養(yǎng)體系。首先,構(gòu)建與理論課程相匹配的從基礎(chǔ)層、綜合層到創(chuàng)新層的逐層進階的實踐教學體系。比如基礎(chǔ)層主要包括一些認知實習、專業(yè)課程實驗、專項技能訓練、基礎(chǔ)訓練項目;綜合層主要包括一些綜合性實習實訓、課程設計、工程實踐項目、學科類競賽等;創(chuàng)新層主要包括項目式實習、畢業(yè)設計、創(chuàng)新型實驗、綜合創(chuàng)新項目、互聯(lián)網(wǎng)+挑戰(zhàn)杯類的大賽等。學生通過課程學習、參與實踐項目、學科競賽,針對實際問題主動建構(gòu)知識體系,不斷提升實踐創(chuàng)新能力。其次,要搭建多元化的跨專業(yè)實踐教學平臺,依托學科實驗室、教師承接的科研項目、虛擬仿真綜合實驗平臺建設、企業(yè)實習實訓基地等,構(gòu)建包括學科專業(yè)知識實驗、專項技能訓練、專業(yè)技能比賽、職業(yè)實景操作等在內(nèi)的一體化、校內(nèi)外融通的跨專業(yè)實踐教學平臺,為學生實踐能力培養(yǎng)提供全方位保障。(三)推進“互利共贏、產(chǎn)教融合”的協(xié)同育人機制黨的二十屆三中全會提出,“統(tǒng)籌推進教育科技人才體制機制一體化改革”[6]。產(chǎn)教融合是推動科技、人才、創(chuàng)新供給方和需求方有機鏈接的最佳結(jié)合點。在數(shù)智化審計人才培養(yǎng)中亟須加強產(chǎn)教融合,為推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展增勢賦能。當前在推動人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合方面,還面臨著諸如校企雙方目標與利益不一致、信息不對稱與溝通障礙、制度與政策環(huán)境局限、師資局限、成本控制等多方面挑戰(zhàn)。在這方面,我們不能只依賴政府的引導和政策支持,需要主動作為,探索價值同構(gòu)、優(yōu)勢互補、互利共贏的產(chǎn)教融合機制。首先,高校和企業(yè)要實現(xiàn)深度融合需要有實踐載體,如果沒有具體合作業(yè)務,只是交流座談、雙方互訪、經(jīng)驗交流等很難建立持續(xù)、深入的溝通機制,合作也多流于形式,因此需要以具體的實踐載體為突破口,比如以高校和企業(yè)共建實訓基地、共建產(chǎn)業(yè)學院、高校為企業(yè)骨干提供業(yè)務培訓等為切入點,由點及面,逐漸拓展深層次、多維度的合作。其次,要充分發(fā)揮雙方的資源和技術(shù)優(yōu)勢。比如充分利用高校的學科資源優(yōu)勢、科研創(chuàng)新平臺與企業(yè)協(xié)同開展課題攻關(guān),為企業(yè)提供大數(shù)據(jù)、智能審計技術(shù)支持、軟件平臺開發(fā)指導;選派優(yōu)秀的教師到相關(guān)單位掛職鍛煉,提升教師實踐能力,組織審計案例編寫反哺人才培養(yǎng);與企業(yè)建立協(xié)同育人項目,聘任行業(yè)導師參與人才培養(yǎng)方案制定、課程開發(fā),聯(lián)合指導學生、開設前沿講座課程等。(四)打造“復合交叉、理實融合”的跨學科師資隊伍數(shù)智化審計人才培養(yǎng)需要打造一支“理實融合、復合交叉”的師資隊伍,但在跨學科師資隊伍建設上,往往面臨著成果認定困難、職稱晉升困境和學科身份認同尷尬的局面,學院和學院之間也很難共享師資,教師跨學院聘任和工作量認定都存在一定的困難。破解這些困境,還需多方著手。就傳統(tǒng)的計算機學科和審計學科師資隊伍而言,要建立跨院系的聯(lián)合聘任機制,完善教師教學工作量考核等機制,為共享師資創(chuàng)造條件。就跨學科復合型師資而言,一方面,在新聘任教師中,要注重教師的學科交叉背景,規(guī)劃好新教師未來的跨學科職業(yè)發(fā)展路徑。同時加強對現(xiàn)有師資的培訓,選送教師到相關(guān)單位進行掛職鍛煉,了解最新的智能審計技術(shù)、方法和業(yè)務。另一方面,還可以探索成立數(shù)智化審計研究院,吸納有志于從事數(shù)智化審計研究的教師進入研究院,探索建構(gòu)自主智能審計學科知識體系,與業(yè)界協(xié)同進行項目技術(shù)攻關(guān),推進數(shù)智化審計科學研究和人才培養(yǎng)雙軌并進,建立教師對數(shù)智化審計的學科專業(yè)認同,提升教師的跨學科知識儲備、實踐能力和學術(shù)素養(yǎng)。就實務界的師資隊伍建設而言,可以邀請實務界專家與學校教師聯(lián)合指導學生,為學生開設專題講座,介紹業(yè)界的前沿動態(tài),還可以利用虛擬教研室等形式,加強與實務界專家的聯(lián)動,共同研討數(shù)智化審計人才培養(yǎng)方案

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