押題寶典教師招聘之《小學教師招聘》題庫第一部分單選題(50題)1、思維的主要特征為（）。

A.間接性和概括性

B.分析性和概括性

C.間接性和整合性

D.分析性和整合性

【答案】：A

【解析】本題主要考查思維的主要特征。思維作為人類認識活動的高級形式，具有其獨特的屬性。選項A，間接性和概括性是思維的主要特征。思維的間接性是指人們借助一定的媒介和知識經(jīng)驗對客觀事物進行間接的認識，例如，醫(yī)生通過病人的癥狀、體征和檢查結(jié)果來診斷病情，而不是直接觀察到疾病本身。思維的概括性是指在大量感性材料的基礎上，把一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來，加以概括，比如人們從各種樹木中概括出“樹”的本質(zhì)特征。所以選項A正確。選項B，分析性并非思維的主要特征，它側(cè)重于將事物分解為各個部分、方面或因素進行考察的過程，并非思維本身所固有的主要屬性，故該項不正確。選項C，整合性同樣不是思維的主要特征，整合通常是指將不同的部分組合成一個整體的過程，這與思維的核心特征不符，所以該項錯誤。選項D，分析性和整合性都不是思維的主要特征，不能準確地反映思維的本質(zhì)屬性，因此該選項也不正確。綜上，本題答案選A。2、中國古代的思想家荀子，英國的洛克均強調(diào)教育的價值，對教育的作用持樂觀的態(tài)度，關注的重點是學習，這種觀點屬于（）。

A.內(nèi)發(fā)論

B.外鑠論

C.動因論

D.多因素論

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各理論的主要觀點，結(jié)合題干中荀子和洛克對教育的看法來進行分析。分析各選項理論內(nèi)發(fā)論：強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。該理論認為遺傳在人的發(fā)展中起決定作用，而不是強調(diào)教育的價值和作用。外鑠論：認為人的發(fā)展主要依靠外在力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。外鑠論關注外在因素對人的發(fā)展的影響，尤其重視教育的作用，把教育看作是塑造人的重要力量。動因論：并非教育理論中的常見經(jīng)典理論，在教育領域討論個體身心發(fā)展的動力問題時，主要涉及內(nèi)發(fā)論、外鑠論和多因素相互作用論等，所以該選項不符合題意。多因素論：認為人的發(fā)展是個體內(nèi)在因素（如先天遺傳的素質(zhì)、機體成熟的機制）與外部環(huán)境（外在刺激的強度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等）相互作用的結(jié)果。它強調(diào)多種因素的綜合作用，而題干主要突出的是教育的價值和作用，并非多種因素的綜合。結(jié)合題干分析題干中提到中國古代的思想家荀子和英國的洛克均強調(diào)教育的價值，對教育的作用持樂觀態(tài)度，關注的重點是學習。這種觀點體現(xiàn)了他們認為教育這種外在力量對人的發(fā)展起著重要作用，符合外鑠論的觀點。綜上，答案是B。3、小紅為了準備期末考試，整理了復習提綱，按時間先后把事件羅列了出來，這是()。

A.復述策略

B.計劃策略

C.精細加工策略

D.組織策略

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及策略的定義，對題干中小紅的行為進行分析，進而得出正確答案。選項A：復述策略復述策略是指為了在記憶中保持所學信息而對信息進行重復識記的策略。例如，通過反復閱讀、抄寫等方式來記住知識點。而題干中小紅是將事件按時間先后羅列出來，并非單純對信息進行重復識記，所以該選項不符合題意。選項B：計劃策略計劃策略是指根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。它側(cè)重于對學習過程的預先規(guī)劃和安排，比如制定學習計劃、設置學習目標等。題干中并沒有體現(xiàn)小紅進行計劃安排的相關內(nèi)容，所以該選項不符合題意。選項C：精細加工策略精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。常見的精細加工策略有記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學習等。其核心是對所學內(nèi)容進行深入理解和加工，使新知識與已有知識建立聯(lián)系。小紅按時間先后羅列事件不屬于對知識進行深層加工以增加意義的操作，所以該選項不符合題意。選項D：組織策略組織策略是指整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。其方法包括列提綱、利用圖形和表格等。題干中小紅為準備期末考試整理復習提綱，并按時間先后羅列事件，這是對知識進行整理和組織，形成了一個有序的知識結(jié)構(gòu)，符合組織策略的特點，所以該選項正確。綜上，答案選D。4、否定教育的等級化、特權(quán)化和專制化的教育特征是（）

A.教育的終身化

B.教育的多元化

C.教育的民主化

D.教育的全民化

【答案】：C

【解析】本題主要考查教育不同特征的內(nèi)涵，需要明確各選項所代表的教育特征含義，進而判斷否定教育的等級化、特權(quán)化和專制化的教育特征是哪一項。選項A：教育的終身化教育的終身化是指人們在一生中都應當和需要受到各種教育培養(yǎng)，強調(diào)教育貫穿人的一生，注重教育的持續(xù)性和連貫性。它主要關注的是教育在時間維度上的延伸，與否定教育的等級化、特權(quán)化和專制化并無直接關聯(lián)，所以選項A不符合題意。選項B：教育的多元化教育的多元化包括教育思想、教育目標、辦學模式、教學形式、評價標準等的多元化，是為了滿足不同個體、不同社會群體的多樣化需求。它側(cè)重于教育的多樣性和豐富性，并非直接針對教育的等級化、特權(quán)化和專制化進行否定，因此選項B不正確。選項C：教育的民主化教育民主化是對教育的等級化、特權(quán)化和專制性的否定。它追求教育機會均等，包括入學機會的均等、教育過程中享有教育資源機會的均等和教育結(jié)果的均等；同時也追求師生關系的民主、教育活動、教育方式、教育內(nèi)容等的民主，以保證學生的主體地位。所以選項C符合題意。選項D：教育的全民化教育的全民化是指教育必須面向所有的人，即人人都有接受教育的權(quán)利，且必須接受一定程度的教育。它強調(diào)教育的普及性和可及性，重點在于讓全體民眾都能獲得教育機會，而不是針對教育中等級化、特權(quán)化和專制化的否定，故選項D不合適。綜上，本題正確答案是C。5、“優(yōu)勢反應強化說”認為，他人在場，個體的動機水平會提高，因此（）反應易于表現(xiàn)。

A.優(yōu)勢

B.弱勢

C.復雜

D.簡單

【答案】：A

【解析】本題可依據(jù)“優(yōu)勢反應強化說”的相關內(nèi)容來進行分析解答?！皟?yōu)勢反應強化說”明確指出，他人在場時，個體會提高動機水平。而在這種情況下，個體更容易表現(xiàn)出優(yōu)勢反應。原因在于優(yōu)勢反應是個體經(jīng)過大量練習而熟練掌握的反應，更容易在動機水平提高時被激發(fā)出來。選項B，弱勢反應本身就是個體不太擅長、不太熟練的反應，在他人在場動機水平提高時，并不會更易于表現(xiàn)，所以該選項錯誤。選項C，復雜反應往往需要更高的專注力和精細的思維操作，他人在場提高動機水平可能會增加個體的緊張感，反而不利于復雜反應的表現(xiàn)，所以該選項錯誤。選項D，簡單反應與優(yōu)勢反應并非同一概念，簡單反應不一定是個體經(jīng)過大量練習而形成優(yōu)勢的反應，所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。6、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010一2020年)》提出，未來十年國家教育發(fā)展的強大動力是__________。

A.育人為本

B.提高質(zhì)量

C.促進公平

D.改革創(chuàng)新

【答案】：D"

【解析】《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確指出，改革創(chuàng)新是未來十年國家教育發(fā)展的強大動力。選項A育人為本是教育工作的根本要求；選項B提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展的核心任務；選項C促進公平是國家基本教育政策。所以本題正確答案為D。"7、某教授認為“學生骨頭輕，不能給好臉色看”。具有這種觀點的教師最可能的領導方式是（）

A.仁慈專斷型

B.放任自流型

C.民主型

D.強硬專斷型

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)不同領導方式的特點來判斷具有“學生骨頭輕，不能給好臉色看”觀點的教師可能的領導方式。選項A：仁慈專斷型仁慈專斷型教師雖然表面上對學生較為仁慈，會表揚、關心學生，但實際上還是以自我為中心，要求學生無條件接受其命令。這種教師并非是認為學生“骨頭輕”而要采取強硬態(tài)度，他們可能會在一定程度上表現(xiàn)出溫和的一面，與題目中所描述的觀點不太相符。選項B：放任自流型放任自流型教師對學生采取放任不管的態(tài)度，給予學生極大的自由，既不控制學生的行為，也不指導學生的學習。他們不會認為學生“骨頭輕”而需要特殊對待，而是讓學生自由發(fā)展，這與題目中教師的觀點顯然不同。選項C：民主型民主型教師注重與學生的平等交流和合作，鼓勵學生積極參與班級事務和決策，尊重學生的意見和想法。他們相信學生具有自我管理和自我發(fā)展的能力，不會有“學生骨頭輕，不能給好臉色看”這種輕視學生的觀點。選項D：強硬專斷型強硬專斷型教師強調(diào)教師的絕對權(quán)威，要求學生無條件服從自己的命令，對學生采取嚴厲的管理方式。認為“學生骨頭輕，不能給好臉色看”體現(xiàn)出教師對學生持有一種輕視和強硬的態(tài)度，試圖通過嚴格的管理和控制來約束學生，這種觀點與強硬專斷型領導方式相契合。綜上，答案選D。8、自然常識課上，教師通過做水的加溫和降溫實驗，讓學生觀察水的“三態(tài)”變化，這種教學方法是（）。

A.講授法

B.發(fā)現(xiàn)法

C.演示法

D.談話法

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各教學方法的定義，結(jié)合題干中教師的教學行為來判斷該教學方法。各選項教學方法的定義分析講授法：是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的一種方法。主要側(cè)重于教師通過語言講解來傳遞信息，通常不涉及實際的實驗演示。發(fā)現(xiàn)法：是指教師不直接把現(xiàn)成的知識傳授給學生，而是引導學生自己獨立發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的一種教學方法，強調(diào)學生的自主探索和發(fā)現(xiàn)。演示法：是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性的實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。其實質(zhì)是通過展示直觀材料或進行實驗操作，讓學生通過觀察來獲取知識。談話法：也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取新知識或鞏固舊知識的方法，主要以師生之間的問答交流為主要形式。題干教學行為分析在自然常識課上，教師通過做水的加溫和降溫實驗，讓學生觀察水的“三態(tài)”變化，這是教師進行示范性的實驗操作，讓學生通過觀察實驗過程來獲取關于水的“三態(tài)”變化的知識，符合演示法的定義。綜上，答案選C。9、卡特爾的智力理論提出，（）是在一定社會文化背景中習得的，依賴后天的學習和經(jīng)驗。

A.流體智力

B.晶體智力

C.一般因素

D.特殊因素

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)卡特爾智力理論中不同智力類型及因素的特點來進行分析。選項A流體智力是一種以生理為基礎的認知能力，如知覺、記憶、運算速度、推理能力等。它隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高，受先天遺傳因素影響較大，與后天的學習和經(jīng)驗關系不大，所以選項A不符合題意。選項B晶體智力是指獲得語言、數(shù)學等知識的能力，它決定于后天的學習和經(jīng)驗，與社會文化有密切的關系。晶體智力在人的一生中一直在發(fā)展，它是在一定社會文化背景中習得的，依賴后天的學習和經(jīng)驗，因此選項B正確。選項C一般因素是英國心理學家斯皮爾曼提出的智力二因素論中的概念，他認為智力主要是一種普遍而概括的能力，叫做一般因素（G因素），該概念并非卡特爾智力理論內(nèi)容，且與題干描述不相關，所以選項C錯誤。選項D特殊因素也是斯皮爾曼智力二因素論中的內(nèi)容，斯皮爾曼認為人完成任何一種作業(yè)都需要這兩種因素的參與，特殊因素（S因素）是指完成某種特殊作業(yè)或活動所必需的能力，也不是卡特爾智力理論的內(nèi)容，和題干描述的特點不匹配，所以選項D錯誤。綜上，本題正確答案選B。10、新課程整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段（）

A.以綜合課程為主

B.以分科課程為主

C.分科課程與綜合課程相結(jié)合

D.以分科課程為主，綜合課程為輔

【答案】：A"

【解析】在新課程整體設計的九年一貫義務教育課程體系中，小學階段的課程設置特點是以綜合課程為主。綜合課程強調(diào)將不同學科的知識有機融合，能夠更全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和認知能力，符合小學生的認知發(fā)展規(guī)律和學習特點。而分科課程主要側(cè)重于單一學科知識的深入學習，更適合知識體系逐步完善、認知能力有所提升的更高學段學生。所以在小學階段應選擇以綜合課程為主的課程設置方式，答案選A。"11、—般來說，近因效應容易出現(xiàn)在（）的人之間。

A.熟悉

B.不熟悉

C.親密

D.不常見面

【答案】：A

【解析】本題主要考查近因效應容易出現(xiàn)的人群關系。近因效應是指當人們識記一系列事物時對末尾部分項目的記憶效果優(yōu)于中間部分項目的現(xiàn)象，在人際交往中，近因效應容易發(fā)生在熟悉的人之間。因為熟悉的人彼此之間有較多的接觸和互動，近期發(fā)生的事情或印象更容易在彼此的認知中占據(jù)主導地位，從而影響對對方的整體評價。選項B“不熟悉”的人之間，由于彼此了解有限，信息交流較少，不太容易產(chǎn)生近因效應。選項C“親密”表述不夠準確，親密關系雖然也有一定熟悉度，但不如“熟悉”能準確體現(xiàn)近因效應產(chǎn)生的條件。選項D“不常見面”的人之間，因為接觸少，近期信息的影響力相對較小，同樣不容易出現(xiàn)近因效應。綜上所述，正確答案是A。12、下列有關文學常識的表述不正確的一項是（）。

A.《論語》是儒家經(jīng)典著作之一，主要記述孔子的言行，內(nèi)容涉及哲學、政治、倫理、道德、文學、教育等方面。

B.魯迅先生說：其文則汪深辟闔，儀態(tài)萬方，晚周諸子之作，莫能先也。是對莊子的高度評價。

C.騷體是古典文學體裁的一種，起于春秋時期，這類作品，富于抒情成分和浪漫氣息。

D.民為貴，社稷次之，君為輕，是孟子提出來的。

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)文學常識逐一分析各選項，判斷其正確性。選項A《論語》是儒家經(jīng)典著作之一，由孔子的弟子及再傳弟子編纂而成，主要記錄了孔子及其弟子的言行，其內(nèi)容廣泛，涉及哲學、政治、倫理、道德、文學、教育等多個方面。所以選項A的表述是正確的。選項B“其文則汪洋辟闔，儀態(tài)萬方，晚周諸子之作，莫能先也”出自魯迅的《漢文學史綱要》，這是魯迅對莊子文章的高度評價，稱贊莊子文章氣勢宏大、變化多端，先秦諸子的作品都難以超越。因此選項B的表述正確。選項C騷體是古典文學體裁的一種，起于戰(zhàn)國時期，而不是春秋時期。這類作品常常運用楚地的文學樣式、方言聲韻，具有濃厚的地域文化色彩，且富于抒情成分和浪漫氣息。所以選項C表述錯誤。選項D“民為貴，社稷次之，君為輕”這句話出自《孟子·盡心下》，體現(xiàn)了孟子“民本”的思想觀念。所以選項D的表述是正確的。綜上，答案選C。13、學生在學習正方形的過程中，知道正方形有四個直角和四條相連接的邊的關鍵特征，不論它多大，是什么顏色的，只要符合這關鍵特征的都可以被認為是正方形。這屬于奧蘇貝爾提出的有意義學習當中的()。

A.表征學習

B.概念學習

C.命題學習

D.符號學習

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)奧蘇貝爾有意義學習的分類，對各選項進行分析，進而判斷該學習情境屬于哪種類型。選項A：表征學習表征學習是最低層次的一種學習方式，指學習一個符號或一組符號所代表的事物和意義，主要內(nèi)容是詞匯學習，即學習單詞代表什么。而題干描述的是學生對正方形關鍵特征的學習，并非對符號代表事物意義的學習，所以該選項不符合題意。選項B：概念學習概念學習是指掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質(zhì)屬性。在本題中，學生知道正方形有四個直角和四條相連接的邊這些關鍵特征，并且能夠依據(jù)這些特征判斷符合條件的圖形為正方形，這正是對正方形這一概念的掌握，屬于概念學習，所以該選項正確。選項C：命題學習命題學習是指學習以命題形式表達的觀點的新意義，即學習若干概念之間的關系，或者說掌握由幾個概念聯(lián)合所構(gòu)成的復合意義。而題干主要強調(diào)的是對正方形單一概念的學習，并非概念之間關系的學習，所以該選項不符合題意。選項D：符號學習符號學習又稱代表學習，指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什么，與表征學習類似。題干并非在探討符號代表的意義，而是對概念特征的學習，所以該選項不符合題意。綜上，答案選B。14、學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑是（）

A.思想品德課及各學科教學

B.政治課

C.班主任工作

D.共青團活動

【答案】：A

【解析】學校德育工作是教育工作的重要組成部分，有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育需要通過合適的途徑來實現(xiàn)。選項A，思想品德課及各學科教學是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑。思想品德課是專門進行德育教育的課程，它可以直接向?qū)W生傳授道德知識、價值觀和行為準則等內(nèi)容。而各學科教學中也蘊含著豐富的德育素材，教師在傳授學科知識的過程中，可以將德育滲透其中，如在語文教學中通過文學作品培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀，在歷史教學中通過講述歷史事件培養(yǎng)學生的愛國主義精神和民族自豪感等。這種全方位、系統(tǒng)性的滲透，能夠讓學生在學習知識的同時，潛移默化地接受德育教育，因此是基本途徑。選項B，政治課主要側(cè)重于對學生進行政治理論和思想教育，但它的范圍相對較窄，不能涵蓋學校德育的全部內(nèi)容，也不能像各學科教學那樣在各個學科領域進行全方位的德育滲透，所以不是學校對學生進行德育的基本途徑。選項C，班主任工作在學校德育中起著重要的作用，班主任可以通過日常管理、組織班級活動等方式對學生進行德育教育。然而，班主任工作主要是針對班級學生的個體和集體管理，其影響力主要局限于一個班級，不具有像各學科教學那樣的全面性和系統(tǒng)性，不能作為學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地進行德育的基本途徑。選項D，共青團活動是學校德育的重要途徑之一，它可以通過組織各種社會實踐、志愿服務等活動，培養(yǎng)學生的社會責任感、團隊合作精神等。但共青團活動通常是針對特定的學生群體（共青團員），且活動開展的時間和頻率相對有限，不能像各學科教學那樣貫穿于學校教育教學的全過程，因此也不是基本途徑。綜上所述，正確答案是A。15、投射測驗的特點是（）

A.客觀測驗

B.紙筆測驗

C.結(jié)構(gòu)不明確

D.含有一系列問題

【答案】：C

【解析】投射測驗是指向被試者提供一些未經(jīng)組織的刺激情境，讓他在不受限制的情境下，自由地表現(xiàn)出他的反應，分析反應的結(jié)果，便可推斷出他的人格結(jié)構(gòu)。選項A，客觀測驗是指測驗的實施、計分和解釋都有統(tǒng)一的、明確的規(guī)定，以保證測驗結(jié)果的客觀性和可靠性。而投射測驗的結(jié)果解釋往往依賴于主試者的專業(yè)判斷和經(jīng)驗，具有一定的主觀性，并非客觀測驗，所以A選項錯誤。選項B，紙筆測驗是指以書面形式呈現(xiàn)試題，并要求被試者以書面形式作答的測驗方式。雖然部分投射測驗可以通過紙筆形式進行，但這并非投射測驗的本質(zhì)特點，還有一些投射測驗可能通過其他非紙筆的方式呈現(xiàn)刺激，如展示圖片、進行角色扮演等，所以B選項錯誤。選項C，投射測驗的刺激材料是結(jié)構(gòu)不明確的，如模糊的圖片、未完成的句子等。被試者需要根據(jù)自己的主觀感受、想象和理解來對這些刺激進行反應，從而使自己的人格特點、內(nèi)心沖突、情感等在不知不覺中投射出來。因此，結(jié)構(gòu)不明確是投射測驗的重要特點，C選項正確。選項D，含有一系列問題通常是問卷測驗的形式，問卷測驗會有明確的問題，要求被試者按照給定的選項進行回答。而投射測驗主要是提供模糊的刺激情境，并非一系列明確的問題，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案為C。16、根據(jù)國內(nèi)外的研究與實踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個等級，其中不包括（）。

A.一般常態(tài)心理

B.人格障礙心理

C.輕度失調(diào)心理

D.嚴重病態(tài)心理

【答案】：B

【解析】本題主要考查人的心理健康水平的等級劃分。人的心理健康水平大致可劃分為一般常態(tài)心理、輕度失調(diào)心理和嚴重病態(tài)心理三個等級。一般常態(tài)心理表現(xiàn)為心情經(jīng)常愉快滿意，適應能力強，善于與他人相處，能較好地完成同齡人發(fā)展水平應做的活動，具有承受挫折、調(diào)節(jié)情緒的能力；輕度失調(diào)心理表現(xiàn)出不具有同齡人所應有的愉快滿意心境，與他人相處略感困難，獨立應對生活工作有些吃力；嚴重病態(tài)心理表現(xiàn)為明顯的適應失調(diào)，長期處于焦慮、痛苦等消極情緒中難以自拔，嚴重影響正常的生活和工作。而人格障礙心理是一種心理障礙類型，并非心理健康水平劃分的等級，故本題答案選B。17、以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學制是（）

A.癸卯學制

B.壬寅學制

C.壬子癸丑學制

D.壬戌學制

【答案】：D

【解析】本題主要考查對我國現(xiàn)代學制相關知識的了解。解題關鍵在于明確每個選項所代表學制的特點以及與美國學制的關聯(lián)。選項A：癸卯學制：該學制于1904年由清政府頒布，它主要是參照日本學制制定的，是中國正式實施的第一個現(xiàn)代學制，并非以美國學制為藍本，所以A選項不符合題意。選項B：壬寅學制：1902年清政府公布的壬寅學制是中國首次頒布的第一個現(xiàn)代學制，但由于種種原因并未實施，它同樣不是以美國學制為藍本，故B選項錯誤。選項C：壬子癸丑學制：這是辛亥革命后1912-1913年南京臨時政府制定公布的學制系統(tǒng)，它具有資本主義性質(zhì)，在一定程度上反映了資產(chǎn)階級在學制方面的要求，但不是以美國學制為藍本，因此C選項不正確。選項D：壬戌學制：1922年頒布的壬戌學制以美國學制為藍本，采用了美國式的六三三分段法，即小學六年、初中三年、高中三年，該學制一直沿用到全國解放初期，所以D選項正確。綜上，答案選D。18、根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同而進行劃分，遷移可分為（）。

A.正遷移和負遷移

B.水平遷移和垂直遷移

C.一般遷移與具體遷移

D.同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)不同的遷移分類標準對各選項進行分析，從而得出正確答案。A選項，正遷移和負遷移是根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果來劃分的。正遷移是一種學習對另一種學習起到積極的促進作用；負遷移是兩種學習之間相互干擾、阻礙，即一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極影響。所以A選項不符合根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制不同進行劃分的要求。B選項，水平遷移和垂直遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平的不同來進行劃分的。水平遷移是處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響；垂直遷移指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。因此B選項也不符合題意。C選項，一般遷移與具體遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同來劃分的。一般遷移是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去；具體遷移是把從一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去。所以C選項同樣不滿足題干的劃分依據(jù)。D選項，同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移是根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同而進行劃分的。同化性遷移是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去；順應性遷移指將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應外界的變化；重組性遷移是指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。所以D選項正確。綜上，答案選D。19、華生曾用白兔對一個9個月大的孩子做過一項恐懼形成實驗，實驗后這個孩子一看見白兔就害怕，后來甚至看見圣誕老人的自胡子也害怕，此現(xiàn)象稱為（）。

A.消退

B.泛化

C.分化

D.抑制

【答案】：B

【解析】本題主要考查對行為主義學習理論中相關概念的理解，需要準確區(qū)分消退、泛化、分化和抑制的含義，并結(jié)合題干中孩子的表現(xiàn)來判斷屬于哪種現(xiàn)象。選項A消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失。在本題中，孩子并沒有經(jīng)歷條件刺激反復出現(xiàn)卻無無條件刺激相伴隨的情況，且孩子的害怕反應是增強泛化的，并非逐漸消失，所以該選項不符合題意。選項B泛化是指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。題干中孩子在經(jīng)過用白兔做的恐懼形成實驗后，不僅看見白兔會害怕，甚至看見圣誕老人的白胡子也害怕，這表明孩子對與白兔（條件刺激）類似的白胡子也產(chǎn)生了害怕的反應，符合泛化的概念，所以該選項正確。選項C分化是指通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。而本題中孩子是對類似刺激都產(chǎn)生了相同的害怕反應，并非做出不同反應，所以該選項不符合題意。選項D抑制是大腦皮質(zhì)的基本神經(jīng)過程之一，是與興奮對立的狀態(tài)。在本題中，并沒有體現(xiàn)出大腦皮質(zhì)抑制的相關內(nèi)容，所以該選項不符合題意。綜上，答案選B。20、下列是我國小學生的一些需要，試用馬斯洛的需要層次理論指出下列選項中層次最高的是（）

A.家庭的現(xiàn)代化

B.安靜的學習環(huán)境

C.結(jié)交正直誠實的朋友

D.搞小發(fā)明

【答案】：D

【解析】馬斯洛的需要層次理論將人的需要從低到高按層次分為五種，分別是生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)的需要是指個體追求實現(xiàn)自我的潛能，發(fā)揮自己的能力，成為自己所期望的人的需要，是最高層次的需要。選項A“家庭的現(xiàn)代化”主要側(cè)重于物質(zhì)層面改善家庭條件，并非直接指向人的高層次精神或自我發(fā)展需要。選項B“安靜的學習環(huán)境”，主要是為學習提供一個有利的外部條件，屬于保障學習順利進行的基礎條件，滿足的是相對基礎的學習保障需求。選項C“結(jié)交正直誠實的朋友”體現(xiàn)的是歸屬與愛的需要，即個體渴望與他人建立情感聯(lián)系，獲得歸屬感。而選項D“搞小發(fā)明”需要發(fā)揮個人的創(chuàng)造力和潛能，是個體追求自我價值實現(xiàn)、發(fā)揮自身能力的一種體現(xiàn)，屬于自我實現(xiàn)的需要，在馬斯洛需要層次理論中處于最高層次。所以層次最高的需要是搞小發(fā)明，答案選D。21、通過排除材料間相互干擾、運用多種感官協(xié)同記憶等，這種學習策略屬于（）

A.精加工策略

B.認知策略

C.元認知策略

D.復述策略

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)不同學習策略的定義，對題干中描述的學習策略進行判斷。選項A：精加工策略精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略，如記憶術(shù)、做筆記、提問等。題干中描述的“排除材料間相互干擾、運用多種感官協(xié)同記憶”并非是通過形成新舊知識聯(lián)系來促進記憶，所以不屬于精加工策略。選項B：認知策略認知策略是學習者加工信息的一些方法和技術(shù)，它包括復述策略、精加工策略和組織策略等。認知策略是一個較為寬泛的概念，題干具體描述的是某一種學習策略，而不是籠統(tǒng)的認知策略，所以B選項不符合要求。選項C：元認知策略元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性；監(jiān)視策略是在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應的補救措施。題干中描述的內(nèi)容與元認知策略所涉及的對認知過程的計劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)無關，所以不屬于元認知策略。選項D：復述策略復述策略是指為了在記憶中保持所學信息而對信息進行重復識記的策略。常見的復述策略有利用隨意識記和有意識記、排除相互干擾、整體識記和分段識記、多種感官參與、復習形式多樣化、畫線等。題干中“排除材料間相互干擾、運用多種感官協(xié)同記憶”符合復述策略的特點，因此該學習策略屬于復述策略。綜上，答案選D。22、課外、校外教育活動的內(nèi)容不受課程計劃、課程標準的限制,可以根據(jù)參加活動者的愿望和要求，以及學校、校外教育機關的具體條件而確定。這體現(xiàn)了課外、校外教育的（）特點。

A.自愿性

B.自主性

C.廣泛性

D.實踐性

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)課外、校外教育各特點的定義，來分析題干中所體現(xiàn)的特點。選項A：自愿性自愿性強調(diào)的是學生可以按照自己的興趣和意愿，自主地選擇參加課外、校外教育活動。題干中并未提及學生參與活動是否是出于自愿選擇，而是在闡述活動內(nèi)容的確定依據(jù)，所以該選項不符合題意。選項B：自主性自主性主要指在課外、校外教育活動中，學生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，自己組織、設計和實施活動。題干重點在于說明活動內(nèi)容不受課程計劃和標準限制，可根據(jù)多方面條件確定，并非強調(diào)學生的自主性，因此該選項也不正確。選項C：廣泛性廣泛性是指課外、校外教育活動的內(nèi)容不受課程計劃、課程標準的限制，具有極大的靈活性和多樣性，可以根據(jù)參加活動者的愿望和要求，以及學校、校外教育機關的具體條件來確定。這與題干中描述的課外、校外教育活動內(nèi)容的確定方式相符合，所以該選項正確。選項D：實踐性實踐性側(cè)重于強調(diào)學生通過親身參與各種實際活動來獲取知識和技能。題干中沒有涉及到活動的實踐性質(zhì)相關內(nèi)容，所以該選項不符合題干所體現(xiàn)的特點。綜上，答案選C。23、教師的批評與不表揚，與學生的學習成績（）。

A.關系不明顯

B.沒有關系

C.有利有弊

D.存在負相關

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)教育心理學相關原理來分析教師的批評與不表揚和學生學習成績之間的關系。選項A：在教育過程中，教師的態(tài)度和評價對學生有著重要影響，并非關系不明顯，所以該選項錯誤。選項B：教師的批評與不表揚會在一定程度上影響學生的學習情緒、自信心等，進而影響學習成績，二者是有關系的，該選項錯誤。選項C：“有利有弊”這種表述比較模糊，沒有準確指出二者之間的具體聯(lián)系，教師的批評與不表揚主要是可能會給學生帶來消極影響，而不是籠統(tǒng)的有利有弊，該選項錯誤。選項D：當教師對學生進行批評且不給予表揚時，往往會打擊學生的學習積極性和自信心，使學生對學習產(chǎn)生負面情緒，進而導致學習成績受到影響，二者存在負相關關系，該選項正確。綜上，答案選D。24、下列哪種音程不在我國的五聲調(diào)式中？（）

A.小二度

B.大二度

C.小三度

D.大三度

【答案】：A

【解析】本題考查我國五聲調(diào)式中包含的音程。我國的五聲調(diào)式是由宮、商、角、徵、羽五個音構(gòu)成的調(diào)式。在五聲調(diào)式的音程關系中，大二度、小三度和大三度是較為常見的音程結(jié)構(gòu)。-選項B：大二度是五聲調(diào)式中常見的音程，例如宮-商之間的音程就是大二度。-選項C：小三度在五聲調(diào)式中也存在，如角-徵之間就是小三度。-選項D：大三度同樣是五聲調(diào)式里有的音程，比如宮-角之間為大三度。而小二度這種音程并不存在于我國傳統(tǒng)的五聲調(diào)式中。所以本題正確答案選A。25、現(xiàn)在進行的新課程改革是我國第（）次課程改革。

A.七

B.八

C.九

D.十

【答案】：B"

【解析】本題主要考查對我國課程改革次數(shù)的了解。新課程改革即第八次基礎教育課程改革，此次改革從1999年正式啟動，旨在全面推進素質(zhì)教育，調(diào)整和改革基礎教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系。所以現(xiàn)在進行的新課程改革是我國第八次課程改革，答案選B。"26、Asapublicrelationsofficer,heissaid___________someveryinfluentialpeople.

A.toknow

B.tohavebeenknowing

C.tobeknowing

D.tohaveknown

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)“issaidtodo”這一固定結(jié)構(gòu)以及語境來判斷選項。“issaidtodo”結(jié)構(gòu)“issaidtodo”是固定用法，表示“據(jù)說……”。在這個結(jié)構(gòu)中，to后面接動詞原形，可以根據(jù)具體情況使用不同的時態(tài)形式。一般來說，“issaidtodo”表示一般情況；“issaidtobedoing”表示正在進行的動作；“issaidtohavedone”表示過去已經(jīng)完成的動作。各選項分析A選項“toknow”：“issaidtoknow”表示“據(jù)說認識”，強調(diào)一種一般的狀態(tài)，即他作為公關官員，據(jù)說認識一些非常有影響力的人，符合語境。B選項“tohavebeenknowing”：“tohavebeendoing”是現(xiàn)在完成進行時的形式，強調(diào)動作從過去開始一直持續(xù)到現(xiàn)在并且還在進行。“know”是短暫性動詞，一般不用于進行時態(tài)，所以該選項不符合語法規(guī)則。C選項“tobeknowing”：如前面所述，“know”是短暫性動詞，一般不用進行時態(tài)，“tobeknowing”不符合英語表達習慣。D選項“tohaveknown”：“tohaveknown”表示“據(jù)說已經(jīng)認識了”，強調(diào)過去已經(jīng)完成的動作。但從題目來看，這里強調(diào)的是他目前的一種狀態(tài)，即他作為公關官員通常被認為認識一些有影響力的人，而不是強調(diào)過去已經(jīng)完成的認識動作，所以該選項不符合語境。綜上，正確答案是A選項。27、乎昌送何東白詩序

A.本文交代了贈詩給何曉的緣由與目的，表達了作者對何曉的敬重之情

B.何曉原是個行俠仗義的武士，后做了遂昌縣的法醫(yī)和師爺，治病救人，懲惡揚善，深受百姓擁戴

C.何曉不僅醫(yī)術(shù)過人，而且醫(yī)德高尚，每年都要燒毀半數(shù)以上的醫(yī)藥費欠條

D.何曉精研醫(yī)術(shù)，往往能藥到病除，因而獲得“十全”的美譽：后來，遠赴琉球為當?shù)厝丝床?并將海外的藥材帶回吳地

【答案】：B

【解析】本題可通過逐一分析選項內(nèi)容，結(jié)合題干相關信息來判斷各選項的正誤。選項A該項提及本文交代了贈詩給何曉的緣由與目的，表達了作者對何曉的敬重之情。在正常的文章序文類表述中，交代贈詩緣由與目的，以及表達對相關人物的敬重是常見的內(nèi)容。所以該項從常理推斷是合理的，沒有錯誤信息。選項B該選項稱何曉原是個行俠仗義的武士，后做了遂昌縣的法醫(yī)和師爺，治病救人，懲惡揚善，深受百姓擁戴。但題干中并沒有任何信息表明何曉曾經(jīng)是行俠仗義的武士，也未提及他擔任過遂昌縣的法醫(yī)和師爺，屬于無中生有，所以該選項表述錯誤。選項C此項表明何曉不僅醫(yī)術(shù)過人，而且醫(yī)德高尚，每年都要燒毀半數(shù)以上的醫(yī)藥費欠條。這體現(xiàn)了何曉在醫(yī)療方面既具備專業(yè)技能又有良好的道德品質(zhì)，燒毀醫(yī)藥費欠條這種行為也是體現(xiàn)其醫(yī)德高尚的常見表述，與題干要求的人物形象相符，該選項正確。選項D該選項指出何曉精研醫(yī)術(shù)，往往能藥到病除，因而獲得“十全”的美譽；后來，遠赴琉球為當?shù)厝丝床?，并將海外的藥材帶回吳地。描述了何曉憑借精湛醫(yī)術(shù)獲得美譽，以及其醫(yī)療活動范圍拓展到海外并帶回藥材等內(nèi)容，在邏輯和情節(jié)上都是合理的，該選項正確。綜上，經(jīng)過對各選項的分析，錯誤的表述是選項B。28、通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的預期目的或結(jié)果是（）。

A.德育目標

B.德育課程

C.德育管理

D.德育要求

【答案】：A

【解析】本題主要考查對德育相關概念的理解。選項A德育目標是指通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的預期目的或結(jié)果，它是德育工作的出發(fā)點和歸宿，貫穿于德育活動的全過程，對整個德育工作具有導向、選擇、協(xié)調(diào)、激勵和評價的作用。符合題意。選項B德育課程是為了實現(xiàn)德育目標而設計的各種教育內(nèi)容和活動的總和，是進行德育的重要載體，但并非是在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的預期目的或結(jié)果，故該選項不符合要求。選項C德育管理是指教育者按照一定的原則和方法，對德育工作進行計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制，以實現(xiàn)德育目標的過程。它是保障德育工作順利開展的手段，而不是德育活動的預期結(jié)果，因此該選項不正確。選項D德育要求是指在德育過程中，教育者對受教育者提出的品德方面的具體要求，它是依據(jù)德育目標制定的，但不等于德育目標，不能體現(xiàn)德育活動最終要達到的預期目的，所以該選項也不準確。綜上，正確答案是A。29、個體與個體、群體與群體之間爭奪一個共同目標的行為，稱為（）。

A.合作

B.競爭

C.讓步

D.妥協(xié)

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項所代表的行為含義，逐一分析判斷哪個選項符合題干中對相關行為的描述。分析選項A合作是指個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動。合作強調(diào)的是個體或群體之間相互配合、共同協(xié)作以實現(xiàn)共同目標，并非爭奪共同目標，所以選項A不符合題意。分析選項B競爭是個體與個體、群體與群體之間爭奪一個共同目標的行為。這與題干中對行為的描述完全相符，所以選項B正確。分析選項C讓步是指在爭執(zhí)中部分地或全部地放棄自己的意見或利益。它主要側(cè)重于在沖突或爭執(zhí)情境中做出妥協(xié)和退讓，并非強調(diào)爭奪共同目標的行為，所以選項C不符合題意。分析選項D妥協(xié)是指在沖突雙方互相讓步的過程中以達成一種協(xié)議的局面。其重點在于雙方通過互相的退讓來達成某種平衡或協(xié)議，而不是爭奪共同目標，所以選項D不符合題意。綜上，本題正確答案是B。30、有關遷移的經(jīng)驗類化說是由心理學家（）提出的。

A.桑代克

B.武德沃斯

C.賈德

D.詹姆士

【答案】：C

【解析】本題主要考查有關遷移的經(jīng)驗類化說的提出者。選項A，桑代克提出了共同要素說。該理論認為，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即才會產(chǎn)生學習的遷移。所以A選項不符合題意。選項B，武德沃斯與桑代克共同提出了對共同要素說進行了修改和擴充，但他并非經(jīng)驗類化說的提出者。所以B選項錯誤。選項C，賈德提出了經(jīng)驗類化說，也叫概括說。該理論認為，兩個學習活動之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關鍵是，學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。所以C選項正確。選項D，詹姆士通過記憶實驗，提出了關于遷移的相同要素說的雛形，并非經(jīng)驗類化說的提出者。所以D選項不正確。綜上，本題答案選C。31、司法機關平等?各類企業(yè)合法權(quán)益，?涉產(chǎn)權(quán)刑事申訴案件清理力度，依法?糾正一批涉產(chǎn)權(quán)冤錯案件。這有利于營造公平公正的法治環(huán)境，保障公民人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等基本權(quán)利。

A.保障加大區(qū)別

B.保護加強甄別

C.保護加大甄別

D.保障加深鑒別

【答案】：C

【解析】本題可從不同詞語的搭配習慣入手，分析每個選項中詞語與題干內(nèi)容的適配度，進而得出正確答案。第一空“保障”通常搭配權(quán)利、權(quán)益等抽象概念，強調(diào)為其提供可靠的保證，使其不受侵害；“保護”側(cè)重于盡力照顧，使對象不受損害，既可以搭配具體事物，也能搭配抽象的權(quán)益等?！案黝惼髽I(yè)合法權(quán)益”用“保護”更能體現(xiàn)對企業(yè)權(quán)益主動維護、使其免受侵害的意思，所以這里用“保護”更合適，A、D選項可排除。第二空“加大”一般與“力度幅度”等搭配，表示在程度、數(shù)量等方面使增強或增多；“加強”主要強調(diào)使更堅強或更有效，常搭配“領導團結(jié)”等；“加深”多與“理解印象”等搭配。題干中與“涉產(chǎn)權(quán)刑事申訴案件清理力度”搭配，“加大”最為合適，B選項不符合要求。第三空“甄別”有審查辨別（優(yōu)劣、真?zhèn)危?，考核鑒定（能力、品質(zhì)等）的意思；“區(qū)別”著重于找出事物之間的不同點；“鑒別”更側(cè)重于辨別真假好壞。在“依法……糾正一批涉產(chǎn)權(quán)冤錯案件”的語境中，“甄別”能準確表達對涉產(chǎn)權(quán)刑事申訴案件進行審查辨別，以找出冤錯案件的意思，C選項的“甄別”符合題意。綜上，正確答案是C。32、清初“四王”中，取得“熟不甜、生不澀、淡而厚、實而清”的稱號的畫家是（）。

A.王時敏

B.王鑒

C.王翚

D.王原祁

【答案】：D

【解析】本題可對清初“四王”中各位畫家的特點進行分析從而得出答案。清初“四王”指王時敏、王鑒、王翚、王原祁四人。選項A，王時敏是“四王”之首，他的畫以黃公望為宗，筆墨蒼潤松秀，但并非具有“熟不甜、生不澀、淡而厚、實而清”的特點。選項B，王鑒的繪畫擅長山水，宗法董源、巨然、黃公望、王蒙等諸多前輩大家，其畫風清潤，功力深厚，但也未獲得“熟不甜、生不澀、淡而厚、實而清”的稱號。選項C，王翚被稱為“清初畫圣”，他集古人之長，熔南北畫派于一爐，但同樣不具備該稱號所描述的特征。選項D，王原祁以畫供奉內(nèi)廷，擅畫山水，繼承家法，學元四家，以黃公望為宗，喜用干筆焦墨，層層皴擦，用筆沉著，自稱筆端有金剛杵。他取得了“熟不甜、生不澀、淡而厚、實而清”的稱號，所以該選項正確。綜上，本題答案選D。33、約束群體內(nèi)成員的行為準則稱為（）。

A.群體氣氛

B.群體壓力

C.群體凝聚力

D.群體規(guī)范

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項所代表概念的含義來判斷正確答案。選項A：群體氣氛群體氣氛指群體內(nèi)的情緒、情感狀態(tài)和社會心理氣氛，它反映了群體成員之間的關系以及群體對成員的影響氛圍，并不直接約束群體內(nèi)成員的行為準則，所以選項A錯誤。選項B：群體壓力群體壓力是指群體對其成員的一種影響力，是當群體成員的思想或行為與群體意見或規(guī)范發(fā)生沖突時，成員為了保持與群體的關系而需要遵守群體意見或規(guī)范時所感受到的一種無形的心理壓力，它不是約束成員行為的準則本身，而是一種促使成員遵循準則的外在力量，所以選項B錯誤。選項C：群體凝聚力群體凝聚力是指群體成員之間相互吸引、相互團結(jié)的程度，它體現(xiàn)了群體的向心力和成員對群體的認同感、歸屬感等，主要強調(diào)的是群體成員之間的關系緊密程度，并非直接針對成員行為準則的約束，所以選項C錯誤。選項D：群體規(guī)范群體規(guī)范是指群體為了實現(xiàn)其目標，在一定時期內(nèi)，約定俗成的、每個成員必須遵守的行為準則和標準，它明確規(guī)定了群體內(nèi)成員應該做什么、不應該做什么，從而約束著群體內(nèi)成員的行為，所以選項D正確。綜上，本題正確答案是D。34、教育心理學的誕生之年是（）。

A.1903年

B.1913年

C.1924年

D.1934年

【答案】：A"

【解析】本題考查教育心理學的誕生之年相關知識。1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》一書，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學成為一門獨立的學科，所以教育心理學的誕生之年是1903年。故本題答案選A。"35、開展班級活動時，班主任老師要眼中有學生，要把學生當成班級活動的主體，尊重學生的需要、經(jīng)驗與興趣。這反映了班級活動設計與組織的（）原則。

A.生命化

B.民主化

C.開放性

D.生成性

【答案】：A

【解析】本題主要考查班級活動設計與組織的原則。選項A：生命化原則生命化原則強調(diào)在班級活動中要關注學生的生命成長，將學生視為具有獨立生命的個體，眼中有學生，把學生當成班級活動的主體，尊重學生的需要、經(jīng)驗與興趣，讓活動能夠滿足學生生命發(fā)展的需求，題干中班主任老師的做法體現(xiàn)了這一原則。選項B：民主化原則民主化原則側(cè)重于班級活動過程中充分發(fā)揚民主，讓學生有參與決策、表達意見等民主權(quán)利，題干未體現(xiàn)民主決策等相關內(nèi)容，所以該選項不符合。選項C：開放性原則開放性原則指的是班級活動在內(nèi)容、形式、參與人員、活動時空等方面具有開放性，面向更廣泛的資源和可能性，題干沒有涉及到活動開放性的特征，因此該選項不正確。選項D：生成性原則生成性原則強調(diào)活動過程中會產(chǎn)生新的問題、新的方向和新的成果，是一個動態(tài)發(fā)展的過程，而題干主要強調(diào)對學生主體地位和需求的尊重，并非活動的生成性特點，所以該選項也不符合。綜上，答案選A。36、建立成長記錄是學生開展（）的一個重要方式，它能夠反映出學生發(fā)展與進步的歷程。

A.定性評價

B.自我評價

C.描述性評價

D.分層評價

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項評價方式的特點，結(jié)合成長記錄的作用來判斷正確答案。選項A：定性評價定性評價是對評價資料作“質(zhì)”的分析，是運用分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹等邏輯分析的方法，對評價所獲得的數(shù)據(jù)、資料進行思維加工。其重點在于對事物本質(zhì)特征的描述和判斷。而成長記錄主要是學生對自身學習、生活等各方面情況的記錄，并非側(cè)重于對事物作本質(zhì)特征的分析判斷，所以建立成長記錄并非是開展定性評價的重要方式，A選項錯誤。選項B：自我評價自我評價是指個體對自己的思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。學生建立成長記錄，是對自身學習過程、成長經(jīng)歷、取得的進步以及存在的不足等方面進行記錄和整理，能夠很好地反映出自身發(fā)展與進步的歷程，是學生開展自我評價的一個重要方式，B選項正確。選項C：描述性評價描述性評價是指評價者用語言文字作為主要工具對評價對象的特質(zhì)、屬性和主要的優(yōu)缺點進行詳盡的描述，一般不做等級區(qū)分。成長記錄雖然也有描述的成分，但它更強調(diào)學生自己對自身情況的記錄和自我審視，描述性評價側(cè)重于他人對評價對象的描述，與成長記錄的本質(zhì)有所不同，所以建立成長記錄不是開展描述性評價的重要方式，C選項錯誤。選項D：分層評價分層評價通常是根據(jù)學生的不同層次、水平或特點進行分類評價，以滿足不同學生的發(fā)展需求。而成長記錄強調(diào)的是學生個體自身發(fā)展歷程的記錄，并非針對學生分層的評價方式，所以建立成長記錄不是開展分層評價的重要方式，D選項錯誤。綜上，本題正確答案為B。37、根據(jù)聲音表象和動覺表象進行的思維屬于心智技能的（）。

A.物質(zhì)或物質(zhì)化階段

B.出聲的外部語言階段

C.無聲的外部語言階段

D.內(nèi)部語言階段

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)心智技能的不同階段特點，對各選項進行分析，從而得出正確答案。選項A：物質(zhì)或物質(zhì)化階段心智技能形成的物質(zhì)或物質(zhì)化階段，該階段主要借助實物或模象、圖表等進行學習，學生通過外部物質(zhì)活動來促進心智技能的形成。例如，學生通過操作實物模型來理解數(shù)學概念。而題干中強調(diào)的是根據(jù)聲音表象和動覺表象進行思維，并非借助實物或物質(zhì)化的東西，所以A選項不符合題意。選項B：出聲的外部語言階段出聲的外部語言階段的特點是心智活動不直接依賴物質(zhì)或物質(zhì)化的客體，而是借助出聲語言的形式來完成。也就是說，在這個階段，個體需要通過發(fā)出聲音來表達思維過程。但題干描述的是基于聲音表象和動覺表象進行思維，并非是通過出聲語言來進行心智活動，所以B選項不正確。選項C：無聲的外部語言階段無聲的外部語言階段是在出聲的外部語言的基礎上發(fā)展起來的，此時個體是以不出聲的外部語言來進行心智活動，通過聲音表象和動覺表象來思維。這與題干中根據(jù)聲音表象和動覺表象進行思維的描述相符合，所以C選項正確。選項D：內(nèi)部語言階段內(nèi)部語言階段是心智技能形成的最后階段，這一階段的特點是心智活動完全借助內(nèi)部言語完成，高度簡要、自動化，是很少發(fā)生錯誤的熟練階段。而題干描述的思維方式并非是高度自動化且借助內(nèi)部言語完成的，所以D選項不符合。綜上，答案選C。38、有關研究表明，教育對當代國民收入增長的貢獻率顯著提高。這說明教育具有__________。

A.政治功能

B.經(jīng)濟功能

C.科技功能

D.文化功能

【答案】：B

【解析】本題可通過分析教育各項功能的特點，結(jié)合題干中教育對國民收入增長的貢獻率顯著提高這一關鍵信息來確定答案。選項A：政治功能教育的政治功能主要體現(xiàn)在教育為政治制度培養(yǎng)所需人才、促進政治民主化、傳播思想和形成輿論等方面。題干中并未涉及教育在政治制度、政治民主化以及政治輿論等方面的作用，所以該選項不符合題意。選項B：經(jīng)濟功能教育的經(jīng)濟功能是指教育對經(jīng)濟發(fā)展所起的作用。教育能夠提高勞動者的素質(zhì)和技能，促進科技的創(chuàng)新與應用，從而推動經(jīng)濟的增長。題干中提到教育對當代國民收入增長的貢獻率顯著提高，國民收入增長是經(jīng)濟發(fā)展的重要體現(xiàn)，這充分說明了教育具有促進經(jīng)濟發(fā)展的功能，即經(jīng)濟功能，所以該選項正確。選項C：科技功能教育的科技功能主要表現(xiàn)為教育能夠培養(yǎng)科技人才，促進科學知識的傳承和創(chuàng)新等。雖然教育與科技密切相關，但題干重點強調(diào)的是教育對國民收入增長的貢獻，并非直接體現(xiàn)教育在科技發(fā)展方面的功能，所以該選項不合適。選項D：文化功能教育的文化功能主要包括文化傳承、文化選擇、文化融合和文化創(chuàng)新等。題干中并沒有涉及到教育在文化傳承、選擇、融合和創(chuàng)新等方面的內(nèi)容，所以該選項也不正確。綜上，答案選B。39、()時期，那些出賣腦力勞動的“士”被稱為中國第一代教師群。

A.夏代

B.商代

C.西周

D.春秋戰(zhàn)國

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)不同時期“士”的發(fā)展特點來分析各個選項。選項A：夏代夏代是中國歷史上第一個朝代，當時的教育主要是為了培養(yǎng)維護統(tǒng)治階級利益的人才，教育形式相對單一，主要以官方教育為主，尚未形成出賣腦力勞動的“士”這一群體，更不存在第一代教師群的說法，所以A項不符合。選項B：商代商代是中國古代文明發(fā)展的重要階段，其文化教育主要以宗教祭祀和軍事訓練為主，教育內(nèi)容圍繞著維護神權(quán)和王權(quán)統(tǒng)治，教育活動由官方掌控。此時尚未出現(xiàn)大規(guī)模以出賣腦力勞動為生的“士”群體，因此不能稱這個時期出現(xiàn)了中國第一代教師群，B項錯誤。選項C：西周西周時期實行“學在官府”的教育制度，教育被貴族壟斷，只有貴族子弟才有接受教育的權(quán)利，教育的目的是培養(yǎng)統(tǒng)治階級的接班人，教師由官員兼任，并不存在出賣腦力勞動的“士”群體形成教師群的情況，C項不正確。選項D：春秋戰(zhàn)國春秋戰(zhàn)國時期，社會處于大變革、大動蕩的狀態(tài)，政治上諸侯紛爭，經(jīng)濟上井田制瓦解，這種社會環(huán)境促使學術(shù)思想領域呈現(xiàn)出“百家爭鳴”的繁榮景象。在這一時期，“士”階層逐漸崛起，他們憑借自己的學識和智慧，四處講學、著書立說，傳播自己的思想和學說，成為了中國第一代教師群。他們打破了“學在官府”的局面，使教育走向了民間，為中國古代文化教育的發(fā)展做出了重要貢獻，所以D項正確。綜上，本題答案選D。40、“知子莫如父，知女莫如母。”說明家庭教育比學校教育更具有（）。

A.先導性

B.感染性

C.權(quán)威性

D.針對性

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項的含義，并結(jié)合題干中“知子莫如父，知女莫如母”這句話所體現(xiàn)的家庭教育特點來進行分析。選項A：先導性先導性強調(diào)的是教育在個體發(fā)展過程中具有率先引導的作用，通常體現(xiàn)在早期教育對后續(xù)發(fā)展的影響上。題干“知子莫如父，知女莫如母”主要強調(diào)的是父母對子女的了解程度，并非突出家庭教育在時間上的率先引導作用，所以該選項不符合題意。選項B：感染性感染性是指教育者通過自身的言行和情感，對受教育者產(chǎn)生潛移默化的影響，使受教育者在情感上產(chǎn)生共鳴。而題干重點在于父母相較于其他人更了解自己的子女，并非是強調(diào)情感上的感染，因此該選項不正確。選項C：權(quán)威性權(quán)威性側(cè)重于教育者在受教育者心中的地位和影響力，表現(xiàn)為受教育者對教育者的尊重和服從?！爸幽绺?，知女莫如母”所表達的核心并非是父母在子女心中的權(quán)威地位，而是父母對子女的了解深度，所以該選項也不符合。選項D：針對性“知子莫如父，知女莫如母”意思是沒有比父親更了解兒子的，沒有比母親更了解女兒的，這表明父母對自己的子女有著深入、細致的了解?；谶@種了解，家庭教育能夠根據(jù)子女的特點、興趣、需求等進行有針對性的教育，更能滿足子女的個性化發(fā)展。所以家庭教育比學校教育更具有針對性，該選項正確。綜上，答案選D。41、依次填入下列橫線處的詞語最恰當?shù)囊唤M（）。

A.評判歷史校對

B.評判歷程校勘

C.評價歷史?？?/p>

D.評價歷程校對

【答案】：B

【解析】這道題主要考查對近義詞語的辨析運用能力。解題關鍵在于準確理解每個詞語的含義，并結(jié)合語境來判斷其使用是否恰當?！霸u判”和“評價”意思相近，但“評判”更強調(diào)對事物進行判斷和評定，有一定的權(quán)威性和主觀性；“評價”則更側(cè)重于對事物的價值、作用等方面作出評估和判斷，相對較為客觀。在描述對某事物進行判斷時，“評判”更能體現(xiàn)出其權(quán)威性和主觀性，所以第一空用“評判”更為合適，由此可排除C、D選項。“歷史”通常指過去發(fā)生的事實和事件的總和；“歷程”則強調(diào)經(jīng)歷的過程，更側(cè)重于描述事物發(fā)展變化的過程。這里強調(diào)的是事物發(fā)展的過程，用“歷程”更契合語境，所以第二空應選“歷程”?！靶Α币话闶侵负藢Α⑿Ｕ淖种械腻e誤；“?？薄敝饕菍偶⑽墨I等進行比勘、審定，以糾正其中的文字訛誤、史實錯誤等，其對象通常是較為古老、經(jīng)典的文獻資料。這里如果是對相關資料進行審定，用“?？薄备线m，所以第三空選“校勘”。綜上，最恰當?shù)囊唤M詞語是評判、歷程、?？保鸢高xB。42、學習的“試誤說”是由（）提出來的。

A.苛勒

B.杜威

C.桑代克

D.班杜拉

【答案】：C

【解析】本題考查學習“試誤說”的提出者相關知識。選項A，苛勒提出的是完形-頓悟說，強調(diào)學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的，與學習的“試誤說”無關，所以A選項錯誤。選項B，杜威是實用主義哲學的創(chuàng)始人、進步教育運動代表人物，他的教育思想主要強調(diào)教育即生活、學校即社會、從做中學等，并非“試誤說”的提出者，所以B選項錯誤。選項C，桑代克通過餓貓迷籠實驗，提出了學習的“試誤說”。該理論認為學習的過程是刺激與反應之間建立聯(lián)結(jié)的過程，聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試，逐步減少錯誤（試誤）而形成的。所以學習的“試誤說”是由桑代克提出來的，C選項正確。選項D，班杜拉提出了社會學習理論，強調(diào)觀察學習的重要性，認為學習是個體通過對他人的行為及其強化結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應，或者修正已有的行為反應，并非“試誤說”的提出者，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案是C。43、《聊齋志異》是一部（）。

A.長篇章回小說

B.擬話本

C.文言短篇小說集

D.白話短篇小說集

【答案】：C"

【解析】《聊齋志異》是中國清朝著名小說家蒲松齡創(chuàng)作的文言短篇小說集。長篇章回小說通常篇幅較長，分回標目，將全書分為若干章節(jié)，以講述連貫的長篇故事，《聊齋志異》并不具備這樣的特征，A選項錯誤。擬話本是明代文人模擬話本形式創(chuàng)作的白話短篇小說，《聊齋志異》是文言作品，并非擬話本，B選項錯誤。白話短篇小說集以白話來創(chuàng)作，《聊齋志異》使用文言寫作，D選項錯誤。所以本題應選C。"44、小學德育過程的基本矛盾是（）。

A.教育者與德育內(nèi)容

B.受教育者與教育者

C.德育要求與受教育者已有品德水平

D.教育者與德育方法

【答案】：C

【解析】本題考查小學德育過程的基本矛盾。選項A，教育者與德育內(nèi)容并非小學德育過程的基本矛盾。教育者是德育過程的組織者、領導者，德育內(nèi)容是用以影響和形成受教育者品德的社會思想政治準則和法紀道德規(guī)范。二者是德育過程中的不同要素，但不是德育過程的基本矛盾。選項B，受教育者與教育者是德育過程中的兩個重要主體，他們之間會存在一定的互動和關系，但這并不是德育過程的基本矛盾。教育者要引導受教育者形成良好的品德，但這一互動關系并不構(gòu)成德育過程的本質(zhì)矛盾。選項C，德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾是小學德育過程的基本矛盾。德育的目標是使受教育者的品德水平達到社會所要求的標準，然而受教育者在接受德育之前已經(jīng)有了自己原有的品德水平。這種新的德育要求與受教育者已有品德水平之間的差距和矛盾，推動著德育過程的發(fā)展。教育者的任務就是采取有效的方法和措施，不斷解決這個矛盾，使受教育者的品德水平逐步提高，達到德育要求。所以該選項正確。選項D，教育者與德育方法也不是小學德育過程的基本矛盾。德育方法是教育者為實現(xiàn)德育目標、傳授德育內(nèi)容而采取的方式和手段。教育者會根據(jù)具體情況選擇合適的德育方法，但這并非德育過程的核心矛盾所在。綜上，本題正確答案是C。45、一個孩子被媽媽打后，滿腔憤怒，難以回敬，轉(zhuǎn)而踢倒身邊板凳，把對媽媽的怒氣轉(zhuǎn)移到身邊的物體上。這是（）防御機制。

A.壓抑

B.置換

C.升華

D.投射

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各防御機制的定義，對題干中孩子的行為進行分析，從而判斷該行為屬于哪種防御機制。選項A：壓抑壓抑是指把意識所不能接受的觀念、情感或沖動抑制到無意識中去。它是一種主動遺忘和抑制的過程，以避免痛苦的情感體驗。題干中孩子并沒有將對媽媽的憤怒抑制到無意識中，而是將怒氣轉(zhuǎn)移到了身邊的物體上，所以該行為不屬于壓抑防御機制，A選項錯誤。選項B：置換置換又稱轉(zhuǎn)移，是指個體將對某一對象的情感、欲望或態(tài)度，因某種原因（如不合社會規(guī)范、具有危險性或不為自我意識所允許等）無法向其對象直接表現(xiàn)時，就轉(zhuǎn)移到其他較安全或較為大家所接受的對象身上。題干中孩子因難以直接回敬媽媽，便把對媽媽的怒氣轉(zhuǎn)移到身邊的板凳上，符合置換防御機制的特點，B選項正確。選項C：升華升華是指把被壓抑的無意識沖動，通過某種途徑或方式轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗兛山邮艿幕驗樯鐣澰S的活動。例如，將攻擊沖動轉(zhuǎn)化為參加競技性體育運動。而題干中孩子踢倒板凳并不是將憤怒轉(zhuǎn)化為被社會贊許的活動，所以不屬于升華防御機制，C選項錯誤。選項D：投射投射是指個體將自己不能容忍的沖動、欲望轉(zhuǎn)移到他人的身上，以免除自責的痛苦。比如，一個人自己有某種不良動機，卻認為別人也有同樣的動機。題干中孩子并沒有將自己的憤怒投射到他人身上，所以不屬于投射防御機制，D選項錯誤。綜上，答案選B。46、一提起五(2)班，老師們都搖頭。最近，學校決定讓陸老師擔任該班的數(shù)學老師，其他老師都為他捏把汗。而陸老師卻一點也不擔心，因為他堅信教育能夠克服社會、家庭及學生本身素質(zhì)對學生的消極影響，也相信以自己的經(jīng)驗和能力，一定能教好所有的學生。

A.教學效能感

B.教學反思能力

C.人際溝通能力

D.教學操作能力

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各選項所代表的能力含義，結(jié)合題干中陸老師的表現(xiàn)來進行分析。選項A：教學效能感教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。題干中陸老師堅信教育能夠克服社會、家庭及學生本身素質(zhì)對學生的消極影響，且相信以自己的經(jīng)驗和能力一定能教好所有的學生，這體現(xiàn)了陸老師對自身教學能力的高度自信，符合教學效能感的定義，所以選項A正確。選項B：教學反思能力教學反思能力是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平的能力。題干中并未體現(xiàn)陸老師進行教學反思的相關內(nèi)容，所以選項B錯誤。選項C：人際溝通能力人際溝通能力是指教師與學生、家長、同事等進行有效交流和互動的能力。題干主要強調(diào)的是陸老師對自己教學能力的信心，沒有涉及到人際溝通方面的內(nèi)容，所以選項C錯誤。選項D：教學操作能力教學操作能力主要是指教師在教學過程中，運用各種教學方法和手段，進行教學設計、課堂組織、教學評價等實際操作的能力。題干重點在于陸老師對教學效果的信念，而不是具體的教學操作能力，所以選項D錯誤。綜上，本題正確答案是A。47、如果兒童常常以各種借口請假不上學,……該生表現(xiàn)的心理行為問題是（）。

A.欺凌

B.網(wǎng)癮

C.注意缺陷多動障礙

D.厭學

【答案】：D"

【解析】題目描述中提到兒童常常以各種借口請假不上學這一關鍵行為特征。選項A欺凌是指一方對另一方進行欺負、霸凌等不良行為互動，與題目中兒童請假不上學的表現(xiàn)不相關；選項B網(wǎng)癮主要側(cè)重于過度沉迷網(wǎng)絡，影響正常生活和學習等，但題干未體現(xiàn)與網(wǎng)絡相關的內(nèi)容；選項C注意缺陷多動障礙主要表現(xiàn)為注意力難以集中、多動和沖動等特點，也與以借口請假不上學的表現(xiàn)不符。而選項D厭學，指的是對學習產(chǎn)生厭倦情緒，逃避學習活動，常常找借口不上學正是厭學的典型表現(xiàn)，所以答案選D。"48、世界上第一個智力量表是__________。

A.比奈一西蒙智力測驗量表

B.斯坦福一比奈智力測驗量表

C.韋克斯勒智力測驗量表

D.瑞文智力測驗量表

【答案】：A

【解析】本題主要考查世界上第一個智力量表的相關知識。對各選項的分析A選項：比奈-西蒙智力測驗量表1905年，法國心理學家比奈和西蒙編制了世界上第一個智力量表，即比奈-西蒙智力測驗量表，該量表的出現(xiàn)為心理測驗的發(fā)展奠定了基礎，所以A選項正確。B選項：斯坦福-比奈智力測驗量表斯坦福-比奈智力測驗量表是在比奈-西蒙智力測驗量表的基礎上，由美國斯坦福大學教授推孟進行修訂而形成的，并非世界上第一個智力量表，故B選項錯誤。C選項：韋克斯勒智力測驗量表韋克斯勒智力測驗量表是由美國心理學家韋克斯勒編制的一系列智力測驗量表，它在臨床診斷等方面有廣泛應用，但它出現(xiàn)的時間晚于比奈-西蒙智力測驗量表，不是世界上第一個智力量表，所以C選項錯誤。D選項：瑞文智力測驗量表瑞文智力測驗量表是由英國心理學家瑞文設計的非文字智力測驗，主要測量人的推理能力等，它同樣不是世界上第一個智力量表，因此D選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。49、在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學生的是（）

A.個別教學

B.班級授課制

C.分組教學

D.道爾頓制

【答案】：B

【解析】本題主要考查不同教學組織形式的特點。A選項個別教學，它是教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。在個別教學中，教師需一對一地對學生施教，教學規(guī)模小、速度慢、效率低，無法大面積培養(yǎng)學生，所以A選項不符合要求。B選項班級授課制，是把學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。這種教學組織形式可以同時對多名學生進行教學，能夠充分發(fā)揮教師的主導作用，有利于高效率、大面積地培養(yǎng)學生，故B選項正確。C選項分組教學，是按學生的能力或?qū)W習成績把他們分為水平不同的組進行教學。分組教學雖然在一定程度上能滿足不同學生的學習需求，但相較于班級授課制，它難以在更大范圍內(nèi)同時對眾多學生進行教學，不利于大面積培養(yǎng)學生，所以C選項不合適。D選項道爾頓制，是教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學生指定自學參考書目、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難才請教師輔導。道爾頓制更強調(diào)學生的自主學習，教師對學生的直接指導時間有限，不利于高效率、大面積培養(yǎng)學生，因此D選項也不正確。綜上，本題正確答案是B。50、操作技能的特點是（）

A.物質(zhì)性、外顯性、簡縮性

B.觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性

C.物質(zhì)性、外顯性、展開性

D.物質(zhì)性、內(nèi)潛性、展開性

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)操作技能的特點，對各選項內(nèi)容進行分析來確定正確答案。操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式。對選項A的分析-“物質(zhì)性”和“外顯性”是操作技能的特點。操作技能的活動對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有物質(zhì)性；其執(zhí)行是通過外部顯現(xiàn)的肌肉運動實現(xiàn)的，具有外顯性。-但“簡縮性”并非操作技能的特點，簡縮性是心智技能的特點，心智技能是借助內(nèi)部言語在頭腦中進行的認識活動方式，它可以高度省略、簡縮，甚至覺察不到它的進行過程。所以選項A錯誤。對選項B的分析-“觀念性內(nèi)潛性簡縮性”是心智技能的特點。心智技能的活動對象是客觀事物在人腦中的主觀映象，是客觀事物的觀念表征，具有觀念性；其執(zhí)行是在頭腦內(nèi)部借助內(nèi)部言語默默進行的，具有內(nèi)潛性；它可以高度省略、簡縮，甚至覺察不到它的進行過程，具有簡縮性。所以選項B錯誤。對選項C的分析-“物質(zhì)性”：操作技能的活動對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有物質(zhì)性，如打籃球，其活動對象是籃球和人體的肌肉運動。-“外顯性”：操作技能的執(zhí)行是通過外部顯現(xiàn)的肌肉運動實現(xiàn)的，具有外顯性，例如體操運動員的各種動作都是外在可見的。-“展開性”：操作技能的每個動作都必須切實執(zhí)行，不能省略和簡縮，具有展開性，像打字時每個按鍵動作都要實際做出。所以選項C正確。對選項D的分析“物質(zhì)性”是操作技能的特點。但“內(nèi)潛性”不符合操作技能的特征，操作技能是通過外部動作表現(xiàn)出來的，而不是在頭腦內(nèi)部默默進行的；“展開性”雖是操作技能的特點，但由于“內(nèi)潛性”的錯誤，所以選項D錯誤。綜上，本題正確答案是C。第二部分多選題(20題)1、勞動與技術(shù)教育學習領域注重學生

A.獲取積極勞動體驗

B.形成良好技術(shù)素養(yǎng)

C.以多方面發(fā)展為目標

D.以操作性學習為特征

【答案】：ABCD

【解析】本題答案選ABCD。以下是對本題各選項的分析：A選項勞動與技術(shù)教育強調(diào)讓學生親身體驗勞動過程，在勞動實踐中獲取積極的勞動體驗。通過參與各類勞動活動，學生能感受勞動的艱辛與樂趣，培養(yǎng)對勞動的尊重和熱愛之情，增強責任感和使命感等，所以獲取積極勞動體驗是勞動與技術(shù)教育學習領域注重的方面，A選項正確。B選項技術(shù)素養(yǎng)涵蓋了技術(shù)知識、技能、方法、思維以及對技術(shù)的理解和應用能力等多個維度。勞動與技術(shù)教育學習領域注重引導學生學習和掌握相關的技術(shù)知識和技能，培養(yǎng)學生運用技術(shù)解決實際問題的能力，從而形成良好的技術(shù)素養(yǎng)，B選項正確。C選項勞動與技術(shù)教育不僅僅局限于勞動技能和技術(shù)知識的傳授，而是以促進學生多方面發(fā)展為目標。它涉及學生的身心健康、品德修養(yǎng)、智力開發(fā)、審美能力、創(chuàng)新精神等多個層面，旨在使學生在德、智、體、美、勞等方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展，C選項正確。D選項操作性學習是勞動與技術(shù)教育的重要特征。它強調(diào)學生通過實際操作、親身體驗來學習勞動技能和技術(shù)知識，而不是單純地依靠理論學習。學生在動手操作的過程中，能夠更好地理解和掌握知識與技能，提高實踐能力和創(chuàng)新能力，D選項正確。綜上，ABCD四個選項均符合勞動與技術(shù)教育學習領域的特點和要求。2、德育過程的構(gòu)成要素是教育者、受教育者和（）。

A.德育形式

B.德育內(nèi)容

C.德育方法

D.德育評價

【答案】：BC

【解析】本題主要考查德育過程的構(gòu)成要素。德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成，這四個要素相互聯(lián)系、相互作用，共同推動德育過程的開展。選項A“德育形式”并不是德育過程的構(gòu)成要素，德育形式是進行德育所采取的具體方式和途徑，它服務于德育內(nèi)容和目標的實現(xiàn)，并非德育過程的基本構(gòu)成要素。選項B“德育內(nèi)容”是指實施德育工作的具體材料和主體設計，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規(guī)范的總和，是德育過程不可或缺的要素之一。選項C“德育方法”是為達到德育目的在德育過程中