小學英語聽說能力培養(yǎng)教案英語聽說能力是小學階段語言學習的核心基礎，新課標明確提出要“引導學生在真實語境中開展聽說實踐，發(fā)展語言運用能力與文化感知力”。本文以人教版（三年級起點）三年級上冊《MyFamily》單元為例，從目標設定、環(huán)節(jié)設計到實踐反思，系統(tǒng)呈現(xiàn)小學英語聽說能力培養(yǎng)的教案框架，為一線教師提供可操作的教學范式。一、教學目標與核心要素分析（一）三維目標定位1.知識目標：學生能聽、說、認、讀“father,mother,sister,brother,grandpa,grandma”等家庭成員詞匯；熟練運用“Who'sthis?Thisismy...”句型進行問答。2.能力目標：通過情境對話、角色扮演等活動，提升“聽辨關(guān)鍵詞+準確表達”的聽說能力；能在小組合作中圍繞“家庭”話題進行2-3輪有效互動。3.情感目標：在介紹家庭的過程中，增強對家人的情感認同；通過了解不同文化中的家庭結(jié)構(gòu)，初步建立跨文化意識。（二）教學重難點重點：家庭成員詞匯的音形義整合記憶；“Who's...?Thisis...”句型的聽說運用。難點：在真實生活情境（如家庭聚會、自我介紹）中靈活調(diào)用詞匯與句型，避免機械模仿。（三）教學準備教具：教師自制“家庭樹”磁貼教具、卡通家庭成員玩偶、學生個人家庭照片（課前收集）。資源：課文配套音頻、原創(chuàng)動畫視頻（展示不同文化家庭場景）、互動課件（含詞匯閃卡、情境對話模板）。二、教學過程：情境化聽說實踐路徑（一）熱身激活：從興趣到語言感知以“音樂+互動”開啟課堂：播放改編版《FingerFamily》（替換為新授詞匯），學生跟隨歌曲用手指模仿家庭成員動作（如“Fatherfinger,fatherfinger,whoareyou?I'myourfather,Iloveyou!”）。歌曲結(jié)束后，教師手持玩偶提問：“Look!Thisismydollfamily.Who'sthislittlegirl?Doyouhaveasister?”邀請學生用中文或簡單英語分享家庭情況，自然激活“家庭”主題認知。（二）新知建構(gòu)：從輸入到內(nèi)化理解1.詞匯呈現(xiàn)：多模態(tài)感知教師展示自己的家庭電子相冊，邊翻頁邊說：“Thisismyfather.He'stall.Father,father,f-a-t-h-e-r.”用“TPR教學法”帶讀詞匯（如讀“mother”時輕拍胸口表示“愛媽媽”），同時引導學生觀察字母拼寫規(guī)律。隨后，將磁貼“家庭樹”貼在黑板上，邀請學生上臺為“樹”添加成員，鞏固詞匯記憶。2.句型導入：情境化互動教師指著相冊中“神秘成員”（如寵物）提問：“Who'sthis?Guess!”學生用中文猜測后，教師示范回答：“Thisismycat,Mimi.”順勢引出句型“Who'sthis?Thisismy...”。通過“師生問答→生生問答→小組輪答”三層互動，讓學生在真實疑問-解答的情境中掌握句型結(jié)構(gòu)。（三）技能鞏固：從模仿到創(chuàng)意表達1.聽力辨詞：游戲化突破設計“聲音偵探”活動：播放混有動物叫聲、家庭成員對話的音頻，學生需快速辨別并圈出聽到的家庭成員詞匯。進階環(huán)節(jié)中，播放課文對話音頻，學生完成“聽對話→填人物關(guān)系”任務（如“Lily'smotherisateacher.”），訓練聽辨細節(jié)的能力。2.口語輸出：分層式實踐基礎層：“玩偶劇場”——學生兩人一組，用玩偶模擬家庭場景，進行“Who'sthis?Thisismy...”的對話練習，教師巡視糾正發(fā)音。進階層：“家庭猜猜猜”——學生手持自己的家庭照片，小組內(nèi)輪流描述（如“Thisismybrother.He's8.Helikesfootball.”），其他成員猜照片中的人物，鼓勵使用拓展詞匯（如職業(yè)、愛好）。（四）拓展延伸：從課堂到生活應用創(chuàng)設“國際家庭日派對”情境：學生分組扮演不同文化背景的家庭（如中、英、印家庭），用英語介紹家庭成員（可結(jié)合課前收集的文化資料，如“在印度家庭中，爺爺?shù)姆Q呼是‘Grandpa’嗎？”）。派對結(jié)束后，頒發(fā)“最佳文化傳播者”“最具創(chuàng)意家庭”等趣味獎項，引導學生在跨文化對比中深化語言運用。（五）總結(jié)與作業(yè)：從回顧到長效鞏固課堂總結(jié)：師生共同用磁貼“家庭樹”回顧詞匯，學生用一句話總結(jié)本節(jié)課（如“Icansaymyfamilymemberswith‘Who's...?Thisis...’”）。分層作業(yè)：基礎型：聽課文音頻并模仿朗讀，錄制1分鐘“家庭介紹”音頻發(fā)至班級群。拓展型：繪制“我的多元家庭樹”（可包含寵物、鄰居等），用英語標注并向家人介紹。三、教學反思與優(yōu)化方向本教案通過“情境鏈”設計（歌曲熱身→相冊導入→劇場實踐→文化派對），將聽說訓練嵌入真實生活場景，學生參與度達90%以上。但教學中發(fā)現(xiàn)，部分學困生在“文化派對”環(huán)節(jié)存在表達卡頓，后續(xù)需優(yōu)化：①為學困生提供“句型支架卡”（如“Thisismy____.He/She____.”）；②增加“一對一”同伴互助環(huán)節(jié)，讓表達能力強的學生帶動同伴。未來可進一步拓展“家庭”主題的項目式學習，如開展“FamilyInterview（家庭訪談）”活動，學生用英語采訪父母的童年故事，制作雙語