小學語文第一學期教學計劃范文一、教學指導方向立足《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求，以“立德樹人”為根本任務，緊扣語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點，結(jié)合本?！八仞B(yǎng)導向、生本課堂”的教學理念，致力于夯實學生語文基礎，激發(fā)語文學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣與思維品質(zhì)，為學生的語文素養(yǎng)發(fā)展與終身學習奠基。二、學情觀察與分析本學期執(zhí)教一年級（可根據(jù)實際年級調(diào)整），學生剛從幼兒園步入小學，正處于學習適應期。多數(shù)學生對語文學習充滿好奇，但課堂專注度、傾聽能力等學習習慣尚需系統(tǒng)培養(yǎng)；識字基礎參差不齊，部分學生已有簡單的生活識字積累，少數(shù)學生需從零起步；閱讀以圖畫感知為主，對文字的理解能力較弱；口語表達較零散，缺乏清晰的邏輯與規(guī)范的語言習慣。教學中需關(guān)注個體差異，兼顧基礎夯實與興趣激發(fā)。三、教學目標設定（一）語言文字運用1.識字寫字：認識常用漢字300個左右，掌握漢字基本筆畫、常用偏旁，會寫100個左右漢字，做到書寫規(guī)范、端正、整潔，初步建立漢字結(jié)構(gòu)意識。2.閱讀表達：喜歡閱讀課文及課外簡單讀物，能讀準字音、讀通句子，借助插圖理解課文大意；樂于與他人交流閱讀感受，積累優(yōu)美詞句。3.口語交際：能認真傾聽他人講話，聽懂主要內(nèi)容；敢于當眾說話，表達清楚自己的想法，學說普通話，養(yǎng)成文明交際的習慣（如“自我介紹”“說說我的家人”等主題）。（二）思維與審美發(fā)展1.思維能力：在識字、閱讀中初步發(fā)展形象思維，能結(jié)合生活經(jīng)驗理解文本，嘗試用簡單的詞語、句子表達觀察與想象。2.審美體驗：感受課文語言的韻律美、情感美，對童話、兒歌等文學體裁產(chǎn)生興趣，樂于模仿創(chuàng)作簡單的兒歌、短句。（三）文化傳承與態(tài)度養(yǎng)成1.文化感知：通過課文中的傳統(tǒng)文化元素（如節(jié)日、民俗、經(jīng)典童謠），初步感知中華文化的豐富性，萌發(fā)文化認同。2.學習態(tài)度：養(yǎng)成主動識字、閱讀的習慣，在小組合作中學會分享與傾聽，建立學習語文的自信心與成就感。四、教學內(nèi)容與教材解析本學期使用部編版小學語文一年級上冊教材，共設8個單元（含入學教育、漢語拼音、識字、課文、語文園地等模塊）。教材以“雙線組元”（人文主題+語文要素）為核心：入學教育單元：幫助學生適應小學學習生活，培養(yǎng)“愛讀書、愛祖國、愛老師同學”的情感，滲透學習習慣養(yǎng)成。漢語拼音單元：系統(tǒng)學習聲母、韻母、整體認讀音節(jié)，掌握拼音規(guī)則，為識字、閱讀奠基。識字單元：以“自然萬物”“家庭生活”“傳統(tǒng)文化”等為主題，通過兒歌、韻文、象形字等形式，融合識字、寫字、文化啟蒙。課文單元：精選童話、兒歌、散文等文本（如《秋天》《小小的船》《雪地里的小畫家》），側(cè)重朗讀感悟、語言積累與思維啟發(fā)。語文園地：通過“識字加油站”“字詞句運用”“和大人一起讀”等欄目，整合知識、拓展能力，銜接課內(nèi)外學習。五、教學實施策略（一）識字寫字教學：情境浸潤，夯實基礎1.情境識字：創(chuàng)設生活情境（如“逛超市認標牌”“家庭識字小競賽”）、童話情境（如“漢字王國大冒險”），結(jié)合象形字演變、兒歌創(chuàng)編（如“小土塵，小大尖”），降低識字難度，增強趣味性。2.寫字指導：遵循“觀察—范寫—描紅—臨寫”流程，聚焦筆畫順序、偏旁占位（如“撇捺舒展”“左窄右寬”），利用田字格直觀演示，開展“最美作業(yè)展”“書寫小明星”評選，培養(yǎng)書寫習慣。（二）閱讀教學：朗讀為本，以讀促悟1.分層朗讀：低年級以“讀正確、讀流利”為基礎，通過范讀、跟讀、分角色讀（如《雨點兒》的對話朗讀），感受語言節(jié)奏；結(jié)合插圖、動作表演（如模仿“青蛙寫詩”的場景），理解文本情感。2.拓展閱讀：推薦繪本《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》，開展“親子共讀打卡”，每周安排“和大人一起讀”課堂分享，激發(fā)閱讀興趣。（三）口語交際：真實情境，實踐賦能1.主題情境設計：圍繞“自我介紹”“借東西”“說說我的周末”等主題，創(chuàng)設生活化場景（如“班級小超市”“家庭故事會”），引導學生“敢說、會聽、善問”。2.評價激勵：采用“星級評價”（傾聽星、表達星、禮貌星），錄制學生口語交際視頻，在班級“小主播臺”展播，增強表達自信心。（四）差異化教學：關(guān)注個體，分層推進1.分層任務：基礎層（識字寫字過關(guān)、課文朗讀流暢），進階層（拓展閱讀、創(chuàng)意表達）；為學困生設計“每日識字小任務”，為學優(yōu)生提供“成語接龍”“兒歌創(chuàng)編”等拓展活動。2.家校協(xié)同：建立“學習成長檔案”，定期反饋學生進展，指導家長開展“親子識字游戲”“睡前故事分享”，形成家校共育合力。六、教學評價設計（一）過程性評價：多元反饋，關(guān)注成長1.課堂表現(xiàn)：記錄學生發(fā)言質(zhì)量、合作參與度、朗讀進步等，采用“課堂積分卡”（識字星、朗讀星、傾聽星）實時激勵。2.作業(yè)評價：書面作業(yè)（書寫、詞句練習）采用“等級+評語”（如“書寫越來越工整了，繼續(xù)加油！”）；實踐作業(yè)（閱讀打卡、口語視頻）以“成長相冊”形式存檔，學期末進行“最佳進步獎”評選。（二）終結(jié)性評價：素養(yǎng)導向，輕負高效1.單元檢測：以“識字闖關(guān)”“朗讀小能手”“口語大挑戰(zhàn)”等趣味形式，考查識字、閱讀、表達能力，淡化紙筆測試的機械性。2.期末測評：結(jié)合“語文素養(yǎng)闖關(guān)”（如“拼音小達人”“故事大王”“書寫小標兵”），綜合評定學生學期發(fā)展，注重能力與興趣的延續(xù)性。七、教學進度規(guī)劃（以20周學期為例）周次教學內(nèi)容與重點任務--------------------------第1-2周入學教育；第一單元（識字1-4、口語交際《自我介紹》）；語文園地一第3-4周第二單元（課文1-2《秋天》《小小的船》、識字5-8）；語文園地二第5-6周漢語拼音單元（聲母、韻母學習）；同步拼音游戲、書寫練習第7-8周漢語拼音復習與鞏固；語文園地三（拼音運用）第9-10周第三單元（識字9-12、課文3-4《江南》《四季》）；口語交際《我們做朋友》第11-12周第四單元（課文5-6《影子》《比尾巴》、識字13-16）；語文園地四第13-14周第五單元（識字17-20、課文7-8《青蛙寫詩》《雨點兒》）；口語交際《用多大的聲音》第15-16周第六單元（課文9-10《明天要遠足》《大還是小》、識字21-24）；語文園地五第17-18周第七單元（課文11-12《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》、識字25-28）；口語交際《小兔運南瓜》第19-20周第八單元（課文13-14《小蝸?！贰墩Z文園地八》）；期末復習與素養(yǎng)闖關(guān)（注：進度可根據(jù)實際教學節(jié)奏、節(jié)假日調(diào)整，預留1-2周機動時間。）八、教學資源與保障1.教具準備：拼音卡片、識字轉(zhuǎn)盤、田字格磁性貼、繪本讀物、多媒體課件（動畫識字、朗讀音頻）。2.教研支持