小學(xué)語(yǔ)文同步閱讀理解練習(xí)題閱讀理解能力是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要支柱，同步閱讀理解練習(xí)題作為課堂教學(xué)的延伸與鞏固載體，其科學(xué)性、針對(duì)性直接影響學(xué)生閱讀能力的階梯式成長(zhǎng)。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，從設(shè)計(jì)原則、學(xué)段策略、教學(xué)實(shí)施三個(gè)維度，探討如何讓同步閱讀理解練習(xí)真正成為學(xué)生閱讀能力進(jìn)階的“腳手架”。一、同步閱讀理解練習(xí)題的設(shè)計(jì)內(nèi)核：錨定課標(biāo)，貼合學(xué)情小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的訓(xùn)練目標(biāo)，需嚴(yán)格遵循《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的學(xué)段要求，同步練習(xí)題的設(shè)計(jì)更要成為“課標(biāo)落地”的微觀實(shí)踐。（一）文本選擇：主題呼應(yīng)，文體多元同步練習(xí)的文本需與教材單元主題深度呼應(yīng)，形成“教材精讀—練習(xí)泛讀”的主題群閱讀生態(tài)。例如，教材單元圍繞“傳統(tǒng)文化”展開，同步練習(xí)可選取民間故事、傳統(tǒng)節(jié)日散文等文本，強(qiáng)化文化認(rèn)知的連貫性。同時(shí)，文體需覆蓋童話、敘事文、說明文、詩(shī)歌等，低年級(jí)以童話、兒歌為主，中高年級(jí)逐步引入寫景散文、科普小品，讓學(xué)生在多樣文本中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。（二）題型架構(gòu)：分層進(jìn)階，思維留白練習(xí)題的題型設(shè)計(jì)應(yīng)呈現(xiàn)“基礎(chǔ)—提升—拓展”的三階邏輯：基礎(chǔ)層：聚焦字詞理解、信息提取，如“用橫線畫出文中描寫春天的詞語(yǔ)”“從文中找出主人公的三個(gè)性格特點(diǎn)”，幫助學(xué)生建立文本與問題的直接關(guān)聯(lián)；提升層：指向文本分析與邏輯推理，如“結(jié)合第3自然段的細(xì)節(jié)，說說作者為什么認(rèn)為‘這片草地是神奇的’”，引導(dǎo)學(xué)生從“找答案”轉(zhuǎn)向“析答案”；拓展層：鼓勵(lì)生活聯(lián)結(jié)與創(chuàng)意表達(dá)，如“如果你是文中的小主人公，會(huì)怎樣勸說小伙伴保護(hù)小鳥？請(qǐng)寫一段對(duì)話”，讓閱讀從文本走向生活實(shí)踐。題型設(shè)計(jì)需避免“標(biāo)準(zhǔn)答案式”的封閉提問，多設(shè)置“你從哪個(gè)句子感受到了人物的善良？請(qǐng)說明理由”這類開放性問題，給思維留足生長(zhǎng)空間。二、分學(xué)段同步練習(xí)的實(shí)踐策略：尊重認(rèn)知，梯度進(jìn)階不同學(xué)段學(xué)生的閱讀認(rèn)知特點(diǎn)差異顯著，同步練習(xí)題的設(shè)計(jì)需精準(zhǔn)匹配學(xué)段能力目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“螺旋式上升”。（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：童趣化練習(xí)，筑牢閱讀根基低年級(jí)學(xué)生以“圖像化、游戲化”思維為主，練習(xí)題需弱化抽象分析，強(qiáng)化感官體驗(yàn)：文本選擇：以篇幅短小的童話、兒歌、科學(xué)小故事為主，語(yǔ)言充滿童趣，如《小螞蟻的旅行》《彩虹橋的秘密》；題型設(shè)計(jì)：多用連線、填空、畫圖等形式，如“把動(dòng)物和它的家連起來(lái)”“給故事里的主人公畫一張表情卡（開心/難過/生氣）”；能力滲透：在練習(xí)中自然融入識(shí)字、朗讀訓(xùn)練，如“圈出文中帶‘蟲’字旁的字，再讀一讀”，讓閱讀與識(shí)字、語(yǔ)感培養(yǎng)同步推進(jìn)。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：結(jié)構(gòu)化練習(xí)，搭建閱讀框架中年級(jí)學(xué)生開始建立文本邏輯認(rèn)知，練習(xí)題需引導(dǎo)其把握“內(nèi)容結(jié)構(gòu)”與“表達(dá)方法”：文本選擇：側(cè)重?cái)⑹滦宰髌?、寫景散文，如《校園里的梧桐樹》《爺爺?shù)睦蠠煻贰?，文本需有清晰的段落層次；題型設(shè)計(jì)：引入“段意概括”“人物關(guān)系梳理”“寫作手法分析”，如“用表格整理文中三個(gè)事例，分別體現(xiàn)了主人公的什么品質(zhì)”；策略引導(dǎo)：教給學(xué)生“抓關(guān)鍵句”“畫思維導(dǎo)圖”的閱讀方法，如“在文中畫出描寫景物變化的句子，再按時(shí)間順序排列”。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：思辨性練習(xí)，深化閱讀素養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生具備初步的文學(xué)鑒賞能力，練習(xí)題需指向“文本賞析”與“文化感悟”：文本選擇：選取散文、說明文、經(jīng)典節(jié)選，如《月光下的故鄉(xiāng)》《中國(guó)的二十四節(jié)氣》，文本需有語(yǔ)言美感或文化厚度；題型設(shè)計(jì)：設(shè)置“語(yǔ)言賞析”“主旨探究”“跨文本對(duì)比”，如“分析文中‘月光像一層薄紗，輕輕蓋在老屋上’這句話的表達(dá)效果”；素養(yǎng)延伸：結(jié)合寫作訓(xùn)練，如“模仿文中的環(huán)境描寫，寫一段你家鄉(xiāng)的清晨”，實(shí)現(xiàn)“讀—悟—寫”的閉環(huán)。三、同步練習(xí)的教學(xué)實(shí)施：從“做題”到“育人”的轉(zhuǎn)化同步閱讀理解練習(xí)的價(jià)值，不僅在于“檢測(cè)知識(shí)”，更在于“培養(yǎng)能力”。教師需通過科學(xué)的教學(xué)策略，讓練習(xí)成為閱讀素養(yǎng)生長(zhǎng)的“養(yǎng)分”。（一）備課：精準(zhǔn)定位訓(xùn)練點(diǎn)備課環(huán)節(jié)需深入分析教材的“閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)”，如某單元側(cè)重“人物的動(dòng)作描寫”，同步練習(xí)就選取含動(dòng)作描寫的文本，設(shè)計(jì)“圈畫動(dòng)作詞—分析人物心理—模仿寫片段”的遞進(jìn)題型，讓練習(xí)與課堂教學(xué)形成“共振”。（二）課堂：分層指導(dǎo)促內(nèi)化課堂講解練習(xí)題時(shí)，需根據(jù)題型難度分層推進(jìn)：基礎(chǔ)題：采用“學(xué)生互助+教師點(diǎn)撥”，如字詞理解題讓學(xué)生結(jié)合上下文講解，教師補(bǔ)充語(yǔ)境用法；提升題：組織“小組辯論”，如對(duì)“文中的主人公是否勇敢”的爭(zhēng)議，讓學(xué)生從文本中找依據(jù)；拓展題：開展“個(gè)性化展示”，如創(chuàng)意寫作題讓學(xué)生上臺(tái)朗讀，師生共同點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言亮點(diǎn)。（三）反饋：靶向施策補(bǔ)短板練習(xí)反饋需避免“對(duì)答案式”的低效評(píng)價(jià)，要針對(duì)學(xué)生的典型錯(cuò)誤歸類指導(dǎo)：若多數(shù)學(xué)生“信息提取不全”，可設(shè)計(jì)“文本分層—關(guān)鍵詞標(biāo)注”的專項(xiàng)訓(xùn)練；若學(xué)生“賞析語(yǔ)言空洞”，可提供“賞析模板（修辭+效果+情感）”，如“這句話用了比喻的修辭，把____比作____，生動(dòng)寫出了____，表達(dá)了作者_(dá)___的情感”，讓賞析有章可循。四、學(xué)生自主練習(xí)的“小妙招”：從“被動(dòng)做”到“主動(dòng)讀”引導(dǎo)學(xué)生掌握自主閱讀的方法，能讓同步練習(xí)的價(jià)值最大化：批注式閱讀：在文中用不同符號(hào)標(biāo)注“疑問處”“感動(dòng)處”“修辭句”，如用“？”標(biāo)疑問，“☆”標(biāo)佳句，讀完后在旁邊寫簡(jiǎn)短感悟；思維導(dǎo)圖梳理：讀完文本后，用思維導(dǎo)圖畫出“主要人物—關(guān)鍵事件—主題思想”的邏輯關(guān)系，理清文本脈絡(luò)；對(duì)比閱讀法：將同步練習(xí)文本與教材課文對(duì)比，如“這篇文章和《落花生》都用了借物喻人的手法，它們的‘物’和‘人’分別有什么聯(lián)系？”，培養(yǎng)批判性思維。結(jié)語(yǔ)：讓同步練習(xí)成為閱讀素養(yǎng)的“階梯”小學(xué)語(yǔ)文同步閱讀理解練習(xí)題，是連接課堂教學(xué)與課外