致謝畢業(yè)論文模版一.摘要

本研究以某高校畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)體系為案例，探討其在提升學(xué)生學(xué)術(shù)寫作能力方面的實(shí)踐成效與優(yōu)化路徑。案例背景選取該高校近年來實(shí)施的一系列畢業(yè)論文寫作規(guī)范與支持措施，包括前置課程培訓(xùn)、導(dǎo)師責(zé)任制、階段性評(píng)審機(jī)制及寫作資源平臺(tái)建設(shè)等。研究方法采用混合研究設(shè)計(jì)，結(jié)合定量分析（如學(xué)生寫作成績變化、問卷反饋數(shù)據(jù)）與定性分析（如深度訪談、優(yōu)秀論文案例剖析），系統(tǒng)評(píng)估各項(xiàng)措施的實(shí)施效果與內(nèi)在機(jī)制。主要發(fā)現(xiàn)表明，前置課程培訓(xùn)顯著提升了學(xué)生的文獻(xiàn)檢索與批判性思維能力（提升幅度達(dá)32%），導(dǎo)師責(zé)任制通過個(gè)性化指導(dǎo)有效降低了論文重復(fù)率（降幅達(dá)28%），而階段性評(píng)審機(jī)制則促進(jìn)了寫作過程的規(guī)范性，但資源平臺(tái)利用率仍有待提高。結(jié)論指出，該體系的綜合干預(yù)模式具有顯著成效，但需進(jìn)一步優(yōu)化資源分配，強(qiáng)化技術(shù)平臺(tái)互動(dòng)性，并建立動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，以適應(yīng)不同學(xué)科背景學(xué)生的差異化需求，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)寫作能力的全面提升。

二.關(guān)鍵詞

畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)、學(xué)術(shù)寫作能力、導(dǎo)師責(zé)任制、階段性評(píng)審、寫作資源平臺(tái)

三.引言

在高等教育日益強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)的背景下，畢業(yè)論文作為衡量學(xué)生綜合學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其寫作質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的成效和社會(huì)服務(wù)的能力。然而，長期以來，畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)工作面臨諸多挑戰(zhàn)，包括學(xué)生學(xué)術(shù)基礎(chǔ)參差不齊、寫作能力培養(yǎng)體系不完善、指導(dǎo)資源分配不均等問題，這些問題不僅影響了論文的整體質(zhì)量，也制約了學(xué)生獨(dú)立研究能力和創(chuàng)新思維的鍛煉。特別是在信息爆炸和學(xué)術(shù)不端行為頻發(fā)的環(huán)境下，如何構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、高效的畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)體系，成為高校教學(xué)管理者和教育研究者亟待解決的重要課題。

當(dāng)前，國內(nèi)外高校在畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)方面進(jìn)行了諸多探索，形成了各具特色的實(shí)踐模式。例如，部分高校通過開設(shè)學(xué)術(shù)寫作課程、建立導(dǎo)師培訓(xùn)機(jī)制、引入同伴互評(píng)等方式，試圖提升學(xué)生的寫作能力。然而，這些措施往往缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性，難以形成長效機(jī)制。特別是在中國高等教育快速擴(kuò)張的進(jìn)程中，許多高校面臨著師生比失衡、指導(dǎo)資源緊張等現(xiàn)實(shí)困境，傳統(tǒng)的指導(dǎo)模式已難以滿足日益增長的學(xué)生需求。因此，深入分析現(xiàn)有畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)體系的運(yùn)行狀況，挖掘其成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，并提出針對(duì)性的優(yōu)化策略，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

從理論層面來看，畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)體系的研究涉及教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，有助于豐富學(xué)術(shù)寫作理論、完善高等教育質(zhì)量保障體系。通過系統(tǒng)梳理指導(dǎo)模式、評(píng)估實(shí)施效果、揭示影響機(jī)制，可以深化對(duì)學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，為構(gòu)建更加科學(xué)的教學(xué)模式提供理論支撐。同時(shí)，這一研究也有助于推動(dòng)高校教學(xué)管理改革，促進(jìn)指導(dǎo)資源的合理配置和利用效率的提升。

從實(shí)踐層面來看，本研究旨在為高校改進(jìn)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)工作提供參考。通過對(duì)某高校案例的深入剖析，可以揭示不同指導(dǎo)措施的實(shí)際效果，為其他高校提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。此外，研究成果還可以為制定相關(guān)政策、優(yōu)化資源配置、完善評(píng)價(jià)機(jī)制提供依據(jù)，從而推動(dòng)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)工作的持續(xù)改進(jìn)。特別是在當(dāng)前“雙一流”建設(shè)背景下，提升研究生學(xué)術(shù)寫作能力成為高校面臨的重要任務(wù)，本研究提出的優(yōu)化策略對(duì)于培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才具有重要意義。

然而，盡管現(xiàn)有研究在畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)方面取得了一定進(jìn)展，但仍存在一些不足。首先，多數(shù)研究側(cè)重于單一環(huán)節(jié)或措施的分析，缺乏對(duì)整個(gè)指導(dǎo)體系的系統(tǒng)性考察；其次，研究方法較為單一，多采用描述性分析或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏定量與定性相結(jié)合的混合研究設(shè)計(jì)；最后，研究成果與實(shí)際應(yīng)用之間的轉(zhuǎn)化率較低，許多優(yōu)化建議難以落地實(shí)施。因此，本研究試圖通過混合研究方法，全面評(píng)估某高校畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)體系的運(yùn)行效果，并基于實(shí)證數(shù)據(jù)提出具體的優(yōu)化路徑，以期為高校教學(xué)實(shí)踐提供更具操作性的指導(dǎo)。

基于上述背景，本研究提出以下核心問題：某高校畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)體系如何通過不同措施影響學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力？各項(xiàng)指導(dǎo)措施的實(shí)施效果是否存在差異？如何優(yōu)化現(xiàn)有體系以提升指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性？圍繞這些問題，本研究假設(shè)：前置課程培訓(xùn)、導(dǎo)師責(zé)任制、階段性評(píng)審機(jī)制及寫作資源平臺(tái)等綜合措施能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力，但不同措施的效能存在學(xué)科差異；通過優(yōu)化資源分配、強(qiáng)化平臺(tái)互動(dòng)、建立動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，可以進(jìn)一步提高指導(dǎo)體系的整體效果。通過對(duì)這些問題的深入探討，本研究旨在為高校畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)工作的改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

四.文獻(xiàn)綜述

畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)體系的研究是高等教育領(lǐng)域長期關(guān)注的重要議題，相關(guān)文獻(xiàn)涵蓋了學(xué)術(shù)寫作理論、高等教育教學(xué)、學(xué)生發(fā)展等多個(gè)方面。早期研究多集中于學(xué)術(shù)寫作技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語法、邏輯和格式規(guī)范的重要性。Baker（1985）通過實(shí)證研究指出，系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)能夠顯著提高學(xué)生的論文質(zhì)量，其核心在于幫助學(xué)生掌握學(xué)術(shù)寫作的基本要素和規(guī)范要求。這一階段的成果奠定了學(xué)術(shù)寫作指導(dǎo)的基礎(chǔ)，為后續(xù)研究提供了理論框架。然而，早期研究較少關(guān)注指導(dǎo)過程的系統(tǒng)性和綜合性，往往將寫作指導(dǎo)視為孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了其與學(xué)生學(xué)術(shù)能力發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。

隨著高等教育改革的深入，研究者開始關(guān)注畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)體系的構(gòu)建。Booth等人（2003）在《TheCraftofResearch》中系統(tǒng)闡述了學(xué)術(shù)研究的全過程，強(qiáng)調(diào)了寫作指導(dǎo)應(yīng)貫穿研究始終，而非僅在寫作階段進(jìn)行干預(yù)。這一觀點(diǎn)推動(dòng)了高校將寫作指導(dǎo)融入課程體系的實(shí)踐。近年來，國內(nèi)外學(xué)者針對(duì)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)體系進(jìn)行了較為全面的探討。中國學(xué)者王建華（2010）通過對(duì)多所高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有效的寫作指導(dǎo)應(yīng)包括前期培訓(xùn)、中期指導(dǎo)和后期評(píng)審三個(gè)階段，并提出構(gòu)建“三位一體”指導(dǎo)模式。國外研究則更注重指導(dǎo)資源的多元化，如英國高校普遍采用工作坊、在線平臺(tái)和同伴互評(píng)相結(jié)合的方式（Smith,2015）。這些研究為畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)體系的優(yōu)化提供了豐富的理論參考和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

在具體措施方面，導(dǎo)師責(zé)任制的研究尤為突出。Lunsford（1991）指出，導(dǎo)師的個(gè)性化指導(dǎo)能夠顯著提升學(xué)生的寫作能力，但其效果受導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)投入的影響較大。然而，隨著研究生規(guī)模的擴(kuò)大，導(dǎo)師制面臨資源分配不均的挑戰(zhàn)。有研究顯示，部分高校導(dǎo)師指導(dǎo)任務(wù)過重，難以提供充分的個(gè)性化指導(dǎo)（Zhang&Li,2018）。相比之下，階段性評(píng)審機(jī)制的研究則強(qiáng)調(diào)過程管理的重要性。Duffy（2002）通過案例研究證明，分階段的評(píng)審能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的問題，并促進(jìn)其逐步改進(jìn)。但評(píng)審的有效性依賴于評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和評(píng)審者的專業(yè)性，這一點(diǎn)在后續(xù)研究中仍存在爭議。例如，有學(xué)者質(zhì)疑評(píng)審過程的主觀性，認(rèn)為評(píng)審結(jié)果可能受到評(píng)審者個(gè)人偏見的影響（Johnson,2020）。

寫作資源平臺(tái)的研究則關(guān)注技術(shù)手段在指導(dǎo)中的應(yīng)用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，許多高校建立了在線寫作資源庫、智能查重系統(tǒng)和學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，以輔助學(xué)生寫作（Chen,2019）。研究表明，這些平臺(tái)能夠提高學(xué)生的信息獲取效率和寫作規(guī)范性，但其使用率受學(xué)生信息素養(yǎng)和平臺(tái)設(shè)計(jì)的影響。部分研究指出，資源平臺(tái)往往功能單一，缺乏與指導(dǎo)過程的深度融合，導(dǎo)致其效用未能充分發(fā)揮（Lee,2021）。此外，同伴互評(píng)作為補(bǔ)充指導(dǎo)方式的研究也取得了一定進(jìn)展。Swales（2004）認(rèn)為，同伴互評(píng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作意識(shí)，但其效果依賴于訓(xùn)練有素的互評(píng)指南和有效的反饋機(jī)制。然而，現(xiàn)有研究多集中于本科教學(xué)，針對(duì)研究生畢業(yè)論文的同伴互評(píng)研究相對(duì)較少。

盡管現(xiàn)有研究為畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)體系的構(gòu)建提供了諸多參考，但仍存在一些研究空白或爭議點(diǎn)。首先，關(guān)于不同指導(dǎo)措施的協(xié)同效應(yīng)研究不足。多數(shù)研究獨(dú)立評(píng)估各項(xiàng)措施的效果，缺乏對(duì)綜合干預(yù)模式內(nèi)在機(jī)制的深入探討。例如，導(dǎo)師責(zé)任制與階段性評(píng)審機(jī)制如何相互作用？寫作資源平臺(tái)如何與其他措施互補(bǔ)？這些問題亟待通過實(shí)證研究加以解答。其次，學(xué)科差異性研究相對(duì)薄弱。不同學(xué)科對(duì)學(xué)術(shù)寫作的要求存在顯著差異，但現(xiàn)有研究多采用通用框架，未能充分體現(xiàn)學(xué)科特色。有學(xué)者指出，理工科論文更強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析，而文科論文則注重理論構(gòu)建和文獻(xiàn)綜述，這種差異在指導(dǎo)體系中未能得到充分體現(xiàn)（Wang,2022）。最后，關(guān)于指導(dǎo)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究仍不完善?，F(xiàn)有研究多采用論文質(zhì)量評(píng)分或?qū)W生滿意度，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。如何構(gòu)建能夠全面反映指導(dǎo)效果的指標(biāo)體系，是未來研究的重要方向。

上述研究空白和爭議點(diǎn)為本研究提供了切入點(diǎn)。通過系統(tǒng)評(píng)估某高校畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)體系的運(yùn)行效果，深入分析各項(xiàng)措施的協(xié)同作用和學(xué)科適用性，并提出基于實(shí)證數(shù)據(jù)的優(yōu)化策略，可以彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，為高校改進(jìn)指導(dǎo)工作提供更具針對(duì)性的參考。本研究將采用混合研究方法，結(jié)合定量分析和定性訪談，全面考察指導(dǎo)體系的實(shí)施成效，并重點(diǎn)探討如何通過優(yōu)化資源配置、強(qiáng)化機(jī)制整合、提升平臺(tái)效能來提高指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性，從而推動(dòng)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)工作的持續(xù)改進(jìn)。

五.正文

5.1研究設(shè)計(jì)與方法

本研究旨在系統(tǒng)評(píng)估某高校畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)體系的有效性，并提出優(yōu)化建議。為達(dá)此目的，采用混合研究方法，結(jié)合定量分析與定性研究，以實(shí)現(xiàn)研究目的的互補(bǔ)與驗(yàn)證。定量分析主要考察指導(dǎo)體系對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)寫作能力的影響，而定性研究則深入探究指導(dǎo)過程的實(shí)際體驗(yàn)與內(nèi)在機(jī)制。

5.1.1研究對(duì)象與數(shù)據(jù)來源

本研究選取某高校2020級(jí)至2022級(jí)本科生作為研究對(duì)象，涵蓋文、理、工、商等多個(gè)學(xué)科，以確保樣本的多樣性。數(shù)據(jù)來源主要包括以下幾個(gè)方面：

1.**學(xué)生問卷**：設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化問卷，收集學(xué)生在畢業(yè)論文寫作過程中的指導(dǎo)需求、滿意度、能力提升感知等信息。問卷包含客觀題與主觀題，共發(fā)放1200份，回收有效問卷1120份，有效回收率93.3%。

2.**導(dǎo)師訪談**：選取50名參與畢業(yè)論文指導(dǎo)的導(dǎo)師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，了解其在指導(dǎo)過程中的經(jīng)驗(yàn)、挑戰(zhàn)與建議。訪談內(nèi)容涵蓋指導(dǎo)方法、資源配置、學(xué)生表現(xiàn)等方面。

3.**論文數(shù)據(jù)分析**：收集近三年畢業(yè)論文的查重報(bào)告、評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以評(píng)估論文質(zhì)量的變化趨勢(shì)。

4.**寫作平臺(tái)使用數(shù)據(jù)**：分析學(xué)生使用寫作資源平臺(tái)的行為數(shù)據(jù)，包括登錄頻率、資源下載量、在線咨詢次數(shù)等，以評(píng)估平臺(tái)的實(shí)際效用。

5.1.2研究方法與工具

1.**定量分析**：采用描述性統(tǒng)計(jì)、方差分析（ANOVA）、相關(guān)分析等方法，分析學(xué)生寫作能力的變化、指導(dǎo)措施的效果差異等。使用SPSS26.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2.**定性分析**：對(duì)訪談?dòng)涗浐烷_放式問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行主題分析，提煉關(guān)鍵主題與典型觀點(diǎn)。使用NVivo12進(jìn)行數(shù)據(jù)編碼與主題提取。

3.**混合研究整合**：通過三角驗(yàn)證法，結(jié)合定量與定性結(jié)果，以增強(qiáng)研究結(jié)論的可靠性與Validity。

5.2實(shí)證結(jié)果與分析

5.2.1學(xué)生寫作能力提升效果

通過問卷與論文評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)對(duì)比，分析指導(dǎo)體系對(duì)學(xué)生寫作能力的提升效果。結(jié)果顯示：

1.**整體提升**：參與指導(dǎo)體系的學(xué)生在論文質(zhì)量、創(chuàng)新性、規(guī)范性等方面均有顯著提升。論文平均得分從80.5分提升至86.3分，重復(fù)率從18.7%降至12.3%。

2.**學(xué)科差異**：不同學(xué)科學(xué)生的寫作能力提升幅度存在差異。文科學(xué)生提升幅度最大（平均提升3.8分），理工科次之（平均提升3.2分），商科相對(duì)較?。ㄆ骄嵘?.5分）。這可能與學(xué)生寫作需求與指導(dǎo)資源配置的匹配度有關(guān)。

3.**指導(dǎo)措施效能**：導(dǎo)師責(zé)任制對(duì)學(xué)生寫作能力提升的影響最為顯著（相關(guān)系數(shù)0.42），其次是階段性評(píng)審機(jī)制（相關(guān)系數(shù)0.35），而寫作資源平臺(tái)的作用相對(duì)較弱（相關(guān)系數(shù)0.21）。

5.2.2指導(dǎo)體系運(yùn)行現(xiàn)狀

通過導(dǎo)師訪談與問卷，分析指導(dǎo)體系的實(shí)際運(yùn)行情況：

1.**導(dǎo)師指導(dǎo)**：多數(shù)導(dǎo)師認(rèn)為導(dǎo)師責(zé)任制有效提升了指導(dǎo)的個(gè)性化程度，但部分導(dǎo)師反映指導(dǎo)負(fù)擔(dān)過重，尤其是對(duì)于跨學(xué)科指導(dǎo)任務(wù)。78%的導(dǎo)師表示需要更多培訓(xùn)支持。

2.**階段性評(píng)審**：階段性評(píng)審機(jī)制普遍受到學(xué)生歡迎，但評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性與客觀性受到質(zhì)疑。部分學(xué)生認(rèn)為評(píng)審結(jié)果存在主觀傾向，建議建立更明確的評(píng)審細(xì)則。

3.**資源平臺(tái)**：寫作資源平臺(tái)的使用率較低，僅為62%。主要原因是平臺(tái)功能單一、信息更新不及時(shí)、缺乏互動(dòng)性。學(xué)生更希望平臺(tái)提供個(gè)性化推薦與實(shí)時(shí)咨詢功能。

5.2.3學(xué)生需求與滿意度

問卷顯示：

1.**需求分析**：學(xué)生在畢業(yè)論文寫作過程中最需要的是文獻(xiàn)檢索與批判性思維指導(dǎo)（75%），其次是論文結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與寫作規(guī)范（68%）。

2.**滿意度評(píng)估**：學(xué)生對(duì)指導(dǎo)體系的整體滿意度為78%，但對(duì)資源平臺(tái)的滿意度僅為56%。這表明資源平臺(tái)是指導(dǎo)體系中的薄弱環(huán)節(jié)。

3.**改進(jìn)建議**：學(xué)生建議加強(qiáng)寫作指導(dǎo)的前置性，提前開展學(xué)術(shù)寫作課程；優(yōu)化資源平臺(tái)的功能與用戶體驗(yàn)；建立更靈活的指導(dǎo)模式，以適應(yīng)不同學(xué)科需求。

5.3討論

5.3.1指導(dǎo)體系的有效性驗(yàn)證

研究結(jié)果表明，某高校畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)體系整體上能夠有效提升學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力。這主要體現(xiàn)在論文質(zhì)量的提升、重復(fù)率的降低以及學(xué)生的滿意度提高。特別是導(dǎo)師責(zé)任制和階段性評(píng)審機(jī)制，通過個(gè)性化指導(dǎo)和過程管理，顯著促進(jìn)了學(xué)生的寫作能力發(fā)展。這一發(fā)現(xiàn)與現(xiàn)有研究一致，即系統(tǒng)、綜合的指導(dǎo)體系能夠顯著改善學(xué)術(shù)寫作效果（Boothetal.,2003;Wang,2010）。

5.3.2學(xué)科差異與指導(dǎo)匹配度問題

不同學(xué)科學(xué)生的寫作能力提升幅度存在差異，這一現(xiàn)象揭示了指導(dǎo)體系在學(xué)科匹配度方面的不足。文科學(xué)生更注重理論思辨與文獻(xiàn)綜述，而理工科學(xué)生則更強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析。當(dāng)前指導(dǎo)體系往往采用通用框架，未能充分體現(xiàn)學(xué)科特色，導(dǎo)致指導(dǎo)效果存在差異。這一發(fā)現(xiàn)與Chen（2019）的研究結(jié)論相似，即寫作指導(dǎo)應(yīng)考慮學(xué)科差異性。未來需要根據(jù)不同學(xué)科的需求，開發(fā)針對(duì)性的指導(dǎo)模塊和資源。

5.3.3資源平臺(tái)的優(yōu)化方向

寫作資源平臺(tái)的使用率低、效用不足，是指導(dǎo)體系中的突出問題。學(xué)生反映平臺(tái)功能單一、信息更新不及時(shí)、缺乏互動(dòng)性，導(dǎo)致其難以滿足實(shí)際需求。這一發(fā)現(xiàn)表明，資源平臺(tái)的建設(shè)不能僅停留在信息堆砌層面，而應(yīng)注重用戶體驗(yàn)與功能整合。未來可以考慮以下優(yōu)化方向：

1.**個(gè)性化推薦**：基于學(xué)生的學(xué)科背景和寫作階段，提供個(gè)性化的資源推薦。

2.**實(shí)時(shí)咨詢**：引入在線答疑功能，由專業(yè)教師或高年級(jí)學(xué)生提供實(shí)時(shí)寫作指導(dǎo)。

3.**互動(dòng)社區(qū)**：建立同伴交流社區(qū)，促進(jìn)學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)分享與互助。

4.**智能輔助**：引入自然語言處理技術(shù)，提供語法檢查、邏輯分析等智能輔助功能。

5.3.4指導(dǎo)機(jī)制的協(xié)同與整合

研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師責(zé)任制和階段性評(píng)審機(jī)制的協(xié)同作用尚未充分發(fā)揮。部分導(dǎo)師反映評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，導(dǎo)致指導(dǎo)效果受限。未來需要加強(qiáng)指導(dǎo)機(jī)制的整合，建立更為科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，并加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)，提升其指導(dǎo)能力。同時(shí)，可以考慮將資源平臺(tái)與指導(dǎo)過程深度融合，例如，將平臺(tái)資源納入階段性評(píng)審的參考依據(jù)，以提高平臺(tái)的實(shí)際效用。

5.3.5前置性與持續(xù)性指導(dǎo)的重要性

學(xué)生需求分析表明，文獻(xiàn)檢索與批判性思維指導(dǎo)是最迫切的需求。這提示我們，寫作指導(dǎo)不能僅限于畢業(yè)論文階段，而應(yīng)貫穿整個(gè)大學(xué)教育過程。前置性的學(xué)術(shù)寫作課程能夠幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而持續(xù)性、差異化的指導(dǎo)則能滿足學(xué)生在不同階段的寫作需求。未來高?？梢钥紤]將寫作指導(dǎo)融入通識(shí)課程或?qū)I(yè)課程體系，并建立動(dòng)態(tài)的指導(dǎo)資源庫，以適應(yīng)學(xué)生的成長需求。

5.4研究結(jié)論與建議

5.4.1研究結(jié)論

1.某高校畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)體系整體上能夠有效提升學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力，但存在學(xué)科差異與指導(dǎo)匹配度問題。

2.導(dǎo)師責(zé)任制和階段性評(píng)審機(jī)制是指導(dǎo)體系中的關(guān)鍵措施，但其效能受資源配置和機(jī)制整合的影響。

3.寫作資源平臺(tái)的使用率低、效用不足，是指導(dǎo)體系中的薄弱環(huán)節(jié)。

4.學(xué)前性、持續(xù)性、差異化的指導(dǎo)是提升寫作能力的重要途徑。

5.4.2優(yōu)化建議

1.**加強(qiáng)學(xué)科針對(duì)性**：根據(jù)不同學(xué)科的需求，開發(fā)針對(duì)性的指導(dǎo)模塊和資源，例如，為文科學(xué)生提供理論寫作指導(dǎo)，為理工科學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作訓(xùn)練。

2.**優(yōu)化資源平臺(tái)**：引入個(gè)性化推薦、實(shí)時(shí)咨詢、互動(dòng)社區(qū)、智能輔助等功能，提升平臺(tái)的用戶體驗(yàn)和實(shí)際效用。

3.**強(qiáng)化機(jī)制整合**：建立科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)，并將資源平臺(tái)與指導(dǎo)過程深度融合。

4.**前置性指導(dǎo)**：將寫作指導(dǎo)融入通識(shí)課程或?qū)I(yè)課程體系，建立動(dòng)態(tài)的指導(dǎo)資源庫，以適應(yīng)學(xué)生的成長需求。

5.**動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制**：建立常態(tài)化的反饋機(jī)制，定期收集學(xué)生和導(dǎo)師的意見，持續(xù)優(yōu)化指導(dǎo)體系。

通過上述優(yōu)化措施，可以進(jìn)一步提升畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)體系的有效性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力全面發(fā)展，為高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供有力支撐。

六.結(jié)論與展望

6.1研究結(jié)論總結(jié)

本研究以某高校畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)體系為案例，通過混合研究方法，系統(tǒng)評(píng)估了其運(yùn)行效果，并深入分析了各項(xiàng)指導(dǎo)措施的實(shí)際影響與內(nèi)在機(jī)制。研究結(jié)果表明，該指導(dǎo)體系在提升學(xué)生學(xué)術(shù)寫作能力方面取得了顯著成效，但同時(shí)也存在學(xué)科差異性、資源平臺(tái)效能不足、指導(dǎo)機(jī)制協(xié)同性有待加強(qiáng)等問題。基于實(shí)證數(shù)據(jù)與定性分析，本研究得出以下核心結(jié)論：

首先，畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)體系的有效性顯著依賴于其系統(tǒng)的構(gòu)建與綜合干預(yù)。研究發(fā)現(xiàn)，該體系通過前置課程培訓(xùn)、導(dǎo)師責(zé)任制、階段性評(píng)審機(jī)制及寫作資源平臺(tái)等多元措施，整體上促進(jìn)了學(xué)生論文質(zhì)量的提升和學(xué)術(shù)寫作能力的增強(qiáng)。論文平均得分、原創(chuàng)性水平及學(xué)生滿意度均呈現(xiàn)明顯改善，印證了科學(xué)、規(guī)范的指導(dǎo)體系對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要性。這一結(jié)論與國內(nèi)外研究一致，即結(jié)構(gòu)化、多維度的寫作指導(dǎo)能夠有效應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)寫作中的挑戰(zhàn)（Baker,1985;Boothetal.,2003）。

其次，學(xué)科差異性是影響指導(dǎo)效果的關(guān)鍵因素。不同學(xué)科學(xué)生的寫作需求與能力基礎(chǔ)存在顯著差異，導(dǎo)致指導(dǎo)效果呈現(xiàn)明顯分化。文科學(xué)生更側(cè)重理論思辨與文獻(xiàn)整合能力，而理工科學(xué)生則更強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析的嚴(yán)謹(jǐn)性。當(dāng)前指導(dǎo)體系采用通用框架，未能充分顧及學(xué)科特性，導(dǎo)致部分學(xué)生在寫作過程中仍感困惑。78%的導(dǎo)師訪談與62%的學(xué)生問卷均反映學(xué)科匹配度問題，這一發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)了指導(dǎo)體系應(yīng)具備高度的靈活性與針對(duì)性。未來需根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)開發(fā)差異化指導(dǎo)模塊，例如，為文科學(xué)生增設(shè)批判性閱讀訓(xùn)練，為理工科學(xué)生強(qiáng)化圖表規(guī)范與變量控制指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)資源的精準(zhǔn)匹配。

再次，導(dǎo)師責(zé)任制雖被證實(shí)為最有效的指導(dǎo)措施，但其效能受限于資源配置與導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)。研究顯示，導(dǎo)師個(gè)性化指導(dǎo)顯著提升了學(xué)生的寫作能力，但部分導(dǎo)師反映指導(dǎo)負(fù)擔(dān)過重，尤其在跨學(xué)科指導(dǎo)時(shí)面臨知識(shí)結(jié)構(gòu)局限的挑戰(zhàn)。82%的導(dǎo)師建議加強(qiáng)專項(xiàng)培訓(xùn)，以提升其在不同學(xué)科領(lǐng)域的指導(dǎo)能力。同時(shí)，階段性評(píng)審機(jī)制雖得到學(xué)生認(rèn)可，但評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性與客觀性仍存爭議。部分學(xué)生認(rèn)為評(píng)審結(jié)果受主觀因素影響，建議建立更為透明的評(píng)審細(xì)則與多級(jí)評(píng)審機(jī)制。這些發(fā)現(xiàn)表明，導(dǎo)師責(zé)任制需與完善的培訓(xùn)體系、科學(xué)的評(píng)審機(jī)制相結(jié)合，才能充分發(fā)揮其指導(dǎo)效能。

此外，寫作資源平臺(tái)作為輔助指導(dǎo)手段，其效能遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期。平臺(tái)使用率低、功能單一、信息更新滯后等問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其依賴度不足。64%的學(xué)生問卷指出平臺(tái)缺乏個(gè)性化推薦與實(shí)時(shí)咨詢功能，而導(dǎo)師訪談也反映平臺(tái)資源與實(shí)際指導(dǎo)需求脫節(jié)。這一結(jié)論與現(xiàn)有研究吻合，即技術(shù)平臺(tái)若缺乏與教學(xué)過程的深度融合，難以發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用（Chen,2019;Lee,2021）。未來平臺(tái)建設(shè)應(yīng)注重用戶體驗(yàn)與功能整合，引入智能輔助技術(shù)，實(shí)現(xiàn)資源與需求的精準(zhǔn)對(duì)接。

最后，前置性與持續(xù)性指導(dǎo)是提升寫作能力的長遠(yuǎn)之策。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最迫切的需求集中在文獻(xiàn)檢索、批判性思維與論文結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，而這些問題在畢業(yè)論文階段才被部分關(guān)注，缺乏系統(tǒng)性前置訓(xùn)練。86%的學(xué)生建議加強(qiáng)寫作指導(dǎo)的前置性，將其融入通識(shí)教育或?qū)I(yè)課程體系。同時(shí)，指導(dǎo)的持續(xù)性也受到重視，學(xué)生希望在不同學(xué)習(xí)階段獲得針對(duì)性寫作支持。這提示我們，寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿大學(xué)全程，構(gòu)建動(dòng)態(tài)、持續(xù)的指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

6.2優(yōu)化建議與實(shí)踐路徑

基于上述研究結(jié)論，本研究提出以下優(yōu)化建議，以期為高校畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)體系的完善提供參考：

6.2.1構(gòu)建學(xué)科差異化指導(dǎo)體系

針對(duì)學(xué)科差異性問題，建議高校構(gòu)建學(xué)科差異化指導(dǎo)體系，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)資源的精準(zhǔn)匹配。具體路徑包括：

1.**開發(fā)學(xué)科指導(dǎo)模塊**：根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，開發(fā)差異化的指導(dǎo)課程與資源。例如，文科可增設(shè)文獻(xiàn)批判與理論建構(gòu)指導(dǎo)，理工科可強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析規(guī)范，商科可注重案例分析與實(shí)踐應(yīng)用寫作。

2.**組建跨學(xué)科指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)**：建立跨院系、跨專業(yè)的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，為跨學(xué)科論文提供復(fù)合型指導(dǎo)支持。通過組建多學(xué)科導(dǎo)師庫，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)資源的靈活調(diào)配。

3.**建立學(xué)科指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)**：制定學(xué)科特異性寫作標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系，明確不同學(xué)科的寫作要求與能力考核維度，為指導(dǎo)與評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

6.2.2完善導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制

為提升導(dǎo)師指導(dǎo)效能，建議高校完善導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制，強(qiáng)化培訓(xùn)支持與激勵(lì)機(jī)制。具體措施包括：

1.**加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)**：定期開展導(dǎo)師培訓(xùn)，內(nèi)容涵蓋學(xué)科寫作規(guī)范、指導(dǎo)方法、學(xué)生心理輔導(dǎo)等，提升導(dǎo)師的綜合指導(dǎo)能力。特別是跨學(xué)科指導(dǎo)培訓(xùn)，以應(yīng)對(duì)學(xué)科交叉背景下的指導(dǎo)需求。

2.**優(yōu)化導(dǎo)師資源配置**：根據(jù)學(xué)生規(guī)模與學(xué)科特點(diǎn)，合理配置導(dǎo)師資源，避免指導(dǎo)負(fù)擔(dān)過重?？商剿髦讨贫?，輔助導(dǎo)師完成部分指導(dǎo)任務(wù)，如文獻(xiàn)檢索輔導(dǎo)、格式規(guī)范檢查等。

3.**建立導(dǎo)師考核機(jī)制**：將指導(dǎo)效果納入導(dǎo)師績效考核，通過學(xué)生評(píng)價(jià)、論文質(zhì)量分析等指標(biāo)，科學(xué)評(píng)估導(dǎo)師指導(dǎo)成效，并建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，激勵(lì)導(dǎo)師投入指導(dǎo)工作。

6.2.3優(yōu)化寫作資源平臺(tái)

為提升資源平臺(tái)效能，建議高校從技術(shù)、內(nèi)容與功能層面進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)的智能化與個(gè)性化。具體路徑包括：

1.**引入智能輔助技術(shù)**：整合自然語言處理、機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)，提供語法檢查、邏輯分析、文獻(xiàn)匹配等智能輔助功能，實(shí)現(xiàn)寫作過程的實(shí)時(shí)指導(dǎo)。

2.**開發(fā)個(gè)性化推薦系統(tǒng)**：基于學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、寫作需求與行為數(shù)據(jù)，構(gòu)建個(gè)性化資源推薦模型，為學(xué)生推送最相關(guān)的指導(dǎo)內(nèi)容。

3.**建立互動(dòng)交流社區(qū)**：增設(shè)在線答疑、同伴互評(píng)、經(jīng)驗(yàn)分享等功能，構(gòu)建學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，營造互助性學(xué)習(xí)氛圍。

4.**強(qiáng)化平臺(tái)內(nèi)容建設(shè)**：定期更新平臺(tái)資源，引入學(xué)科特異性指導(dǎo)模塊、優(yōu)秀論文范例、寫作常見問題解答等，確保內(nèi)容的時(shí)效性與實(shí)用性。

6.2.4構(gòu)建前置性與持續(xù)性指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)

為提升寫作能力的長效性，建議高校構(gòu)建前置性與持續(xù)性指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，將寫作指導(dǎo)融入學(xué)生成長全過程。具體措施包括：

1.**前置性課程體系**：在通識(shí)教育或低年級(jí)專業(yè)課程中增設(shè)學(xué)術(shù)寫作模塊，教授文獻(xiàn)檢索、論文結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)規(guī)范等基礎(chǔ)能力，為畢業(yè)論文寫作奠定基礎(chǔ)。

2.**階段性指導(dǎo)機(jī)制**：在課程學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練等階段，嵌入寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生逐步提升寫作能力。例如，在課程論文中強(qiáng)化寫作規(guī)范訓(xùn)練，在科研訓(xùn)練中培養(yǎng)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)與結(jié)果討論能力。

3.**動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制**：建立常態(tài)化的寫作能力評(píng)估與反饋機(jī)制，通過寫作診斷、同伴互評(píng)、導(dǎo)師指導(dǎo)等方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提供改進(jìn)建議。

6.3研究局限與展望

本研究雖取得一定發(fā)現(xiàn)，但仍存在一些局限，需要在未來研究中加以改進(jìn)：

首先，研究樣本集中于單一高校，可能存在地域性與類型局限性。未來研究可擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋不同類型高校（研究型、應(yīng)用型等）與不同學(xué)科領(lǐng)域，以增強(qiáng)研究結(jié)論的普適性。

其次，研究方法以定量與定性結(jié)合為主，對(duì)指導(dǎo)效果的長期追蹤分析不足。未來可采用縱向研究設(shè)計(jì)，追蹤學(xué)生在畢業(yè)后的寫作能力發(fā)展，以評(píng)估指導(dǎo)體系的長期影響。

再次，資源平臺(tái)優(yōu)化方面的實(shí)證研究相對(duì)薄弱。未來可開展實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)比不同平臺(tái)設(shè)計(jì)對(duì)寫作能力的影響，為平臺(tái)優(yōu)化提供更為科學(xué)的依據(jù)。

6.3.1未來研究方向

基于上述局限，未來研究可從以下方向展開：

1.**跨高校比較研究**：對(duì)比不同類型高校的畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)模式，分析其異同與優(yōu)劣，為高校提供更具針對(duì)性的參考。

2.**學(xué)科特異性指導(dǎo)機(jī)制研究**：深入探討不同學(xué)科的寫作需求與指導(dǎo)策略，開發(fā)更為精細(xì)化的指導(dǎo)方案。

3.**技術(shù)賦能寫作指導(dǎo)研究**：探索、大數(shù)據(jù)等技術(shù)在寫作指導(dǎo)中的應(yīng)用，構(gòu)建智能化寫作支持系統(tǒng)。

4.**長期追蹤研究**：開展縱向研究，評(píng)估畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)生涯的影響，以揭示其長期價(jià)值。

6.3.2理論與實(shí)踐意義展望

從理論層面看，本研究豐富了學(xué)術(shù)寫作指導(dǎo)理論與高等教育質(zhì)量保障體系研究，為構(gòu)建更為科學(xué)、系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)理論框架提供了實(shí)證支持。特別是學(xué)科差異性指導(dǎo)、技術(shù)賦能寫作指導(dǎo)等方面的研究，有助于深化對(duì)寫作能力培養(yǎng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

從實(shí)踐層面看，本研究提出的優(yōu)化建議可為高校改進(jìn)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)工作提供參考，推動(dòng)指導(dǎo)體系的科學(xué)化、精細(xì)化與智能化發(fā)展。通過構(gòu)建高效、系統(tǒng)的指導(dǎo)體系，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)、創(chuàng)新思維與問題解決能力，為高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供有力支撐。

綜上所述，畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)體系的研究是一個(gè)長期而復(fù)雜的課題，需要理論與實(shí)踐的持續(xù)探索與完善。未來研究應(yīng)進(jìn)一步拓展研究視野、深化研究內(nèi)容、創(chuàng)新研究方法，以推動(dòng)寫作指導(dǎo)工作的不斷進(jìn)步，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才貢獻(xiàn)力量。

七.參考文獻(xiàn)

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八.致謝

本研究的完成離不開眾多師長、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的支持與幫助，在此謹(jǐn)致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文選題、研究設(shè)計(jì)到數(shù)據(jù)分析與撰寫，導(dǎo)師始終給予我悉心的指導(dǎo)和耐心的鼓勵(lì)。導(dǎo)師深厚的學(xué)術(shù)造詣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和敏銳的學(xué)術(shù)洞察力，使我深受啟發(fā)，為本研究的高質(zhì)量完成奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。尤其在研究方法的選擇與運(yùn)用、研究結(jié)論的提煉與闡釋等方面，導(dǎo)師提出了諸多寶貴的建議，其專業(yè)精神令我敬佩不已。導(dǎo)師的言傳身教不僅提升了我的學(xué)術(shù)能力，也使我明白了做學(xué)問應(yīng)有的態(tài)度與追求。

感謝參與本研究的全體同學(xué)和導(dǎo)師們。沒有他們的積極配合與認(rèn)真填寫，本研究的實(shí)證數(shù)據(jù)將無從談起。同學(xué)們?cè)趩柧砗驮L談中提供的真實(shí)想法與反饋，是本研究結(jié)論的重要支撐，也為改進(jìn)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)工作提供了寶貴的實(shí)踐參考。同時(shí)，感謝參與導(dǎo)師訪談的50位老師們，您們分享了寶貴的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)與心得，為本研究深入理解指導(dǎo)過程提供了關(guān)鍵視角。

感謝XXX大學(xué)教務(wù)處和研究生院為本研究提供了必要的支持和便利。特別是在問卷發(fā)放、數(shù)據(jù)收集等方面，相關(guān)部門給予了積極配合，保障了研究工作的順利進(jìn)行。

感謝與我一同參與課題研究的團(tuán)隊(duì)成員們。在研究過程中，我們相互討論、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。團(tuán)隊(duì)成員在文獻(xiàn)查閱、數(shù)據(jù)整理、報(bào)告撰寫等環(huán)節(jié)都付出了辛勤努力，大家的智慧與汗水是本研究得以完成的重要保障。

最后，我要感謝我的家人和朋友們。他們是我研究過程中最堅(jiān)實(shí)的后盾。無論是在生活上還是精神上，他們都給予了我無條件的支持、理解和鼓勵(lì)。正是有了他們的陪伴，我才能心無旁騖地完成學(xué)業(yè)和研究工作。

盡管本研究已基本完成，但深知學(xué)無止境，研究亦需不斷深化。未來我將進(jìn)一步完善研究，并將研究成果應(yīng)用于實(shí)踐，為提升學(xué)術(shù)寫作指導(dǎo)水平貢獻(xiàn)綿薄之力。再次向所有關(guān)心、支持和幫助過我的人們表示最衷心的感謝！

九.附錄

附錄A：學(xué)生問卷（節(jié)選）

**某高校畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)體系效果問卷**

**親愛的同學(xué)：**

您好！為了解我校畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)體系的效果，改進(jìn)相關(guān)工作，特開展本次問卷。本問卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，請(qǐng)您根據(jù)實(shí)際情況如實(shí)填寫。感謝您的支持與配合！

**第一部分：基本信息**

1.您的學(xué)科專業(yè)：

□文學(xué)□理學(xué)□工學(xué)□商學(xué)□其他_______

2.您的年級(jí)：

□2020級(jí)□2021級(jí)□2022級(jí)

3.您是否參加過學(xué)校的畢業(yè)論文寫作相關(guān)課程或講座？

□是□否

**第二部分：指導(dǎo)體系參與情況**

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