如何讓閱讀理解的復(fù)習(xí)更有效復(fù)習(xí)的時候，一些教師常有這樣的困惑：字詞句方面的提升并不難，只要方法到位，落實到位，就能看見成效；閱讀理解方面卻很難提升，很多時候，無論教師如何講解，如何查漏補缺，總好像費力不討好，有時又覺得使不上力氣，像是千斤的拳頭打在棉花上。為什么會這樣呢？道理其實很簡單。字詞句是基礎(chǔ)性知識，比較簡單，只要用心、勤奮，就能有良好的效果；而閱讀理解能力的獲得就不同了，它既要有扎實的基礎(chǔ)，又要有豐厚的底蘊，還要有縝密的思維，所以不是很快就能提升的。怎樣讓閱讀理解的復(fù)習(xí)更有效呢？我覺得要在深入理解的基礎(chǔ)上做到準(zhǔn)確表達(dá)。下面談?wù)勎业囊恍┳龇āＲ?、從課文學(xué)習(xí)中積累方法得法于課內(nèi)，得益于課外，是語文學(xué)習(xí)的一條重要規(guī)律，即在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)閱讀理解的方法，在課外閱讀中運用這種方法，獲得良好的閱讀能力。因此，閱讀理解的“前沿陣地”在課堂，教師必須將閱讀理解的各種“法寶”通過課堂教學(xué)傳授給學(xué)生。如，統(tǒng)編教材特別重視提問這一閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生閱讀時必然會有各種各樣的疑問，雖然不見得一一說出來或者寫下來，但這些疑問是實際存在的，隨著閱讀的深入，這些疑問會一個一個地得到解決。如果讀完還有疑問，那么重讀一次，又會解決不少甚至全部解決。但是回到教學(xué)上，閱讀時該如何提問呢？從實際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是從內(nèi)容方面提問的，如：這篇課文寫了什么？某個詞語、某個句子是什么意思？文中的人物有什么樣的結(jié)局？為什么是這樣的結(jié)局？而對于寫法方面的提問很少涉及。因此，我們要教給學(xué)生這方面提問的方法。以四（上）《夜間飛行的秘密》為例，課后“小組問題清單”的三個問題中，第二個是從寫法的角度提的：為什么課文沒有具體寫后兩次實驗？解決這個問題并不難，讓學(xué)生把后兩次實驗的情況詳細(xì)地補寫出來，他們就會發(fā)現(xiàn)，三次實驗只有細(xì)小的差別，大部分是完全相同的，如果都寫出來就顯得啰唆，所以不需要寫。于是，他們就從中學(xué)到了一個寫作規(guī)律。將這樣的提問方法運用到其他閱讀中去，久而久之，無論是閱讀能力還是寫作水平，都會提升。二、從閱讀實戰(zhàn)中總結(jié)經(jīng)驗在課堂中學(xué)到了實用的方法，能不能在閱讀中恰當(dāng)運用呢？面對學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的各種問題，教師要進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，使之既與從課堂中學(xué)到的知識相互銜接，又形成新的知識體系。下面從最為“簡單”的“造句”和“批注”兩個方面進(jìn)行說明。1.造句。這是非常簡單的語言訓(xùn)練，從一年級就開始了。但是如何在具體的語言環(huán)境中訓(xùn)練，并且訓(xùn)練到位，值得我們認(rèn)真思考。如，有一篇文章中出現(xiàn)了“斬釘截鐵”一詞，學(xué)生聯(lián)系上下文以及平時的閱讀積累，理解是不成問題的。但是，要他們用這個詞語造句，很多同學(xué)就會有類似這樣的表達(dá)———“我斬釘截鐵地說：‘我不去跑步！’”這句話對嗎？似乎介于對與不對之間，因為我們無法知道“斬釘截鐵”在這句話中是什么意思。怎么辦？我給出的建議是加設(shè)條件，讓別人能從具體的語言環(huán)境中明白“斬釘截鐵”的意思。如，下大雨了，媽媽勸他不要去朋友家玩。他斬釘截鐵地說：“這怎么行？做人要講誠信，說好的事，怎么能隨便更改呢！”這樣去指導(dǎo)，學(xué)生就知道，造句不能用簡單的句子去應(yīng)付，而要用心去對待，把自己的水平體現(xiàn)出來。同時，他們在寫作時就會更加注意恰當(dāng)表達(dá)了。2.批注。批注能很好地體現(xiàn)閱讀水平。雖然批注的方法很多，但是有些批注的價值并不大，對提升閱讀理解能力沒有多大的益處。因此，我們在復(fù)習(xí)批注時，也要有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。很多學(xué)生圖方便、輕松，喜歡用概念化的詞語來表達(dá)自己的理解，如，“寫得非常具體”“體現(xiàn)了母愛的偉大”等。怎么辦呢？我覺得可以分兩步走。第一步，肯定他們的理解是正確的，但要告訴他們：“‘寫得非常具體’這樣的批注并不能給人‘非常具體’的印象，反而讓人覺得空洞?！钡诙?，教授提升的辦法，即用“總—分”的方法，先說整體印象，再具體從幾個方面分述，當(dāng)然也可以先分說后總述。如，閱讀《牛和鵝》中“有一次，我們放學(xué)回家，走過池塘邊，看見有四只大白鵝在靠近岸邊的水里游。我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來”，我們可以這樣批注：“‘馬上’說明停止說話的速度快；‘貼’說明緊緊挨著墻壁，巴不得離鵝遠(yuǎn)一些；‘悄悄’說明腳步很輕，生怕弄出一點兒聲響。這三處寫出了我們對鵝的害怕。這里先分說我們的表現(xiàn)，再總說心里害怕，就把當(dāng)時的情景寫清楚了。”三、從課外閱讀中拓寬視野準(zhǔn)確表達(dá)比深入理解要難得多，因為表達(dá)比理解高一個層次。有時候，明明已經(jīng)理解了，表達(dá)的時候卻欲言又止，正是這個道理。雖說閱讀中的表達(dá)是幾句話就能解決的事，但“方寸之中”更顯“英雄本色”，表達(dá)往往越短越困難。因此，我們復(fù)習(xí)時應(yīng)努力讓學(xué)生做到“一覽眾山小”。要達(dá)到這樣的效果，我們不妨作好下面的三件事。其一，提升閱讀品位。閱讀理解復(fù)習(xí)效率的提升不是一蹴而就的事，它是建立在平時良好的閱讀基礎(chǔ)之上的。因此，我們平時就要作好閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，尤其是要有高品位的閱讀。這樣，經(jīng)常被優(yōu)秀的作品浸潤心田，自然能在閱讀理解時達(dá)到相當(dāng)高的境界。其二，作好表達(dá)訓(xùn)練。閱讀與表達(dá)是“孿生兄弟”，先閱讀后表達(dá)，或以表達(dá)促閱讀，都是常用的方式。除平時的練筆之外，我們不妨加強學(xué)生述評方面的訓(xùn)練，即經(jīng)常對某件事、某個人、某項活動進(jìn)行評價，至于方式，可以是口頭的，也可以是書面的。這樣，平時遇到自己感興趣的事就評點一番，閱讀理解的時候自然就能游刃有余了。其三，勤寫短文章。我們一般寫文章都有篇幅的要求，這當(dāng)然是對的。不過，對于閱讀理解的復(fù)習(xí)而言，我們不妨在規(guī)定篇幅的基礎(chǔ)上，多一些寫短文章的訓(xùn)練，比方說