高中英語寫作提升教學(xué)方案一、引言寫作是高中英語教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的集中體現(xiàn)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確將“寫作能力”納入語言能力核心素養(yǎng)，要求學(xué)生能“根據(jù)不同情境和要求，用英語進(jìn)行書面表達(dá)，傳遞信息、表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感”。然而，當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)存在“重結(jié)果輕過程、重語言輕思維、重模仿輕創(chuàng)新”的問題，導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣不高、邏輯混亂、文化意識(shí)薄弱。本方案以新課標(biāo)為指導(dǎo)，聚焦“語言-思維-文化”融合，構(gòu)建“目標(biāo)明確、內(nèi)容系統(tǒng)、實(shí)施可操作、評價(jià)多元化”的寫作教學(xué)體系，旨在提升學(xué)生的寫作能力與核心素養(yǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）總體目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生英語寫作核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握寫作的基本規(guī)律與技巧，能在真實(shí)情境中用規(guī)范、連貫、有邏輯的英語表達(dá)觀點(diǎn)，同時(shí)提升思維品質(zhì)（邏輯、批判、創(chuàng)新）與文化意識(shí)（跨文化理解與認(rèn)同）。（二）具體目標(biāo)1.語言能力：掌握不同文體（記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文）的語言特征，能正確使用詞匯、句型、銜接手段（如邏輯連詞、指代），實(shí)現(xiàn)語言的準(zhǔn)確性與得體性。2.思維能力：能運(yùn)用邏輯思維（因果、對比、分類）構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，用批判性思維（分析觀點(diǎn)、評估論據(jù)）深化內(nèi)容，用創(chuàng)造性思維（想象、聯(lián)想）豐富表達(dá)。3.文化意識(shí)：能在寫作中融入中西方文化元素（如節(jié)日、習(xí)俗、價(jià)值觀），理解文化差異，傳遞中國文化（如用英語介紹春節(jié)、漢服）。4.學(xué)習(xí)策略：掌握寫作過程策略（審題、列提綱、修改），能通過自我反思、同伴互評提升寫作水平，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、教學(xué)原則1.以學(xué)生為中心：尊重學(xué)生的認(rèn)知水平與興趣，選取貼近生活的主題（如校園生活、社會(huì)熱點(diǎn)），鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)想法。2.情境化教學(xué)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬情境（如給外國朋友寫郵件、為校報(bào)寫評論），讓寫作服務(wù)于實(shí)際交流需求。3.過程性指導(dǎo)：關(guān)注寫作的“前-中-后”全流程（審題→列提綱→初稿→修改→定稿），而非僅評價(jià)最終成果。4.多模態(tài)融合：利用圖片、視頻、音頻等多模態(tài)資源（如用環(huán)保視頻導(dǎo)入“垃圾分類”寫作），激發(fā)寫作興趣。5.跨文化滲透：在寫作中對比中西方文化（如“中西方家庭觀念差異”），培養(yǎng)文化同理心與傳播意識(shí)。四、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)（一）主題模塊設(shè)計(jì)圍繞“人與自我、人與社會(huì)、人與自然”三大主題，選取學(xué)生熟悉且有表達(dá)欲的話題，構(gòu)建“分層遞進(jìn)”的主題體系（見表1）。**主題類別****具體話題****文體要求**人與自我我的高中生活、成長中的煩惱記敘文、議論文人與社會(huì)校園霸凌、志愿服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)社交議論文、說明文人與自然垃圾分類、環(huán)境保護(hù)、動(dòng)物保護(hù)議論文、應(yīng)用文（倡議書）（二）語言要素訓(xùn)練針對學(xué)生寫作中的常見問題（如詞匯匱乏、句型單一、邏輯混亂），分“基礎(chǔ)層”與“提升層”設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練內(nèi)容?；A(chǔ)層：聚焦“準(zhǔn)確性”，訓(xùn)練核心詞匯（如“校園生活”中的“memorable”“challenging”）、常用句型（如記敘文的“whenIwas...Idid...”、議論文的“Somepeoplethink...However,Ibelieve...”）。提升層：聚焦“得體性”，訓(xùn)練銜接手段（如邏輯連詞“firstly/secondly/finally”“however/therefore”）、高級(jí)句型（如定語從句、狀語從句、非謂語動(dòng)詞）、文體特征（如議論文的“論點(diǎn)-論據(jù)-結(jié)論”結(jié)構(gòu)、應(yīng)用文的“格式規(guī)范”）。（三）思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)通過“思維工具+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”提升學(xué)生的思維品質(zhì)：邏輯思維：用思維導(dǎo)圖（MindMap）幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)（如議論文的“論點(diǎn)-論據(jù)”框架）；用“因果鏈”練習(xí)（如“為什么要減少塑料使用？”）訓(xùn)練因果邏輯。批判性思維：設(shè)計(jì)“觀點(diǎn)辯論”任務(wù)（如“是否應(yīng)該禁止手機(jī)進(jìn)校園？”），要求學(xué)生收集正反論據(jù)，分析觀點(diǎn)的合理性。創(chuàng)造性思維：開展“故事續(xù)寫”活動(dòng)（如給定“我在地鐵上遇到一位老人”的開頭，續(xù)寫后續(xù)情節(jié)），鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象。（四）文化滲透設(shè)計(jì)將文化元素融入寫作任務(wù)，培養(yǎng)“文化傳播者”意識(shí)：文化理解：對比中西方文化（如“中西方婚禮差異”），寫一篇說明文介紹“我眼中的西方婚禮”。文化表達(dá)：用英語介紹中國文化符號(hào)（如“春節(jié)的習(xí)俗”“太極拳的魅力”），要求融入具體細(xì)節(jié)（如貼春聯(lián)、吃餃子）。文化認(rèn)同：設(shè)計(jì)“給外國朋友的一封信”，邀請其參加中國傳統(tǒng)節(jié)日（如中秋節(jié)），傳遞“和而不同”的文化理念。五、教學(xué)實(shí)施流程本方案采用“三段式”教學(xué)流程（前置準(zhǔn)備→課堂實(shí)施→課后拓展），聚焦寫作過程的精細(xì)化指導(dǎo)。（一）前置準(zhǔn)備：激活已有知識(shí)1.學(xué)情分析：通過問卷調(diào)查（如“你最擅長的文體是什么？”“寫作中遇到的最大困難是什么？”）或前測（寫一篇100詞的短文），了解學(xué)生的寫作水平與需求。2.素材積累：要求學(xué)生圍繞主題收集素材（如“校園生活”主題，收集“難忘的班會(huì)”“運(yùn)動(dòng)會(huì)瞬間”的照片、詞匯（如“teamwork”“excitement”）、句型（如“Oneofthemostmemorablemomentsinmyhighschoollifeis...”）。3.話題導(dǎo)入：用多模態(tài)資源激活興趣（如用“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)”的視頻導(dǎo)入“我的運(yùn)動(dòng)會(huì)經(jīng)歷”寫作），引導(dǎo)學(xué)生討論話題（如“你在運(yùn)動(dòng)會(huì)中印象最深的事是什么？”）。（二）課堂實(shí)施：聚焦過程指導(dǎo)（以“議論文：是否應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加課外活動(dòng)”為例）1.步驟1：審題與列提綱（10分鐘）教師呈現(xiàn)題目要求（“Writeanargumentativeessayonwhetherstudentsshouldbeencouragedtotakepartinafter-schoolactivities.”），引導(dǎo)學(xué)生分析“話題（課外活動(dòng)）、立場（是否鼓勵(lì)）、audience（老師/同學(xué)）”。學(xué)生用思維導(dǎo)圖列提綱（如“開頭：提出觀點(diǎn)；中間：論據(jù)1（提升能力）、論據(jù)2（緩解壓力）；結(jié)尾：總結(jié)”），教師巡視指導(dǎo)。2.步驟2：范文分析（15分鐘）教師呈現(xiàn)一篇優(yōu)秀范文（如“After-schoolactivitiesarebeneficialforstudents”），引導(dǎo)學(xué)生分析：結(jié)構(gòu)：開頭（用問題引入“Doyouthinkafter-schoolactivitiesareawasteoftime?”）、中間（用“First,theyhelpdevelopskills.”“Second,theyreducestress.”）、結(jié)尾（總結(jié)觀點(diǎn)）。語言：用銜接詞（“first,second”）、具體例子（“Ijoinedthedebateclubandimprovedmypublicspeakingskills.”）、高級(jí)句型（“Notonlydotheydevelopskills,buttheyalsoreducestress.”）。學(xué)生分組討論“范文的優(yōu)點(diǎn)”，教師總結(jié)“議論文的結(jié)構(gòu)與語言技巧”。3.步驟3：初稿寫作（20分鐘）學(xué)生根據(jù)提綱寫初稿，教師巡視，針對個(gè)別學(xué)生的問題（如詞匯錯(cuò)誤、邏輯混亂）給予指導(dǎo)。要求學(xué)生關(guān)注“語言準(zhǔn)確性”（如“takepartin”而非“joinin”）與“論據(jù)具體性”（如用“我參加志愿者活動(dòng)幫助老人”而非“我參加活動(dòng)”）。4.步驟4：同伴互評（10分鐘）學(xué)生交換作文，用教師設(shè)計(jì)的“互評表”（見表2）評價(jià)：**評價(jià)維度****評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)****得分（1-5）**內(nèi)容切題是否圍繞“是否鼓勵(lì)課外活動(dòng)”展開邏輯結(jié)構(gòu)是否有清晰的開頭、中間、結(jié)尾語言準(zhǔn)確是否有詞匯、語法錯(cuò)誤論據(jù)具體是否用具體例子支持觀點(diǎn)學(xué)生給出修改建議（如“可以加一個(gè)例子說明課外活動(dòng)如何緩解壓力”），教師引導(dǎo)學(xué)生“具體而非籠統(tǒng)”的評價(jià)。5.步驟5：修改與展示（10分鐘）學(xué)生根據(jù)同伴與教師的反饋修改初稿（如補(bǔ)充“我參加籃球社，每周訓(xùn)練3次，緩解了學(xué)習(xí)壓力”的例子）。選取2-3篇修改后的作文展示，教師點(diǎn)評“亮點(diǎn)”（如“用了‘notonly...butalso...’句型，邏輯清晰”）與“改進(jìn)點(diǎn)”（如“需要增加一個(gè)反方觀點(diǎn)的反駁”）。（三）課后拓展：鞏固與提升1.分層任務(wù)：基礎(chǔ)層：背誦范文中的高級(jí)句型（如“Notonly...butalso...”），寫一篇100詞的短文“我的課外活動(dòng)經(jīng)歷”。提升層：寫一篇議論文“Shouldstudentsbeallowedtohavepart-timejobs?”，要求用“正反論據(jù)”結(jié)構(gòu)。2.自主學(xué)習(xí)：鼓勵(lì)學(xué)生用英語寫日記、給外國朋友發(fā)郵件，或在英語學(xué)習(xí)APP（如“百詞斬”“流利說”）上練習(xí)寫作。3.文化實(shí)踐：要求學(xué)生用英語介紹一個(gè)中國傳統(tǒng)節(jié)日（如“端午節(jié)”），發(fā)布在班級(jí)公眾號(hào)上，向外國學(xué)生傳播中國文化。六、評價(jià)體系設(shè)計(jì)采用“過程性評價(jià)+結(jié)果性評價(jià)”結(jié)合的多元化評價(jià)體系，全面反映學(xué)生的寫作進(jìn)展。（一）過程性評價(jià)（占比60%）寫作過程記錄：收集學(xué)生的提綱、初稿、修改稿、互評表，記錄學(xué)生的“進(jìn)步軌跡”（如從“邏輯混亂”到“結(jié)構(gòu)清晰”）。課堂參與評價(jià)：評價(jià)學(xué)生在頭腦風(fēng)暴、范文分析、同伴互評中的表現(xiàn)（如是否積極發(fā)言、是否認(rèn)真評價(jià)同伴）。學(xué)習(xí)日志：要求學(xué)生寫“寫作反思日志”（如“今天我學(xué)會(huì)了用‘first,second’連接論據(jù)，下次要注意用具體例子”），教師定期批閱。（二）結(jié)果性評價(jià)（占比40%）考試評價(jià)：在單元測試、期末考中設(shè)計(jì)寫作題（如“寫一篇關(guān)于‘垃圾分類’的倡議書”），按照“內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、文化”維度評分（見表3）。**維度****評分標(biāo)準(zhǔn)****分值**內(nèi)容切題、有深度10結(jié)構(gòu)邏輯清晰、層次分明8語言準(zhǔn)確、得體、豐富10文化融入文化元素、傳遞中國聲音2競賽與展示：組織班級(jí)作文競賽（如“我的高中生活”征文），推薦優(yōu)秀作品參加校級(jí)或市級(jí)比賽，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。（三）評價(jià)主體多元化教師評價(jià)：占比50%，重點(diǎn)評價(jià)“語言準(zhǔn)確性”與“思維深度”。同伴評價(jià)：占比30%，重點(diǎn)評價(jià)“邏輯結(jié)構(gòu)”與“內(nèi)容具體性”（通過互評表）。自我評估：占比20%，要求學(xué)生用“自我評估表”（如“我認(rèn)為這篇作文的優(yōu)點(diǎn)是...，不足是...，下次要改進(jìn)...”）反思寫作過程。七、保障措施（一）師資保障1.教師培訓(xùn)：組織教師參加“高中英語寫作教學(xué)”專題培訓(xùn)（如新課標(biāo)解讀、過程性寫作指導(dǎo)），提升教師的理論水平與實(shí)踐能力。2.教研活動(dòng)：開展“寫作教學(xué)”校本教研（如集體備課、聽課評課），分享優(yōu)秀案例（如“情境化寫作設(shè)計(jì)”）。3.資源共享：建立“寫作教學(xué)資源庫”（如優(yōu)秀范文、互評表、多模態(tài)素材），方便教師取用。（二）資源保障1.校本教材：編寫《高中英語寫作指導(dǎo)》校本教材，內(nèi)容包括“文體技巧”“主題素材”“文化表達(dá)”等模塊，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。2.網(wǎng)絡(luò)資源：推薦學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站（如BBCLearningEnglish、VOALearningEnglish）、APP（如“英語流利說”“有道詞典”），積累寫作素材。3.圖書資源：班級(jí)設(shè)立“寫作圖書角”，擺放英語原版小說（如《哈利波特》簡易版）、作文選（如《高中英語優(yōu)秀作文選》），鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀。（三）家校合作1.家長溝通：通過家長會(huì)、微信群向家長介紹寫作教學(xué)方案，讓家長了解學(xué)生的寫作進(jìn)展（如“本月學(xué)生學(xué)習(xí)了議論文寫作”）。2.家庭任務(wù)：鼓勵(lì)家長與學(xué)生一起進(jìn)行“寫作活動(dòng)”（如“用英語寫家庭日記”“給遠(yuǎn)方的親