六年級語文基礎(chǔ)知識點總復(fù)習(xí)一、拼音：夯實語音基礎(chǔ)，突破拼讀難點拼音是語文學(xué)習(xí)的“敲門磚”，六年級需重點鞏固易混音素與拼寫規(guī)則，避免習(xí)慣性錯誤。（一）聲母與韻母：區(qū)分易混音素平翹舌音：聲母`zh/ch/sh`（翹舌）與`z/c/s`（平舌）是高頻易錯點，如“知道（zhī）”vs“資料（zī）”、“吃飯（chī）”vs“詞語（cí）”。前后鼻音：韻母`en/eng`、`in/ing`需通過發(fā)音部位區(qū)分（前鼻音舌尖抵上齒齦，后鼻音舌根后縮），如“森林（sēn）”vs“生活（shēng）”、“心情（xīn）”vs“星空（xīng）”。邊音與鼻音：聲母`l`（邊音，氣流從舌頭兩邊流出）與`n`（鼻音，氣流從鼻腔流出），如“路燈（lù）”vs“怒氣（nù）”。（二）整體認(rèn)讀音節(jié)：牢記16個重點整體認(rèn)讀音節(jié)無需拼讀，直接認(rèn)讀，包括：`zhi/chi/shi/ri/zi/ci/si/yi/wu/yu/ye/yue/yuan/yin/yun/ying`。需注意：`yu`對應(yīng)“魚”，`yue`對應(yīng)“月”，`yuan`對應(yīng)“圓”（避免讀成“yū”“yūe”“yūan”）；`ying`是后鼻音（如“英雄”），不要讀成前鼻音`yin`。（三）拼寫規(guī)則：掌握變調(diào)與隔音技巧變調(diào)：“一”字變調(diào)：在陰平（一聲）、陽平（二聲）、上聲（三聲）前讀去聲（四聲），如“一天（yìtiān）”“一年（yìnián）”“一起（yìqǐ）”；在去聲（四聲）前讀陽平（二聲），如“一夜（yíyè）”“一個（yígè）”?！安弧弊肿冋{(diào)：在去聲前讀陽平，如“不要（búyào）”“不對（búduì）”；其他情況讀去聲，如“不行（bùxíng）”。隔音符號：當(dāng)韻母以`a/o/e`開頭，且前面沒有聲母時，需用隔音符號`’`分隔，避免混淆，如“皮襖（pí’ǎo）”“饑餓（jī’è）”“西安（xī’ān）”。二、漢字：規(guī)范書寫習(xí)慣，辨析形近易錯字漢字是表意文字，需通過筆畫筆順、偏旁部首理解字形與字義的聯(lián)系，避免寫“錯別字”。（一）筆畫與筆順：遵循漢字書寫規(guī)律易錯筆順：“火”：點、撇、撇、捺（不要寫成“點、撇、捺、撇”）；“凹”：豎、橫折折、豎、橫折、橫（共5畫）；“凸”：豎、橫、豎、橫折折折、橫（共5畫）；“方”：點、橫、橫折鉤、撇（不要寫成“點、橫、撇、橫折鉤”）。書寫規(guī)則：遵循“從上到下、從左到右、先中間后兩邊、先外后內(nèi)再封口”的原則，如“國”（先寫外圍“口”，再寫“玉”，最后封口）。（二）偏旁部首：理解字形與字義的聯(lián)系偏旁是漢字的“表意部件”，通過偏旁可推測字義：“氵”（水）：與水有關(guān)，如“河、湖、海”；“火”（灬）：與火有關(guān)，如“燒、烤、煮”；“心”（忄）：與心理活動有關(guān)，如“想、念、怕”。（三）形近字與同音字：通過語境辨析差異形近字：如“辯、辨、辮、瓣”：“辯”（言字旁）：辯論（用嘴說）；“辨”（辛字旁）：分辨（用眼睛看）；“辮”（絞絲旁）：辮子（用頭發(fā)編）；“瓣”（瓜字旁）：花瓣（瓜或花的分片）。同音字：如“作、做、坐、座”：“作”：作文、作業(yè)（抽象行為）；“做”：做事、做飯（具體動作）；“坐”：坐下、坐立（動作）；“座”：座位、讓座（名詞）。三、詞語：豐富詞匯積累，提升運(yùn)用能力詞語是句子的“建筑材料”，六年級需重點掌握近義詞辨析、詞語搭配與成語積累。（一）近義詞與反義詞：辨析語義輕重與范圍近義詞：需區(qū)分語義的輕重、范圍或感情色彩，如：“安靜”（側(cè)重沒有聲音，如“教室很安靜”）vs“寧靜”（側(cè)重平和，如“夜晚的公園很寧靜”）；“愛護(hù)”（側(cè)重保護(hù)，如“愛護(hù)公物”）vs“愛惜”（側(cè)重珍惜，如“愛惜糧食”）。反義詞：需注意詞性一致，如“寒冷”（形容詞）的反義詞是“溫暖”（形容詞），而非“熱”（動詞）。（二）詞語搭配：遵循語法與邏輯主謂搭配：主語（名詞/代詞）與謂語（動詞/形容詞）需合理，如“小鳥唱歌”（正確）vs“小鳥飛翔”（正確），但“小鳥吃飯”（不符合常理，應(yīng)為“小鳥吃蟲”）。動賓搭配：動詞與賓語（名詞/代詞）需合理，如“保護(hù)環(huán)境”（正確）vs“保護(hù)書本”（正確），但“保護(hù)作業(yè)”（不符合常理，應(yīng)為“完成作業(yè)”）。偏正搭配：修飾語（形容詞/副詞）與中心語（名詞/動詞）需合理，如“皎潔的月光”（正確）vs“明亮的月光”（正確），但“快樂的月光”（不符合常理，應(yīng)為“快樂的孩子”）。（三）成語與俗語：理解典故與語境義成語：需記住成語的來源與含義，如：“胸有成竹”（來自文與可畫竹的故事，比喻做事有準(zhǔn)備）；“畫龍點睛”（來自張僧繇畫龍的故事，比喻關(guān)鍵部位加上一筆，使整體更生動）；“亡羊補(bǔ)牢”（來自寓言故事，比喻出了問題后及時補(bǔ)救）。俗語：需理解其比喻義，如“雷聲大，雨點小”（比喻說話夸張，行動很少）、“人心齊，泰山移”（比喻團(tuán)結(jié)力量大）。四、句子：掌握句式轉(zhuǎn)換，修改病句技巧句子是表達(dá)的“基本單位”，六年級需重點掌握句式轉(zhuǎn)換、病句修改與標(biāo)點符號的正確使用。（一）句式轉(zhuǎn)換：陳述句與反問句、把字句與被字句陳述句改反問句：需添加反問詞（“難道”“怎么”）與語氣詞（“嗎”“呢”），并改變否定詞（肯定變否定，否定變肯定），如：陳述句：我們不能浪費(fèi)時間。反問句：我們怎么能浪費(fèi)時間呢？（或“難道我們能浪費(fèi)時間嗎？”）把字句與被字句轉(zhuǎn)換：需調(diào)整主語與賓語的位置，并添加“把”或“被”，如：把字句：小明把窗戶打開了。被字句：窗戶被小明打開了。（二）病句修改：識別常見錯誤類型成分殘缺：缺少主語或謂語，如“通過這次活動，使我明白了道理”（刪“通過”或“使”，改為“這次活動使我明白了道理”或“通過這次活動，我明白了道理”）。搭配不當(dāng)：主謂、動賓或偏正搭配不合理，如“他的寫作水平明顯改進(jìn)了”（“水平”與“改進(jìn)”搭配不當(dāng)，改為“提高”）。語序不當(dāng)：句子成分順序混亂，如“我認(rèn)真地完成了各科作業(yè)”（正確）vs“我完成了認(rèn)真地各科作業(yè)”（錯誤，“認(rèn)真地”應(yīng)放在“完成”前）。重復(fù)啰嗦：句子中存在多余的成分，如“他經(jīng)?；貞涍^去的往事”（“過去的”與“往事”重復(fù)，刪“過去的”或“往”）。（三）標(biāo)點符號：正確使用常用標(biāo)點逗號（，）：表示句子內(nèi)部的停頓，如“今天天氣很好，我們?nèi)ス珗@玩?！本涮枺?。）：表示陳述句的結(jié)束，如“我是六年級的學(xué)生?！眴柼枺ǎ浚罕硎疽蓡柧涞慕Y(jié)束，如“你今天開心嗎？”感嘆號（！）：表示強(qiáng)烈的感情，如“多么美麗的花?。　币枺ā啊保罕硎局苯右Z，如“他說：‘我今天很高興?！保ㄩg接引語無需引號，如“他說他今天很高興”）。破折號（——）：表示解釋說明，如“這是我的朋友——小明?！保ɑ虮硎韭曇舻难娱L，如“嗚——火車開了”）。五、修辭：識別修辭類型，增強(qiáng)語言感染力修辭是語言的“裝飾劑”，六年級需重點掌握比喻、擬人、排比、夸張、反問、設(shè)問六種常見修辭。（一）比喻與擬人：形象化表達(dá)的核心比喻：用具體、形象的事物（喻體）說明抽象、深奧的事物（本體），需具備“相似性”，如：“樹上的蘋果像紅燈籠?！保ū倔w：蘋果；喻體：紅燈籠；相似性：顏色紅、形狀圓）。擬人：把事物人格化，賦予人的動作或情感，如：“小鳥在枝頭唱歌?！保ā俺琛笔侨说膭幼?，賦予小鳥）；“春風(fēng)撫摸著我的臉?！保ā皳崦笔侨说膭幼鳎x予春風(fēng)）。（二）排比與夸張：增強(qiáng)語勢與感染力排比：用三個或以上結(jié)構(gòu)相似、語氣一致的句子，增強(qiáng)語勢，如：“愛心是一片照射在冬日的陽光，使貧病交迫的人感到人間的溫暖；愛心是一泓出現(xiàn)在沙漠里的泉水，使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望；愛心是一首飄蕩在夜空的歌謠，使孤苦無依的人獲得心靈的慰藉。”夸張：故意夸大或縮小事物的特征，突出強(qiáng)調(diào)，如：“他跑得比兔子還快?！保浯笏俣龋弧敖淌依镬o得連一根針掉在地上都能聽見。”（夸大安靜的程度）。（三）反問與設(shè)問：提升表達(dá)效果反問：無疑而問，用疑問的形式表達(dá)肯定的意思，如：“難道我們不應(yīng)該珍惜時間嗎？”（意思是“我們應(yīng)該珍惜時間”）。設(shè)問：自問自答，引起讀者注意，如：“什么是幸福？幸福是家人的陪伴，是朋友的關(guān)心，是老師的鼓勵?！绷?、古詩文：背誦默寫與理解，傳承經(jīng)典文化古詩文是語文的“經(jīng)典寶庫”，六年級需重點掌握必背篇目、理解性默寫與文言實詞。（一）必背篇目：梳理重點詩詞與文言文詩詞：《詩經(jīng)·采薇》（昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏）、《春夜喜雨》（隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲）、《西江月·夜行黃沙道中》（稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片）、《天凈沙·秋》（孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉）。文言文：《學(xué)弈》（弈秋，通國之善弈者也）、《兩小兒辯日》（孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗）。（二）理解性默寫：結(jié)合語境填寫詩句描繪春雨輕柔的詩句：“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”（《春夜喜雨》）；表現(xiàn)豐收景象的詩句：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”（《西江月·夜行黃沙道中》）；表達(dá)思念家鄉(xiāng)的詩句：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏?！保ā对娊?jīng)·采薇》）。（三）文言實詞：積累常見虛詞與實詞之：助詞，的：“弈秋，通國之善弈者也?！保ā秾W(xué)弈》）；代詞，指代事物：“惟弈秋之為聽?！保ā秾W(xué)弈》，指代“弈秋的教導(dǎo)”）；其：代詞，他的：“其一人專心致志?！保ā秾W(xué)弈》，指代“其中一個人”）；代詞，其中：“其恕乎！”（《論語》，指代“其中的道理”）；而：表并列：“敏而好學(xué)?！保ā墩撜Z》，意思是“聰明并且好學(xué)”）；表轉(zhuǎn)折：“學(xué)而不思則罔?！保ā墩撜Z》，意思是“學(xué)習(xí)但是不思考就會迷?！保?。七、閱讀：掌握文體技巧，提高理解能力閱讀是語文的“核心能力”，六年級需重點掌握記敘文與說明文的閱讀技巧。（一）記敘文閱讀：抓住六要素與人物描寫六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果（如《窮人》中，時間：夜晚；地點：桑娜家；人物：桑娜、漁夫；起因：桑娜發(fā)現(xiàn)鄰居西蒙死了；經(jīng)過：桑娜抱回西蒙的孩子；結(jié)果：漁夫同意收養(yǎng)孩子）。人物描寫：通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)描寫分析人物形象（如《窮人》中，桑娜“心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”的心理描寫，表現(xiàn)了她的善良）。（二）說明文閱讀：識別說明方法與順序說明方法：舉例子：“比如，蘇州的園林就是這樣的?！保ㄓ镁唧w例子說明）；列數(shù)字：“這座橋很長，有五百多米?！保ㄓ脭?shù)字說明長度）；打比方：“橋的樣子像一條彩虹。”（用比喻說明形狀）；作比較：“這座橋比那座橋?qū)拑杀??！保ㄓ帽容^說明寬度）；說明順序：時間順序：按時間先后順序說明（如“發(fā)明的過程”）；空間順序：按空間方位順序說明（如“建筑的結(jié)構(gòu)”）；邏輯順序：按邏輯關(guān)系說明（如“原因與結(jié)果”“現(xiàn)象與本質(zhì)”）。八、寫作：理清思路，寫出有溫度的文章寫作是語文的“綜合體現(xiàn)”，六年級需重點掌握審題、結(jié)構(gòu)與語言表達(dá)。（一）審題：抓住題目中的關(guān)鍵詞題目中的“關(guān)鍵詞”是寫作的“核心”，如“難忘的一件事”中的“難忘”（需突出事件的意義）與“一件事”（需寫具體的一件事，而非多件）；“我的好伙伴”中的“我的”（需寫自己的朋友）與“好伙伴”（需突出伙伴的優(yōu)點）。（二）結(jié)構(gòu)：開頭點題、中間詳細(xì)、結(jié)尾升華開頭：用簡潔的語言點題（如“在我的記憶里，有一件事像星星一樣閃亮，讓我永遠(yuǎn)難忘”）；中間：詳細(xì)敘述事件的經(jīng)過（用具體的事例、生動的描寫，如“那天，我和小明一起去公園放風(fēng)箏，我們跑呀跑呀，風(fēng)箏越飛越高，突然，風(fēng)箏線斷了，我們趕緊去追……”）；結(jié)尾：升華主題（如“這件事讓我明白了，朋友之間的合作是多么重要”）。（三）語言表達(dá)：用具體的事例與生動的描寫具體事例：避免籠統(tǒng)，用細(xì)節(jié)描寫（如“他幫我補(bǔ)課的時候，耐心地給我講解每一道題，直到我聽懂為止”）；生動描寫：用比喻、擬人等修辭（如“我們的笑聲像銀鈴一樣，飄得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”）；用動作、心理描寫（如“我緊張得手心直冒汗，心里像揣了一只小兔子”）。復(fù)習(xí)建議：高效鞏固，查漏補(bǔ)缺1.制定計劃：每天安排30分鐘復(fù)習(xí)一個板塊（如周一復(fù)習(xí)拼音，周二