2025年福建省幼兒園教師招聘考試幼兒學(xué)科專業(yè)知識筆試練習(xí)題（附答案）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。每小題只有一個正確選項(xiàng)）1.依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），4-5歲幼兒在“具有一定的適應(yīng)能力”目標(biāo)中，能達(dá)到的典型表現(xiàn)是（）。A.能在較熱或較冷的戶外環(huán)境中連續(xù)活動半小時以上B.能較快適應(yīng)人際環(huán)境中發(fā)生的變化，如換老師、增減小伙伴等C.能在較熱或較冷的戶外環(huán)境中連續(xù)活動不少于15分鐘D.能迅速適應(yīng)新的人際關(guān)系環(huán)境2.幼兒在建構(gòu)區(qū)用積木搭建“動物園”時，邊操作邊說：“大象的腿要粗一點(diǎn)，不然會倒?！边@一語言屬于（）。A.問題語言B.游戲語言C.對話語言D.獨(dú)白語言3.某幼兒看到同伴在玩“醫(yī)生病人”游戲時，也加入并說：“我來當(dāng)護(hù)士，給病人打針。”這種游戲類型屬于（）。A.平行游戲B.聯(lián)合游戲C.合作游戲D.獨(dú)自游戲4.教師在“認(rèn)識秋天”主題活動中，帶領(lǐng)幼兒觀察樹葉顏色變化、收集不同形狀的落葉制作標(biāo)本，這種教育方法主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.活動性原則C.發(fā)展性原則D.科學(xué)性原則5.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，3-6歲幼兒面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.信任對懷疑B.自主對羞怯C.主動對內(nèi)疚D.勤奮對自卑6.幼兒在繪畫時，把媽媽的頭畫得很大，身體畫得很小，這種表現(xiàn)方式反映了（）。A.空間知覺的發(fā)展特點(diǎn)B.符號表征的夸張性C.造型能力的局限性D.觀察能力的片面性7.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以（）為基本活動。A.教學(xué)B.游戲C.生活D.實(shí)踐8.某小班幼兒入園后經(jīng)?？摁[，教師通過播放幼兒熟悉的兒歌、提供安撫玩具等方式幫助其緩解焦慮。這體現(xiàn)了（）。A.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的安全性B.師幼互動的情感支持C.家園共育的重要性D.一日生活的過渡銜接9.幼兒在“超市”角色游戲中，通過協(xié)商分配“收銀員”“顧客”等角色，使用玩具錢幣進(jìn)行買賣。這一過程主要發(fā)展了幼兒的（）。A.數(shù)學(xué)運(yùn)算能力B.社會交往能力C.藝術(shù)表現(xiàn)能力D.科學(xué)探究能力10.教師在開展“認(rèn)識水”科學(xué)活動時，先讓幼兒觀察水的顏色、狀態(tài)，再引導(dǎo)幼兒嘗試讓積木、石頭浮在水面上。這種教學(xué)策略遵循了（）。A.由易到難的順序B.由表及里的認(rèn)知規(guī)律C.由具體到抽象的思維特點(diǎn)D.由簡單到復(fù)雜的操作要求11.5歲幼兒能通過數(shù)數(shù)比較兩組物體的多少，這表明其已具備（）。A.一一對應(yīng)能力B.基數(shù)概念C.序數(shù)概念D.守恒概念12.教師為幼兒提供“拼圖”“七巧板”等材料時，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注（）。A.材料的安全性和可操作性B.材料的難度是否符合最近發(fā)展區(qū)C.材料的數(shù)量是否滿足幼兒需求D.材料的顏色是否吸引幼兒注意13.幼兒在講述“周末趣事”時，語句不連貫、邏輯混亂，教師適宜的指導(dǎo)策略是（）。A.直接示范完整講述，要求幼兒模仿B.用提問引導(dǎo)幼兒按時間順序回憶細(xì)節(jié)C.糾正幼兒的語法錯誤，強(qiáng)調(diào)表達(dá)規(guī)范D.鼓勵幼兒自由表達(dá)，不做任何干預(yù)14.根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》，幼兒園應(yīng)當(dāng)建立幼兒健康檢查制度，幼兒入園前須進(jìn)行（）。A.心理健康測評B.智力發(fā)展篩查C.體格檢查D.過敏史登記15.幼兒在音樂活動中聽到“小馬跑”的節(jié)奏型（××××）時，用拍手和跺腳表現(xiàn)快慢，這體現(xiàn)了（）。A.音樂感知能力B.音樂創(chuàng)造能力C.音樂表現(xiàn)能力D.音樂理解能力16.某中班幼兒在搭積木時，因積木倒塌而生氣地踢翻玩具。教師正確的處理方式是（）。A.批評幼兒破壞玩具，要求其整理B.忽視幼兒情緒，引導(dǎo)其重新搭建C.蹲下來安撫：“積木倒了很生氣對嗎？我們一起看看怎么搭更穩(wěn)”D.轉(zhuǎn)移注意力：“那邊有更好玩的玩具，我們?nèi)ネ妗?7.教師在“保護(hù)牙齒”健康活動中，通過角色扮演（牙醫(yī)和病人）、使用牙齒模型演示刷牙方法，這種教學(xué)方法屬于（）。A.講解法B.演示法C.游戲法D.討論法18.幼兒在觀察螞蟻時問：“螞蟻為什么不會迷路？”教師適宜的回應(yīng)是（）。A.“因?yàn)槲浵佊杏|角，能聞氣味認(rèn)路?！盉.“這個問題有點(diǎn)難，等你長大就知道了。”C.“你覺得可能是什么原因呢？我們一起查資料看看?！盌.“螞蟻的眼睛能記住路線，所以不會迷路?！?9.依據(jù)《指南》“社會”領(lǐng)域“關(guān)心尊重他人”目標(biāo)，5-6歲幼兒的典型表現(xiàn)是（）。A.能根據(jù)別人的情緒調(diào)整自己的行為B.愿意把自己的玩具和圖書分享給小朋友C.看到別人有困難時能主動關(guān)心并給予幫助D.長輩講話時能認(rèn)真聽，并能聽從長輩的要求20.教師在布置“春天”主題墻時，將幼兒的繪畫作品、觀察記錄、手工制作等有序展示，并標(biāo)注幼兒的姓名和創(chuàng)作想法。這體現(xiàn)了主題墻的（）。A.裝飾功能B.記錄功能C.互動功能D.教育功能二、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。正確的打“√”，錯誤的打“×”）1.幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。（）2.為了培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，教師應(yīng)嚴(yán)格限制幼兒在區(qū)域活動中的自由選擇。（）3.幼兒的攻擊性行為主要由遺傳因素決定，與環(huán)境無關(guān)。（）4.幼兒園語言教育的重點(diǎn)是讓幼兒認(rèn)識更多漢字，提高閱讀能力。（）5.角色游戲中，教師應(yīng)直接指導(dǎo)幼兒分配角色，確保游戲順利進(jìn)行。（）6.幼兒的節(jié)奏感可以通過拍手、踏腳等身體動作練習(xí)來培養(yǎng)。（）7.教師評價幼兒的發(fā)展時，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注其是否達(dá)到班級平均水平。（）8.幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。（）9.為了保證安全，幼兒園應(yīng)禁止幼兒進(jìn)行攀爬、跳躍等運(yùn)動。（）10.家園合作的本質(zhì)是教師向家長傳授教育方法，家長配合執(zhí)行。（）三、簡答題（本大題共3小題，每小題8分，共24分）1.簡述幼兒方位知覺的發(fā)展特點(diǎn)。2.列舉3種幼兒園常見的過渡環(huán)節(jié)及其組織策略。3.結(jié)合《指南》“健康”領(lǐng)域“生活習(xí)慣與生活能力”目標(biāo)，說明如何培養(yǎng)幼兒的自理能力。四、論述題（本大題共1小題，12分）結(jié)合實(shí)例論述教師如何通過游戲支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。五、案例分析題（本大題共1小題，14分）案例：中班區(qū)域活動時，建構(gòu)區(qū)的樂樂和浩浩因爭搶一塊長積木發(fā)生爭執(zhí)。樂樂說：“我先拿到的！”浩浩說：“我要用它搭小橋，你給我！”兩人越吵越兇，樂樂推了浩浩一把，浩浩摔倒在地哭了起來。此時，教師剛好走到建構(gòu)區(qū)附近。問題：如果你是這位教師，會如何處理這一事件？請結(jié)合幼兒社會性發(fā)展特點(diǎn)和游戲指導(dǎo)策略說明理由。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.B【解析】《指南》健康領(lǐng)域“具有一定的適應(yīng)能力”中，4-5歲典型表現(xiàn)為“能較快適應(yīng)人際環(huán)境中發(fā)生的變化，如換老師、增減小伙伴等”；A為5-6歲表現(xiàn)，C為3-4歲表現(xiàn)。2.A【解析】問題語言是幼兒在遇到困難或問題時產(chǎn)生的自言自語，多為疑問句或解決問題的思考；游戲語言是伴隨游戲動作的語言，多為描述性。3.B【解析】聯(lián)合游戲中幼兒有互動但無共同目標(biāo)，合作游戲有明確分工和共同目標(biāo)。案例中幼兒協(xié)商角色但未明確共同目標(biāo)，屬于聯(lián)合游戲。4.A【解析】直觀性原則通過觀察、操作等直觀手段幫助幼兒理解，符合“觀察樹葉”“制作標(biāo)本”的活動特點(diǎn)。5.C【解析】埃里克森認(rèn)為3-6歲幼兒的發(fā)展任務(wù)是主動對內(nèi)疚，成功體驗(yàn)會形成目的品質(zhì)。6.B【解析】幼兒繪畫?？鋸埜信d趣的部分（如媽媽的頭），屬于符號表征的夸張性，而非空間知覺或能力局限。7.B【解析】《綱要》明確指出“游戲是幼兒園的基本活動”。8.B【解析】教師通過兒歌、安撫玩具緩解幼兒焦慮，體現(xiàn)情感支持，屬于師幼互動的重要內(nèi)容。9.B【解析】角色游戲中的協(xié)商、分配角色發(fā)展了幼兒的社會交往能力。10.B【解析】從觀察水的外部特征（顏色、狀態(tài)）到探索浮力（積木沉浮），遵循由表及里的認(rèn)知規(guī)律。11.B【解析】通過數(shù)數(shù)比較多少是基數(shù)概念的體現(xiàn)（知道數(shù)代表數(shù)量），一一對應(yīng)是用一一匹配比較，守恒是理解數(shù)量不變。12.B【解析】提供操作材料時需符合最近發(fā)展區(qū)，既不過于簡單也不過于困難，才能有效促進(jìn)發(fā)展。13.B【解析】幼兒講述不連貫時，教師應(yīng)用提問引導(dǎo)按順序回憶（如“先做了什么？然后呢？”），而非直接示范或糾正。14.C【解析】《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定幼兒入園前須進(jìn)行體格檢查，排除傳染病。15.C【解析】用拍手跺腳表現(xiàn)節(jié)奏型屬于音樂表現(xiàn)能力（將感知到的音樂用動作表達(dá)）。16.C【解析】幼兒因失敗生氣時，教師應(yīng)共情（“很生氣對嗎”）并引導(dǎo)解決問題（“一起看怎么搭更穩(wěn)”），而非批評或忽視。17.C【解析】通過角色扮演和游戲化方式（牙醫(yī)和病人）開展活動，屬于游戲法。18.C【解析】幼兒提問時，教師應(yīng)引導(dǎo)探究（“你覺得呢？一起查資料”），而非直接告知答案或否定興趣。19.C【解析】《指南》社會領(lǐng)域5-6歲“關(guān)心尊重他人”典型表現(xiàn)為“看到別人有困難時能主動關(guān)心并給予幫助”。20.D【解析】主題墻展示幼兒作品并標(biāo)注想法，能支持幼兒回顧學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)教育功能（促進(jìn)反思與學(xué)習(xí)）。二、判斷題1.√【解析】《指南》指出幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和生活中進(jìn)行。2.×【解析】區(qū)域活動應(yīng)尊重幼兒自由選擇，規(guī)則意識需通過引導(dǎo)而非限制培養(yǎng)。3.×【解析】攻擊性行為是生物因素、家庭環(huán)境、社會模仿等多因素共同作用的結(jié)果。4.×【解析】幼兒園語言教育重點(diǎn)是傾聽與表達(dá)，而非識字和閱讀。5.×【解析】角色游戲中教師應(yīng)觀察后適時引導(dǎo)，而非直接分配角色，避免剝奪幼兒自主性。6.√【解析】身體動作練習(xí)（拍手、踏腳）是培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的有效方法。7.×【解析】評價應(yīng)關(guān)注個體差異，而非與他人比較。8.√【解析】《指南》科學(xué)領(lǐng)域指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)核心是激發(fā)興趣、體驗(yàn)過程、發(fā)展能力。9.×【解析】攀爬、跳躍是幼兒大肌肉發(fā)展的需要，應(yīng)在安全前提下支持。10.×【解析】家園合作是雙向互動，家長與教師共同參與教育。三、簡答題1.幼兒方位知覺的發(fā)展特點(diǎn)：（1）3歲能辨別上下；（2）4歲能辨別前后；（3）5歲開始以自身為中心辨別左右；（4）6歲能完全辨別上下、前后，但以他人為中心的左右辨別仍較困難；（5）方位知覺的發(fā)展具有順序性和個體差異性，需通過游戲（如“聽指令做動作”）和生活經(jīng)驗(yàn)積累逐步提升。2.幼兒園常見過渡環(huán)節(jié)及組織策略：（1）如廁、洗手環(huán)節(jié)：播放輕音樂提示時間，引導(dǎo)幼兒有序排隊(duì)，避免擁擠；（2）餐點(diǎn)前后：開展“猜謎游戲”“手指謠”等輕松活動，穩(wěn)定幼兒情緒；（3）午睡前后：播放舒緩音樂，教師輕聲與幼兒交流當(dāng)天的趣事，幫助過渡；（4）活動轉(zhuǎn)換時：用“魔法口令”（如“小嘴巴，不說話”）提示幼兒整理材料，培養(yǎng)規(guī)則意識。3.培養(yǎng)幼兒自理能力的方法（結(jié)合《指南》“生活習(xí)慣與生活能力”目標(biāo)）：（1）3-4歲：鼓勵自己用勺吃飯、穿脫簡單衣物，教師用兒歌（如“抓領(lǐng)子，蓋房子”）分解穿衣步驟；（2）4-5歲：引導(dǎo)整理玩具、自己系扣子，通過“自理小能手”評比激發(fā)主動性；（3）5-6歲：學(xué)習(xí)疊被子、整理書包，開展“今天我是值日生”活動，在為他人服務(wù)中鞏固能力；（4）家園一致：通過家長群分享家庭練習(xí)方法，要求家長不包辦代替，給予幼兒嘗試機(jī)會。四、論述題教師可通過以下方式通過游戲支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展：1.游戲促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展：如在“超市”角色游戲中，幼兒通過分類擺放商品（數(shù)學(xué)分類）、計(jì)算價格（數(shù)概念）、記錄銷售（符號表征），發(fā)展邏輯思維和問題解決能力。教師可提供不同面值的玩具錢幣，引導(dǎo)幼兒嘗試“5元買3元的餅干應(yīng)找2元”，將數(shù)學(xué)知識融入游戲。2.游戲促進(jìn)社會性發(fā)展：角色游戲中幼兒協(xié)商分配角色（如“我當(dāng)醫(yī)生，你當(dāng)病人”）、解決沖突（“你剛才搶針筒不對，我們輪流玩”），學(xué)習(xí)合作、分享和遵守規(guī)則。教師觀察到幼兒因角色分配爭吵時，可提問：“上次我們是怎么解決的？”引導(dǎo)幼兒回憶并協(xié)商。3.游戲促進(jìn)語言發(fā)展：建構(gòu)游戲中幼兒邊搭建邊交流（“這個積木放這里，不然橋會塌”），發(fā)展口語表達(dá)；表演游戲中幼兒復(fù)述故事對話（如《三只小豬》），豐富詞匯和句式。教師可加入游戲扮演“參觀者”，提問：“你們搭的是什么？能介紹一下嗎？”鼓勵幼兒完整表達(dá)。4.游戲促進(jìn)身體與動作發(fā)展：戶外“小司機(jī)”游戲中，幼兒騎平衡車（發(fā)展平衡能力）、搬運(yùn)“貨物”（發(fā)展手臂力量），教師設(shè)置“繞樁”“過獨(dú)木橋”等障礙，提升動作協(xié)調(diào)性。5.游戲促進(jìn)創(chuàng)造力發(fā)展：美工區(qū)“變廢為寶”游戲中，幼兒用瓶罐、紙盒制作“機(jī)器人”“城堡”，教師提供彩紙、膠水等材料，鼓勵“你覺得還可以加什么？”支持個性化創(chuàng)造。實(shí)例：中班“森林餐廳”角色游戲中，幼兒最初只模仿成人“點(diǎn)菜-做飯-上菜”的流程。教師觀察到幼兒興趣減弱后，投放“環(huán)保菜單”（用樹葉、石頭裝飾）、“顧客反饋卡”（畫表情評價），引導(dǎo)幼兒討論“如何讓餐廳更受歡迎”。幼兒提出“增加外賣服務(wù)”“做健康餐”，并設(shè)計(jì)“外賣員”角色和“蔬菜湯”“水果沙拉”等新菜品。這一過程中，幼兒的社會交往、語言表達(dá)、問題解決和創(chuàng)造力均得到有效發(fā)展。