2025年秋季開(kāi)學(xué)教職工大會(huì)上，校長(zhǎng)講話：站穩(wěn)講臺(tái)，走穩(wěn)方向，帶動(dòng)成長(zhǎng)！親愛(ài)的老師們：上午好！走過(guò)炎炎暑期，我們又一次迎來(lái)了金風(fēng)送爽的開(kāi)學(xué)季。這熟悉的校園、重新排列的課表，還有你們眼中重新聚焦的光——都在告訴我一樣的答案：新學(xué)期，開(kāi)場(chǎng)已定；新一輪育人征程，整裝待發(fā)。今天，我們召開(kāi)全體教職工大會(huì)，既是一場(chǎng)“教育思想的梳理會(huì)”，也是一場(chǎng)“工作狀態(tài)的發(fā)條會(huì)”。我沒(méi)有準(zhǔn)備太多概念性的討論，只想圍繞一個(gè)關(guān)鍵詞，和大家好好聊一聊：“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”——不是崗位的標(biāo)簽，而是我們每一位教師身上的影響力。一、什么是“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”？不是“管的多”，是“帶得動(dòng)”很多人一聽(tīng)“領(lǐng)導(dǎo)力”，可能會(huì)下意識(shí)認(rèn)為這說(shuō)的是中層、主任、校級(jí)崗位。其實(shí)不然。真正的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，是每一個(gè)在教學(xué)崗位上的教育人都應(yīng)具備的能力與擔(dān)當(dāng)。它體現(xiàn)在：一個(gè)老師能不能帶動(dòng)一場(chǎng)認(rèn)真思考的課堂；一個(gè)班主任能不能給學(xué)生和家長(zhǎng)真正的方向感；一個(gè)備課組長(zhǎng)能不能把共識(shí)變成共進(jìn)，把制度變成成長(zhǎng)。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，是你站在講臺(tái)上決定“教什么”、引導(dǎo)“怎么學(xué)”、影響“學(xué)生怎么看待學(xué)習(xí)”時(shí)的“價(jià)值牽引力”；也是你在課后、教研、走廊、朋友圈中散發(fā)的那種“帶動(dòng)力”。我們一直說(shuō)，學(xué)校是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的組織體，而好的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，就是這個(gè)組織高效運(yùn)轉(zhuǎn)、價(jià)值生發(fā)的“點(diǎn)火按鈕”。二、為什么我們這個(gè)階段必須重新談“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”當(dāng)前教育已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)“系統(tǒng)改革與回應(yīng)期疊加”的新階段。我們面臨的是“雙減”后的課堂優(yōu)化拉練，是“高質(zhì)量發(fā)展”對(duì)教育實(shí)效的倒逼，也是“家校社共育”新體系下對(duì)教師綜合力的持續(xù)挑戰(zhàn)。簡(jiǎn)單說(shuō)，我們被迫加速的原因，是教育的期待比以往更高了。你可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，教師這個(gè)職業(yè)已不只是“把知識(shí)教清楚”，而是要在：各類多變的學(xué)生狀態(tài)中找到“認(rèn)知抓手”；一次次材料評(píng)比、課堂展示、公開(kāi)研修中拿出教學(xué)樣式；面對(duì)家長(zhǎng)焦慮時(shí)仍然堅(jiān)持專業(yè)判斷；如果我們僅僅按部就班，那很快就會(huì)與時(shí)代的教學(xué)價(jià)值“錯(cuò)位”。所以，我想特別強(qiáng)調(diào)：這個(gè)學(xué)期，教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力不是發(fā)展附加選項(xiàng)，而是基本配備。三、新學(xué)期，我們要在“五個(gè)方向”上激發(fā)和發(fā)展教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力1.提升“教學(xué)洞察力”：用專業(yè)讀懂學(xué)生好的教學(xué)判斷，首先是建立在對(duì)學(xué)生真實(shí)學(xué)情的足夠敏銳上。你有沒(méi)有能力透過(guò)成績(jī)看出問(wèn)題本質(zhì)？你能不能從課堂的小反應(yīng)“看出真實(shí)的學(xué)習(xí)路徑”？你是否掌握了數(shù)據(jù)分析、小測(cè)工具、小組合作行為觀察等學(xué)情診斷方法？這個(gè)學(xué)期，我們將繼續(xù)強(qiáng)化“學(xué)情—研判—改進(jìn)”三位一體機(jī)制：班級(jí)層面、年級(jí)層面、學(xué)科組層面都要形成實(shí)體研判陣地。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的起點(diǎn)是：我知道，我在教誰(shuí)；我更知道，他們?cè)谠趺磳W(xué)。2.提升“設(shè)計(jì)力”：精準(zhǔn)備課、有的放矢課堂設(shè)計(jì)的高下，不在熱鬧與否，而在于是否對(duì)準(zhǔn)了目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、學(xué)生入口。請(qǐng)大家一定要讓“備課”回歸中心：增強(qiáng)起點(diǎn)意識(shí)：內(nèi)容設(shè)計(jì)前，先問(wèn)學(xué)生認(rèn)知從哪起步；明確復(fù)備機(jī)制：每一次試講/公開(kāi)課都要有二次反思修正版本；關(guān)注活動(dòng)語(yǔ)言：不是“做了很多”，而是“做得是否有效”。我們將在教學(xué)部門(mén)推進(jìn)“單元整體設(shè)計(jì)—課堂模塊精析—過(guò)關(guān)任務(wù)研修”三段式教學(xué)升級(jí)，幫助大家提升教學(xué)施工圖的繪制能力。3.培養(yǎng)“反思力”：能總結(jié)自己，也能啟發(fā)他人你是不是有以下情況：上完課覺(jué)得“還行”，但一無(wú)記錄、二無(wú)總結(jié)；出完任務(wù)學(xué)生完成率低，也沒(méi)回來(lái)小結(jié)；組內(nèi)備課都走流程，研討語(yǔ)言空泛，回避問(wèn)題。這是我們過(guò)去一段時(shí)間在教學(xué)管理中看到的難題。本學(xué)期，我們將通過(guò)“兩化一實(shí)”策略，把反思再落地：“碎片化記錄”——教學(xué)札記、課后反饋、學(xué)生微建議；“模塊化反思”——課前流程判斷、課后學(xué)生數(shù)據(jù)對(duì)標(biāo)；“實(shí)效性研修”——組內(nèi)提一個(gè)“反問(wèn)起點(diǎn)”、打磨一個(gè)“教學(xué)風(fēng)格”、帶出一個(gè)“復(fù)原記錄”。我們不為別人寫(xiě)反思，而是真正“為術(shù)正言”?“為法留跡”——讓自己的經(jīng)驗(yàn)可見(jiàn)、可學(xué)、可成長(zhǎng)。4.錨定“協(xié)同力”：你自己教得好，還能帶動(dòng)人一個(gè)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮得好不好，一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是：有沒(méi)有“影響別人”。你是組內(nèi)推手，還是組織負(fù)擔(dān)？你的好點(diǎn)子，是“我覺(jué)得不錯(cuò)”，還是“大家愿意跟著做”？你有沒(méi)有能力和班主任、家長(zhǎng)協(xié)同形成“交集強(qiáng)引導(dǎo)”？讓我們放下“教學(xué)是個(gè)人戰(zhàn)役”的慣性，建立起“共建—共研—共擔(dān)”機(jī)制：每月1次備課組“亮招”展示回頭看；推廣“班級(jí)教學(xué)任務(wù)協(xié)同表”，增強(qiáng)學(xué)科間教學(xué)結(jié)構(gòu)閉環(huán)感；教務(wù)、德育、家委三方建設(shè)“共議機(jī)制”，教室里的事，走向家庭共識(shí)。5.筑牢“底線力”：讓職業(yè)更清、操守更穩(wěn)、風(fēng)氣更正教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的基座，不是會(huì)教課，而是能自律、能自省、能自守。行為風(fēng)貌是教學(xué)影響力的一部分：用詞不得當(dāng)、不當(dāng)互動(dòng)、言行越界、“融不進(jìn)”：都可能帶來(lái)失范風(fēng)險(xiǎn)。本學(xué)期，繼續(xù)推進(jìn)教師師德師風(fēng)“預(yù)警+監(jiān)督+正面引導(dǎo)+事例化提醒”系統(tǒng)。同時(shí)，我們?cè)谧觥鞍駱涌梢暋保赫故尽翱尚刨嚨慕逃呷合瘛薄Ｎ覀兿Ｍ銈兂蔀榧葘I(yè)又溫暖，讓學(xué)生“愿親近、能服氣、敢表達(dá)”的教師形象本體。四、結(jié)語(yǔ)：重新獻(xiàn)出一個(gè)愿意上進(jìn)的自己老師們，每一個(gè)新學(xué)期開(kāi)頭，我們都會(huì)面臨很多新的挑戰(zhàn)、政策、項(xiàng)目、數(shù)據(jù)、節(jié)奏。但我想說(shuō)：不管時(shí)代如何變化，“講好一節(jié)課，管好一個(gè)班，育好一個(gè)孩子”這三個(gè)愿景，依舊是我們最需要熱血續(xù)航的目標(biāo)。讓我們用教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力為自己賦能：不是比