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文檔簡介

川教版信息技術七下10《軟件的安裝與刪除》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期:2023年10月26日

聽課時間:上午第二節(jié)課

授課教師姓名:李明

學科/課程名稱:信息技術

班級/年級:七年級(3)班

教學主題或章節(jié):川教版信息技術七下10《軟件的安裝與刪除》

聽課人姓名:張華

聽課人職務:教研組長

聽課目的:教學研究

二.課堂觀察記錄

1.教學準備:

教師的教學計劃清晰,目標明確,圍繞軟件安裝與刪除的基本操作展開。教學資源準備充分,包括教材、多媒體課件、安裝好的軟件示例以及可供學生練習的電腦。教材內容與課時主題緊密相關,多媒體課件圖文并茂,重點突出。教具方面,確保每名學生都能獨立操作電腦,滿足實踐需求。

2.教學過程:

開始階段:教師通過提問“同學們平時是否安裝過軟件”引入課題,結合生活實例激發(fā)學生興趣,效果良好,多數學生能夠聯系實際回答問題,順利進入主題。

展開階段:教師采用講授與實驗相結合的方法。首先講解軟件安裝的基本步驟,結合課件演示,強調關鍵環(huán)節(jié)如選擇安裝路徑、同意協議等。隨后學生分組進行實際操作,每組分配不同軟件進行安裝練習。教師巡回指導,針對學生操作中的問題及時糾正,如文件選擇錯誤、取消安裝導致殘留等。部分學生遇到困難時,教師通過示范和分步講解幫助其解決,如“先找到安裝包,雙擊運行,然后按照提示操作”。討論環(huán)節(jié),教師引導學生總結安裝過程中需要注意的事項,并分享不同軟件的安裝差異。

結束階段:教師學生展示安裝成果,并點評操作中的常見錯誤。總結時強調軟件刪除的重要性,并演示卸載方法,要求學生課后整理桌面圖標。布置作業(yè)時,要求學生嘗試刪除一個已安裝的軟件,并記錄步驟。整體流程完整,由理論到實踐,符合學生認知規(guī)律。

3.師生互動:

師生交流頻率較高,教師通過提問、點評、鼓勵等方式與學生互動,如“這個步驟你們都完成了嗎?”“為什么這里要選擇C盤?”等。學生參與度良好,多數能夠主動回答問題,實驗環(huán)節(jié)中積極提問。部分內向學生教師通過眼神和肢體語言引導其參與討論。互動質量較高,教師注重啟發(fā)式提問,而非簡單指令,如“如果安裝時遇到提示框,你們知道該怎么做嗎?”促使學生思考。

4.學生學習狀態(tài):

學生的學習積極性較高,導入環(huán)節(jié)多數學生能夠快速進入情境,實驗時專注操作。專注度方面,90%以上學生能夠持續(xù)完成安裝任務,少數學生因分心被教師提醒。合作學習情況良好,小組內分工明確,如一人操作、一人記錄,遇到問題共同討論。教師通過“小組競賽”形式激勵合作,效果顯著。

5.課堂管理:

課堂紀律良好,學生遵守操作規(guī)范,如不隨意刪除文件。時間分配合理,導入5分鐘,理論講解10分鐘,實驗20分鐘,總結5分鐘,符合課時要求。課堂節(jié)奏控制得當,實驗環(huán)節(jié)留足時間,總結時加快語速,確保內容覆蓋。

6.教學技術使用:

現代教育技術使用有效。多媒體課件直觀展示安裝步驟,學生更容易理解。實驗環(huán)節(jié)電腦設備運行正常,軟件兼容性良好,技術支持到位。教師利用班級微信群分享安裝視頻,方便學生課后復習。技術手段與教學目標高度契合,未出現技術干擾教學的情況。

三.教學效果評價

1.目標達成:

本課時的教學目標明確且適切,符合七年級學生的認知水平和信息技術課程的要求。目標設定圍繞“掌握軟件安裝的基本流程與注意事項,學會使用常用軟件的卸載方法,并能應用于實際操作”展開,既包含知識層面的要求,也涵蓋了技能層面的實踐目標。從課堂觀察來看,目標達成度較高。

在知識層面,通過教師的理論講解、課件演示以及學生的實驗操作,學生對軟件安裝的步驟(如運行安裝程序、選擇安裝路徑、同意協議、完成安裝)和卸載的基本方法(通過控制面板或軟件自帶的卸載程序)有了清晰的認識。課堂提問環(huán)節(jié),大部分學生能夠準確復述安裝的關鍵步驟,如“要先找到安裝文件,然后雙擊運行”,表明對核心知識的理解到位。

在技能層面,實驗環(huán)節(jié)是檢驗目標達成的重要依據。觀察顯示,80%以上的學生能夠獨立完成常見軟件的安裝,并能正確執(zhí)行卸載操作。教師設計的分層任務(如基礎安裝與帶路徑選擇的安裝)滿足了不同學生的需求,基礎較好的學生能夠嘗試安裝多個軟件并比較差異,而基礎較弱的學生則掌握了單一軟件的安裝與卸載。課后作業(yè)的設計也進一步鞏固了技能目標,要求學生記錄卸載步驟,體現了學以致用的目標導向。

目標的適切性體現在與學生日常生活的聯系上。教師以“為什么不能隨意刪除安裝文件”為例,解釋殘留文件可能導致的系統問題,使學生在掌握技能的同時,理解了規(guī)范操作的重要性,符合七年級學生開始接觸計算機應用的實際需求。

2.知識掌握:

學生對知識點的理解和記憶情況良好。教師通過分步講解和對比教學,幫助學生厘清了安裝與卸載過程中的關鍵節(jié)點。例如,在安裝環(huán)節(jié),教師特別強調了“自定義安裝”與“快速安裝”的區(qū)別,并通過課件中的截圖對比,使學生對不同選項的影響有了直觀認識。實驗中,部分學生最初誤將快捷方式與軟件本身混淆,教師通過“刪除快捷方式不等于卸載軟件”的比喻,幫助學生建立了正確的概念,這一細節(jié)體現了教師對易錯點的精準把握。

記憶情況方面,教師采用口訣法(如“路徑選C盤,協議要勾選,完成不取消”)輔助學生記憶安裝要點,效果顯著。多數學生在實驗后能夠回憶起這些要點,并在小組討論中主動運用??偨Y環(huán)節(jié),教師通過“安裝三部曲”的總結性語言(運行程序、選路徑、點完成),強化了記憶,學生反饋積極。

技能掌握程度方面,操作規(guī)范性得到提升。初始階段,部分學生習慣性地全選安裝選項,教師通過演示“僅安裝必要的組件”來糾正這一誤區(qū),后期實驗中,選擇“自定義安裝”的學生比例明顯增加。卸載技能方面,學生對“控制面板-程序和功能”的操作較為熟練,但對軟件自卸載路徑的尋找仍需加強,這為后續(xù)教學提供了改進方向。

3.情感態(tài)度價值觀:

本課時在促進學生的全面發(fā)展方面表現突出,情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)自然融入教學過程。

學習興趣與自信心方面,導入環(huán)節(jié)的生活化提問激發(fā)了學生的好奇心,實驗環(huán)節(jié)的自主探索則增強了他們的成就感。當學生成功安裝軟件或解決操作難題時,教師及時的肯定(如“你們看,這個步驟你們做對了!”)有效提升了自信心。小組合作中,學生學會相互幫助,如“你幫我看看這里怎么選”,“我們分工吧,你記錄我操作”,培養(yǎng)了互助意識。這些積極的情感體驗使學生對信息技術課產生了更強的認同感。

信息責任感方面,教師通過案例(如“某個軟件卸載后導致其他程序無法使用”)強調了隨意安裝與刪除的風險,使學生在掌握技能的同時,形成了“規(guī)范操作、謹慎選擇”的態(tài)度。實驗中,教師提醒學生“不要安裝來源不明的軟件”,強化了網絡安全意識。這種價值觀的引導不是生硬說教,而是通過技術操作中的實際問題自然滲透,符合學生的認知特點。

終身學習意識方面,教師展示了軟件更新與補丁的概念,暗示了信息技術技能需要持續(xù)學習。布置的課后作業(yè)要求學生整理安裝記錄,并嘗試對比不同軟件的安裝差異,鼓勵學生自主探究。部分學生實驗后主動詢問“下一個版本會怎么改安裝界面”,顯示出探究欲望的提升。

合作與探究精神方面,小組實驗的設計不僅鍛煉了動手能力,也培養(yǎng)了溝通協作能力。面對安裝失敗的情況,學生學會了分析問題(“是不是文件損壞了?”“是不是沒選同意協議?”),而非簡單求助,這種問題解決能力的培養(yǎng)具有長遠價值。

總體而言,本課時在知識傳授與能力培養(yǎng)的同時,通過情境創(chuàng)設、任務驅動和適當引導,促進了學生積極情感、責任意識和探究精神的發(fā)展,體現了信息技術課程育人的綜合目標。

四、總結與建議

1.總體評價:

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀,是一堂設計合理、實施有效、符合新課標要求的信息技術實踐課。教學目標明確,重難點突出,教學流程自然流暢,體現了教師對教材和學生的深入理解。最突出的優(yōu)點是教學設計注重實踐性,將理論知識與動手操作緊密結合。從軟件安裝步驟的講解,到學生分組實際操作,再到遇到問題的師生互動與生生互助,整個教學過程圍繞“做中學”展開,符合初中生以形象思維為主、喜歡動手的特點。此外,教師能夠靈活處理課堂生成問題,如針對學生普遍遇到的“協議勾選”困惑,及時補充“不勾選的后果”說明,增強了教學的針對性和實效性。課堂氛圍活躍,學生參與度高,既完成了教學任務,又激發(fā)了學習興趣,展現了良好的信息技術課堂生態(tài)。技術手段運用得當,多媒體課件與電腦實驗的配合,確保了教學效率。情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)也融入其中,通過責任意識教育,提升了學生的規(guī)范操作意識,體現了學科育人的價值。總體而言,本節(jié)課是信息技術教學的一次成功實踐。

2.改進建議:

雖然本節(jié)課表現優(yōu)秀,但為了進一步提升教學質量,仍可從以下方面進行優(yōu)化:

(1)差異化教學的深化:當前實驗環(huán)節(jié)雖設計了分層任務,但觀察發(fā)現,基礎較好的學生仍有待挑戰(zhàn),而基礎較弱的學生在復雜安裝時仍感吃力。建議進一步細化分層標準,提供更具差異化的學習資源。例如,為優(yōu)秀學生增設“多軟件對比安裝”或“綠色軟件安裝”等拓展任務;為困難學生提供“安裝操作微課視頻”或“一對一幫扶”名單,確保所有學生都能在原有基礎上獲得提升??梢栽谡n前預習環(huán)節(jié)布置基礎任務,課后拓展環(huán)節(jié)安排進階任務,形成完整的差異化教學鏈條。

(2)安全與倫理教育的強化:軟件安裝與刪除涉及系統安全、個人隱私等敏感內容,本節(jié)課對此有所涉及,但可以進一步強化。建議在導入環(huán)節(jié)增加“安裝盜版軟件的風險”案例,并結合當前網絡環(huán)境講解“惡意軟件偽裝”的常見手段。在實驗指導中,明確要求學生“只安裝來自官方或可信賴來源的軟件”,并演示如何查看軟件的下載地址和開發(fā)者信息??偨Y環(huán)節(jié)可增加討論:“如果遇到要求付費的安裝,我們應該怎么辦?”,引導學生形成正確的消費觀和版權意識。這些內容的融入,能使技術教育更具人文關懷。

(3)技術工具的拓展應用:本節(jié)課主要使用了常規(guī)軟件的安裝卸載,建議適當拓展技術范圍??稍诤罄m(xù)課程中引入“應用商店安裝”、“虛擬軟件安裝”等現代應用場景,或結合“系統還原”功能講解“操作失誤的補救措施”,使學生掌握更全面的技術應對能力。同時,可以鼓勵學生嘗試使用“包管理工具”(如Anaconda、Chocolatey等簡化版)進行軟件批量安裝,初步接觸編程思想與自動化工具,為后續(xù)學習Python等編程語言埋下伏筆,提升課程的前瞻性。

(4)評價方式的多元化:當前評價主要依賴課堂觀察和課后作業(yè),建議增加過程性評價。如實驗中設置“操作打卡點”,學生完成每一步后獲得教師或小組的評價印章;利用課堂平板或在線問卷收集學生對知識點的即時反饋;鼓勵學生撰寫“安裝日志”,記錄遇到的問題與解決方法。這些方式不僅能及時調整教學,也能讓學生成為學習的主人,培養(yǎng)元認知能力。

3.后續(xù)跟蹤:

建議進行后續(xù)聽課跟進,以檢驗改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長:

(1)集體備課與研討:同年級教師圍繞“差異化教學設計”和“技術倫理融入”主題進行集體備課,分享本節(jié)課的改進方案,并共同設計新的教學預案。課后,定期開展“教學反思沙龍”,鼓勵教師交流實踐中遇到的新問題和新方法,形成互助共學的氛圍。

(2)名師示范與指導:邀請信息技術學科帶頭人或骨干教師進行觀摩指導,針對改進后的教學設計提供專業(yè)意見??砂才拧巴n異構”活動,讓不同教學風格的教師就同一

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