初中語文人教版七年級(jí)《觀滄?！仿犜u(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為初中語文，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元《觀滄?！?。

聽課人王明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在初中語文課堂中有效落實(shí)古詩文教學(xué)，提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《觀滄?！返闹黝}，設(shè)計(jì)了“導(dǎo)入—賞析—拓展—總結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括中國地圖和曹操畫像，多媒體展示了課文背景音樂和詩歌配圖，有助于營造情境氛圍。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過展示曹操生平簡介和中國地理圖導(dǎo)入新課，以“邊塞詩人”概念引發(fā)學(xué)生興趣，效果較好，約5分鐘完成導(dǎo)入。展開階段，采用講授與討論結(jié)合的方法，首先講解詩歌的創(chuàng)作背景，隨后分組討論“滄?！钡囊庀?，部分小組展示了對(duì)“日月之行”的創(chuàng)意解讀，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)并補(bǔ)充歷史典故，課堂互動(dòng)性強(qiáng)。在節(jié)奏控制上，教師對(duì)重點(diǎn)句“水何澹澹，山島竦峙”進(jìn)行反復(fù)吟誦指導(dǎo)，但個(gè)別學(xué)生朗讀時(shí)仍存在音調(diào)問題，教師未及時(shí)糾正。結(jié)束階段，總結(jié)詩歌的豪邁風(fēng)格，布置背誦任務(wù)并推薦《短歌行》作為延伸閱讀，時(shí)間分配合理，約3分鐘。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問涵蓋字詞、意象和情感分析，約60%學(xué)生能舉手回答，其中對(duì)“竦峙”的詞義理解準(zhǔn)確?；?dòng)質(zhì)量方面，教師對(duì)學(xué)生的奇思妙想給予肯定，但缺乏對(duì)錯(cuò)誤答案的引導(dǎo)性糾偏，如對(duì)“秋風(fēng)蕭瑟”的消極情感解讀，教師僅簡單帶過。小組討論時(shí)，教師巡視指導(dǎo)，但未明確分工，導(dǎo)致個(gè)別小組參與度低。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在多媒體展示環(huán)節(jié)，學(xué)生注意力集中，對(duì)“星漢燦爛”的視覺化呈現(xiàn)反響熱烈。專注度方面，前20分鐘表現(xiàn)良好，后因討論時(shí)間過長出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)情況一般，多數(shù)小組停留在表面交流，僅一小組通過查資料完成對(duì)“東臨碣石”的地理考證，教師未予以推廣。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守發(fā)言規(guī)則，但多媒體設(shè)備操作時(shí)略顯混亂。時(shí)間分配上，導(dǎo)入和總結(jié)各占5分鐘，賞析環(huán)節(jié)35分鐘，略超預(yù)期，但內(nèi)容豐富。節(jié)奏控制方面，朗讀指導(dǎo)時(shí)未留時(shí)間讓學(xué)生互評(píng)，導(dǎo)致后續(xù)糾正不夠及時(shí)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用恰當(dāng)，背景音樂增強(qiáng)詩歌氛圍，配圖直觀呈現(xiàn)“水何澹?！钡倪|闊感。但技術(shù)支持作用有限，如投影儀字體較小導(dǎo)致后排學(xué)生看不清，教師未調(diào)整亮度。技術(shù)使用與教學(xué)目標(biāo)的契合度高，但未體現(xiàn)分層教學(xué)，如對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的輔助工具缺失。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。預(yù)設(shè)目標(biāo)包括：理解詩歌大意，掌握重點(diǎn)字詞，體會(huì)曹操的豪邁情懷，并初步學(xué)會(huì)鑒賞古詩文。從課堂表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生達(dá)到了前兩個(gè)目標(biāo)，約75%的學(xué)生能準(zhǔn)確解釋“澹?！薄榜抵拧钡仍~，并能概述詩歌描寫的景象。但在情感態(tài)度價(jià)值觀層面，對(duì)“日月之行，若出其中”的宇宙觀照理解較淺，部分學(xué)生仍停留在“英雄氣概”的表面解讀。目標(biāo)達(dá)成存在個(gè)體差異，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能主動(dòng)聯(lián)系《短歌行》進(jìn)行比較，而中等及以下學(xué)生對(duì)詩歌的意象分析仍顯機(jī)械。目標(biāo)達(dá)成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)基本吻合，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“激發(fā)興趣”目標(biāo)在5分鐘內(nèi)完成，主體賞析環(huán)節(jié)達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，但情感目標(biāo)滲透需進(jìn)一步強(qiáng)化。

2.知識(shí)掌握

知識(shí)點(diǎn)理解方面，教師通過地圖講解“碣石”位置、多媒體展示“星漢”意象，有效突破了“觀滄?！钡牡乩砼c天文障礙。學(xué)生記憶情況呈現(xiàn)分層特征：字詞記憶效果顯著，課堂提問中90%學(xué)生能默寫“水何澹?！?，但詩句背誦依賴機(jī)械重復(fù)，僅40%學(xué)生能脫離提示背誦全詩。技能掌握上，朗讀技能得到初步訓(xùn)練，教師通過范讀—領(lǐng)讀—分組讀的梯度設(shè)計(jì)，解決了部分學(xué)生“?！薄榜怠钡茸值陌l(fā)音問題，但韻律把握能力培養(yǎng)不足，學(xué)生朗讀多停留在字面平鋪。合作探究技能表現(xiàn)平平，小組討論時(shí)僅少數(shù)組長能引導(dǎo)成員圍繞“海天一色”展開分析，多數(shù)小組停留在每人發(fā)言的“串講”模式，教師未提供合作模板。知識(shí)遷移能力較弱，當(dāng)被問及“用現(xiàn)代漢語描述日月之行”時(shí)，學(xué)生多套用原文詞句，缺乏個(gè)性化語言。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有一定促進(jìn)作用。在情感層面，教師通過對(duì)比曹操其他詩作片段，初步培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)“慷慨悲涼”風(fēng)格的感知，但未引導(dǎo)學(xué)生思考“豪邁”與個(gè)人抱負(fù)、時(shí)代背景的關(guān)系，導(dǎo)致情感體驗(yàn)停留在淺層共鳴。態(tài)度方面，多媒體的壯闊景象有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國山河的熱愛，部分學(xué)生課后主動(dòng)查閱長城資料，但課堂中僅通過教師提問引導(dǎo)，學(xué)生自主探究態(tài)度尚未充分調(diào)動(dòng)。價(jià)值觀培養(yǎng)較為薄弱，詩歌中“老驥伏櫪”的勵(lì)志精神未得到挖掘，教師總結(jié)時(shí)僅強(qiáng)調(diào)“開闊胸襟”，未聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的奮斗主題，價(jià)值觀引導(dǎo)缺乏深度。學(xué)生價(jià)值觀呈現(xiàn)多元化傾向，個(gè)別學(xué)生將曹操的“統(tǒng)一雄心”解讀為“個(gè)人崇拜”，教師未及時(shí)予以辯證引導(dǎo)。課堂氛圍整體積極，但對(duì)“家國情懷”的價(jià)值觀滲透不足，未通過情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生思考“詩人的情感與當(dāng)代青年的責(zé)任”的關(guān)聯(lián)。學(xué)生反饋顯示，約60%學(xué)生表示愿意課后查閱更多古詩，但僅30%學(xué)生能主動(dòng)探究詩人創(chuàng)作背景，說明價(jià)值觀引導(dǎo)的持久性有待觀察。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞《觀滄?！返暮诵囊庀笳归_教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的把握。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)資源的整合運(yùn)用較為得當(dāng)，特別是中國地圖、曹操畫像及多媒體配圖，有效將抽象的詩歌內(nèi)容具象化，降低了學(xué)生理解障礙。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)巧妙，通過“邊塞詩人”范疇的引入，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古詩文的初步興趣，課堂氛圍較為活躍。教師語言表達(dá)流暢，對(duì)詩歌背景的講解簡潔明了，能夠抓住“水何澹?！薄靶菨h燦爛”等關(guān)鍵意象進(jìn)行深度解析，體現(xiàn)了較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)。在課堂管理方面，教師能夠有效維持秩序，對(duì)學(xué)生的討論活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)調(diào)控，保證了教學(xué)流程的順暢進(jìn)行。此外，教師注重知識(shí)的系統(tǒng)傳授，能夠?qū)⒆衷~講解、意象分析、情感體會(huì)有機(jī)結(jié)合，形成相對(duì)完整的教學(xué)鏈條。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透方式。當(dāng)前教學(xué)對(duì)“豪邁”情感的挖掘停留在表面，建議增加情境體驗(yàn)環(huán)節(jié)。例如，可播放《十面埋伏》片段配合“秋風(fēng)蕭瑟”的朗讀，讓學(xué)生直觀感受悲涼氛圍，再對(duì)比“日月之行”的壯闊，形成情感對(duì)比。同時(shí)，補(bǔ)充曹操晚年詩作《龜雖壽》片段，引導(dǎo)學(xué)生討論“人生感慨與壯志未酬”的復(fù)雜情感，使價(jià)值觀引導(dǎo)更具深度。可設(shè)計(jì)“詩歌情感溫度計(jì)”活動(dòng)，讓學(xué)生用1-10分評(píng)價(jià)不同詩句的情感傾向，并說明理由，以此培養(yǎng)批判性思維。

（2）加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持。當(dāng)前小組討論存在參與不均問題，建議采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+角色分工”模式。例如，將小組分為“地理考證組”“意象創(chuàng)作組”“情感分析組”，每組完成指定任務(wù)后成果共享。對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，可提供“詩句翻譯模板”和“意象關(guān)鍵詞”輔助材料，避免其完全游離討論。朗讀環(huán)節(jié)可增加“分角色朗誦”形式，如模擬曹操自述、旁觀者視角等，激發(fā)創(chuàng)造性表達(dá)。此外，建議引入“錯(cuò)誤資源庫”機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生記錄并討論彼此的解讀偏差，教師從中提煉共性問題進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)撥。

（3）提升技術(shù)使用的精準(zhǔn)性。當(dāng)前多媒體呈現(xiàn)存在“重形式輕功能”現(xiàn)象，如投影儀字體過小導(dǎo)致后排學(xué)生不適，建議課前進(jìn)行設(shè)備預(yù)演并調(diào)整亮度。技術(shù)整合可更聚焦教學(xué)難點(diǎn)，例如，用動(dòng)態(tài)地球儀演示“東臨碣石”的地理方位，或制作“詩句畫面演變”微課，展示不同朝代畫家如何詮釋“水何澹?！保瑥?qiáng)化藝術(shù)鑒賞維度。避免單純依賴背景音樂營造氛圍，可設(shè)計(jì)“音樂對(duì)比賞析”環(huán)節(jié)，如播放《黃河大合唱》片段，讓學(xué)生討論不同音樂風(fēng)格對(duì)詩歌情感的強(qiáng)化效果，提升審美判斷力。

（4）完善教學(xué)節(jié)奏的動(dòng)態(tài)調(diào)控。當(dāng)前賞析環(huán)節(jié)時(shí)間分配過長，建議采用“主問題帶動(dòng)法”。圍繞“詩人為何將‘日月星河’納入同一視野”這一核心問題展開，避免知識(shí)點(diǎn)碎片化講解?？稍O(shè)置“三分鐘辯論賽”，如“豪邁是樂觀還是自負(fù)”，引導(dǎo)學(xué)生快速聚焦主題。課堂時(shí)間管理需更精細(xì)化，如用計(jì)時(shí)器控制討論時(shí)長，設(shè)置“快速搶答”環(huán)節(jié)鞏固字詞，確保重點(diǎn)內(nèi)容如“夸張手法的運(yùn)用”有單獨(dú)講解時(shí)間。結(jié)束環(huán)節(jié)可增加“一句話金句提煉”活動(dòng)，讓學(xué)生用最簡短語言概括本課收獲，教師據(jù)此調(diào)整后續(xù)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況。計(jì)劃采取以下支持措施：

（1）開展“同課異構(gòu)”研討。安排另一位教師基于本課例進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，聚焦情感態(tài)度價(jià)值觀的深化，課后對(duì)比研討，分析不同教學(xué)策略的效果差異。

（2）提供個(gè)性化教學(xué)診斷。針對(duì)本次課堂中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生難點(diǎn)，如“意象分析能力不足”，編制專項(xiàng)練習(xí)題庫，由教研組集體研發(fā)，供該教師后續(xù)課堂使用。