部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第19課《外國(guó)詩(shī)兩首-假如生活欺騙了你》聽(tīng)評(píng)課記錄3一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《外國(guó)詩(shī)兩首-假如生活欺騙了你》。聽(tīng)課人姓名為王麗，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究。本次聽(tīng)課聚焦于詩(shī)歌教學(xué)中學(xué)生情感體驗(yàn)的引導(dǎo)與語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)，符合七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施效果是本次聽(tīng)課的核心關(guān)注點(diǎn)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞詩(shī)歌的情感體驗(yàn)和主題思想展開(kāi)，明確分為導(dǎo)入、賞析、互動(dòng)、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注重點(diǎn)詩(shī)句，教具包括黑板和彩色粉筆，多媒體播放了詩(shī)人普希金的生平簡(jiǎn)介及詩(shī)歌朗誦音頻，為理解詩(shī)歌背景和情感提供了直觀支持。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段：導(dǎo)入新課采用情境創(chuàng)設(shè)法，教師通過(guò)展示人生挫折的圖片，提問(wèn)“如果生活欺騙了你，你會(huì)怎么做”，引發(fā)學(xué)生思考，自然過(guò)渡到普希金的詩(shī)歌。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)初步感受，但部分學(xué)生回答偏離主題，教師通過(guò)追問(wèn)進(jìn)行引導(dǎo)，整體過(guò)渡流暢。

（2）展開(kāi)階段：教學(xué)方法以講授與討論結(jié)合為主。教師首先范讀詩(shī)歌，配以背景音樂(lè)，營(yíng)造氛圍，隨后逐句解析“假如生活欺騙了你”的哲理，如“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜”的豁達(dá)態(tài)度。在理解詩(shī)句含義后，小組討論“詩(shī)歌中的生活智慧如何應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)”，部分小組分享了對(duì)“相信未來(lái)”的解讀，教師給予肯定并拓展至其他詩(shī)歌主題。展開(kāi)階段時(shí)間分配合理，但個(gè)別學(xué)生參與不足，教師通過(guò)點(diǎn)名提問(wèn)和同桌合作的方式提升參與度。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)以學(xué)生復(fù)述詩(shī)歌核心觀點(diǎn)為主，教師補(bǔ)充普希金的人生經(jīng)歷，深化主題。作業(yè)布置為仿寫(xiě)詩(shī)句表達(dá)生活態(tài)度，形式開(kāi)放但要求明確。整體課堂收束完整，但未留時(shí)間展示學(xué)生仿寫(xiě)成果，略顯倉(cāng)促。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)“你有什么感受”“誰(shuí)能解釋這一句”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，互動(dòng)質(zhì)量較好。學(xué)生反應(yīng)積極，尤其是討論環(huán)節(jié)，能結(jié)合自身經(jīng)歷發(fā)表見(jiàn)解。但部分提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，未能激發(fā)深度思考，如“這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的”，互動(dòng)層次有待提升。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，對(duì)詩(shī)歌情感共鳴明顯，朗讀時(shí)能體會(huì)普希金的樂(lè)觀精神。專注度方面，前半節(jié)課表現(xiàn)突出，后半段因討論時(shí)間較長(zhǎng)出現(xiàn)個(gè)別走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)效果較好，小組討論時(shí)能分工合作，但個(gè)別小組討論偏離主題，教師需加強(qiáng)巡視。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，教師通過(guò)眼神示意和表?yè)P(yáng)維持秩序。時(shí)間分配基本合理，但導(dǎo)入環(huán)節(jié)圖片展示時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致賞析環(huán)節(jié)略顯緊張。課堂節(jié)奏控制方面，教師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語(yǔ)速，但個(gè)別難點(diǎn)解析時(shí)間不足，如“假如”與“相信”的邏輯關(guān)系未充分講解。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體播放的朗誦音頻幫助學(xué)生直觀感受詩(shī)歌韻律，但僅播放一次，部分學(xué)生未能完整聽(tīng)清，教師應(yīng)增加播放次數(shù)或提供文字版朗誦稿。板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出，但未結(jié)合多媒體展示詩(shī)歌結(jié)構(gòu)圖，可視化呈現(xiàn)不足。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用較好，但需進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)應(yīng)用方式，如用希沃白板展示學(xué)生討論成果，增強(qiáng)互動(dòng)性。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教學(xué)目標(biāo)主要包括：理解普希金詩(shī)歌《假如生活欺騙了你》的主題思想和情感內(nèi)涵；學(xué)習(xí)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的人生哲理，并嘗試將其與自身生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系；初步掌握詩(shī)歌朗讀技巧，體會(huì)詩(shī)歌的韻律美。從課堂觀察和教學(xué)過(guò)程來(lái)看，目標(biāo)達(dá)成度較高。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠初步表達(dá)對(duì)“生活欺騙”的感悟，為理解詩(shī)歌情感奠定基礎(chǔ)。展開(kāi)階段，教師對(duì)詩(shī)歌重點(diǎn)句子的解析和學(xué)生小組討論“詩(shī)歌中的生活智慧如何應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)”的環(huán)節(jié)，有效幫助學(xué)生把握了“保持鎮(zhèn)靜”“相信未來(lái)”的核心哲理。多數(shù)學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)歷闡述對(duì)“假如生活欺騙了你，就要鎮(zhèn)靜”的理解，表明情感態(tài)度目標(biāo)基本達(dá)成。在朗讀環(huán)節(jié)，教師范讀和學(xué)生分組嘗試?yán)首x，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的節(jié)奏和情感表達(dá)有了初步感知，技能目標(biāo)達(dá)成度較好。雖然部分學(xué)生對(duì)詩(shī)歌深層意象的挖掘不夠深入，但整體來(lái)看，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)《假如生活欺騙了你》這首詩(shī)的知識(shí)點(diǎn)理解和記憶情況良好。教師通過(guò)范讀、逐句解析、背景介紹等多種方式，幫助學(xué)生掌握了詩(shī)歌的基本內(nèi)容。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)有了初步了解，能夠區(qū)分詩(shī)歌的起承轉(zhuǎn)合，如開(kāi)篇提出問(wèn)題“假如生活欺騙了你”，中間闡述應(yīng)對(duì)態(tài)度“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜”，結(jié)尾升華主題“相信未來(lái)，熱愛(ài)生活”。其次，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詩(shī)句的含義理解較為準(zhǔn)確，如“相信吧，那快樂(lè)的日子就會(huì)來(lái)臨”的積極樂(lè)觀態(tài)度，以及“心兒永遠(yuǎn)向著未來(lái)”的堅(jiān)定信念。教師通過(guò)提問(wèn)“‘假如’與‘相信’之間是什么關(guān)系”引導(dǎo)學(xué)生把握了詩(shī)歌的邏輯遞進(jìn)，學(xué)生回答基本正確。在知識(shí)記憶方面，多數(shù)學(xué)生能夠復(fù)述詩(shī)歌的核心觀點(diǎn)，并在小組討論中引用“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜”等關(guān)鍵語(yǔ)句，表明對(duì)知識(shí)的記憶效果較好。然而，也存在一些問(wèn)題。部分學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的意象理解不夠深入，如對(duì)“憂郁的日子”和“快樂(lè)的日子”的象征意義探討不足。此外，學(xué)生對(duì)普希金生平與詩(shī)歌創(chuàng)作的聯(lián)系認(rèn)識(shí)不夠清晰，教師僅簡(jiǎn)單介紹了詩(shī)人遭遇流放的經(jīng)歷，未充分挖掘其如何影響詩(shī)歌情感的表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩(shī)歌背景知識(shí)的掌握不夠系統(tǒng)。技能方面，雖然學(xué)生能夠朗讀詩(shī)歌，但對(duì)詩(shī)歌中重音、停頓等朗讀技巧的掌握程度參差不齊，部分學(xué)生朗讀時(shí)仍顯生硬，未能完全體現(xiàn)詩(shī)歌的韻律美。教師應(yīng)增加更多朗讀指導(dǎo)和練習(xí)，幫助學(xué)生提升朗讀技能。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，符合語(yǔ)文課程立德樹(shù)人的要求。首先，詩(shī)歌中蘊(yùn)含的積極樂(lè)觀精神對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深刻影響。教師通過(guò)范讀和背景介紹，讓學(xué)生感受到普希金在逆境中依然保持信念的人生態(tài)度，這種情感力量感染了學(xué)生。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生紛紛分享自己面對(duì)挫折的經(jīng)歷，并表達(dá)對(duì)“相信未來(lái)”的認(rèn)同，表明詩(shī)歌的情感教育目標(biāo)達(dá)成。其次，詩(shī)歌教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美和意境美，如“心兒永遠(yuǎn)向著未來(lái)”的比喻，提升了學(xué)生的審美能力。同時(shí)，詩(shī)歌主題與人生哲理的結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中，也接受了人文精神的熏陶。此外，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)生的主體地位，通過(guò)討論、分享等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和表達(dá)能力。學(xué)生在小組討論中能夠傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)，并嘗試用詩(shī)歌語(yǔ)言表達(dá)自己的感悟，這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式促進(jìn)了學(xué)生的情感交流和能力提升。然而，也存在一些可以改進(jìn)之處。部分學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的體驗(yàn)不夠深入，更多停留在理性理解層面，未能形成強(qiáng)烈的情感共鳴。教師應(yīng)增加更多感性體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，如播放與詩(shī)歌主題相關(guān)的音樂(lè)或視頻，創(chuàng)設(shè)更豐富的情感氛圍。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)歌中的哲理應(yīng)用于實(shí)際生活，通過(guò)寫(xiě)作或情景模擬等方式，深化情感態(tài)度教育。例如，可以布置作業(yè)讓學(xué)生寫(xiě)一篇短文，談?wù)勅绾螌ⅰ凹偃缟钇垓_了你”的智慧運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中，使價(jià)值觀教育更具實(shí)踐性。總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果較好，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了積極引導(dǎo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。授課教師張華具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂駕馭能力強(qiáng)，教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，能夠較好地達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是情感體驗(yàn)與語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的結(jié)合較為緊密。教師不僅引導(dǎo)學(xué)生理解了《假如生活欺騙了你》這首詩(shī)的哲理內(nèi)涵，更注重激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的共鳴，通過(guò)范讀、情境創(chuàng)設(shè)和小組討論等方式，使學(xué)生在感受詩(shī)歌美感的同時(shí)，接受了積極人生態(tài)度的熏陶。此外，教師對(duì)教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，多媒體技術(shù)和板書(shū)設(shè)計(jì)的運(yùn)用得當(dāng)，為教學(xué)提供了有效支持。課堂互動(dòng)氛圍較好，多數(shù)學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，展現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)?？傮w而言，這是一節(jié)較為成功的教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)了教師對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的理解和探索。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課教學(xué)效果較好，但仍存在一些可以改進(jìn)之處，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以進(jìn)一步優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)的方式。當(dāng)前導(dǎo)入方式通過(guò)圖片展示引發(fā)思考，但部分學(xué)生回答偏離主題，說(shuō)明情境與詩(shī)歌主題的關(guān)聯(lián)性有待加強(qiáng)。建議教師可以采用更具針對(duì)性的問(wèn)題鏈導(dǎo)入，如先提問(wèn)“你遇到過(guò)哪些讓你感到沮喪的事情？”，再引出“普希金是如何面對(duì)逆境的？”，從而更直接地將學(xué)生思維聚焦到詩(shī)歌主題上。此外，可以增加對(duì)詩(shī)人普希金生平的背景介紹，特別是他創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)的具體情境，幫助學(xué)生更深入地理解詩(shī)歌的情感基礎(chǔ)。例如，補(bǔ)充普希金被流放期間依然保持樂(lè)觀創(chuàng)作的故事，以增強(qiáng)詩(shī)歌哲理的說(shuō)服力。

在展開(kāi)階段，教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用可以更加多樣化。當(dāng)前主要采用講授和討論相結(jié)合的方式，雖然有效，但學(xué)生參與度仍有提升空間。建議教師可以增加更多體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讓學(xué)生扮演詩(shī)人角色，嘗試寫(xiě)一首類似的勸慰詩(shī)；或者通過(guò)對(duì)比閱讀，將《假如生活欺騙了你》與同一主題的其他詩(shī)歌（如海倫·凱勒的散文詩(shī)）進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生分析不同作家表達(dá)方式的異同。在技能訓(xùn)練方面，朗讀指導(dǎo)可以更加細(xì)致。當(dāng)前教師僅進(jìn)行了范讀和學(xué)生分組朗讀，但對(duì)朗讀技巧的具體指導(dǎo)（如重音、停頓、語(yǔ)速變化）不夠充分。建議教師可以專門(mén)設(shè)置一個(gè)朗讀技巧講解環(huán)節(jié)，結(jié)合具體詩(shī)句進(jìn)行分析示范，并要求學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，最后選擇幾位學(xué)生進(jìn)行展示，及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)。此外，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗誦，以增強(qiáng)詩(shī)歌的藝術(shù)感染力。

在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)方面，可以更加注重實(shí)踐性和持續(xù)性。當(dāng)前主要通過(guò)小組討論和教師引導(dǎo)，讓學(xué)生感悟詩(shī)歌哲理，但缺乏將這種感悟轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的環(huán)節(jié)。建議教師在總結(jié)環(huán)節(jié)可以增加一個(gè)“生活實(shí)踐”的思考題，如“你打算如何將‘相信未來(lái)’的信念運(yùn)用到你的學(xué)習(xí)中或生活中？”，并鼓勵(lì)學(xué)生課后寫(xiě)一篇短文或制作一張手抄報(bào)來(lái)表達(dá)自己的行動(dòng)計(jì)劃。這樣既能深化情感體驗(yàn)，又能促進(jìn)價(jià)值觀的內(nèi)化。同時(shí)，可以建立班級(jí)“生活哲言”墻，定期展示學(xué)生寫(xiě)的與詩(shī)歌主題相關(guān)的感悟，形成持續(xù)的教育影響。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽(tīng)課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤。由于本次聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題集中在朗讀技巧的深化和情感體驗(yàn)的強(qiáng)化上，后續(xù)聽(tīng)課可以重點(diǎn)關(guān)注這兩個(gè)方面的改進(jìn)效果。計(jì)劃在一個(gè)月后進(jìn)行一次回訪聽(tīng)課，觀察張華教師是否在教學(xué)中落實(shí)了提出的建議，如是否增加了朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)、是否采用了新的導(dǎo)入方式等?；卦L聽(tīng)課不僅可以評(píng)估改進(jìn)措施的效果，還可以進(jìn)一步了解教師在實(shí)施過(guò)程中遇到的困難，提供更有針對(duì)性的支持。

為了幫助教師持續(xù)成長(zhǎng)，計(jì)劃采取以下支持措施：首先，一次小型教學(xué)研討活動(dòng)，圍繞“詩(shī)歌教學(xué)中的情感體驗(yàn)與語(yǔ)言訓(xùn)練”主題，邀請(qǐng)張華教師分享改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程，其他教師可以提出建議和反饋，形成互學(xué)互鑒的