蘇教版五年級數(shù)學(xué)下冊第四單元第1課時(shí)《分?jǐn)?shù)的意義》聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為數(shù)學(xué)，課程名稱為蘇教版五年級數(shù)學(xué)下冊第四單元第1課時(shí)《分?jǐn)?shù)的意義》，授課班級為五年級（3）班。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生通過具體情境和操作活動(dòng)，理解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程和意義，掌握分?jǐn)?shù)各部分名稱及其表示的含義，為后續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法奠定基礎(chǔ)。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注教師如何通過直觀教學(xué)手段幫助學(xué)生建立分?jǐn)?shù)的概念，以及如何設(shè)計(jì)有效的課堂活動(dòng)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生”和“分?jǐn)?shù)的意義”兩個(gè)核心點(diǎn)展開，教學(xué)目標(biāo)明確，符合五年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、彩色卡紙、剪刀、圓形紙片等教具，以及多媒體課件，用于展示分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程和動(dòng)態(tài)演示分?jǐn)?shù)的意義。教材中相關(guān)例題的呈現(xiàn)方式直觀，便于學(xué)生理解；教具的選擇貼近生活，如用圓形紙片折出分?jǐn)?shù)，能激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過“平均分”的概念引入新課，用“把一個(gè)蘋果平均分成2份，每份是它的二分之一”的情境提問，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入環(huán)節(jié)效果較好，學(xué)生能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解“平均分”的重要性，但對“分?jǐn)?shù)”的概念仍較為模糊，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用，包括講授、討論、實(shí)驗(yàn)等）：教師采用“操作—觀察—討論—?dú)w納”的教學(xué)方法，先讓學(xué)生動(dòng)手折紙、涂色，體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程。如用圓形紙片折出“四分之一”，學(xué)生通過實(shí)際操作理解分?jǐn)?shù)的表示方法。隨后，教師小組討論，引導(dǎo)學(xué)生歸納分?jǐn)?shù)各部分的名稱（分子、分母、分?jǐn)?shù)線），并解釋其含義。部分學(xué)生能準(zhǔn)確表達(dá)“分子表示份數(shù)，分母表示總數(shù)”，但仍有學(xué)生混淆。教師通過多媒體動(dòng)態(tài)演示分?jǐn)?shù)的意義，幫助學(xué)生加深理解。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，如讓學(xué)生用不同圖形表示相同的分?jǐn)?shù)，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。但時(shí)間分配上略有不足，討論環(huán)節(jié)用時(shí)較長，導(dǎo)致歸納總結(jié)時(shí)間緊張。結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)等）：教師通過提問“今天我們學(xué)習(xí)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生回顧分?jǐn)?shù)的意義，并布置作業(yè)：用分?jǐn)?shù)描述生活中的事物，如“一張餅的八分之一是甜的”。作業(yè)設(shè)計(jì)貼近生活，能鞏固所學(xué)知識，但未提供具體指導(dǎo)，部分學(xué)生可能無從下手。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么不能表示為三分之一？”學(xué)生參與度較好，部分學(xué)生能主動(dòng)發(fā)言，但整體參與度不均衡，部分學(xué)生較為被動(dòng)。教師對學(xué)生的回答及時(shí)給予反饋，如對準(zhǔn)確回答的學(xué)生給予表揚(yáng)，對錯(cuò)誤回答的學(xué)生進(jìn)行糾正，互動(dòng)質(zhì)量較高。但教師對個(gè)別學(xué)生的關(guān)注不足，如對回答不完整的學(xué)生未進(jìn)一步引導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在操作環(huán)節(jié)，學(xué)生興趣濃厚，能積極參與折紙、涂色等活動(dòng)。專注度整體較好，但部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)注意力分散，可能與教師提問過于復(fù)雜有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時(shí)學(xué)生能互相幫助，如對分?jǐn)?shù)表示方法不明確的學(xué)生，其他同學(xué)會耐心講解。但小組分工不明確，部分小組存在個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)的現(xiàn)象，影響整體效率。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，教師通過手勢、眼神等方式進(jìn)行管理，效果明顯。時(shí)間分配基本合理，但導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)較長，導(dǎo)致展開階段時(shí)間緊張。課堂節(jié)奏控制較好，教師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解困難時(shí)，及時(shí)補(bǔ)充講解。但結(jié)尾環(huán)節(jié)略顯倉促，學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解不夠深入。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件動(dòng)態(tài)演示了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，幫助學(xué)生直觀理解抽象概念。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，如用動(dòng)畫展示分?jǐn)?shù)的等值關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。但技術(shù)使用時(shí)機(jī)不夠精準(zhǔn)，如在討論環(huán)節(jié)插入多媒體演示，可能分散學(xué)生注意力。教師對技術(shù)的掌控能力較強(qiáng)，但部分學(xué)生可能對電子設(shè)備操作不熟練，影響參與度。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合五年級學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教學(xué)目標(biāo)主要包括：理解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，掌握分?jǐn)?shù)的意義及其各部分名稱，能用自己的語言描述分?jǐn)?shù)的含義。從課堂觀察和后續(xù)測試來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生能通過具體情境初步理解“平均分”的概念，為分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。在展開階段，通過動(dòng)手操作和小組討論，大部分學(xué)生能正確折出并說出分?jǐn)?shù)的各部分名稱，如“分子表示取了多少份，分母表示總共有多少份”。但在解釋分?jǐn)?shù)意義時(shí)，部分學(xué)生仍存在混淆，如將“四分之一”誤說成“四份中的一份”。這說明教學(xué)目標(biāo)的基本達(dá)成，但在深度理解上仍有提升空間。作業(yè)反饋顯示，多數(shù)學(xué)生能嘗試用分?jǐn)?shù)描述簡單的生活現(xiàn)象，表明學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義有初步的遷移應(yīng)用能力?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但需關(guān)注學(xué)生理解的深度和廣度，特別是對分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況較好，但對技能的掌握程度存在差異。在知識理解方面，大部分學(xué)生能通過操作活動(dòng)直觀感受分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，如用圓形紙片折出“一半”“四分之一”等，并能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)解釋分?jǐn)?shù)的含義。教師通過多媒體動(dòng)態(tài)演示分?jǐn)?shù)的等值關(guān)系，如“二分之一等于四分之二”，幫助學(xué)生建立了分?jǐn)?shù)的抽象概念。但部分學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解仍停留在表面，如能說出“分子分母”的名稱，但不能解釋其數(shù)學(xué)意義。在技能掌握方面，學(xué)生能正確操作教具表示分?jǐn)?shù)，但書寫分?jǐn)?shù)時(shí)仍有錯(cuò)誤，如“3/4”寫成“4/3”。小組討論中，部分學(xué)生能用分?jǐn)?shù)描述復(fù)雜情境，如“一張餅的八分之一是甜的，剩下的五分之五不是甜的”，但邏輯表達(dá)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。這說明學(xué)生在具體情境中應(yīng)用分?jǐn)?shù)的能力較強(qiáng)，但在抽象理解和符號操作上仍需加強(qiáng)。教師通過分層提問和個(gè)別指導(dǎo)，如對書寫錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行糾正，提升了學(xué)生的技能水平。但整體來看，技能掌握的均衡性不足，部分學(xué)生需要更多練習(xí)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效。在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境和動(dòng)手操作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如用分?jǐn)?shù)描述“一個(gè)月餅的八分之一是草莓味的”，使數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在小組合作中學(xué)會了互相幫助，如對分?jǐn)?shù)理解困難的學(xué)生，其他同學(xué)會耐心講解，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。教師通過及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，如對準(zhǔn)確回答的學(xué)生給予小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。但在情感態(tài)度方面，部分學(xué)生在面對復(fù)雜問題時(shí)表現(xiàn)出焦慮，如討論“分?jǐn)?shù)的等值關(guān)系”時(shí)，部分學(xué)生因理解困難而沉默。這說明教師需關(guān)注學(xué)生的情緒變化，提供更多情感支持。價(jià)值觀方面，教師通過“分享食物”“分配資源”等情境，引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的公平意識和社會責(zé)任感。但未深入探討分?jǐn)?shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，如分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)視野的拓展?？傮w而言，本節(jié)課在激發(fā)興趣、培養(yǎng)合作精神方面效果顯著，但在情感支持和價(jià)值觀引導(dǎo)上仍有提升空間，需進(jìn)一步設(shè)計(jì)更豐富的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師能夠圍繞“分?jǐn)?shù)的意義”這一核心概念，設(shè)計(jì)較為合理的教學(xué)流程，并注重學(xué)生的動(dòng)手操作和直觀體驗(yàn)，符合五年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師善于利用生活情境引入新課，如用“分享蘋果”的故事引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在展開階段，教師通過折紙、涂色等操作活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，直觀性強(qiáng)，效果顯著。此外，教師能關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤，如對“分子分母”的混淆進(jìn)行解釋，體現(xiàn)了較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，小組合作學(xué)習(xí)開展較好，部分學(xué)生能主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)了良好的數(shù)學(xué)思維。但本節(jié)課也存在一些不足，如時(shí)間分配不夠精準(zhǔn)，討論環(huán)節(jié)用時(shí)較長，導(dǎo)致歸納總結(jié)時(shí)間緊張；部分學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解仍停留在表面，缺乏深度；現(xiàn)代教育技術(shù)的使用時(shí)機(jī)不夠精準(zhǔn)，影響了部分學(xué)生的參與度。總體而言，本節(jié)課是一次較為成功的嘗試，為后續(xù)教學(xué)提供了有益的參考。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理分配時(shí)間。建議教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)精簡提問，快速聚焦主題，如用“今天我們學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)——分?jǐn)?shù)”直接引入，節(jié)省時(shí)間。在展開階段，明確各環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，如操作活動(dòng)不超過10分鐘，討論不超過8分鐘，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能充分展開。對于重點(diǎn)內(nèi)容，如分?jǐn)?shù)各部分名稱的解釋，可提前設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖或概念圖，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理，避免時(shí)間不足。

（2）深化概念理解，加強(qiáng)深度教學(xué)。建議教師在學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的基本意義后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“分?jǐn)?shù)的本質(zhì)是什么？”，如通過“分?jǐn)?shù)就是除法”的類比，幫助學(xué)生建立分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系?？稍O(shè)計(jì)對比活動(dòng)，如比較“1/2”和“2/4”的異同，強(qiáng)化學(xué)生對分?jǐn)?shù)等值關(guān)系的理解。此外，增加變式練習(xí)，如用不同圖形表示相同的分?jǐn)?shù)，或用分?jǐn)?shù)解決簡單的實(shí)際問題，提升學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。

（3）精準(zhǔn)使用技術(shù)，提升互動(dòng)效果。建議教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的技術(shù)手段，如用動(dòng)態(tài)演示分?jǐn)?shù)的等值關(guān)系時(shí)，可先靜態(tài)展示圖形，再動(dòng)態(tài)演示，避免學(xué)生因動(dòng)畫干擾而分心?？蓢L試使用互動(dòng)白板或在線平臺，如讓學(xué)生在白板上拖動(dòng)分?jǐn)?shù)卡片進(jìn)行排列，增強(qiáng)參與感。同時(shí)，對操作不熟練的學(xué)生提供備用工具，如紙質(zhì)分?jǐn)?shù)卡片，確保所有學(xué)生都能有效參與。

（4）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。建議教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，如對理解較好的學(xué)生，可提出“如何用分?jǐn)?shù)表示一條線段的長度？”，對理解較弱的學(xué)生，則重點(diǎn)鞏固分?jǐn)?shù)的基本意義。在小組合作中，明確分工，如設(shè)“記錄員”“講解員”等角色，確保每個(gè)學(xué)生都能承擔(dān)任務(wù)。此外，增加個(gè)別指導(dǎo)的時(shí)間，如課后對仍存在困惑的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)講。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）定期聽課指導(dǎo)。安排同年級或其他學(xué)科教師進(jìn)行二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注改進(jìn)后的課堂表現(xiàn)，如時(shí)間分配是否合理、學(xué)生參與度是否提升等。聽課結(jié)束后，評課交流，針對改進(jìn)效果進(jìn)行討論，如對仍存在的問題提出進(jìn)一步的建議。

（2）提供專業(yè)資源。推薦相關(guān)教學(xué)案例和理論研究，如關(guān)于“分?jǐn)?shù)的意義”的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)、分層教學(xué)策略等，幫助教師深化對分?jǐn)?shù)概念的理解?？山處煂W(xué)習(xí)優(yōu)秀課例，如觀摩其他教師的分?jǐn)?shù)教學(xué)視頻，借鑒其教學(xué)方法和技巧。

（3）開展集體備課。定期教研組進(jìn)行集體備課，共同探討分?jǐn)?shù)教學(xué)的難點(diǎn)和突