部編版七年級上冊語文《第5課秋天的懷念》第一課時聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師為張華，學科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學主題為部編版七年級上冊語文《秋天的懷念》第一課時。聽課人姓名為李明，職務為教研組長，聽課目的為教學研究，旨在探討如何在初一語文教學中有效落實情感態(tài)度與價值觀目標，并結合單元整體教學設計進行課時安排。本節(jié)課聚焦于文本初讀，引導學生整體感知文本內容，把握作者情感基調，為后續(xù)深入理解文本奠定基礎。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“初讀感知—梳理結構—體會情感”三個層次展開，符合七年級學生的認知特點。教學資源準備較為充分，教材使用規(guī)范，配備了多媒體課件，包含作者背景資料、文本插圖及重點語句的音頻朗讀。教具方面準備了便簽紙，用于學生標注重點段落。但多媒體課件中部分圖片與文本關聯性不夠緊密，個別字詞的注音存在偏差，影響了后續(xù)教學效果。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課）

教師以“秋天的意象”為切入點，通過展示多幅秋景圖片，引導學生思考“秋天在文學作品中的不同表達”。隨后播放音頻片段《秋天的懷念》，并提問：“這段文字與常見的秋日詩篇有何不同？”通過對比導入，激發(fā)學生興趣。但部分學生未能迅速建立文本與情感的聯系，課堂導入環(huán)節(jié)用時略長。

（2）展開階段（教學方法的選擇與應用）

教師采用“朗讀—討論—梳理”相結合的方式推進教學。首先學生自由朗讀全文，標注生字詞，并利用多媒體展示重點字音，如“憔悴”“絮絮叨叨”等。接著分組討論：“課文圍繞‘秋天的懷念’寫了哪些內容？”各組通過便簽紙記錄觀點，代表發(fā)言時教師及時補充，如強調“母親’忍’與‘愛’的矛盾表現”。在情感體會環(huán)節(jié)，教師選取“‘我’與母親’走’的描寫”作為突破點，結合多媒體播放相關畫面，引導學生體會“壓抑”與“溫暖”的對比。但部分學生發(fā)言時過于依賴小組代表，獨立思考不足。

（3）結束階段（總結歸納作業(yè)與布置）

教師以“文本標題的深層含義”作為總結點，引導學生思考“為什么用‘懷念’而非‘思念’”，并布置作業(yè)：摘錄文中描寫母親動作或神態(tài)的句子，分析其作用。時間分配上，前兩個環(huán)節(jié)用時占比過高，總結環(huán)節(jié)僅用3分鐘，導致作業(yè)布置倉促。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過“請誰來說”“為什么這樣寫”等問題維持課堂節(jié)奏。但部分提問缺乏層次性，如對基礎問題的追問過多，導致思維活躍的學生過早失去挑戰(zhàn)性。學生參與度整體較好，但課堂沉默現象明顯，約三分之一的學生僅被動接受信息，未主動提問或補充。

4.學生學習狀態(tài)

課堂前半段學生專注度較高，尤其對多媒體展示的插圖反應積極。但朗讀環(huán)節(jié)因分組不均，部分小組出現哄鬧現象。合作學習中，前桌學生主導討論，后排學生參與度低。個別學生通過便簽紙記錄思考，但未能完整表達觀點，教師巡視時未及時干預。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，教師通過眼神示意和點名提醒控制秩序。但多媒體播放時音量過大，干擾了小組討論。時間分配上，前半段討論過長導致后半段教學趕工，教師雖多次提醒“進入下一環(huán)節(jié)”，但效果有限。

6.教學技術使用

多媒體技術有效輔助了字詞教學和畫面展示，如“母親攥著車把”的慢鏡頭播放，幫助學生直觀感受文本細節(jié)。但部分音頻朗讀與文本情感匹配度不高，且未利用電子白板標注學生易錯字，技術支持作用未完全發(fā)揮。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設定為“知識與能力：認識并掌握重點字詞，初步梳理文章結構，了解作者與文本背景；過程與方法：通過朗讀、討論、合作探究，學習抓住關鍵語句體會情感的方法；情感態(tài)度與價值觀：感受母愛的偉大，體會作者復雜的情感”。目標整體明確且符合七年級上冊學生的認知水平，側重于文本的初步感知而非深度分析，符合第一課時的定位。從課堂實際來看，目標達成度基本達到預期。學生能夠借助多媒體和教師指導，基本掌握生字詞，如“憔悴”“訣別”“絮絮叨叨”等，并通過小組討論梳理出文章主要圍繞“母親的愛”和“‘我’的冷漠與轉變”展開。課堂檢測中，當堂提問“請用‘憔悴’造句”時，約85%的學生能夠正確使用，表明基礎目標達成較好。但在“體會情感”方面，學生多停留在“母親很愛‘我’”的表面認知，未能深入理解“‘我’從抗拒到理解母親情感的轉變”這一核心情感脈絡，這與教師對情感分析的引導不足有關。部分學生對文本結構的把握也較為模糊，如被問及“文章哪幾段直接描寫母親”時，僅有少數學生能準確回答，說明結構梳理環(huán)節(jié)的深度不夠?？傮w而言，基礎目標達成較好，但深度目標有待加強。

2.知識掌握

（1）知識理解與記憶

本節(jié)課的核心知識點包括：重點字詞的音形義、文本的基本結構、作者情感的初步感知。在字詞方面，教師通過多媒體展示注音、例句和組詞，結合學生朗讀糾正發(fā)音，效果較為顯著。課堂巡視時發(fā)現，學生筆記中字詞記錄完整，后續(xù)練習中相關詞語的錯誤率較低。但在“絮絮叨叨”“訣別”等詞語的深層含義上，學生理解仍停留在字面層面，未能結合語境分析其在文中的作用，如“絮絮叨叨”不僅表現母親的嘮叨，更隱含其擔憂與愛。這反映出教師對詞語教學的深度把握不足，未能引導學生從“字—詞—句—篇”的維度進行綜合理解。

（2）技能掌握

技能方面，本節(jié)課重點訓練學生的“朗讀感知”“合作討論”和“結構梳理”能力。在朗讀環(huán)節(jié)，教師通過“自由朗讀—指名朗讀—齊讀”的方式，引導學生關注文本的節(jié)奏與情感，部分學生能夠通過聲音變化表現“壓抑”與“溫暖”的對比，如朗讀“母親偷偷地聽著我的動靜”時，語速放慢，體現母親的緊張。但整體朗讀水平參差不齊，部分學生仍以“有感情”為口號，缺乏對文本細節(jié)的揣摩，如“她偷偷地”的“偷偷”二字未讀出動作的謹慎。合作討論環(huán)節(jié)，教師設計了“小組討論文本結構”的任務，但指導不足，導致部分小組流于形式，僅簡單羅列段落大意，未能提煉出“母親的愛”如何通過具體事件展現。結構梳理方面，教師雖引導學生用思維導圖形式呈現，但未提供模板，且未及時反饋，導致部分學生的思維導圖邏輯混亂，如將“我與母親散步”和“母親病重”并列，混淆了敘事順序。技能掌握方面，學生“朗讀感知”能力有一定提升，但“結構梳理”和“合作探究”技能仍需后續(xù)強化。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課的情感態(tài)度價值觀目標為“體會母愛的深沉與偉大，理解作者對母親的復雜情感，培養(yǎng)孝敬父母的意識”。從課堂氛圍和學生反應來看，情感目標雖有觸動，但未達到深度滲透。積極方面，教師通過多媒體播放“母親照顧‘我’的圖片”和“背景資料（史鐵生母親生平）”，部分學生表現出動容，如一位女生在聽到“母親多次偷偷送‘我’雞蛋”的資料時，眼含淚光。課堂討論中，當被問及“‘我’為何會傷害母親”時，有學生提到“當時‘我’心情不好，不理解母親”，初步顯露出對“我”的共情。但整體而言，情感體驗停留在淺層感動，未能轉化為對“母愛無私性”的理性思考。部分學生仍以“史鐵生是殘疾人”為話題分散注意力，未能真正聚焦于文本中的情感細節(jié)。價值觀方面，教師雖布置了“摘錄描寫母親動作的句子”的作業(yè)，意在引導學生觀察生活，但未明確強調“將文本情感與自身經歷結合”，導致作業(yè)意義模糊。課堂小結時，教師僅以“母親的愛是無私的”作結，缺乏層次性，未能激發(fā)學生進一步思考“如何在生活中表達對父母的愛”。部分學生反映課后仍不清楚“文本為何感人”，說明情感態(tài)度價值觀目標的隱性滲透效果不彰。

綜合來看，本節(jié)課在知識掌握的“基礎層面”達成較好，但“深度理解”和“技能遷移”仍顯不足。情感態(tài)度價值觀目標的實現需要更細膩的文本分析、更有效的活動設計和更深入的價值觀引導。建議后續(xù)教學中，可增加“對比閱讀”（如其他作家筆下的母愛）環(huán)節(jié)，強化結構梳理的系統性訓練，并設計“情景劇表演”等活動，促進情感體驗的內化。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體呈現了七年級語文教學的基本范式，在“初讀感知”這一課型上，教師展現了較為清晰的思路和一定的教學基本功。最突出的優(yōu)點在于教學準備較為充分，能夠圍繞教學目標準備必要的教學資源，并利用多媒體輔助字詞教學和文本展示。課堂導入環(huán)節(jié)以“秋天的意象”為切入點，試圖通過對比引發(fā)學生興趣，具有一定的創(chuàng)意。在知識傳授層面，教師對重點字詞的講解細致，能夠結合語境進行初步解釋，學生基礎知識的掌握情況較好。課堂管理方面，教師能夠通過巡視、提問等方式維持課堂秩序，整體教學流程較為順暢。然而，本節(jié)課也存在一些明顯的不足，主要體現在教學目標的深度把握不夠、情感態(tài)度價值觀目標的滲透流于表面、學生高階思維能力的培養(yǎng)不足，以及教學技術的有效利用率有待提升。這些問題相互交織，影響了教學效果的全面達成。

2.改進建議

（1）聚焦深度目標，優(yōu)化教學設計

針對目標達成度不足的問題，建議后續(xù)教學應更加注重“深度目標”的落實。在第一課時中，雖然“初讀感知”是重點，但不應止步于字詞和結構的簡單梳理?？蓢L試在“感知結構”的基礎上，引入“關鍵語句品讀”環(huán)節(jié)，選擇1-2個體現核心情感沖突的句子（如“看著看著，我忽然良心發(fā)現”“她攥著車把，像是要把我?guī)ё摺保龑W生通過“圈點勾畫—小組討論—代表發(fā)言—教師點撥”的方式，深入體會“我”的情感變化與母親行為的關聯。例如，可設計問題：“母親‘悄悄’送雞蛋，‘我’為何‘不肯吃’？這一行為暗示了怎樣的情感矛盾？”通過這樣的設計，將文本的“情感脈絡”轉化為學生可操作的“思維路徑”，避免情感體驗的淺層化。

（2）強化技能訓練，提升學生能力

技能掌握方面的問題主要集中在“結構梳理”和“合作探究”上。建議在結構梳理環(huán)節(jié)，提供結構圖模板（如“時間—事件—情感”三維度），并明確小組任務分工（如一人負責時間線、一人負責事件概括、一人負責情感提煉），完成后進行組間互評。同時，教師需加強對小組討論的指導，提出更具結構性的問題，如“本段在全文中起什么作用？如何體現？”而非簡單的“寫了什么”。在朗讀技能上，可增加“對比朗讀”練習，如選取文中表現“我”冷漠和母親擔憂的段落，要求學生對比朗讀，體會語氣、語速、重音的差異，并說明理由。通過這樣的專項訓練，將技能要求轉化為可檢測的課堂活動，避免技能培養(yǎng)的碎片化。

（3）深化情感體驗，落實價值觀目標

情感態(tài)度價值觀目標的實現需要更細膩的文本分析和更具感染力的教學手段。建議在導入環(huán)節(jié)，可補充史鐵生創(chuàng)作背景中“與母親最后的相處”的圖片或視頻片段，增強學生的情感代入感。在文本分析中，可引入“細節(jié)描寫”的專項教學，引導學生找出文中表現母親動作、神態(tài)、語言的關鍵詞句（如“悄悄”“攥著”“土布衣裳”“偷偷地聽著”），通過“慢鏡頭回放”（教師用語言模擬）的方式，讓學生感受細節(jié)背后的情感重量。此外，可在課堂小結或作業(yè)布置中，增加“聯系生活”的思考題，如“你身邊是否有類似‘母親’的人物？他們的行為如何體現了愛？”或“如果你是文中的‘我’，你會如何面對母親的愛？”，將文本情感轉化為學生的自我反思，實現價值觀的隱性滲透。教師需避免使用過于口號化的總結，如“母愛偉大”，而是通過問題引導，讓學生自己說出“母愛是無私的，但理解愛需要過程”等更具個性化的感悟。

（4）優(yōu)化技術使用，提升輔助效果

多媒體技術的使用應服務于教學目標，避免“為用而用”。建議在課件制作中，精選與文本情感高度契合的圖片和視頻，避免與主題無關的裝飾性內容。例如，在展示“母親照顧‘我’”的圖片時，應選擇能體現“小心翼翼”“擔憂”等情感的特寫鏡頭，而非寬泛的秋景圖。在音頻朗讀方面，可挑選名家朗讀版本，并標注出停頓、重音，引導學生模仿。同時，可利用電子白板的批注功能，實時展示學生圈畫的詞語、提煉的結構要點，增強課堂互動性和知識呈現的直觀性。教師需加強技術應用的針對性，如對于易錯字詞，可錄制發(fā)音對比音頻；對于關鍵段落，可制作慢動作視頻，使技術真正成為深化理解、突破難點的工具。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進情況進行后續(xù)跟蹤。首先，安排一次非正式的課后交流，針對本節(jié)課的優(yōu)缺點與授課教師進行深入探討，重點圍繞“深度目標如何落實”“情感體驗如何深化”等問題，聽取教師的自我反思和改進計劃。其次，可在兩周后安排一次隨堂聽課，重點觀察教師是否在以下方面有所調整：1）教學目標的表述是否更聚焦深度；2）課堂提問是否更具層次性；3）學生合作學習的形式是