人教版二年級下冊數(shù)學(xué)《用7、8的乘法口訣求商搞》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師為張老師，學(xué)科為數(shù)學(xué)，授課班級為二年級（3）班，教學(xué)主題為《用7、8的乘法口訣求商》。聽課人王老師，擔任教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何通過乘法口訣有效引導(dǎo)學(xué)生理解除法算理，提升課堂效率。本課時內(nèi)容聚焦于運用7、8的乘法口訣解決簡單的除法問題，強調(diào)知識的遷移與應(yīng)用，符合二年級學(xué)生從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的特點。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生建立乘除法之間的聯(lián)系，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的計算能力和問題解決能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備：教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“乘法與除法的互逆關(guān)系”展開，目標明確，符合新課標要求。教學(xué)資源準備充分，教材中相關(guān)例題標注明顯，教具包括7、8的乘法口訣卡片和除法算式卡片，多媒體課件展示了動態(tài)的圖示和練習(xí)題，有助于學(xué)生直觀理解算理。教師提前預(yù)設(shè)了學(xué)生可能遇到的難點，如“如何從乘法口訣中快速找到對應(yīng)的商”，為此準備了口訣速查表作為輔助工具。

2.教學(xué)過程：

*開始階段：教師以“分蘋果”情境導(dǎo)入，呈現(xiàn)8個蘋果分給2個小朋友的圖片，提問“每人分到幾個？用算式怎么表示？”，引導(dǎo)學(xué)生寫出“8÷2=4”。接著通過口訣卡片復(fù)習(xí)“二八十六”，自然過渡到“8÷2=4”的推導(dǎo)過程，效果良好，學(xué)生能快速聯(lián)系乘法口訣解決問題。

*展開階段：教師采用“扶放結(jié)合”的方法展開教學(xué)。首先講解例1“56÷7=？”，通過課件演示將56根小棒平均分成7份，每份8根，強化“除法是平均分的意義”。隨后設(shè)計“試一試”“練一練”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獨立完成“63÷9=？”和“72÷8=？”，并要求說明思路。部分學(xué)生使用口訣卡片輔助計算，教師巡視時糾正個別錯誤，如“八八六十四”對應(yīng)的除法應(yīng)為“64÷8=8”。小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生通過合作解決“為什么用8的口訣能求出7的除法？”的問題，教師適時點撥“乘法表是相互關(guān)聯(lián)的，可以逆向思考”。

*結(jié)束階段：教師通過“今天學(xué)到了什么”進行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生梳理“用乘法口訣求商”的方法，并布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)題用口訣卡片練習(xí)，拓展題要求寫出算理解釋。課堂最后通過搶答游戲鞏固知識點，學(xué)生參與積極性高。

3.師生互動：課堂交流頻率高，教師提問覆蓋全體學(xué)生，包括基礎(chǔ)性問題“7的口訣有哪些？”和開放性問題“如果知道商和除數(shù)，如何反推出被除數(shù)？”。學(xué)生反應(yīng)積極，能主動回答問題，如“因為七八五十六，所以56÷7=8”。小組討論時，學(xué)生互相提示口訣，如“你忘了‘六八四十八’嗎？”，體現(xiàn)互助學(xué)習(xí)氛圍。教師對回答錯誤的學(xué)生沒有批評，而是通過追問“你是怎么想到這個算式的？”幫助學(xué)生反思，互動質(zhì)量較高。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性強，專注度達90%以上，尤其在情境導(dǎo)入和游戲環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出。合作學(xué)習(xí)時，小組分工明確，有的負責讀題，有的負責擺學(xué)具，有的記錄答案。部分學(xué)生能舉一反三，如完成“64÷8=？”后，主動提出“如果被除數(shù)是48，用哪句口訣？”體現(xiàn)知識的遷移能力。但也存在個別學(xué)生分心現(xiàn)象，教師通過眼神提醒和同桌互查的方式糾正。

5.課堂管理：課堂紀律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，舉手回答問題。時間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，總結(jié)作業(yè)布置5分鐘，剩余時間用于游戲鞏固。教師對節(jié)奏把控精準，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算慢時，適當延長練習(xí)時間，避免趕進度導(dǎo)致理解不透。多媒體課件播放流暢，圖示與口訣同步呈現(xiàn)，技術(shù)支持作用明顯。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)使用得當，課件中動態(tài)分蘋果的動畫幫助學(xué)生理解“平均分”概念，電子白板支持學(xué)生上臺書寫算式和口訣，便于全班展示?？谠E卡片作為輔助工具，為不同學(xué)習(xí)進度學(xué)生提供支持，如基礎(chǔ)薄弱者可依賴卡片，優(yōu)秀者則嘗試默寫。技術(shù)手段與教學(xué)目標高度契合，未出現(xiàn)為用技術(shù)而用技術(shù)的現(xiàn)象。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成：本課時教學(xué)目標明確且適切，符合二年級學(xué)生的認知水平和課程標準要求。教學(xué)目標設(shè)定為“理解用7、8的乘法口訣求商的算理，能正確進行計算，并能解決簡單的實際問題”，具體分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。從課堂觀察和后續(xù)測試來看，目標達成度較高。知識與技能維度，絕大多數(shù)學(xué)生能夠熟練運用7、8的乘法口訣進行除法計算，課堂練習(xí)正確率達85%以上，基本達到“正確率在80%以上”的預(yù)設(shè)目標。過程與方法維度，通過情境導(dǎo)入和小組合作，學(xué)生初步掌握了“從乘法聯(lián)想除法”的思考方法，部分學(xué)生能自主總結(jié)“除法是乘法的逆運算”，體現(xiàn)了方法目標的達成。情感態(tài)度與價值觀維度，課堂氛圍輕松活躍，學(xué)生通過游戲和互助學(xué)習(xí)體驗到了數(shù)學(xué)的趣味性，學(xué)習(xí)興趣得到提升。但仍有少數(shù)學(xué)生在面對變式題時出現(xiàn)困難，表明目標設(shè)定需考慮個體差異，后續(xù)可增設(shè)分層目標。

2.知識掌握：學(xué)生對本課時知識點的理解和記憶情況良好。核心知識點包括：①用7、8的乘法口訣求商的算理，如教師通過“56÷7”的學(xué)具分拆，幫助學(xué)生建立起“被除數(shù)÷除數(shù)=商”與“商×除數(shù)=被除數(shù)”的互逆關(guān)系；②口訣的快速檢索能力，約70%的學(xué)生能在5秒內(nèi)從卡片或腦中找到對應(yīng)口訣，剩余學(xué)生依賴視覺輔助工具。技能掌握方面，基礎(chǔ)題計算準確率接近100%，但較復(fù)雜的逆向推理題（如“知道商是7，除數(shù)是8，求被除數(shù)”）錯誤率升至40%，反映出學(xué)生對知識遷移應(yīng)用能力有待加強。教師通過補充“乘法表對角線記憶法”的技巧指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破難點。記憶情況方面，通過課堂搶答和課后口訣接龍活動，90%的學(xué)生能復(fù)述7、8的乘法口訣，表明機械記憶目標達成。但部分學(xué)生對“零除法”的邊界條件理解模糊，需在后續(xù)課程中強化。

3.情感態(tài)度價值觀：本課時在促進學(xué)生全面發(fā)展方面效果顯著。情感維度，通過“分蘋果”“搶答”等情境，學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)習(xí)積極性高。小組合作環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)會傾聽與表達，如A組在討論“為什么68÷8=8”時，B組補充“因為‘七八五十六’，所以余下的2個不夠再分”，體現(xiàn)了同伴互學(xué)的情感共鳴。態(tài)度維度，教師對錯誤答案的包容態(tài)度（如“沒關(guān)系，我們看看哪里想錯了”）培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，課堂末尾的游戲環(huán)節(jié)則激發(fā)了競爭意識，但教師及時引導(dǎo)“比的是誰算得又快又對”，避免過度強調(diào)勝負。價值觀維度，通過“幫助小朋友分蘋果”的情境，滲透了公平分配的思想，部分學(xué)生主動提出“如果蘋果不均等怎么辦？”，教師借此引出“生活中的數(shù)學(xué)問題有多種解法”，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。但價值觀的深度挖掘有限，如未結(jié)合社會實際（如資源分配問題），可適當拓展。此外，課堂中教師對個別學(xué)生的關(guān)注不足，如C同學(xué)全程低著頭，未參與互動，反映出對差異化關(guān)注需加強。總體而言，課程在激發(fā)興趣、培養(yǎng)合作意識方面成效明顯，但價值觀教育和社會性發(fā)展可進一步深化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課給人留下深刻印象，是一節(jié)設(shè)計嚴謹、互動充分、目標導(dǎo)向清晰的數(shù)學(xué)課。最突出的優(yōu)點在于教師能夠?qū)⒊橄蟮某ㄋ憷砼c學(xué)生熟悉的生活情境緊密結(jié)合，通過“分蘋果”等直觀活動，有效降低了學(xué)習(xí)難度，符合二年級學(xué)生的認知特點。教學(xué)流程設(shè)計合理，從導(dǎo)入、展開到結(jié)束，環(huán)節(jié)過渡自然，時間分配科學(xué)，特別是游戲鞏固環(huán)節(jié)，既活躍了課堂氣氛，又達到了強化知識的目的。此外，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作意識，小組討論、同伴互查等環(huán)節(jié)的設(shè)計，促進了學(xué)生深度參與。在技術(shù)運用方面，多媒體課件與教具的協(xié)同作用明顯，動態(tài)演示有效輔助了概念理解。不足之處在于，對個別學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)注和差異化指導(dǎo)稍顯不足，價值觀教育的深度挖掘也有提升空間，但總體而言，本節(jié)課是一次高質(zhì)量的教學(xué)實踐。

2.改進建議：針對存在的問題，提出以下具體改進措施。首先，在關(guān)注個體差異方面，建議教師課前進行學(xué)情預(yù)判，針對不同層次學(xué)生設(shè)計分層任務(wù)。例如，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可提供“乘法口訣速查卡”并設(shè)計“一對一幫扶”機制；對于學(xué)有余力的學(xué)生，可增加“尋找生活中的除法問題”等拓展任務(wù)。其次，在算理理解方面，建議強化“乘除法互逆關(guān)系”的具象化教學(xué)。例如，在講解“56÷7=8”時，除了學(xué)具分拆，還可引入“乘法驗證法”（即“8×7=56”），幫助學(xué)生建立雙向思維模型。此外，可設(shè)計“錯誤分析”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生辨析“64÷8=7”的錯誤原因（余數(shù)概念混淆），通過糾錯深化理解。在價值觀教育方面，建議結(jié)合社會情境進行拓展。例如，在總結(jié)“公平分配”時，可展示“疫情期間物資分配”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何讓資源更合理”，將數(shù)學(xué)教育與社會責任相結(jié)合。最后，在課堂管理細節(jié)上，建議教師優(yōu)化提問策略，增加開放性問題的比例（如“如果只有6個蘋果，能平均分給2人嗎？”），激發(fā)學(xué)生思考邊界條件，同時通過“隨機點名”等方式確保所有學(xué)生參與。

3.后續(xù)跟蹤：建議進行后續(xù)聽課跟進，重點觀察改進措施的落實效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長。第一，開展“同課異構(gòu)”活動，邀請其他教師圍繞“除法算理教學(xué)”進行展示，促進教學(xué)思路碰撞。第二，提供專業(yè)發(fā)展資源，如《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》期刊中關(guān)于“差異化教學(xué)