統(tǒng)編版七年級下冊《老山界》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，張華老師執(zhí)教統(tǒng)編版七年級下冊《老山界》，授課班級為七年級（3）班。本課時主要圍繞課文描寫的老山界夜行和露宿的經(jīng)歷展開，引導學生體會紅軍戰(zhàn)士的革命樂觀主義精神和艱苦卓絕的長征精神。聽課人為李明，擔任區(qū)教研員，本次聽課旨在研究如何通過文本分析提升學生的情感體驗和語言表達能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃較為清晰，圍繞“夜行”“露宿”兩個重點段落展開，設(shè)置了“初讀感知”“細讀探究”“拓展升華”三個環(huán)節(jié)。教材使用規(guī)范，備課時標注了重點詞句，如“輕捷”“咀嚼”“朦朧”等。教具準備包括課文插圖和長征路線圖，多媒體設(shè)備運行正常，播放了課文朗讀音頻，輔助學生理解。教學資源較為豐富，但部分圖片與文本關(guān)聯(lián)性不強，如展示的星空圖片與“露宿”環(huán)節(jié)的契合度不高。

2.教學過程

（1）開始階段

導入以提問“長征中最讓你震撼的段落是什么”引發(fā)學生思考，結(jié)合圖片回顧長征背景，導入效果較好，約3分鐘完成。但部分學生對長征歷史了解不足，導致回答較為零散，教師未及時補充背景知識。

（2）展開階段

教學方法以講授和討論為主，穿插小組合作探究。在“夜行”環(huán)節(jié)，教師通過范讀引導學生體會紅軍動作的輕快，學生跟隨朗讀的節(jié)奏逐步進入情境。討論環(huán)節(jié)中，教師提出“為什么紅軍能如此輕快地行軍”的問題，分為四人小組討論，約8分鐘后各組匯報，教師點評時側(cè)重了革命樂觀主義精神的分析，但未充分結(jié)合學生生活經(jīng)驗舉例說明。在“露宿”環(huán)節(jié)，教師播放了課文片段音頻，并要求學生用“”“”標注描寫感受的詞句，學生完成較好，但部分小組對“咀嚼”等詞的理解停留在表面，教師未能深入追問。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師提問約20次，學生回答約35人次，但互動質(zhì)量參差不齊。部分學生回答較為被動，如被點名回答問題時常以“不知道”“我認為是”等簡單回應。討論環(huán)節(jié)中，積極發(fā)言的學生主要集中在前排，后排學生參與度較低。教師對學生的回答多采用肯定性評價，如“很好”“不錯”，但缺乏針對性反饋，如對理解錯誤的學生未及時糾正。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性整體較高，尤其在朗讀環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，但專注度存在波動。約10分鐘后，部分學生開始交頭接耳，可能與討論時間過長有關(guān)。合作學習中，小組分工不均，個別小組僅由兩三人主導，其他成員被動記錄，如“露宿”環(huán)節(jié)中負責分析“環(huán)境描寫”的小組僅展示了最終成果，過程記錄缺失。學生間合作意識較弱，但小組匯報時能較好地展示分工結(jié)果。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，教師通過“眼神示意”“走近學生”等方式維持秩序，但未采用差異化管理措施。時間分配上，前兩個環(huán)節(jié)各占35分鐘，總結(jié)環(huán)節(jié)僅2分鐘，導致討論環(huán)節(jié)學生發(fā)言時間過長，影響后續(xù)環(huán)節(jié)推進。課堂節(jié)奏控制不夠平穩(wěn)，如討論環(huán)節(jié)教師引導不足，導致部分學生偏離主題。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為恰當，課文朗讀音頻和長征路線圖有效輔助了教學，但部分圖片與文本關(guān)聯(lián)性不強，如展示的星空圖片與“露宿”環(huán)節(jié)的契合度不高。教師未充分利用多媒體展示學生朗讀視頻，若能播放對比朗讀片段，可能更直觀地體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士輕快的行軍狀態(tài)。技術(shù)對教學效果的支持作用有限，多停留在輔助層面，未實現(xiàn)深度互動。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課的教學目標設(shè)定為：理解課文內(nèi)容，體會紅軍戰(zhàn)士輕視困難、樂觀頑強的革命精神；學習抓住關(guān)鍵語句分析人物精神品質(zhì)的方法；有感情地朗讀課文，積累描寫環(huán)境和人物精神的詞句。從課堂實施情況看，教學目標明確，且符合七年級下冊學生的認知水平，具有適切性。目標達成度方面，學生基本達到了初步理解課文內(nèi)容的目標，尤其在“夜行”環(huán)節(jié)，通過朗讀和討論，多數(shù)學生能說出紅軍戰(zhàn)士輕快行軍的原因，但對“露宿”環(huán)節(jié)中環(huán)境描寫與紅軍精神的內(nèi)在聯(lián)系理解不夠深入。目標中關(guān)于“學習分析人物精神品質(zhì)的方法”達成度一般，教師雖引導學生關(guān)注詞句，但分析方法指導不夠系統(tǒng)，如對“咀嚼”等動詞的分析停留在字面意思，未能有效遷移到其他段落。情感態(tài)度價值觀目標有一定達成，部分學生在討論和朗讀中表現(xiàn)出對紅軍戰(zhàn)士的敬佩之情，但未能形成普遍共識。目標達成存在不平衡性，知識目標相對達成較好，能力目標和情感目標則有待加強。

2.知識掌握

（1）知識點理解與記憶

課文中關(guān)于“夜行”和“露宿”的關(guān)鍵知識點，如紅軍戰(zhàn)士輕快行軍的原因（革命樂觀主義精神）、露宿時環(huán)境的惡劣與紅軍的從容（革命意志），多數(shù)學生能夠理解。但對部分重點詞句的理解存在偏差，如“輕捷”“咀嚼”“朦朧”等詞，部分學生僅能說出字面意思，未能結(jié)合語境體會其深層含義。教師雖通過范讀和提問引導學生理解，但缺乏有效的記憶策略，如對比記憶、情境記憶等，導致學生記憶效果不理想。在知識遷移方面，學生能將所學知識應用到簡單段落分析中，但面對更復雜的文本時，分析能力不足。

（2）技能掌握程度

朗讀技能方面，學生通過跟讀和分組朗讀，初步掌握了紅軍戰(zhàn)士輕快的語調(diào)，但情感表達不夠到位，部分學生朗讀時仍顯平淡。教師雖強調(diào)“讀出樂觀精神”，但未提供具體的語調(diào)、停頓等指導，導致學生朗讀水平提升有限。文本分析技能方面，教師通過“找詞句—談感受—小組討論”的方式引導學生分析，但分析過程較為表層，如對“露宿”環(huán)節(jié)環(huán)境描寫的分析，多數(shù)學生僅能機械地列舉詞句，未能結(jié)合上下文體會其襯托作用。合作學習技能方面，小組討論時分工不均、記錄不全等問題突出，教師雖強調(diào)合作要求，但缺乏有效的監(jiān)控和指導，導致合作學習流于形式。此外，課堂筆記方面，部分學生筆記零散，未能有效梳理知識點，教師也未及時檢查和反饋。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）全面發(fā)展促進情況

本課在促進學生全面發(fā)展方面有一定成效，主要體現(xiàn)在情感態(tài)度的引導上。通過朗讀和討論，部分學生表現(xiàn)出對紅軍戰(zhàn)士的敬佩之情，如一位學生在分享時提到“紅軍不怕苦的精神值得我們學習”，教師及時肯定了這一觀點，有效促進了學生的價值認同。此外，課文中的環(huán)境描寫也間接培養(yǎng)了學生的審美能力，如對星空、月色的描寫，部分學生能夠聯(lián)想到家鄉(xiāng)的夜景，并產(chǎn)生共鳴。但全面發(fā)展仍存在不足，如思維能力的培養(yǎng)不夠充分，學生多停留在淺層理解，缺乏批判性思考。教師雖提出“為什么紅軍能如此輕快地行軍”的問題，但未引導學生深入探究歷史背景和人物心理，導致思考深度不足。

（2）具體表現(xiàn)分析

情感態(tài)度方面，積極表現(xiàn)包括：課堂氛圍較為活躍，學生參與朗讀和討論的積極性較高；部分學生在分享時能結(jié)合自身經(jīng)歷談感受，如一位學生提到“我平時害怕黑暗，但聽了課文就有點不怕了”，教師對此未做進一步引導，未能有效深化情感體驗。消極表現(xiàn)包括：部分學生對長征歷史了解不足，導致情感體驗較為表面；小組合作中，個別學生參與度低，未能形成共同的情感認同。態(tài)度方面，學生整體學習態(tài)度端正，但部分學生在討論時存在走神現(xiàn)象，可能與教師引導方式有關(guān)。價值觀方面，課文對紅軍戰(zhàn)士革命樂觀主義精神的展現(xiàn)，部分學生能夠認同并產(chǎn)生共鳴，但未能形成系統(tǒng)的價值觀念，如一位學生在分享時提到“紅軍真厲害”，教師僅簡單肯定，缺乏進一步的價值觀引導。此外，課堂中未體現(xiàn)對其他歷史人物或事件的對比分析，導致學生價值觀培養(yǎng)較為單一。

（3）改進建議

為更好地促進學生的全面發(fā)展，建議教師：

①加強知識背景補充，如通過圖片、視頻等形式介紹長征歷史，幫助學生理解紅軍精神形成的時代背景；

②優(yōu)化文本分析環(huán)節(jié)，如設(shè)計對比閱讀，讓學生對比不同人物對困難的態(tài)度，培養(yǎng)批判性思維；

③完善合作學習指導，如明確分工要求、設(shè)置檢查機制，確保每個學生參與；

④深化情感體驗，如設(shè)計“假如我是紅軍戰(zhàn)士”的情境活動，讓學生通過角色扮演加深情感認同；

⑤豐富價值觀培養(yǎng)途徑，如引入其他革命故事，引導學生形成多元的價值觀念。

總體而言，本課在促進學生全面發(fā)展方面取得了一定成效，但仍有提升空間。教師需進一步優(yōu)化教學設(shè)計，強化能力目標和情感目標的達成，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象較好，教師教學基本功扎實，課堂組織較為有序，能夠圍繞教學目標展開教學。最突出的優(yōu)點是教師對教材處理較為得當，能夠抓住課文重點段落“夜行”和“露宿”展開教學，并通過朗讀、討論等方式引導學生體會紅軍戰(zhàn)士的革命樂觀主義精神。課堂氛圍較為活躍，學生參與度較高，尤其在朗讀環(huán)節(jié)，教師通過范讀和分組朗讀，激發(fā)了學生的學習興趣。此外，教師的多媒體使用較為規(guī)范，播放的課文朗讀音頻和圖片輔助了學生對文本的理解，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的應用意識。但課堂也存在一些不足，如教學目標達成度不夠均衡，能力目標和情感目標的達成相對較弱；教學過程略顯機械，討論環(huán)節(jié)引導不足，導致部分學生參與度不高；課堂管理精細化程度不夠，時間分配不合理，影響了教學效果的提升。總體而言，本節(jié)課是一次較為成功的公開課，但仍有較大的提升空間。

2.改進建議

（1）優(yōu)化教學目標設(shè)計，強化能力目標和情感目標的達成

教學目標應更加明確、具體、可操作。建議教師在設(shè)計目標時，不僅關(guān)注知識點的掌握，還應明確能力培養(yǎng)和情感體驗的具體要求。例如，能力目標可以設(shè)定為“能夠通過分析關(guān)鍵語句，提煉人物精神品質(zhì)，并運用到其他段落分析中”；情感目標可以設(shè)定為“通過朗讀和討論，體會紅軍戰(zhàn)士的革命樂觀主義精神，并反思自身的生活態(tài)度”。在實施過程中，教師應通過多樣化的教學活動，確保目標的達成。如能力目標，可以設(shè)計對比閱讀、小組辯論等活動，培養(yǎng)學生的分析能力和批判性思維；情感目標，可以通過角色扮演、情境體驗等方式，深化學生的情感體驗。

（2）豐富教學方法，提升課堂互動質(zhì)量

本節(jié)課的教學方法以講授和討論為主，略顯單一。建議教師進一步豐富教學方法，增加學生體驗式學習的機會。例如，在“夜行”環(huán)節(jié)，除了朗讀和討論，還可以設(shè)計“繪制紅軍行軍路線圖”的活動，讓學生通過直觀的方式理解紅軍行軍的艱辛與樂觀；在“露宿”環(huán)節(jié)，可以設(shè)計“假如我是紅軍戰(zhàn)士”的角色扮演活動，讓學生通過親身體驗，加深對紅軍精神的理解。此外，教師應優(yōu)化討論環(huán)節(jié)的引導，確保每個學生都能參與進來?？梢圆捎谩靶〗M討論—班級分享—教師點評”的方式，先讓學生在小組內(nèi)充分討論，再邀請不同小組分享觀點，最后教師進行總結(jié)和提升。同時，教師應注重提問的質(zhì)量，設(shè)計具有啟發(fā)性和層次性的問題，引導學生深入思考。

（3）加強課堂管理，優(yōu)化時間分配

課堂管理是提升教學效果的重要保障。建議教師進一步加強課堂管理，提高時間的利用效率。首先，教師應明確課堂規(guī)則，并通過眼神示意、走近學生等方式，及時制止學生的不當行為。其次，應優(yōu)化時間分配，確保每個環(huán)節(jié)都有充足的時間。例如，可以將討論環(huán)節(jié)的時間控制在10分鐘以內(nèi)，確保后續(xù)環(huán)節(jié)的推進。此外，教師可以采用差異化教學策略，對不同層次的學生提出不同的要求，確保每個學生都能有所收獲。如對理解能力較強的學生，可以要求他們進行更深入的分析；對理解能力較弱的學生，可以要求他們能夠基本理解課文內(nèi)容。通過差異化教學，提高課堂的整體效率。

（4）深化情感體驗，促進價值觀培養(yǎng)

本節(jié)課在情感體驗方面有一定成效，但仍有提升空間。建議教師進一步深化情感體驗，促進學生的價值觀培養(yǎng)。首先，可以通過多媒體展示更多與課文相關(guān)的圖片和視頻，如長征路線圖、紅軍戰(zhàn)士的照片等，幫助學生直觀地感受紅軍的艱辛與偉大。其次，可以設(shè)計“分享我的故事”環(huán)節(jié)，讓學生分享自己生活中克服困難的故事，并與紅軍精神進行對比，加深對紅軍精神的理解。此外，教師可以通過對比閱讀，引入其他革命故事或人物，如《紅巖》《狼牙山五壯士》等，讓學生對比不同人物對困難的態(tài)度，培養(yǎng)學生的價值觀。通過多元化的教學活動，促進學生的全面發(fā)展。

（5）提升技術(shù)素養(yǎng)，優(yōu)化技術(shù)應用效果

本節(jié)課多媒體使用較為規(guī)范，但技術(shù)對教學效果的支持作用有限。建議教師進一步提升技術(shù)素養(yǎng)，優(yōu)化技術(shù)應用效果。首先，教師應深入挖掘多媒體資源，選擇與文本關(guān)聯(lián)度更高的圖片和視頻，如展示星空圖片時，可以結(jié)合課文中的“天上的星星好像也眨著眼睛看著我們”進行解讀，幫助學生更好地理解文本。其次，可以嘗試使用更多的現(xiàn)代教育技術(shù)工具，如互動白板、在線學習平臺等，提高學生的參與度。例如，可以設(shè)計互動白板游戲，讓學生通過拖拽詞句的方式，完成段落分析；可以創(chuàng)建在線學習平臺，讓學生在課后繼續(xù)學習和討論。通過多元化的技術(shù)應用，提高教學效果。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課進行后續(xù)跟蹤，以幫助教師持續(xù)改進教學方法，提升教學質(zhì)量。計劃采取以下支持措施：

（1）安排二次聽課

在一個月后安排二次聽課，重點觀察教師對本次聽課建議的改進情況。二次聽課前，與教師溝通本次聽課的評價和建議，并了解教師的教學改進計劃。二次聽課中，重點關(guān)注教師是否優(yōu)化了教學目標設(shè)計、豐富了教學方法、加強了課堂管理、深化了情感體驗、提升了技術(shù)應用效果。通過二次聽課，評估教師的改進成效，并提供進一步的指導。

（2）開展教學研討

組織教學研討活動，邀請其他教師參與，共同探討如何提升課堂教學效果。可以圍繞“如何優(yōu)化教學目標設(shè)計”“如何豐富教學方法”“如何加強課堂管理”等主題展開討論，分享教學經(jīng)驗，提出改進建議。通過教學研討，促進教師之間的交流與合作，共同提升教學水平。

（3）提供專業(yè)指導

提供專業(yè)的教學指導，幫助教師提升教學能力?？梢匝埥?jīng)驗豐富的教師進行示范課展