人教部編版語文七年級上冊《4.古代詩歌四首》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學主題為《古代詩歌四首》，包括《次北固山下》《錢塘湖春行》《望洞庭》《西江月·夜行黃沙道中》。聽課人姓名為王華，職務為語文教研組長，聽課目的為教學研究，旨在探討如何提升七年級學生古詩文的閱讀理解能力和審美鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞《古代詩歌四首》的核心內容，設計了“整體感知—品味鑒賞—拓展延伸”三個教學環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，包括教材、多媒體課件、相關詩歌背景資料和音頻朗誦。教材使用得當，多媒體課件圖文并茂，能夠有效輔助學生理解詩歌意境；教具方面，教師準備了空白卡片供學生進行小組合作創(chuàng)作詩歌仿寫，體現了多樣化的教學資源運用。

2.教學過程

（1）開始階段：導入新課的方式為情境創(chuàng)設，教師通過播放古風音樂，引導學生回憶已學過的古詩，并提問“如何欣賞古代詩歌”，自然過渡到本課主題。導入效果較好，學生能夠快速進入學習狀態(tài)，但部分學生回答較為拘謹，教師未能及時鼓勵，影響了課堂氛圍的活躍度。

（2）展開階段：教學方法的選擇與應用較為豐富，包括講授法、討論法和小組合作。講授環(huán)節(jié)中，教師對《次北固山下》的寫作背景和修辭手法進行詳細講解，邏輯清晰；討論環(huán)節(jié)以“錢塘湖春行”的景物描寫為主題，學生分組討論“如何通過關鍵詞句體會春天的生機”，部分小組能結合詩句進行分析，但討論時間分配不夠均衡，導致個別小組未能充分展示。小組合作環(huán)節(jié)設計巧妙，學生用卡片創(chuàng)作仿寫詩句，教師巡視指導，但評價環(huán)節(jié)過于簡單，僅以“完成度高”作為標準，未能體現層次性。拓展延伸部分，教師通過對比《望洞庭》和《西江月·夜行黃沙道中》的意境差異，引導學生自主歸納古詩分類特點，但時間控制稍顯不足，部分內容被壓縮。

（3）結束階段：總結歸納環(huán)節(jié)，教師以“詩歌之美在于情感與意境”為核心進行梳理，但未能結合學生課堂表現進行個性化點評；作業(yè)布置為“選擇一首詩進行仿寫”，并要求標注修辭手法，較為常規(guī)，但缺乏創(chuàng)新性。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導學生思考，但互動質量有待提升。部分提問過于簡單，如“這首詩描寫了什么景色？”，學生幾乎無需思考即可回答；在討論環(huán)節(jié)，教師雖鼓勵學生發(fā)言，但未能充分調動所有學生參與，部分學生游離于課堂之外。教師對學生的回答多采用肯定性評價，如“回答正確”，但缺乏針對性指導，如對《望洞庭》中“湖光秋月兩相和”的哲理內涵挖掘不夠深入。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性整體較高，尤其是在仿寫環(huán)節(jié)，多數學生能夠主動參與創(chuàng)作。專注度方面，前半節(jié)課表現較好，但在小組討論后期和拓展延伸部分，部分學生開始走神，可能與內容難度和教師引導方式有關。合作學習情況較為理想，小組內能夠分工合作，但個別小組存在“優(yōu)生主導”現象，導致部分學生參與度低。課堂中，學生能夠通過朗讀體會詩歌節(jié)奏，但對詩歌深層情感的理解仍顯不足。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意和適時提醒維持秩序。時間分配較為合理，但個別環(huán)節(jié)（如討論）時間過長，導致總結環(huán)節(jié)倉促。課堂節(jié)奏控制得當，從導入到拓展逐步推進，但結尾部分略顯急促，教師未能留出足夠時間讓學生消化內容。

6.教學技術使用

現代教育技術的使用較為有效，多媒體課件能夠動態(tài)展示詩歌意境，如《錢塘湖春行》中的“幾處早鶯爭暖樹”通過動畫效果增強直觀性。音頻朗誦環(huán)節(jié)幫助學生把握詩歌韻律，但技術支持作用有限，如未能結合VR技術讓學生“身臨其境”感受西湖春景，導致體驗感稍弱。教師對技術的運用較為熟練，但技術手段與教學內容結合的深度仍需加強，如可嘗試用思維導圖軟件輔助學生梳理詩歌結構。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設定清晰且基本適切。從教學設計來看，教師明確了三個主要目標：一是了解四首古詩的基本內容，把握詩歌描寫的意境；二是學習并運用詩歌中的關鍵詞句分析景物描寫和情感表達；三是通過仿寫活動，提升學生對古詩語言特色的感受和運用能力。這些目標符合七年級學生的認知水平，也與部編版教材的要求相吻合，體現了對課程標準的基本把握。

在實際達成情況方面，整體效果良好，但存在一定差異。對于“了解詩歌內容”和“把握意境”的目標，學生表現較為突出。通過課堂提問和小組討論，大部分學生能夠準確描述《次北固山下》的行旅之思、《錢塘湖春行》的春日景象、《望洞庭》的月夜之美以及《西江月·夜行黃沙道中》的鄉(xiāng)村夏夜氛圍。特別是在教師播放配樂朗誦后，學生對詩歌的節(jié)奏和韻律有了直觀感受，部分學生甚至能隨聲輕吟。這表明教師對詩歌背景的介紹和多媒體資源的運用達到了預期效果。

然而，在“運用關鍵詞句分析”和“仿寫”兩個目標上，學生的達成度相對較低。討論環(huán)節(jié)中，雖然教師引導學生關注“幾處早鶯爭暖樹”“亂花漸欲迷人眼”等關鍵意象，但多數學生的分析停留在表層描述，未能深入挖掘其象征意義或修辭效果。例如，對于《望洞庭》中“湖光秋月兩相和”的哲理之美，學生多認為是“描寫月亮和湖面很美”，而未能體會到“和諧統(tǒng)一”的意境。仿寫環(huán)節(jié)雖然調動了學生的積極性，但作品質量參差不齊，部分學生僅能機械模仿詩句結構，如“月照冰心湖面平”，缺乏獨創(chuàng)性和情感融入。這說明教師對分析方法的指導不夠具體，未能有效突破古詩鑒賞中的難點。

目標適切性問題主要體現在對七年級學生能力的預估上。部分目標要求較高，如“自主歸納古詩分類特點”，這超出了初一學生的歸納能力，更適用于初二階段。教師在拓展環(huán)節(jié)的提問設計不夠分層，導致部分基礎較弱的學生感到吃力，而能力較強的學生也因缺乏挑戰(zhàn)而興趣不高。此外，作業(yè)布置雖為開放性題目，但未能與課堂學習緊密銜接，可能削弱了當堂目標的鞏固效果?？傮w而言，教學目標基本達成，但在細節(jié)設計和能力匹配上仍有優(yōu)化空間。

2.知識掌握

從知識掌握的角度來看，本節(jié)課學生主要學習了四首古詩的基本內容、意象特點、修辭手法和情感主旨。教師通過逐篇講解、對比分析和小組討論，幫助學生構建了知識框架。具體表現如下：

（1）內容理解方面：學生對詩歌大意掌握較好。《次北固山下》的“海日生殘夜，江春入舊年”蘊含的積極樂觀精神，學生普遍能夠理解；《錢塘湖春行》中“最愛湖東行不足”的喜愛之情，通過朗讀和討論也能準確把握；《望洞庭》的“潭面無風鏡未磨”的靜謐之美，以及《西江月·夜行黃沙道中》的“稻花香里說豐年”的喜悅氛圍，學生能夠結合生活經驗進行聯想。這得益于教師對背景故事的補充和情境創(chuàng)設，如播放江南水鄉(xiāng)的背景音樂輔助理解《次北固山下》。

（2）意象分析方面：教師引導學生關注“鶯”“樹”“花”“月”“沙”等核心意象，多數學生能說出這些意象的象征意義。例如，《錢塘湖春行》中的“鶯”和“樹”象征著春天的生機，《望洞庭》的“月”和“潭面”構成虛實相生的畫面。但在對比分析環(huán)節(jié)，如比較《望洞庭》與《西江月·夜行黃沙道中》的意象差異時，學生多停留在“前者寫月夜，后者寫夏夜”的表面，未能深入探討“鏡未磨”的虛寫與“稻花香”的實寫手法差異。這反映出教師對意象分析層次的把握不夠精準，未能引導學生從“感知”向“理解”深化。

（3）修辭運用方面：教師重點講解了《次北固山下》中的對偶和《錢塘湖春行》中的擬人，學生能夠識別并簡單解釋。但在實際應用中，仿寫環(huán)節(jié)暴露出學生遷移能力不足的問題。部分學生雖能寫出“鳥鳴山更幽”的對偶句，但缺乏對仗的工整性；擬人句如“風兒在唱歌”，則顯得生硬。這說明教師對修辭手法的講解偏重定義，而忽視了情境化訓練，導致學生難以靈活運用。此外，教師未提及“動靜結合”“虛實相生”等古詩常用手法，使得知識體系不夠完整。

（4）情感把握方面：學生對詩歌情感的體會整體較好，能準確判斷出《次北固山下》的豪邁、《望洞庭》的寧靜等。但在深入挖掘情感層次時存在困難，如《西江月·夜行黃沙道中》的“七八個星天外”既是寫景，也暗示了夜深人靜，學生多將其簡單解讀為“星星少”，未能體會其營造的清幽氛圍。這表明教師對情感分析的引導不夠深入，未能通過對比閱讀（如蘇軾其他寫月夜的詩句）拓展學生的認知維度。

技能掌握方面，學生的朗讀能力得到鍛煉，通過跟讀音頻和分組展示，多數學生能把握詩歌的平仄和停頓。但分析技能的提升不夠明顯，小組討論中“誰發(fā)言”而非“說什么”成為常態(tài)，教師對“如何用證據支持觀點”的指導不足。仿寫技能方面，雖然教師提供了句式參考，但學生機械套用現象嚴重，缺乏個性化的語言創(chuàng)造。這反映出技能訓練缺乏梯度設計，未能滿足不同層次學生的需求。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的滲透較為自然，但深度和廣度有所欠缺。教師通過詩歌賞析，潛移默化地培養(yǎng)了學生的審美情趣和文化認同感。具體表現如下：

（1）審美情趣的培養(yǎng)：詩歌的意境美和語言美貫穿課堂，如《錢塘湖春行》的生機、《望洞庭》的和諧，都讓學生感受到古典詩詞的韻律之美。小組仿寫環(huán)節(jié)，學生雖水平不一，但多數能嘗試表達對自然或生活的熱愛，如“風吹柳絮綠如煙”，體現了對美的追求。此外，教師播放的配樂朗誦增強了學生的感官體驗，部分學生課后主動要求查閱更多相關詩詞，顯示出興趣的遷移。

（2）文化認同的強化：教師通過介紹詩人背景（如王灣的行旅經歷、白居易的閑適生活），讓學生認識到詩歌與人生的關聯，部分學生能聯系自身經歷談體會。課堂討論中，教師引導學生對比不同詩人風格（如王灣的厚重與白居易的輕快），潛移默化地傳遞了“文學風格多樣”的價值觀。但文化認同的深化不足，如未能結合唐代社會背景探討詩歌的集體記憶功能，使得價值觀的引導停留在表面。

（3）人文精神的滲透：詩歌中蘊含的哲理和情感對學生具有熏陶作用。例如，《次北固山下》的“海日生殘夜”啟示學生積極面對困境，學生分享時能結合學習壓力談感悟；《西江月·夜行黃沙道中》的“聽取蛙聲一片”傳遞了鄉(xiāng)村生活的恬淡，部分學生表達了向往自然的心聲。但教師對人文精神的挖掘不夠系統(tǒng)，如未引導學生思考“詩歌如何反映時代精神”這一主題，導致價值觀的滲透缺乏深度。

（4）學習態(tài)度的引導：課堂中，教師通過表揚積極參與的學生，強化了“主動學習”的導向。小組合作環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的團隊意識，但部分學生因競爭意識過強而出現小摩擦，教師雖及時調解，但未借此機會深入探討“合作與競爭”的關系。此外，作業(yè)布置雖鼓勵個性化創(chuàng)作，但缺乏對“堅持與改進”的引導，可能導致部分學生因仿寫效果不佳而放棄嘗試。

總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面取得了一定成效，但存在以下問題：一是價值觀的引導偏于零散，未能形成系統(tǒng)性教育；二是未能充分挖掘詩歌的深層人文內涵，如對“家國情懷”“人生哲思”的探討不足；三是學習態(tài)度的引導方式單一，缺乏分層激勵措施。改進方向應在于將價值觀教育融入具體教學內容，如通過對比閱讀深化人文思考，設計階梯式活動強化學習動機。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象較好，是一節(jié)較為成功的古詩教學課。教師教學設計思路清晰，能夠圍繞《古代詩歌四首》的核心內容展開教學，體現了對教材的深入解讀和對學情的把握。課堂氛圍較為活躍，學生參與度較高，特別是在仿寫環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，體現了對學生主體性的尊重。教學資源的運用較為充分，多媒體課件和音頻朗誦等輔助手段有效提升了教學的直觀性和趣味性。教師的教學基本功扎實，語言表達流暢，對詩歌的講解既有深度又不失生動性，能夠引導學生逐步深入理解詩歌的意境和情感。

最突出的優(yōu)點在于教學目標的達成度較高，尤其是在“了解詩歌內容”和“把握詩歌意境”方面，學生能夠較好地把握四首詩的主要內容和藝術特色。教師通過情境創(chuàng)設、對比分析和小組討論等多種教學方法，有效調動了學生的學習積極性，使得課堂呈現出生動活潑的學習狀態(tài)。此外，教師對課堂時間的把控較為精準，能夠在有限的時間內完成主要教學任務，體現了較強的課堂駕馭能力。

2.改進建議

盡管本節(jié)課取得了一定的成效，但仍存在一些可以改進的地方，具體建議如下：

（1）優(yōu)化教學目標的層次性。當前教學目標較為單一，未能充分體現不同層次學生的學習需求。建議教師采用分層目標設計，例如，對于基礎較弱的學生，可以設定“能夠準確朗讀并背誦詩歌”的基本目標；對于能力較強的學生，可以增加“嘗試分析詩歌的修辭手法和情感層次”的拓展目標。這樣既能保證所有學生都能達到基本要求，又能為優(yōu)秀學生提供挑戰(zhàn)，促進全體學生的共同進步。

（2）深化詩歌鑒賞的方法指導。本節(jié)課在詩歌分析環(huán)節(jié)，學生多停留在表層描述，未能深入挖掘詩歌的深層內涵。建議教師在教學過程中加強對鑒賞方法的指導，例如，可以引入“意象—結構—情感”的鑒賞框架，引導學生從多個維度分析詩歌。此外，可以通過對比閱讀拓展學生的認知維度，如將《望洞庭》與《題西林壁》對比，探討“景與情”的關系；將《西江月·夜行黃沙道中》與辛棄疾其他描寫田園生活的詩句對比，分析不同詩人的風格差異。通過對比閱讀，學生能夠更深刻地理解詩歌的藝術特色和文化內涵。

（3）加強仿寫活動的針對性。仿寫環(huán)節(jié)雖然調動了學生的積極性，但作品質量參差不齊，部分學生僅能機械模仿詩句結構，缺乏獨創(chuàng)性和情感融入。建議教師在仿寫前提供更具體的指導，例如，可以先讓學生找出原詩中的關鍵詞句，分析其表達效果，再嘗試用類似的表達方式創(chuàng)作新詩句。此外，可以設計階梯式的仿寫任務，從簡單的句式模仿到復雜的情感表達，逐步提升學生的寫作能力。例如，可以先讓學生仿寫《次北固山下》的對偶句，再嘗試仿寫《錢塘湖春行》的擬人句，最后鼓勵學生結合自己的生活體驗創(chuàng)作新的詩句。通過分層訓練，能夠幫助學生更好地掌握古詩的語言特色。

（4）豐富情感態(tài)度價值觀的滲透方式。當前價值觀的引導偏于零散，未能形成系統(tǒng)性教育。建議教師在教學過程中將價值觀教育融入具體教學內容，例如，可以通過詩歌背后的歷史背景和文化故事，引導學生思考“詩歌如何反映時代精神”；可以通過對比不同詩人的人生經歷和詩歌風格，引導學生理解“文學與人生的關聯”；可以通過小組討論和角色扮演，讓學生體驗詩人創(chuàng)作時的情感狀態(tài)。此外，可以設計一些開放性的問題，如“你從這首詩中獲得了哪些人生啟示”，鼓勵學生結合自身經歷談體會，從而深化對人文精神的感悟。

（5）優(yōu)化課堂互動的設計。本節(jié)課的互動雖然較為頻繁，但部分提問過于簡單，未能有效激發(fā)學生的思考；討論環(huán)節(jié)也存在“優(yōu)生主導”現象，導致部分學生參與度低。建議教師在互動設計上更加精細化，例如，可以通過追問和追問鏈的方式，引導學生逐步深入思考。例如，在討論《錢塘湖春行》的景物描寫時，可以先提問“詩人最喜愛湖東的哪些景物？”，再追問“為什么喜歡？這些景物有什么特點？”，最后追問“詩人是如何通過關鍵詞句表現這些特點的？”。通過層層遞進的追問，能夠幫助學生更深入地理解詩歌內容。此外，可以采用“隨機點名”“小組代表發(fā)言”等方式，確保所有學生都能參與課堂互動，避免“優(yōu)生主導”現象。

（6）提升教學技術的深度應用。當前教學技術雖能輔助教學，但未能充分發(fā)揮其支持