科普版化學九年級上冊《單元3自然界的水》聽評課記錄3一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時間：上午第三節(jié)課

授課教師姓名：張華

學科/課程名稱：化學

班級/年級：九年級（2）班

教學主題或章節(jié)：單元3自然界的水

聽課人姓名：李明

聽課人職務：化學教研組長

聽課目的：教學研究

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，教學目標明確，圍繞“自然界的水的組成、性質(zhì)和凈化”展開。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括燒杯、試管、滴管等，多媒體課件展示了水的循環(huán)、凈化過程等動態(tài)內(nèi)容，與教材內(nèi)容緊密結合，有效輔助了知識點的呈現(xiàn)。

2.教學過程

開始階段（導入新課的方式及效果）：教師通過播放一段關于水污染的新聞視頻導入，引發(fā)學生思考“水的重要性及污染問題”，激發(fā)了學生的學習興趣，效果較好。

展開階段（教學方法的選擇與應用）：教師采用講授法講解水的物理性質(zhì)和化學組成，結合多媒體動畫演示水分子的結構，直觀易懂。在“水的凈化”部分，教師組織學生分組進行“過濾實驗”，通過動手操作加深理解。此外，教師還設置了“討論環(huán)節(jié)”，讓學生分析生活中水污染的案例，并提出解決方案，促進了學生的思維發(fā)展。教學方法的組合合理，既有理論講解，又有實踐操作，符合九年級學生的認知特點。

結束階段（總結歸納、布置作業(yè)）：教師用思維導圖總結本節(jié)課的重點內(nèi)容，并布置作業(yè)——調(diào)查家庭用水情況，提出節(jié)約用水的建議，將課堂知識延伸到生活中。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問引導學生思考，如“為什么水是透明的？”“過濾實驗中哪些物質(zhì)能通過濾紙？”，學生回答積極。在討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生發(fā)言，對有創(chuàng)意的想法給予肯定，課堂氛圍活躍。師生互動質(zhì)量較高，教師能根據(jù)學生的回答調(diào)整教學節(jié)奏，體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其在實驗環(huán)節(jié)，學生操作認真，記錄數(shù)據(jù)仔細。專注度方面，大部分學生能跟隨教師的教學思路，但少數(shù)學生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師通過提問及時提醒。合作學習情況良好，實驗小組分工明確，互相幫助完成操作，體現(xiàn)了團隊協(xié)作精神。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意和語言提醒維持秩序。時間分配合理，導入5分鐘，理論講解10分鐘，實驗操作15分鐘，討論10分鐘，總結5分鐘，符合教學進度。課堂節(jié)奏控制得當，教師能在關鍵環(huán)節(jié)適當放慢語速，確保學生理解，整體教學流暢。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用有效，多媒體課件展示了水的微觀結構、凈化流程等，幫助學生理解抽象概念。實驗操作中，教師用手機拍攝學生實驗過程并投影，便于全體學生觀察，提高了實驗效率。技術對教學效果的支持作用明顯，特別是動態(tài)演示環(huán)節(jié)，增強了知識的直觀性，提升了學生的學習興趣。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標明確且適切，符合九年級學生的認知水平和課程標準要求。本節(jié)課的教學目標設定為：理解自然界水的組成（H?O），掌握水的物理性質(zhì)（無色、無味、密度、沸點等），了解水的凈化方法（沉淀、過濾、吸附、蒸餾），并能解釋簡單的生活現(xiàn)象。教學過程中，教師圍繞這些目標展開教學，通過視頻導入、理論講解、實驗操作和討論等活動，逐步引導學生達成目標。從課堂反饋來看，學生能夠積極參與互動，回答問題基本準確，表明教學目標基本達成。部分學生在實驗環(huán)節(jié)對操作細節(jié)理解較深，但在理論聯(lián)系實際方面仍有提升空間，這與教師對應用層面的引導稍顯不足有關。總體而言，教學目標的達成度較高，但需進一步強化知識的遷移應用。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好。在水的組成和性質(zhì)方面，學生通過多媒體動畫和教師講解，能夠準確描述水分子的結構，并區(qū)分水的物理性質(zhì)與化學性質(zhì)。實驗環(huán)節(jié)中，學生對過濾原理的理解較為深刻，能夠獨立完成過濾操作并解釋實驗現(xiàn)象。但在知識記憶方面，部分學生對凈化方法的順序和原理掌握不夠牢固，例如在討論環(huán)節(jié)，有學生混淆了活性炭吸附和蒸餾的適用場景。技能掌握方面，學生的動手能力較強，實驗操作規(guī)范，但觀察和記錄能力有待提高，部分小組的數(shù)據(jù)記錄不夠完整。教師可通過增加觀察引導和小組互評，進一步提升學生的實驗技能。此外，學生對水污染問題的認識較為淺顯，未能深入分析污染成因，這與教師對拓展內(nèi)容的補充不足有關。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感方面，通過視頻導入和實驗操作，學生的好奇心和探究興趣被激發(fā)，課堂參與度高。教師對學生的鼓勵和肯定，增強了學生的學習自信心。態(tài)度方面，學生在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)出對水資源的關注，部分學生主動提出節(jié)約用水的建議，體現(xiàn)了社會責任感。但仍有部分學生對環(huán)保問題的認識停留在表面，未能形成持續(xù)的行動意識。價值觀方面，教師通過案例分析，引導學生認識到水污染的危害，培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識。但價值觀的深度挖掘不足，如未能結合當?shù)厮Y源現(xiàn)狀進行討論，導致學生難以產(chǎn)生情感共鳴。建議教師后續(xù)可增加實地考察或社會調(diào)查，強化價值觀的教育效果。此外，教師對科學探究精神的培養(yǎng)有所體現(xiàn)，但實驗設計中的變量控制等細節(jié)講解不夠，影響了對學生科學思維的鍛煉?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的教育作用較為明顯，但需進一步豐富教學形式，提升教育的深度和廣度。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學設計科學合理，教學環(huán)節(jié)銜接流暢，較好地完成了預設的教學目標。最突出的優(yōu)點是教學方法的多樣性和實用性。教師能夠結合九年級學生的認知特點，采用多媒體演示、實驗操作和小組討論等多種方式展開教學，特別是“水的凈化實驗”環(huán)節(jié)，設計巧妙，學生參與度高，不僅鞏固了理論知識，還鍛煉了動手能力和合作精神。此外，教師善于運用視頻、動畫等資源，將抽象的知識直觀化，有效激發(fā)了學生的學習興趣。課堂氛圍活躍，師生互動頻繁，教師能夠及時回應學生的疑問，并給予針對性的指導，體現(xiàn)了良好的課堂掌控能力。在教學技術使用方面，多媒體課件和手機投影的運用恰到好處，提升了教學的直觀性和效率?？傮w而言，這是一節(jié)較為成功的示范課，值得學習借鑒。

2.改進建議

雖然本節(jié)課有許多亮點，但仍存在一些可改進之處。首先，在知識掌握方面，部分學生對凈化方法的原理理解不夠深入，教師可以增加對比實驗，如對比沉淀和過濾的效果，幫助學生區(qū)分不同方法的適用范圍。其次，實驗環(huán)節(jié)中，學生的觀察和記錄能力有待提升，建議教師課前明確觀察要點，并設計規(guī)范的記錄表格，同時增加小組互評環(huán)節(jié)，引導學生互相學習。此外，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)可以更加深入，例如，在討論水污染問題時，可以結合當?shù)匕咐?，讓學生感受到問題的緊迫性，并鼓勵他們提出具體的解決方案，如制定家庭節(jié)水計劃，將課堂知識轉化為實際行動。在時間分配上，導入環(huán)節(jié)略顯冗長，可以適當壓縮視頻播放時間，更快地進入主題。最后，教師可以進一步挖掘教材中的科學探究元素，如設計“自制凈水器”的拓展活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

如何進一步提升教學質(zhì)量？建議教師加強教材的深度挖掘，特別是對重難點的處理要更加細致。可以嘗試采用“問題導向”的教學模式，先提出問題，再引導學生探究，如“為什么河水會變渾濁？如何有效凈化？”，激發(fā)學生的探究欲望。同時，教師可以加強與學生的課后交流，了解他們的學習困難，并進行針對性的輔導。此外，建議教師多觀摩其他優(yōu)秀教師的課堂，學習不同的教學策略，豐富自己的教學經(jīng)驗。在技術使用方面，可以探索更多信息化教學工具，如利用虛擬實驗平臺進行補充教學，彌補實驗條件的不足。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的效果。計劃在一個月后再次聽課，重點關注教師對實驗環(huán)節(jié)的改進情況，以及學生對凈化方法原理的掌握程度。同時，將邀請其他教研組教師參與評課，從不同角度提出建議，幫助教師進一步