七年級(jí)語文上冊(cè)第四單元閱讀新課堂環(huán)境描寫的作用聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，由王老師執(zhí)教七年級(jí)語文上冊(cè)第四單元《閱讀新課堂環(huán)境描寫的作用》一課。本節(jié)課以環(huán)境描寫在文學(xué)作品中的運(yùn)用為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象、渲染氣氛、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用，并培養(yǎng)學(xué)生在寫作中運(yùn)用環(huán)境描寫的能力。聽課人李老師，擔(dān)任教研組長，本次聽課旨在通過觀摩課堂教學(xué)，探討如何在初中語文教學(xué)中有效提升學(xué)生的文本解讀能力和寫作實(shí)踐能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰明確，圍繞環(huán)境描寫的作用展開，分為導(dǎo)入、講授、討論、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注了重點(diǎn)段落，教具包括環(huán)境描寫的優(yōu)秀范文，多媒體展示了不同風(fēng)格的環(huán)境描寫片段。教師提前制作了PPT，包含圖片、視頻等多媒體資源，有效輔助了課堂講解，為學(xué)生的直觀理解提供了支持。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以展示校園四季風(fēng)景圖片作為導(dǎo)入，提問“同學(xué)們，這些畫面給你怎樣的感受？”引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境描寫對(duì)情感表達(dá)的作用。通過直觀的圖片和提問，激發(fā)了學(xué)生的興趣，但部分學(xué)生回答較為拘謹(jǐn)，未能充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍。教師隨后以《春》片段為例，點(diǎn)明環(huán)境描寫對(duì)渲染春天氣息的作用，導(dǎo)入自然流暢，但時(shí)間控制略長，占用了后續(xù)環(huán)節(jié)的3分鐘。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用講授與討論相結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先，通過PPT展示《老王》中的環(huán)境描寫片段，講解“環(huán)境描寫如何襯托人物形象”的技巧，結(jié)合具體語句分析其作用。講授過程中，教師語言生動(dòng)，但部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與講解節(jié)奏偏快有關(guān)。隨后，教師組織小組討論“環(huán)境描寫如何推動(dòng)情節(jié)發(fā)展”，每組選擇一篇文章片段進(jìn)行分析，并派代表發(fā)言。討論環(huán)節(jié)氣氛較為活躍，但部分小組討論偏離主題，教師雖及時(shí)糾正，但未能充分兼顧各組情況。此外，教師提供的范文選取合理，但未提前分發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，導(dǎo)致部分學(xué)生在討論時(shí)難以快速找到相關(guān)段落，影響了參與度。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師以“環(huán)境描寫是文學(xué)作品的靈魂之一”為總結(jié)，強(qiáng)調(diào)其在不同文體的運(yùn)用差異，并布置作業(yè)“選擇一篇課文，分析環(huán)境描寫的作用”。總結(jié)部分簡潔明了，但未結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)性化反饋，作業(yè)設(shè)計(jì)較為常規(guī)，缺乏創(chuàng)新性。時(shí)間分配上，總結(jié)環(huán)節(jié)占用5分鐘，作業(yè)布置占用3分鐘，略顯倉促。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，但部分提問過于簡單，未能激發(fā)學(xué)生的深度思考。學(xué)生參與度整體一般，約70%的學(xué)生能跟隨教師思路回答問題，但主動(dòng)提問和補(bǔ)充的學(xué)生較少。教師對(duì)學(xué)生的回答給予即時(shí)評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)語言較為單一，缺乏針對(duì)性。例如，對(duì)于回答正確的學(xué)生，教師僅說“回答正確”，未進(jìn)一步鼓勵(lì)或拓展。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專注度呈現(xiàn)兩極分化。在圖片導(dǎo)入和教師講解時(shí)，約80%的學(xué)生保持專注；但在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生出現(xiàn)聊天或玩手機(jī)現(xiàn)象，可能與討論任務(wù)難度較高有關(guān)。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工基本合理，但部分小組長主導(dǎo)討論，其他成員參與度低。教師雖巡視各組，但未及時(shí)調(diào)整，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不均。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過眼神示意和點(diǎn)名提醒維持秩序，但部分學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師未能采取有效措施。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)20分鐘，講授環(huán)節(jié)15分鐘，討論環(huán)節(jié)10分鐘，總結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)8分鐘，總計(jì)53分鐘，超時(shí)3分鐘。課堂節(jié)奏控制上，前半段講解偏快，后半段討論時(shí)間不足，導(dǎo)致部分學(xué)生未能充分展示成果。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)，通過PPT展示圖片和視頻，增強(qiáng)了環(huán)境描寫的直觀性。但技術(shù)使用存在不足，如部分視頻播放卡頓，影響了展示效果；此外，未使用互動(dòng)平臺(tái)收集學(xué)生反饋，導(dǎo)致課堂數(shù)據(jù)缺失。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，主要體現(xiàn)在輔助講解環(huán)節(jié)，未能充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)生自主探究。

整體而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，資源準(zhǔn)備充分，但教學(xué)過程存在時(shí)間分配不均、學(xué)生參與度不高等問題。建議教師在后續(xù)教學(xué)中優(yōu)化環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生引導(dǎo)，并適當(dāng)調(diào)整技術(shù)使用方式，以提升課堂實(shí)效。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解環(huán)境描寫在文學(xué)作品中的作用，包括塑造人物形象、渲染氣氛、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展等方面，并初步掌握在寫作中運(yùn)用環(huán)境描寫的方法”。從目標(biāo)明確性來看，教師的教學(xué)目標(biāo)清晰，且與單元主題和課時(shí)內(nèi)容緊密相關(guān)，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，具有適切性。在教學(xué)過程中，教師圍繞目標(biāo)組織了導(dǎo)入、講解、討論等環(huán)節(jié)，試圖引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。然而，從課堂實(shí)際效果來看，目標(biāo)達(dá)成度存在一定差距。導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖激發(fā)了學(xué)生興趣，但對(duì)環(huán)境描寫的核心作用闡釋不夠深入，部分學(xué)生對(duì)目標(biāo)的初始理解較為模糊。講授環(huán)節(jié)中，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，但講解節(jié)奏偏快，且缺乏變式訓(xùn)練，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫的作用理解停留在表面，未能形成深層認(rèn)知。討論環(huán)節(jié)雖設(shè)計(jì)了分析任務(wù)，但學(xué)生準(zhǔn)備不足、教師引導(dǎo)不夠，使得分析流于形式，未能有效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)目標(biāo)的達(dá)成情況?？傮w而言，學(xué)生雖然了解了環(huán)境描寫的基本概念，但對(duì)具體作用的分析和運(yùn)用能力提升有限，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度未達(dá)到預(yù)期水平。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況

課堂涉及的核心知識(shí)點(diǎn)包括環(huán)境描寫的作用（塑造人物形象、渲染氣氛、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展）、常見的環(huán)境描寫方法（動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生、多感官描寫等）以及具體案例分析。從學(xué)生反應(yīng)來看，在教師展示《老王》片段并講解環(huán)境如何襯托人物時(shí)，部分學(xué)生能跟隨教師思路理解“環(huán)境反襯人物”的技巧，但記憶較為短暫。例如，當(dāng)教師提問“《老王》中哪句環(huán)境描寫突出了老王的善良？”時(shí)，僅約40%的學(xué)生能準(zhǔn)確回答，且多數(shù)學(xué)生依賴課前筆記，缺乏獨(dú)立回憶能力。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生雖能列舉環(huán)境描寫的例子，但對(duì)作用的分析往往停留在“營造了氛圍”等籠統(tǒng)描述，缺乏具體語句支撐，顯示出對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不夠深入。此外，教師提供的范文選取雖典型，但未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析不同環(huán)境描寫的風(fēng)格差異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶碎片化，難以形成系統(tǒng)認(rèn)知。

（2）技能的掌握程度

本節(jié)課的技能目標(biāo)包括“能夠分析具體文本中的環(huán)境描寫作用”和“嘗試在寫作中運(yùn)用環(huán)境描寫”。在技能掌握方面，學(xué)生表現(xiàn)不均衡。分析技能方面，由于討論環(huán)節(jié)時(shí)間緊張且缺乏指導(dǎo)，多數(shù)小組僅能簡單概括環(huán)境描寫的類型，未能結(jié)合上下文進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析。例如，有小組分析《春》時(shí)，僅說“描寫了春天的景色”，未結(jié)合“春草圖”“春花圖”等層次分析其渲染氣氛的作用。教師雖及時(shí)糾正，但未提供分析框架，導(dǎo)致學(xué)生技能提升效果有限。寫作技能方面，作業(yè)設(shè)計(jì)雖要求學(xué)生分析課文，但未提供具體寫作任務(wù)，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。部分學(xué)生在課后討論中提到“知道環(huán)境描寫很重要，但不知道怎么寫”，反映出技能掌握存在明顯短板。教師雖強(qiáng)調(diào)“多觀察生活”，但缺乏具體方法指導(dǎo)，如如何捕捉細(xì)節(jié)、如何運(yùn)用修辭等，導(dǎo)致技能訓(xùn)練流于口號(hào)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的滲透較為隱性，未能有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。首先，在情感層面，教師通過展示校園四季圖片導(dǎo)入，試圖激發(fā)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的熱愛，但學(xué)生情感共鳴有限，可能由于年齡限制，對(duì)抽象的情感引導(dǎo)難以產(chǎn)生深度共鳴。在討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享對(duì)環(huán)境描寫的感受，但多數(shù)學(xué)生回答較為模板化，如“我覺得描寫很美”，缺乏個(gè)性化體驗(yàn)。其次，在態(tài)度層面，教師強(qiáng)調(diào)環(huán)境描寫的重要性，但未結(jié)合學(xué)生寫作實(shí)際，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為“環(huán)境描寫是應(yīng)試技巧”，缺乏主動(dòng)運(yùn)用的意愿。課堂氛圍雖較為活躍，但學(xué)生參與多停留在淺層互動(dòng)，缺乏批判性思考，如對(duì)“環(huán)境描寫是否必須華麗”等問題的探討不足，反映出學(xué)生探究態(tài)度有待培養(yǎng)。最后，在價(jià)值觀層面，教師未結(jié)合環(huán)境描寫探討人與自然的關(guān)系等深層主題，如《老王》中環(huán)境如何體現(xiàn)社會(huì)關(guān)懷，未能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。部分學(xué)生在討論時(shí)僅關(guān)注文本表面，對(duì)環(huán)境描寫的社會(huì)意義缺乏思考，顯示出價(jià)值觀引導(dǎo)的缺失?？傮w而言，本節(jié)課雖試圖通過環(huán)境描寫教學(xué)促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)展，但效果不明顯，未能充分發(fā)揮語文課程的育人功能。

綜合評(píng)價(jià)，本節(jié)課在知識(shí)傳授方面基本完成教學(xué)任務(wù)，但在目標(biāo)達(dá)成、知識(shí)掌握和情感態(tài)度價(jià)值觀方面存在明顯不足。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，并注重價(jià)值觀滲透，以提升語文教學(xué)的綜合效果。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課以“環(huán)境描寫的作用”為主題，試圖引導(dǎo)七年級(jí)學(xué)生理解環(huán)境描寫在文學(xué)中的作用并初步掌握運(yùn)用方法。從課堂實(shí)踐來看，王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞單元目標(biāo)展開教學(xué)，且教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，包括圖片、視頻和文本片段，為學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)提供了支持。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠結(jié)合具體文本進(jìn)行分析，如《老王》中的環(huán)境描寫如何襯托人物形象，講解較為深入，為理解環(huán)境描寫的作用提供了實(shí)例支撐。此外，教師善于運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過動(dòng)態(tài)畫面展示環(huán)境描寫的魅力，激發(fā)了部分學(xué)生的興趣，課堂氛圍在導(dǎo)入和講解環(huán)節(jié)較為活躍。然而，本節(jié)課也存在諸多問題，制約了教學(xué)效果的提升。首先，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不足，學(xué)生雖然了解了環(huán)境描寫的基本概念，但對(duì)具體作用的深入分析和靈活運(yùn)用能力提升有限。其次，教學(xué)過程設(shè)計(jì)不夠精細(xì)，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)間過長，占用了后續(xù)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的時(shí)間；討論環(huán)節(jié)組織松散，學(xué)生準(zhǔn)備不足，教師引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致討論效果不佳。再次，課堂管理存在漏洞，部分學(xué)生在討論時(shí)注意力不集中，教師雖進(jìn)行提醒，但未能從根本上解決學(xué)生參與度低的問題。最后，教學(xué)技術(shù)使用存在短板，多媒體資源雖豐富，但未能有效轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生自主探究的工具，如缺乏互動(dòng)平臺(tái)收集學(xué)生反饋，導(dǎo)致教學(xué)數(shù)據(jù)缺失，難以評(píng)估教學(xué)效果?？傮w而言，本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)與不足并存，教師的教學(xué)能力和課堂掌控力有一定基礎(chǔ)，但在教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生引導(dǎo)和技術(shù)應(yīng)用方面仍有較大提升空間。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)目標(biāo)導(dǎo)向性

建議教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)更加具體化和可操作化。例如，將“理解環(huán)境描寫的作用”細(xì)化為“能夠列舉至少三種環(huán)境描寫的作用，并結(jié)合具體語句進(jìn)行分析”，同時(shí)增加“嘗試在寫作片段中運(yùn)用環(huán)境描寫”的技能目標(biāo)。此外，應(yīng)明確不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和拓展目標(biāo)，以便在課堂中實(shí)施差異化教學(xué)。例如，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可要求其能夠識(shí)別環(huán)境描寫并說出其作用；對(duì)于中等學(xué)生，可要求其分析環(huán)境描寫對(duì)情節(jié)的推動(dòng)作用；對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，可引導(dǎo)其探討環(huán)境描寫與主題的關(guān)聯(lián)。通過細(xì)化目標(biāo)，教師可以更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升目標(biāo)達(dá)成度。

（2）調(diào)整教學(xué)過程，強(qiáng)化學(xué)生參與

導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)簡潔明了，建議控制在3分鐘以內(nèi)，避免過多圖片展示占用時(shí)間?？筛臑橐詥栴}導(dǎo)入，如“同學(xué)們，如果你身處一個(gè)寒冷的夜晚，會(huì)有怎樣的感受？作者如何通過描寫讓你產(chǎn)生這種感受？”通過問題引發(fā)思考，快速進(jìn)入主題。展開階段應(yīng)加強(qiáng)層次性，建議采用“講解—示范—模仿—練習(xí)”的模式。首先，教師講解環(huán)境描寫的作用和常見方法，并結(jié)合典型片段進(jìn)行示范分析；其次，提供學(xué)生練習(xí)材料，如《背影》中的環(huán)境描寫片段，要求學(xué)生分組分析；再次，組織學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，如“描寫教室的早晨”，限時(shí)完成；最后，展示優(yōu)秀作品并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。討論環(huán)節(jié)應(yīng)提前布置任務(wù)，如“小組選擇一篇課文，分析環(huán)境描寫如何塑造人物形象，并準(zhǔn)備5分鐘匯報(bào)”，并提供分析框架（如時(shí)間、地點(diǎn)、景物、人物狀態(tài)、作用）。教師應(yīng)巡視各組，及時(shí)提供指導(dǎo)，并在匯報(bào)后進(jìn)行補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)增加學(xué)生自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)，如“你今天學(xué)到了什么？還有哪些疑問？”通過自評(píng)和互評(píng)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，發(fā)現(xiàn)不足。

（3）加強(qiáng)課堂管理，提升學(xué)生專注度

針對(duì)學(xué)生注意力不集中的問題，教師可采取多種措施。首先，增加課堂互動(dòng)頻率，如通過“快速搶答”“角色扮演”等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。其次，采用“小組積分”機(jī)制，對(duì)參與度高、表現(xiàn)好的小組給予加分，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。此外，教師應(yīng)注重非言語提示，如眼神示意、走近學(xué)生等，避免頻繁點(diǎn)名批評(píng)，以免破壞課堂氛圍。對(duì)于個(gè)別注意力不集中的學(xué)生，可課后單獨(dú)溝通，了解其學(xué)習(xí)困難，提供針對(duì)性幫助。同時(shí)，應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，增加實(shí)踐性作業(yè)，如“觀察小區(qū)花園，寫一段環(huán)境描寫”，并要求學(xué)生分享寫作過程，通過實(shí)踐鞏固知識(shí)。

（4）優(yōu)化教學(xué)技術(shù)使用，提升技術(shù)支持作用

建議教師在使用多媒體技術(shù)時(shí)，注重技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)的匹配性。例如，可利用互動(dòng)平臺(tái)（如雨課堂）進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，如“預(yù)習(xí)《春》中的環(huán)境描寫，用‘雨課堂’標(biāo)注你找到的環(huán)境描寫句子”，提前收集學(xué)生問題，課中針對(duì)性解決。此外，可利用互動(dòng)白板進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，如“師生共同繪制環(huán)境描寫的作用思維導(dǎo)圖”，直觀展示知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。對(duì)于視頻資源，應(yīng)提前測(cè)試播放效果，避免課堂中出現(xiàn)技術(shù)故障。同時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生利用技術(shù)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，如“使用‘搜狗文檔’查找不同風(fēng)格的環(huán)境描寫范文，進(jìn)行比較分析”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)王老師進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)效果。計(jì)劃在一個(gè)月后進(jìn)行第二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：一是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，如