部編版九年級初三語文上冊《沁園春·雪》聽評課記錄一.基本信息

2023年11月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為張老師，學(xué)科為初三語文，教學(xué)主題為《沁園春·雪》詩詞鑒賞。本課時旨在引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、賞析等方式理解毛澤東詩詞的藝術(shù)特色和歷史背景，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)。聽課人為李老師，系教研組長，本次聽課旨在研究九年級語文詩詞教學(xué)的有效方法，提升教師的教學(xué)設(shè)計能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃較為清晰，教學(xué)目標明確，圍繞詩詞的意象、情感和藝術(shù)手法展開。教學(xué)資源準備充分，教材中的原文、注釋和背景資料齊全，同時準備了音頻播放設(shè)備和投影儀，用于展示相關(guān)圖片和文字資料。教具方面，教師準備了筆和筆記本，方便學(xué)生記錄要點。教學(xué)資源的選取與教學(xué)主題緊密相關(guān)，能夠有效支持學(xué)生的學(xué)習。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過播放毛澤東的生平簡介音頻，結(jié)合歷史背景導(dǎo)入新課，方式較為生動，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。展開階段，教師采用了講授與討論相結(jié)合的方法，首先講解詩詞的創(chuàng)作背景和主要意象，如“長城”“黃河”等，隨后組織學(xué)生分組討論詩詞中的情感表達和藝術(shù)手法。部分學(xué)生能夠結(jié)合歷史知識分析詩詞的豪邁氣概，但整體討論深度不足，教師應(yīng)進一步引導(dǎo)。在教學(xué)方法上，教師注重朗讀訓(xùn)練，通過范讀、領(lǐng)讀等方式幫助學(xué)生體會詩詞的韻律和情感，效果較好。結(jié)束階段，教師總結(jié)了本課的重點內(nèi)容，并布置了背誦和仿寫的作業(yè)，但未明確作業(yè)要求，導(dǎo)致部分學(xué)生不清楚具體任務(wù)。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和點評引導(dǎo)學(xué)生思考，如“‘俱往矣，數(shù)風流人物’表達了怎樣的情感？”等問題能夠引發(fā)學(xué)生思考。但互動質(zhì)量有待提升，部分提問過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，未能充分調(diào)動學(xué)生的思維。學(xué)生參與度整體較高，但部分學(xué)生發(fā)言較為被動，教師應(yīng)通過小組合作等方式鼓勵更多學(xué)生參與。反應(yīng)方面，學(xué)生對詩詞的朗讀較為積極，但在討論環(huán)節(jié)參與度不均，教師需加強引導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習積極性較高，尤其在朗讀環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，能夠跟隨教師的聲音體會詩詞的節(jié)奏。專注度方面，大部分學(xué)生能夠認真聽講，但少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與課堂節(jié)奏或個人興趣有關(guān)。合作學(xué)習情況一般，分組討論時部分小組討論效率較低，學(xué)生之間缺乏有效分工，教師應(yīng)明確合作要求。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神和手勢等方式維持秩序，效果較好。時間分配較為合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開環(huán)節(jié)25分鐘，結(jié)束環(huán)節(jié)10分鐘，但討論環(huán)節(jié)時間過長，導(dǎo)致作業(yè)布置時間緊張。課堂節(jié)奏控制較為平穩(wěn)，但部分內(nèi)容講解過快，如詩詞背景介紹時未能充分展開，建議適當放慢速度。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，通過投影儀展示詩詞原文和背景圖片，音頻播放幫助學(xué)生體會韻律，技術(shù)手段支持了教學(xué)目標的實現(xiàn)。但技術(shù)使用仍需優(yōu)化，如投影儀字體較小，部分學(xué)生難以看清，建議調(diào)整字體大小或使用更大的屏幕。此外，教師可嘗試使用互動白板等工具，增強學(xué)生的參與感?？傮w而言，技術(shù)手段對教學(xué)效果的支持作用明顯，但需進一步精細化。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本課時的教學(xué)目標明確且適切，主要圍繞《沁園春·雪》的文本理解、藝術(shù)特色賞析以及情感體會展開。從課堂觀察和初步反饋來看，教學(xué)目標的達成度基本達到預(yù)期。學(xué)生在課堂上能夠跟隨教師的引導(dǎo)，初步把握了詩詞的寫作背景和主要內(nèi)容，如對“數(shù)風流人物，還看今朝”的豪邁氣概有了一定的認識。在朗讀環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠讀出詩詞的韻律和節(jié)奏，表明對詩詞語言特點有初步感知。然而，目標的深度和廣度上仍有提升空間。例如，關(guān)于詩詞中意象的象征意義和藝術(shù)手法的分析，部分學(xué)生理解不夠深入，未能完全達到預(yù)期的深度目標。此外，教學(xué)目標的呈現(xiàn)方式較為隱晦，多通過教師的提問和講解間接傳達，建議采用更直觀的方式，如明確板書或?qū)W習單，幫助學(xué)生清晰掌握學(xué)習方向。總體而言，教學(xué)目標基本適切，但在實施過程中需加強對學(xué)生思維深度的引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠達到更深層次的學(xué)習目標。

2.知識掌握

學(xué)生對《沁園春·雪》的知識點理解和記憶情況整體良好。在教師講解詩詞背景和主要意象時，學(xué)生能夠積極參與，并嘗試結(jié)合歷史知識進行解讀，如對“長城”“黃河”等意象的象征意義有較好理解。在討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生能夠引用詩詞原文進行分析，表明對文本內(nèi)容的記憶較為牢固。然而，知識掌握的深度和廣度存在差異。部分學(xué)生對詩詞的藝術(shù)手法，如比喻、對仗等，理解較為表面，未能舉一反三。例如，在分析“千里冰封，萬里雪飄”的描寫手法時，多數(shù)學(xué)生能夠識別其為對比，但對其在營造意境中的作用闡述不清。此外，學(xué)生對詩詞情感的把握較為片面，多停留在“豪邁”的層面，對其中蘊含的蒼涼感和歷史使命感體會不足。技能掌握方面，學(xué)生的朗讀能力有所提升，能夠通過朗讀表達詩詞的節(jié)奏感，但情感表達的深度仍有欠缺。仿寫作業(yè)的設(shè)計能夠促進學(xué)生對詩詞語言特點的運用，但部分學(xué)生未能有效遷移所學(xué)知識，仿寫內(nèi)容較為機械。建議教師在后續(xù)教學(xué)中加強知識點的梳理和歸納，如通過思維導(dǎo)圖等方式幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，同時增加實踐環(huán)節(jié)，如仿寫點評，提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)較為有效，通過詩詞的賞析，學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)得到一定提升。在課堂討論中，部分學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)歷表達對“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”的理解，體現(xiàn)了積極向上的價值觀。教師的引導(dǎo)方式較為自然，通過對比不同歷史人物，激發(fā)學(xué)生對當代青年的責任感和使命感。然而，情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)仍需進一步深化。部分學(xué)生在討論時較為被動，未能主動聯(lián)系自身實際，導(dǎo)致情感體驗較為淺顯。此外，課堂氛圍較為嚴肅，學(xué)生缺乏自由表達的空間，可能影響情感態(tài)度的深度形成。建議教師在教學(xué)中增加互動環(huán)節(jié)，如小組辯論或角色扮演，讓學(xué)生在參與中體驗情感。同時，可結(jié)合多媒體資源，如毛澤東的生平視頻，增強學(xué)生的情感共鳴。此外，教師應(yīng)注重言傳身教，通過自身對詩詞的熱愛和解讀，感染學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展?？傮w而言，本課時在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)較為成功，但在實施過程中需更加注重學(xué)生的主體性，確保情感體驗的真實性和深度。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體印象良好，張老師在《沁園春·雪》的教學(xué)中展現(xiàn)了較為扎實的專業(yè)素養(yǎng)和一定的教學(xué)設(shè)計能力。課堂氛圍較為活躍，學(xué)生能夠積極參與到詩詞的朗讀和討論中，教學(xué)目標基本達成。最突出的優(yōu)點在于教師對教學(xué)資源的利用較為充分，特別是音頻和圖片資料的運用，有效輔助了學(xué)生對詩詞意境的理解。此外，教師注重朗讀訓(xùn)練，通過范讀、領(lǐng)讀等方式，幫助學(xué)生把握詩詞的韻律和節(jié)奏，體現(xiàn)了對語文學(xué)科特點的把握。在情感態(tài)度價值觀方面，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞的豪邁氣概和歷史使命感，對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。然而，本節(jié)課也存在一些不足，如教學(xué)深度有待提升，部分學(xué)生參與度不均，課堂節(jié)奏控制需進一步優(yōu)化等?？傮w而言，這是一節(jié)有亮點但也存在改進空間的課，值得肯定和學(xué)習。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）深化教學(xué)目標，提升思維深度。教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中明確各層次目標，特別是思維深度目標。例如，在分析詩詞意象時，可引導(dǎo)學(xué)生深入探討其象征意義和歷史背景，如“長城”不僅象征中華民族的堅韌，也隱喻作者對國家命運的思考。建議教師在備課中設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的問題，如“‘數(shù)風流人物，還看今朝’如何體現(xiàn)作者的革命樂觀主義？”等，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考。同時，可通過思維導(dǎo)圖等方式，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，提升分析能力。

（2）優(yōu)化師生互動，提升參與度。教師應(yīng)采用更多樣化的互動方式，如小組辯論、角色扮演等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在討論環(huán)節(jié)，可先進行小組內(nèi)討論，再推選代表發(fā)言，確保更多學(xué)生參與。此外，教師應(yīng)注重提問的藝術(shù)，設(shè)計由淺入深的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入。例如，在分析“千里冰封，萬里雪飄”時，可先提問“這是怎樣的景象？”，再提問“這樣描寫有何作用？”，最后提問“聯(lián)系歷史背景，作者為何選擇這樣描寫？”。通過層層遞進的問題，引導(dǎo)學(xué)生全面理解。

（3）加強課堂管理，優(yōu)化時間分配。教師應(yīng)合理分配各環(huán)節(jié)時間，確保重點內(nèi)容有充足的時間進行講解和討論。例如，可將討論環(huán)節(jié)分為兩個階段，第一階段學(xué)生自由討論，第二階段教師引導(dǎo)總結(jié)，確保討論效率。此外，教師可通過明確的時間提示，如“接下來5分鐘，請小組討論……”，幫助學(xué)生集中注意力。在時間緊張時，可適當壓縮背景介紹等輔助內(nèi)容，確保核心教學(xué)目標的達成。同時，教師應(yīng)加強巡視，及時糾正學(xué)生走神等行為，維持課堂秩序。

（4）細化技術(shù)使用，提升輔助效果。教師應(yīng)進一步優(yōu)化現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，如調(diào)整投影儀字體大小，確保所有學(xué)生都能看清內(nèi)容?？蓢L試使用互動白板，讓學(xué)生直接在屏幕上標注重點或進行討論，增強參與感。此外，可利用多媒體資源，如詩詞朗誦視頻、作者生平紀錄片等，豐富教學(xué)形式，提升學(xué)生的感性認識。但需注意，技術(shù)使用應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標，避免為技術(shù)而技術(shù)。

（5）強化情感體驗，促進價值觀形成。教師應(yīng)在教學(xué)中增加情感體驗的環(huán)節(jié)，如通過音樂、視頻等方式營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞的情感?？稍O(shè)計“如果你是作者，你會如何表達？”等開放性問題，鼓勵學(xué)生自由表達。此外，教師應(yīng)注重言傳身教，通過自身對詩詞的熱愛和解讀，感染學(xué)生。可分享個人學(xué)習體會，或引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷進行討論，增強情感共鳴。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）定期聽課指導(dǎo)。安排教研組其他教師進行定期聽課，與張老師共同分析課堂情況，提供即時反饋和指導(dǎo)。聽課重點圍繞改進建議展開，如師生互動、時間分配等，幫助教師逐步改進。

（2）集體備課研討。組織教研組進行集體備課，針對《沁園春·雪》等經(jīng)典詩詞，共同探討教學(xué)設(shè)計，分享教學(xué)資源和方法。鼓勵教師提出改進思路，共同優(yōu)化教學(xué)方案。

（3）教學(xué)反思交流。要求張老師定期撰寫教學(xué)反思，分享改進過程中的心得體會和遇到的困難。組織教研組進行教學(xué)反思交流，相互學(xué)習，共同進步?？赏ㄟ^教研組微信群等平臺，分享反思文章，促進互動。

（4）專業(yè)書籍閱讀。