統(tǒng)編（部編版）初一下冊語文課時同步練習(xí)題聽評課記錄-20《古代詩歌五首》一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學(xué)科/課程名稱為語文，班級/年級為初一年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為統(tǒng)編版初一下冊語文同步練習(xí)題《古代詩歌五首》。聽課人李華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點關(guān)注古詩鑒賞教學(xué)方法與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。本課時以五首經(jīng)典古詩為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀、分析、討論等方式，理解詩歌意境，掌握鑒賞方法，提升文學(xué)素養(yǎng)。古詩內(nèi)容涵蓋山水田園、邊塞戰(zhàn)爭、詠物抒情等題材，難度適中，符合初一學(xué)生認知水平，為后續(xù)古詩文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞五首古詩的鑒賞展開，分為誦讀感知、意象分析、情感理解、拓展遷移四個環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配套練習(xí)題設(shè)計合理，涵蓋詩歌翻譯、主題概括、手法分析等題型。教具方面，多媒體課件展示了詩歌背景圖片、作者生平簡介，輔助學(xué)生理解內(nèi)容；教鞭用于強調(diào)重點，增強課堂儀式感。資源選擇與教學(xué)內(nèi)容高度契合，未出現(xiàn)冗余或缺失現(xiàn)象。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“詩中有畫，畫中有詩”的引言導(dǎo)入，播放王維《山居秋暝》配樂朗誦視頻，營造氛圍后提出問題：“如何從詩歌中找到畫面感？”引發(fā)學(xué)生思考。效果良好，約80%學(xué)生能迅速進入狀態(tài)，但部分學(xué)生因?qū)ψ髡弑尘澳吧a(chǎn)生理解障礙，教師未及時調(diào)整，導(dǎo)致后續(xù)討論時參與度下降。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用“三步鑒賞法”——先誦讀正音，再小組討論意象，最后全班分享情感。如分析《使至塞上》時，通過多媒體展示邊塞地圖，學(xué)生結(jié)合地理知識解讀“大漠孤煙直”的蒼涼意境。討論環(huán)節(jié)中，教師提出階梯性問題：“詩人為何用‘孤煙’而非‘群煙’？”引導(dǎo)學(xué)生深入探究煉字技巧。但個別小組因分工不均，導(dǎo)致討論流于形式，教師雖介入指導(dǎo)，但干預(yù)時機較晚。實驗環(huán)節(jié)缺失，改為用對比法分析《次北固山下》與《登鸛雀樓》的異同，效果尚可，但未能充分調(diào)動所有學(xué)生。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用思維導(dǎo)圖梳理五首詩的主題分類，強調(diào)“情景交融”的普遍手法。作業(yè)設(shè)計分層：基礎(chǔ)題要求背誦默寫，拓展題需仿寫《詠柳》一首，符合因材施教原則。但時間分配略顯倉促，詩歌翻譯題未充分講解，影響課后獨立完成質(zhì)量。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師每分鐘提問約3次，涵蓋知識點與思維啟發(fā)。如“‘海上生明月’的動態(tài)畫面如何體現(xiàn)？”等問題能激發(fā)學(xué)生表達。但互動質(zhì)量不均，表揚性語言占主導(dǎo)（“回答正確”“很好”），缺乏針對性反饋。學(xué)生參與度整體中等，前20%學(xué)生發(fā)言積極，后30%沉默較多，課堂提問覆蓋率不足60%。部分學(xué)生因害怕出錯而避免參與，教師雖鼓勵“大膽嘗試”，但未設(shè)計容錯機制。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性呈現(xiàn)兩極分化：詩歌賞析比賽環(huán)節(jié)調(diào)動了競爭意識，但靜態(tài)分析環(huán)節(jié)（如《望岳》的雄渾風(fēng)格）學(xué)生眼神游離者超過15%。專注度方面，使用平板電腦查資料的學(xué)生占比約25%，但部分學(xué)生用電子設(shè)備玩游戲，教師雖巡視提醒，但未強制收繳。合作學(xué)習(xí)效果參差，小組討論時存在“學(xué)霸主導(dǎo)”“學(xué)困生旁觀”現(xiàn)象，教師分配任務(wù)時未考慮能力差異，導(dǎo)致資源分配不均。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，學(xué)生能遵守“舉手發(fā)言”規(guī)則，但后排有學(xué)生傳紙條現(xiàn)象。時間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)超時5分鐘，導(dǎo)致拓展練習(xí)壓縮至10分鐘。節(jié)奏控制時，教師對討論熱烈的小組延長等待時間，冷場小組則直接講解，造成時間碎片化。技術(shù)使用方面，電子白板批注功能未充分發(fā)揮，僅用于展示答案而非過程性分析，未能體現(xiàn)技術(shù)輔助深度理解的優(yōu)勢。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用較淺，僅限于課件播放與圖片展示。如《泊秦淮》背景音樂選擇不當(dāng)，激昂旋律反襯不出詩人憂憤情緒。投票器用于統(tǒng)計“最喜愛詩歌”環(huán)節(jié)，但未用于即時檢測知識點掌握情況。技術(shù)工具與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)度低，未實現(xiàn)“技術(shù)為教與學(xué)服務(wù)”的初衷。若能開發(fā)互動答題系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生答題情況動態(tài)調(diào)整教學(xué)進度，效果將更佳。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合初一學(xué)生的認知特點。預(yù)設(shè)目標(biāo)包括：能正確、有感情地朗讀五首古詩；理解詩歌大意，把握核心意象與情感；初步掌握借景抒情、動靜結(jié)合等鑒賞方法；通過對比閱讀，提升詩歌鑒賞能力。目標(biāo)達成度方面，基礎(chǔ)目標(biāo)達成較好。通過隨堂練習(xí)，80%學(xué)生能準(zhǔn)確翻譯《靜夜思》《望岳》等詩句，表明對字面意思的掌握較為扎實。但在深層目標(biāo)上存在不足，如“情景交融”手法的遷移應(yīng)用，僅40%學(xué)生能在拓展題中恰當(dāng)運用，多數(shù)停留在簡單描述畫面層面。目標(biāo)適切性體現(xiàn)在，所選古詩難度適中，但部分學(xué)生反映《使至塞上》的蒼涼感理解較淺，說明目標(biāo)中對情感體驗的深度要求略高于部分學(xué)生的實際水平。

2.知識掌握

知識點理解方面，學(xué)生能準(zhǔn)確說出五首詩的作者與朝代，但對創(chuàng)作背景的關(guān)聯(lián)性認識不足。如分析《次北固山下》時，多數(shù)學(xué)生能背誦“海日生殘夜”，但無法解釋“潮平兩岸闊”與元宵節(jié)習(xí)俗的潛在聯(lián)系，教師雖補充說明，但未設(shè)計關(guān)聯(lián)性練習(xí)強化記憶。技能掌握上，詩歌翻譯能力普遍較強，但手法分析能力分化明顯。基礎(chǔ)題中“指出《泊秦淮》用典手法”僅20%學(xué)生答對，反映出對典故知識的薄弱。討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生能識別“孤煙”“明月”等意象，但用專業(yè)術(shù)語（如“留白”“意象疊加”）進行表達時錯誤率高。技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性不足，如未設(shè)置“仿寫練習(xí)”鞏固“詠物抒情”技巧，導(dǎo)致技能應(yīng)用場景單一。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂對學(xué)生的全面發(fā)展有一定促進作用，但效果有限。情感態(tài)度方面，通過播放《關(guān)雎》古箏曲，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對古典詩歌的喜愛，但主動探究詩人情感的意識未充分培養(yǎng)。如分析《關(guān)雎》時，教師強調(diào)“求之不得”的苦悶，但未引導(dǎo)學(xué)生對比《蒹葭》的“伊人在水一方”的朦朧意境，導(dǎo)致情感體驗停留在表面。價值觀培養(yǎng)方面，教師用《望岳》激勵學(xué)生“會當(dāng)凌絕頂”，但未結(jié)合當(dāng)代青年奮斗精神進行延伸，使價值引導(dǎo)略顯單薄。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，小組討論《過故人莊》時，學(xué)生自發(fā)探討農(nóng)村生活變化，教師未及時捕捉這一生成性資源，未能將詩歌與現(xiàn)實生活深度連接。此外，課堂評價以結(jié)果性評價（如默寫正確率）為主，過程性評價（如討論貢獻度）缺失，不利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與審美情趣。部分學(xué)生在仿寫環(huán)節(jié)表達對科技生活的贊美，教師未進行價值辨析，可能弱化古詩中“田園牧歌”的傳統(tǒng)價值觀教育。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象為“結(jié)構(gòu)完整，但深度不足”。教師教學(xué)設(shè)計符合新課程理念，能圍繞古詩鑒賞的核心目標(biāo)展開，從誦讀到分析，環(huán)節(jié)過渡基本流暢。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，多媒體課件直觀性強，特別是《使至塞上》的邊塞地圖展示，有效輔助了學(xué)生對蒼涼意境的理解。此外，教師善于運用比賽、投票等形式調(diào)動課堂氣氛，如詩歌賞析比賽環(huán)節(jié)，顯著提升了學(xué)生的參與熱情。在知識傳授層面，古詩翻譯等基礎(chǔ)知識的講解清晰，隨堂練習(xí)的設(shè)計也體現(xiàn)了對基礎(chǔ)目標(biāo)的關(guān)注。這些優(yōu)點為古詩教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

然而，課堂也存在明顯短板。首先，教學(xué)深度有待加強，對詩歌情感的挖掘停留在表面，學(xué)生多能描述“喜悅”“憂愁”，但難以結(jié)合時代背景和詩人經(jīng)歷進行深層解讀。其次，學(xué)生主體性發(fā)揮不足，討論環(huán)節(jié)雖形式存在，但實際效果不彰，部分學(xué)生淪為“聽眾”，合作學(xué)習(xí)的有效性未充分體現(xiàn)。第三，技術(shù)使用流于形式，電子白板僅作答案展示，未能實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)。這些問題導(dǎo)致部分教學(xué)目標(biāo)未能達成，特別是“鑒賞方法遷移應(yīng)用”這一高階目標(biāo)，學(xué)生表現(xiàn)尤為薄弱。總體而言，課堂是“教-centered”而非“student-centered”，優(yōu)點是資源的豐富性，不足在于學(xué)生思維的深度和廣度拓展不夠。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

(1)**深化情感體驗教學(xué)**：建議增加“情境創(chuàng)設(shè)”環(huán)節(jié)，如為《關(guān)雎》設(shè)計“古代女子擇偶場景”角色扮演，讓學(xué)生代入體驗“求之不得”的細膩情感?？裳a充作者生平資料時，選擇更具故事性的片段（如《詩經(jīng)》時代婚戀文化），強化詩歌與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)。在分析《望岳》時，引入杜甫其他詩中類似的豪情詩句（如“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”在其他詩中的變體），進行縱向比較，幫助學(xué)生理解“雄渾”情感的多樣性。

(2)**優(yōu)化合作學(xué)習(xí)設(shè)計**：建議采用“任務(wù)驅(qū)動型”分組，如將學(xué)生分為“意象組”“手法組”“情感組”，每組負責(zé)分析不同維度后交叉匯報。可設(shè)置“鑒賞診斷卡”任務(wù)單，要求學(xué)生用專業(yè)術(shù)語（如“動靜結(jié)合”“寓情于景”）診斷他人小組的賞析，增強技能應(yīng)用意識。討論前明確規(guī)則：“每人至少發(fā)言一次”“記錄組員觀點”，并增加教師巡視指導(dǎo)的密度，特別是在后進生小組中，可先提供句式框架（“這首詩通過XX手法，表現(xiàn)了……”）降低表達門檻。

(3)**提升技術(shù)使用效能**：建議開發(fā)“互動式”在線答題系統(tǒng)，如使用“雨課堂”設(shè)置選擇題（“以下哪項不是《使至塞上》的寫景手法？”），實時統(tǒng)計錯誤率并針對性講解。利用電子白板的“思維導(dǎo)圖”功能，動態(tài)展示學(xué)生討論成果，如繪制五首詩的情感光譜圖，直觀對比“豪邁”“憂愁”“恬淡”等不同風(fēng)格。此外，可引入AI詩歌賞析工具，讓學(xué)生對比不同解讀版本，培養(yǎng)批判性思維。

(4)**加強技能遷移訓(xùn)練**：建議增設(shè)“一詩多賞”練習(xí)，如提供《詠柳》不同版本的賞析（如高鼎版與賀知章原作對比），要求學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)方法（如“煉字分析”“主題歸納”）進行辨析?？稍O(shè)計“仿寫微任務(wù)”，如“用《次北固山下》的頷聯(lián)句式，描寫校園景色”，將鑒賞技能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作能力。作業(yè)設(shè)計上，增加“詩歌評論”分量，要求學(xué)生選擇一首詩，用課堂所學(xué)術(shù)語撰寫200字短評，并與同伴互評。

如何進一步提升教學(xué)質(zhì)量？核心在于從“知識傳授”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”，具體路徑包括：第一，強化“大單元教學(xué)”意識，將五首詩置于“邊塞詩”“山水田園詩”等主題板塊中教學(xué)，促進知識結(jié)構(gòu)化。第二，增加“跨學(xué)科”融合，如與歷史課結(jié)合探討盛唐氣象，與美術(shù)課合作創(chuàng)作詩歌意境圖。第三，完善“形成性評價”體系，通過課堂觀察記錄、學(xué)習(xí)單反饋、同伴互評等多元方式，動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。教師需注重“提問藝術(shù)”的修煉，增加開放性、探究性問題比例，如“若你是王維，面對‘獨坐幽篁里’的寧靜，會有哪些人生思考？”引導(dǎo)深度思維。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進改進情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

(1)**課堂觀察聚焦改進點**：第二次聽課重點觀察情感體驗教學(xué)環(huán)節(jié)的實施效果，特別是教師創(chuàng)設(shè)情境的方式和學(xué)生參與度變化。將提供具體案例（如某教師成功運用“情境劇本”教學(xué)的片段），供授課教師參考借鑒。

(2)**同伴互助研課**：組織同年級教師開展“古詩鑒賞教學(xué)設(shè)計工作坊”，分享改進后的合作學(xué)習(xí)方案，并進行模擬授課。鼓勵授課教師邀請其他教師進入課堂，參與“診斷式”評課，提供個性化建議。

(3)**專業(yè)資源支持**：推薦《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于“審美鑒賞與創(chuàng)造”的目標(biāo)解讀，以及《古典詩歌鑒賞教學(xué)案例精選》等書籍，幫助教師更新教學(xué)理念?？裳垍^(qū)級語文教研員進行專題指導(dǎo)，圍繞“古