部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《7.回憶我的母親第1課時(shí)》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師為張華，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《7.回憶我的母親》第一課時(shí)。聽(tīng)課人員為李明，擔(dān)任學(xué)校教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注散文閱讀教學(xué)策略及學(xué)生情感體驗(yàn)。本課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文背景，梳理作者回憶母親的方式，感受母親的形象特點(diǎn)，為后續(xù)深入理解課文情感奠定基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容圍繞文本解讀展開(kāi)，結(jié)合時(shí)代背景分析人物形象，體現(xiàn)革命傳統(tǒng)教育的價(jià)值。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“了解作者—梳理結(jié)構(gòu)—感知形象”三個(gè)層次展開(kāi)，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配有作者生平簡(jiǎn)介的補(bǔ)充材料，便于學(xué)生理解背景。教具包括黑板和彩色粉筆，用于重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)注；多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，播放了相關(guān)歷史照片，增強(qiáng)情境感。教學(xué)目標(biāo)明確，分為知識(shí)目標(biāo)（了解作者及寫作背景）、能力目標(biāo)（梳理文章結(jié)構(gòu)）、情感目標(biāo)（初步感知母親形象），與課時(shí)內(nèi)容緊密相關(guān)。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）

教師采用圖片導(dǎo)入法，展示朱德母親的黑白照片，配以簡(jiǎn)短背景介紹，引發(fā)學(xué)生好奇心。提問(wèn)“朱德為何回憶母親”引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)學(xué)生自由發(fā)言激活已有認(rèn)知。導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)約5分鐘，效果良好，約80%學(xué)生能結(jié)合歷史知識(shí)回答問(wèn)題，但部分學(xué)生未能聯(lián)系個(gè)人經(jīng)歷，說(shuō)明情感鋪墊可進(jìn)一步強(qiáng)化。

（2）展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

①講授法：教師用10分鐘講解寫作背景，結(jié)合《紅星照耀中國(guó)》中的片段，解釋“回憶”體裁特點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔但缺乏互動(dòng)設(shè)計(jì)。

②討論法：針對(duì)“母親哪些行為體現(xiàn)堅(jiān)強(qiáng)”展開(kāi)小組討論，每組分配3個(gè)段落，要求用“行為—結(jié)果”句式分析。大部分小組能找出“送子讀書”“支持革命”等典型事例，但分析深度不足，教師指導(dǎo)時(shí)更側(cè)重統(tǒng)一答案而非思維訓(xùn)練。

③多媒體輔助：播放母親送子遠(yuǎn)行的動(dòng)畫片段，配以《誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好》插曲，視聽(tīng)結(jié)合效果顯著，但時(shí)長(zhǎng)控制不當(dāng)，占用原計(jì)劃分析段落的5分鐘。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納）

教師用2分鐘總結(jié)母親形象“平凡而偉大”，布置作業(yè)要求“寫一句話評(píng)價(jià)母親”，但未說(shuō)明具體要求，導(dǎo)致部分學(xué)生作業(yè)目標(biāo)模糊。課堂小結(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)“母親精神與時(shí)代價(jià)值”，與單元主題呼應(yīng)，但未設(shè)計(jì)檢測(cè)環(huán)節(jié)，難以評(píng)估學(xué)生掌握程度。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率中等，教師提問(wèn)平均每5分鐘一次，但多為封閉式問(wèn)題（如“母親是否支持讀書”），僅3次開(kāi)放式提問(wèn)（如“你如何理解‘深切的懷念’”）。學(xué)生參與度不均衡，前10分鐘活躍度較高，討論環(huán)節(jié)僅2組主動(dòng)發(fā)言，其余學(xué)生依賴組長(zhǎng)匯報(bào)。教師對(duì)沉默學(xué)生的關(guān)注不足，未采用隨機(jī)點(diǎn)名或座位巡視策略。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，約60%學(xué)生能跟隨教師思路，但后排學(xué)生出現(xiàn)頻繁看手機(jī)現(xiàn)象。專注度在多媒體播放時(shí)最高，分析段落時(shí)明顯下降，反映出學(xué)生注意力易受外界干擾。合作學(xué)習(xí)時(shí)，4人小組分工不均，組長(zhǎng)壟斷討論，其余成員參與度低。教師雖強(qiáng)調(diào)“每人發(fā)言”，但未明確記錄檢查，導(dǎo)致落實(shí)效果差。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，小組討論時(shí)僅1組因爭(zhēng)執(zhí)影響他人，教師用眼神提示即制止。時(shí)間分配問(wèn)題突出：導(dǎo)入環(huán)節(jié)超時(shí)3分鐘，討論環(huán)節(jié)縮短至12分鐘，總結(jié)作業(yè)布置倉(cāng)促。課堂節(jié)奏前期平穩(wěn)，后期因多媒體故障臨時(shí)調(diào)整教學(xué)，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)松散。未發(fā)現(xiàn)學(xué)生違規(guī)行為，但后排學(xué)生小聲交談被忽略。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用以多媒體為主，播放歷史照片和視頻提升了情境感，但存在技術(shù)依賴問(wèn)題。教師未利用互動(dòng)平臺(tái)（如希沃白板答題功能）檢測(cè)學(xué)生理解，導(dǎo)致無(wú)法即時(shí)調(diào)整教學(xué)。技術(shù)支持作用主要體現(xiàn)在直觀呈現(xiàn)，但缺乏與深度思考的結(jié)合設(shè)計(jì)，如可增加“拖拽匹配”活動(dòng)，讓學(xué)生連線“行為—精神品質(zhì)”。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“了解作者及寫作背景”“梳理文章結(jié)構(gòu)”“初步感知母親形象”，符合八年級(jí)上冊(cè)散文教學(xué)要求，目標(biāo)明確且具有層次性。通過(guò)課堂觀察和課后作業(yè)分析，目標(biāo)達(dá)成情況如下：

（1）知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度較高。約75%的學(xué)生能準(zhǔn)確回答“朱德為何寫回憶母親”和“文章寫作于何時(shí)”，但對(duì)“自傳體散文特點(diǎn)”的理解模糊，僅30%學(xué)生在討論中提及“以事寫人”的寫法。這說(shuō)明教師對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)力度不足，可增加對(duì)比閱讀（如《背影》片段），強(qiáng)化體裁意識(shí)。

（2）能力目標(biāo)達(dá)成不均衡。結(jié)構(gòu)梳理環(huán)節(jié)，90%學(xué)生能按“回憶—具體事例”復(fù)述文章框架，但部分學(xué)生遺漏過(guò)渡句（如“母親勤勞儉樸”段落），反映出對(duì)文本層次的把握不夠精細(xì)。小組討論中，僅4組能運(yùn)用“時(shí)間軸”方式呈現(xiàn)事件，多數(shù)學(xué)生依賴關(guān)鍵詞羅列，說(shuō)明技能訓(xùn)練需增加可視化工具。

（3）情感目標(biāo)達(dá)成率中等。播放送別片段時(shí)，約60%學(xué)生流露出共情，但課后作業(yè)中僅2人結(jié)合自身家庭事例寫評(píng)價(jià)，多數(shù)學(xué)生停留在“母親很偉大”的空泛表達(dá)。這表明情感體驗(yàn)與認(rèn)知內(nèi)化存在斷層，需設(shè)計(jì)更具感染力的體驗(yàn)活動(dòng)，如“角色扮演母親寫信”等。

目標(biāo)達(dá)成差異的主要原因?yàn)椋航處煂?duì)學(xué)情的評(píng)估不夠全面，八年級(jí)學(xué)生雖具備初步分析能力，但對(duì)“時(shí)代背景對(duì)個(gè)人影響”的深度理解存在困難。建議增加預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生搜集抗戰(zhàn)時(shí)期家庭故事，為課堂討論儲(chǔ)備認(rèn)知資源。

2.知識(shí)掌握

（1）文本知識(shí)掌握情況：

①基礎(chǔ)信息掌握較好。學(xué)生能默寫“母親去世時(shí)享年86歲”等細(xì)節(jié)，但部分人對(duì)“朱德與毛澤東關(guān)系”的混淆反映出教師補(bǔ)充材料的準(zhǔn)確性需加強(qiáng)。

②關(guān)鍵概念理解不足。教師用5分鐘講解“深切的懷念”的語(yǔ)境，但課后提問(wèn)顯示，僅40%學(xué)生能解釋“懷念”與“敬佩”的語(yǔ)義差異，說(shuō)明抽象概念的教學(xué)需結(jié)合具象案例。例如，可展示母親送子時(shí)的衣物照片，讓學(xué)生用“細(xì)節(jié)描寫”分析情感。

③結(jié)構(gòu)知識(shí)遷移性弱。課堂練習(xí)中，要求學(xué)生用“總—分”結(jié)構(gòu)概括段落，60%學(xué)生僅能摘錄原文，未形成結(jié)構(gòu)化思維。這表明教師對(duì)“結(jié)構(gòu)圖示法”的示范訓(xùn)練不足，可增加“填空式結(jié)構(gòu)圖”練習(xí)，降低認(rèn)知負(fù)荷。

（2）技能掌握程度：

①分析能力停留在表面。討論環(huán)節(jié)中，多數(shù)學(xué)生依賴“母親送棉被”“支持革命”等高頻事例，對(duì)“細(xì)節(jié)描寫”的識(shí)別率僅為50%，說(shuō)明教師未有效訓(xùn)練“由點(diǎn)及面”的歸納能力。可增加“找細(xì)節(jié)—析動(dòng)作—悟情感”的分層任務(wù)單，強(qiáng)化思維路徑。

②概括能力參差不齊?？偨Y(jié)段落時(shí)，教師要求用“一句話評(píng)價(jià)母親”的開(kāi)放任務(wù)，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量分化：優(yōu)秀作業(yè)能結(jié)合“勤勞—堅(jiān)韌—愛(ài)國(guó)”多維評(píng)價(jià)，較差作業(yè)僅寫“媽媽很辛苦”。這反映學(xué)生概括能力與教師支架設(shè)計(jì)不匹配，建議增加“關(guān)鍵詞提煉”等基礎(chǔ)訓(xùn)練。

③比較能力缺失。本課未設(shè)計(jì)與《背影》《我的母親》的比較閱讀，學(xué)生普遍認(rèn)為本文事例普通，未能體會(huì)“平凡中見(jiàn)偉大”的寫作特色?？稍黾诱n后拓展任務(wù)，要求對(duì)比兩篇作品的母親形象塑造差異。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）愛(ài)國(guó)主義情感激發(fā)效果有限。盡管教師多次強(qiáng)調(diào)“母親精神與革命傳統(tǒng)”的聯(lián)系，但僅25%學(xué)生在作業(yè)中主動(dòng)提及“抗戰(zhàn)背景”，多數(shù)學(xué)生停留在“家庭美德”層面。這表明教師對(duì)“時(shí)代價(jià)值”的挖掘深度不夠，可增加“母親書信選讀”環(huán)節(jié)，用具體文字強(qiáng)化情感沖擊。

（2）人文關(guān)懷能力培養(yǎng)不足。討論“母親送子讀書”時(shí)，部分學(xué)生調(diào)侃“古代母親都控制子女自由”，反映出價(jià)值觀引導(dǎo)的缺失。教師雖用“朱德后來(lái)成為元帥”的案例反駁，但未深入辨析歷史局限性，導(dǎo)致學(xué)生批判性思維未得到有效培養(yǎng)。建議增加“不同時(shí)代母親形象”的討論，如對(duì)比“魯迅的母親”與“朱德的母親”，培養(yǎng)辯證思維。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度呈現(xiàn)分化。積極學(xué)生通過(guò)討論獲得成就感，但沉默學(xué)生因無(wú)法參與而被動(dòng)接受，形成兩極分化。教師對(duì)“參與度差異”的干預(yù)不足，未設(shè)計(jì)分層任務(wù)（如“基礎(chǔ)層填寫表格”“拓展層撰寫評(píng)論”），導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮?？稍黾印澳涿l(fā)言”工具（如微信投票），降低表達(dá)壓力。

總體而言，本課在知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練方面達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)，但在情感態(tài)度價(jià)值觀的深度滲透上存在短板。八年級(jí)學(xué)生對(duì)“宏大主題的微觀體驗(yàn)”存在認(rèn)知障礙，教師需增加“具身化學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)，如“扮演母親寫信”“制作母親肖像圖”等體驗(yàn)活動(dòng)，使價(jià)值觀教育更易內(nèi)化。此外，差異化教學(xué)策略的缺失導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展不均衡，建議后續(xù)課程增加“學(xué)習(xí)契約”設(shè)計(jì)，明確不同層次學(xué)生的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體呈現(xiàn)“基礎(chǔ)扎實(shí)但深度不足”的特點(diǎn)，符合八年級(jí)上冊(cè)散文教學(xué)的起始階段要求。教師教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯清晰，能夠圍繞“了解—梳理—感知”的順序展開(kāi)，對(duì)教材重點(diǎn)（如母親典型事例）的把握較為準(zhǔn)確。最突出的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)資源的準(zhǔn)備上，多媒體素材的使用有效增強(qiáng)了情境感，特別是歷史照片和動(dòng)畫片段的穿插，能夠快速吸引學(xué)生注意力，為文本理解提供了直觀支持。此外，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控較好，在討論環(huán)節(jié)雖出現(xiàn)技術(shù)故障，但仍能迅速調(diào)整教學(xué)策略，保證教學(xué)進(jìn)度，體現(xiàn)出較強(qiáng)的應(yīng)變能力。

然而，本節(jié)課也存在明顯短板，主要集中在“深度思維”和“情感體驗(yàn)”兩個(gè)維度。教師對(duì)八年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特征的把握不夠精準(zhǔn)，部分教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)于依賴講授和淺層討論，未能有效激發(fā)學(xué)生的批判性思維和深度探究欲望。情感目標(biāo)的達(dá)成也較為表面化，學(xué)生雖能表達(dá)對(duì)母親的敬佩，但未能深刻理解“母親精神”的時(shí)代內(nèi)涵，反映出教師對(duì)“價(jià)值引導(dǎo)”與“認(rèn)知發(fā)展”的平衡處理存在不足。課堂互動(dòng)中，教師對(duì)沉默學(xué)生的關(guān)注不足，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度低，學(xué)習(xí)體驗(yàn)單一。這些問(wèn)題直接影響了教學(xué)效果的深度和廣度，值得后續(xù)改進(jìn)。

2.改進(jìn)建議

（1）強(qiáng)化深度思維訓(xùn)練，提升認(rèn)知層次

①增加“比較閱讀”策略。本課未與《背影》《我的母親》等同類散文進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，建議后續(xù)增加“人物形象塑造方式”“敘事視角差異”等對(duì)比任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從“單篇理解”走向“類文探究”。例如，可設(shè)計(jì)表格，要求學(xué)生對(duì)比三位母親的職業(yè)、性格及作者情感表達(dá)方式，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維。

②設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”推動(dòng)探究。當(dāng)前課堂提問(wèn)多為封閉式，建議增加開(kāi)放性追問(wèn)，如“母親送棉被是否只是關(guān)心冷暖？”“她支持革命與個(gè)人性格有何關(guān)聯(lián)？”，引導(dǎo)學(xué)生從“現(xiàn)象分析”深入“本質(zhì)探究”?？蓢L試“5E教學(xué)模式”（Engage—Explore—Explain—Elaborate—Evaluate），在“探究”環(huán)節(jié)增加小組辯論（如“母親是否應(yīng)該支持兒子革命？”），激發(fā)認(rèn)知沖突。

③引入“可視化思維工具”。針對(duì)結(jié)構(gòu)梳理能力不足的問(wèn)題，建議增加“思維導(dǎo)圖”“情節(jié)鏈圖”等工具訓(xùn)練，降低認(rèn)知負(fù)荷。例如，在分析“母親勤勞儉樸”段落時(shí)，要求學(xué)生用“時(shí)間—事件—細(xì)節(jié)—品質(zhì)”的框架繪制微型思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化邏輯意識(shí)。

（2）優(yōu)化情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)，深化價(jià)值滲透

①增加“具身化學(xué)習(xí)”活動(dòng)。本課情感目標(biāo)達(dá)成有限，建議后續(xù)增加“角色扮演”“情境體驗(yàn)”等環(huán)節(jié)，如“模擬母親寫信給兒子解釋為何支持革命”“用繪畫表現(xiàn)母親最觸動(dòng)你的瞬間”，使價(jià)值觀教育更易內(nèi)化?？山Y(jié)合多媒體展示“抗戰(zhàn)母親群像”紀(jì)錄片片段，配合“情感溫度計(jì)”量表引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)感受，強(qiáng)化共情能力。

②建立“認(rèn)知—情感”聯(lián)結(jié)支架。當(dāng)前學(xué)生對(duì)“時(shí)代背景”理解模糊，建議增加“歷史情境鏈”設(shè)計(jì)，如課前分發(fā)“朱德生平年表”“抗戰(zhàn)時(shí)期農(nóng)村生活”資料包，課中用“時(shí)間軸對(duì)比圖”梳理關(guān)鍵事件，幫助學(xué)生建立“個(gè)體命運(yùn)與時(shí)代洪流”的關(guān)聯(lián)。可設(shè)計(jì)“假如你是母親會(huì)怎么做”的思辨任務(wù)，深化對(duì)“精神品質(zhì)”的理解。

③完善“價(jià)值觀辨析”環(huán)節(jié)。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的“歷史局限性”問(wèn)題，建議增加“兩難情境”討論，如“母親是否應(yīng)該限制兒子讀書？”，引導(dǎo)學(xué)生在“傳統(tǒng)道德—個(gè)人發(fā)展”的張力中思考，培養(yǎng)辯證思維。教師可提供“不同觀點(diǎn)”材料，組織“正反方辯論”，避免單一說(shuō)教。

（3）改進(jìn)互動(dòng)策略，促進(jìn)均衡發(fā)展

①實(shí)施“分層互動(dòng)”策略。當(dāng)前課堂互動(dòng)呈現(xiàn)兩極分化，建議增加“分層任務(wù)單”，如基礎(chǔ)層完成“細(xì)節(jié)摘錄表”，拓展層撰寫“人物評(píng)價(jià)短評(píng)”，確保不同學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)。討論環(huán)節(jié)可采用“小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制+隨機(jī)抽查”結(jié)合的方式，避免組長(zhǎng)壟斷發(fā)言。

②引入“匿名反饋”機(jī)制。針對(duì)沉默學(xué)生，可使用“便簽紙匿名提問(wèn)”“在線投票”等工具，降低表達(dá)壓力。教師需設(shè)計(jì)“即時(shí)反饋”環(huán)節(jié)，如用“表情詞板”（笑臉/思考臉/困惑臉）觀察學(xué)生理解程度，及時(shí)調(diào)整講解節(jié)奏。

③強(qiáng)化“師生對(duì)話”深度。教師提問(wèn)需增加“追問(wèn)”和“追問(wèn)的追問(wèn)”，如學(xué)生回答“母親很偉大”后，追問(wèn)“偉大體現(xiàn)在哪些具體行為上？這些行為有何時(shí)代意義？”，引導(dǎo)思維深入?？稍黾印敖處煼此夹蕴釂?wèn)”設(shè)計(jì)，如“我剛才的提問(wèn)是否有效？哪些學(xué)生需要額外幫助？”，提升教學(xué)敏感性。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)情況，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：

（1）深度思維訓(xùn)練的落實(shí)情況。觀察教師是否有效運(yùn)用比較閱讀、問(wèn)題鏈等策略，學(xué)生能否進(jìn)行批判性分析。可重點(diǎn)考察“探究性討論”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，如小組辯論的議題設(shè)置、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果等。

（2）情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。評(píng)估教師是否增加了具身化學(xué)習(xí)活動(dòng)，如角色扮演、情境體驗(yàn)等，以及這些活動(dòng)對(duì)價(jià)值內(nèi)化的促進(jìn)作用?？墒占瘜W(xué)生“情感體驗(yàn)日志”，分析其認(rèn)知變化。

（3）互動(dòng)策略的均衡性改進(jìn)。通過(guò)課堂錄像分析“參與度差異”是否縮小，教師是否有效運(yùn)用分層任務(wù)、匿名反饋等工具。重點(diǎn)關(guān)注沉默學(xué)生的發(fā)言頻率和深度。

為支持教師成長(zhǎng)，計(jì)劃采取以下措施：

①提供專業(yè)閱讀資源。推薦《深度學(xué)習(xí)》《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》等理論書籍，結(jié)合散文教學(xué)案例開(kāi)展專題研討，幫助教師理解“認(rèn)知層次理論”在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

②開(kāi)展“同課異構(gòu)