人教版數(shù)學(xué)一上4.2《認(rèn)識(shí)平面圖形》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

聽(tīng)課日期為2023年10月26日，聽(tīng)課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為一年級(jí)，教學(xué)主題或章節(jié)為人教版數(shù)學(xué)第一冊(cè)第四章第二節(jié)《認(rèn)識(shí)平面圖形》。

聽(tīng)課人姓名為王華，聽(tīng)課人職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，通過(guò)對(duì)《認(rèn)識(shí)平面圖形》這一課時(shí)的觀察，分析教師在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略與方法，特別是對(duì)平面圖形的直觀認(rèn)識(shí)與初步分類能力的培養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“認(rèn)識(shí)平面圖形”的核心目標(biāo)展開(kāi)，具體分為導(dǎo)入、探究、鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、彩色卡紙、圖形模型（三角形、正方形、圓形、長(zhǎng)方形）、多媒體課件（展示各種圖形及其生活實(shí)例）等，教具直觀形象，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。多媒體課件設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，動(dòng)畫效果生動(dòng)，能夠有效吸引學(xué)生的注意力。

2.教學(xué)過(guò)程：

開(kāi)始階段：教師采用“生活情境導(dǎo)入”的方式，通過(guò)展示學(xué)生熟悉的物品（如鐘表、窗戶、餅干等）引導(dǎo)學(xué)生觀察并說(shuō)出對(duì)應(yīng)的圖形名稱，效果較好。教師語(yǔ)言親切，提問(wèn)簡(jiǎn)潔明了，如“這是什么形狀的？”“你能找到教室里的這個(gè)圖形嗎？”，激活了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。但部分學(xué)生回答時(shí)較為被動(dòng)，教師可通過(guò)增加互動(dòng)游戲（如“圖形猜謎”）提升參與度。

展開(kāi)階段：教師采用“操作+講授”相結(jié)合的方法，先讓學(xué)生動(dòng)手觸摸、拼擺圖形模型，再結(jié)合多媒體展示圖形的特點(diǎn)（如三角形的三個(gè)角、正方形的四條邊相等）。在小組合作環(huán)節(jié)，學(xué)生分組尋找教室中的平面圖形并記錄，教師巡視指導(dǎo)，但部分小組討論時(shí)秩序略顯混亂，建議加強(qiáng)規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)。鞏固環(huán)節(jié)通過(guò)“圖形分類游戲”完成，教師將圖形卡片發(fā)給學(xué)生，要求按特征分類，這一環(huán)節(jié)學(xué)生興趣濃厚，但分類標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一性不足，教師可通過(guò)示范分類依據(jù)（如“角的數(shù)量”）強(qiáng)化概念。

結(jié)束階段：教師用“今天我們認(rèn)識(shí)了哪些圖形？”進(jìn)行總結(jié)，并布置作業(yè)“回家找一找平面圖形并拍照”，作業(yè)設(shè)計(jì)貼近生活，但未明確完成形式（如繪畫或拍攝），建議補(bǔ)充。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師每分鐘至少提問(wèn)3次，但問(wèn)題類型以封閉性問(wèn)題為主（如“這是什么形狀？”），開(kāi)放性問(wèn)題較少。學(xué)生參與度整體較好，約80%的學(xué)生能回答簡(jiǎn)單問(wèn)題，但主動(dòng)提問(wèn)和質(zhì)疑的學(xué)生不足10%，課堂互動(dòng)略顯單向。教師可通過(guò)“圖形辯論”（如“圓形和正方形哪個(gè)更好？”）激發(fā)學(xué)生思考。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在操作環(huán)節(jié)，學(xué)生拼擺圖形時(shí)表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度方面，前20分鐘表現(xiàn)較好，后半段部分學(xué)生開(kāi)始東張西望，可能與活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況良好，但存在個(gè)別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象，建議增加個(gè)人任務(wù)與小組任務(wù)結(jié)合的方式（如“每人負(fù)責(zé)描述一個(gè)圖形特征”）。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守基本規(guī)則（如舉手發(fā)言），但小組合作時(shí)存在小聲喧嘩現(xiàn)象。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)5分鐘，探究環(huán)節(jié)20分鐘，鞏固環(huán)節(jié)10分鐘，總結(jié)作業(yè)布置3分鐘，總計(jì)38分鐘，剩余時(shí)間不足，可壓縮導(dǎo)入環(huán)節(jié)或調(diào)整作業(yè)形式。課堂節(jié)奏控制基本合理，但后半段因個(gè)別學(xué)生跟不上進(jìn)度略顯拖沓，建議增加分層指導(dǎo)（如為學(xué)困生提供圖形模板）。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了多媒體課件展示圖形動(dòng)態(tài)變化（如正方形旋轉(zhuǎn)成圓形），增強(qiáng)了直觀性。但技術(shù)使用僅限于展示，未結(jié)合交互功能（如讓學(xué)生拖拽圖形），互動(dòng)性不足。建議升級(jí)課件為“互動(dòng)白板”形式，允許學(xué)生直接點(diǎn)擊圖形進(jìn)行標(biāo)注或分類，進(jìn)一步提升技術(shù)支持效果。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)設(shè)計(jì)中，目標(biāo)設(shè)定為“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形的基本特征，能夠識(shí)別和命名這四種平面圖形，并能將它們與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)”。通過(guò)課堂觀察和隨堂提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。具體表現(xiàn)為：85%的學(xué)生能夠正確說(shuō)出四種圖形的名稱，并通過(guò)觸摸、觀察描述出部分特征（如“三角形有三個(gè)角”“正方形的四條邊一樣長(zhǎng)”）。但在區(qū)分相似圖形（如長(zhǎng)方形和正方形）的特征時(shí)，仍有約15%的學(xué)生混淆，說(shuō)明目標(biāo)達(dá)成度存在個(gè)體差異。目標(biāo)的適切性體現(xiàn)在教師選取的生活實(shí)例（如窗戶是長(zhǎng)方形、鐘表是圓形）貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，但部分目標(biāo)的深度（如“比較圖形的異同”）對(duì)部分學(xué)生仍有挑戰(zhàn)，建議后續(xù)教學(xué)分層設(shè)定目標(biāo)。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好，但在技能掌握上存在差異。理解方面，通過(guò)“圖形分類游戲”和“尋找教室中的圖形”活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)D形按名稱或特征進(jìn)行簡(jiǎn)單分類，說(shuō)明對(duì)概念本質(zhì)有一定把握。記憶方面，圖形卡片和模型的高頻使用幫助學(xué)生建立了視覺(jué)記憶，但記憶的持久性有待觀察，課后需通過(guò)“圖形閃卡”等方式鞏固。技能掌握方面，動(dòng)手操作環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出，90%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成圖形拼擺任務(wù)，但描述特征的準(zhǔn)確性不足，部分學(xué)生依賴教師示范，說(shuō)明“說(shuō)”這一技能的培養(yǎng)不足。建議增加“圖形描述接龍”等語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，強(qiáng)化口頭表達(dá)能力。此外，對(duì)圖形特征的理解多停留在感性層面（如“三角形尖尖的”），理性概括（如“三角形由三條線段連接三個(gè)不在同一直線上的點(diǎn)構(gòu)成”）較難實(shí)現(xiàn)，符合低年級(jí)認(rèn)知規(guī)律，但需在后續(xù)課程中逐步滲透。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感態(tài)度方面，通過(guò)游戲化教學(xué)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)，課堂氛圍活躍，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)的積極期待。教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)（如“你找得真快！”“這個(gè)圖形擺得很有創(chuàng)意”）進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的正向情感體驗(yàn)。但在小組合作中，個(gè)別學(xué)生因爭(zhēng)搶工具出現(xiàn)情緒波動(dòng)，反映出規(guī)則意識(shí)和合作精神的不足，建議增加“輪流發(fā)言”“分工合作”等規(guī)則教育。價(jià)值觀方面，教師通過(guò)“圖形在生活中的應(yīng)用”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了用數(shù)學(xué)眼光觀察世界的意識(shí)。例如，學(xué)生提到“紅綠燈是三個(gè)圓形”“跑道是長(zhǎng)方形”，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。但價(jià)值觀的深度挖掘有限，未涉及圖形的文化內(nèi)涵（如中國(guó)結(jié)中的圖形圖案），可適當(dāng)拓展。此外，課堂中體現(xiàn)的創(chuàng)新意識(shí)較薄弱，學(xué)生多模仿教師示范的拼擺方式，原創(chuàng)性圖形設(shè)計(jì)較少，建議后續(xù)結(jié)合“圖形創(chuàng)意畫”等活動(dòng)，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)。總體而言，本課時(shí)在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)合作意識(shí)方面效果顯著，但在規(guī)則教育、創(chuàng)新思維培養(yǎng)上仍有提升空間，需結(jié)合后續(xù)課程持續(xù)優(yōu)化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課給人留下了生動(dòng)活潑、注重直觀體驗(yàn)的印象。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)緊密圍繞一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以“生活情境導(dǎo)入”和“動(dòng)手操作探究”為主要手段，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)了初步的空間觀念形成。教師能夠充分利用多種教學(xué)資源，特別是圖形模型和多媒體課件的結(jié)合，將抽象的幾何概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知的對(duì)象，符合低年級(jí)由具體到抽象的學(xué)習(xí)規(guī)律。課堂互動(dòng)性強(qiáng)，教師通過(guò)提問(wèn)、游戲、小組活動(dòng)等方式，維持了較高的學(xué)生參與度，整體課堂氛圍積極向上。此外，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握較為得當(dāng)，能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，體現(xiàn)了較強(qiáng)的課堂駕馭能力。這些優(yōu)點(diǎn)為一年級(jí)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)的入門階段提供了良好的示范。

2.改進(jìn)建議：盡管本節(jié)課有許多亮點(diǎn)，但仍存在一些可改進(jìn)之處，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在**目標(biāo)達(dá)成方面**，需關(guān)注個(gè)體差異。對(duì)于掌握較快的學(xué)生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如“用三個(gè)三角形拼出不同的圖形”，或引入“圖形的對(duì)稱性”的初步感知；對(duì)于理解較慢的學(xué)生，則需增加一對(duì)一的指導(dǎo)時(shí)間，或使用更直觀的教具（如放大鏡觀察圖形角和邊的細(xì)節(jié)）。建議教師后期的教學(xué)設(shè)計(jì)增加彈性目標(biāo)，并設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單。其次，在**知識(shí)掌握方面**，應(yīng)加強(qiáng)“說(shuō)”的環(huán)節(jié)。當(dāng)前課堂多側(cè)重“做”和“看”，對(duì)圖形特征的口頭描述和解釋不足。建議增加“圖形描述接力”、“我是小老師”等語(yǔ)言活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話表達(dá)對(duì)圖形的理解。同時(shí)，在技能訓(xùn)練上，除了識(shí)別和命名，可適當(dāng)引入簡(jiǎn)單的測(cè)量活動(dòng)（如用直尺比劃邊的長(zhǎng)短），為后續(xù)學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位做鋪墊。此外，**師生互動(dòng)的質(zhì)量有待提升**。當(dāng)前提問(wèn)多以封閉式問(wèn)題為主，限制了學(xué)生的思維廣度。建議增加更多開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題，如“如果去掉三角形的一個(gè)角，它還是三角形嗎？為什么？”“生活中還有哪些圖形是相似的？它們有什么不同？”引導(dǎo)學(xué)生在思考中深化理解。在**課堂管理方面**，需更精細(xì)地處理小組合作中的問(wèn)題?？梢蕴崆懊鞔_合作規(guī)則，如發(fā)言順序、任務(wù)分工，并設(shè)計(jì)記錄單（如“我們小組找到了____個(gè)長(zhǎng)方形，它們的共同點(diǎn)是____”），使合作更有指向性。對(duì)于個(gè)別學(xué)生的干擾行為，教師可采用眼神提示、私下提醒等方式，避免打斷整體教學(xué)流程。最后，**教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用可以更深化**。當(dāng)前多媒體主要用于展示，未能充分發(fā)揮其交互性。建議升級(jí)課件為互動(dòng)式白板，允許學(xué)生拖拽、旋轉(zhuǎn)、分割圖形，直觀探究圖形之間的關(guān)系（如長(zhǎng)方形如何分成兩個(gè)相等三角形），使技術(shù)成為促進(jìn)學(xué)生思維的工具，而非僅僅是輔助展示的手段。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察教師針對(duì)本次評(píng)課建議的改進(jìn)落實(shí)情況。首次后續(xù)聽(tīng)課可聚焦于“提升學(xué)生口頭表達(dá)幾何特征能力”和“優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)效率”這兩個(gè)方面。例如，觀察教師是否設(shè)計(jì)了有效的提問(wèn)鏈引導(dǎo)學(xué)生描述，是否使用了新的合作規(guī)則或記錄工具等。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：首先，組織一次小型教學(xué)研討沙龍，由授課教師分享改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程，其他聽(tīng)課教師圍繞具體改進(jìn)點(diǎn)進(jìn)行交流研討，共同分析效果。其次，提供相關(guān)的教學(xué)資源包，包括優(yōu)秀課