部編版七年級(jí)下冊(cè)語文《21偉大的悲劇》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為張老師，學(xué)科/課程名稱為語文，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為部編版七年級(jí)下冊(cè)語文《21偉大的悲劇》。聽課人姓名為王老師，聽課人職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入分析《21偉大的悲劇》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐效果，重點(diǎn)關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解文本所蘊(yùn)含的悲劇精神與人性光輝，以及課堂互動(dòng)與學(xué)生參與情況。該課文選自部編版教材，講述了挪威探險(xiǎn)家阿蒙森發(fā)現(xiàn)南極大陸的故事，通過“偉大的悲劇”這一主題，展現(xiàn)了人類探索未知世界的勇氣與堅(jiān)韌。聽課人希望通過本次聽課，探討如何在教學(xué)中更好地挖掘文本價(jià)值，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)與思維深度。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“理解悲劇精神”“體會(huì)人類探索精神”展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件、相關(guān)圖片（如南極風(fēng)光、阿蒙森探險(xiǎn)路線圖）及補(bǔ)充閱讀材料。教師提前標(biāo)注了重點(diǎn)段落，并準(zhǔn)備了問題清單，便于引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教具使用合理，如利用投影儀展示文本片段，配合音頻播放南極環(huán)境音效，增強(qiáng)情境感。多媒體資源與教學(xué)內(nèi)容契合度高，未出現(xiàn)技術(shù)故障，有效支持了教學(xué)過程。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“什么是悲劇”為切入點(diǎn)，通過提問和簡(jiǎn)短討論激發(fā)學(xué)生興趣。隨后播放一段關(guān)于南極探險(xiǎn)的短視頻，直觀呈現(xiàn)“偉大的悲劇”主題，導(dǎo)入自然。效果較好，學(xué)生迅速進(jìn)入文本情境，但部分學(xué)生對(duì)“悲劇”概念理解較淺，需要后續(xù)補(bǔ)充說明。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與討論結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。首先梳理文本脈絡(luò)，講解阿蒙森探險(xiǎn)的歷史背景，并引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵情節(jié)（如與其他探險(xiǎn)家的競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)現(xiàn)南極時(shí)的反應(yīng)等）。隨后組織小組討論“為什么這是一場(chǎng)偉大的悲劇”，學(xué)生結(jié)合文本細(xì)節(jié)進(jìn)行發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)撥。在教學(xué)方法上，教師注重啟發(fā)式教學(xué)，通過追問（如“如果換作是你，會(huì)如何選擇？”）引導(dǎo)學(xué)生思考人性與選擇。此外，教師還穿插了對(duì)比閱讀，將阿蒙森與斯科特的故事進(jìn)行對(duì)比，深化學(xué)生對(duì)主題的理解。教學(xué)環(huán)節(jié)過渡流暢，但個(gè)別討論環(huán)節(jié)時(shí)間過長(zhǎng)，影響后續(xù)進(jìn)度。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師以“人類的探索精神與悲劇意識(shí)”為主題進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)文本的現(xiàn)實(shí)意義。布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生以“假如我是阿蒙森”為題寫一段心理描寫，鞏固對(duì)人物形象的理解。作業(yè)設(shè)計(jì)貼合文本，但未明確字?jǐn)?shù)要求，可能影響學(xué)生完成質(zhì)量。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點(diǎn)評(píng)等方式與學(xué)生互動(dòng)，課堂氛圍活躍。學(xué)生參與度較好，多數(shù)能主動(dòng)發(fā)言，但部分學(xué)生發(fā)言較淺，依賴小組討論結(jié)果。教師對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，如“這個(gè)觀點(diǎn)很有趣，能具體說說嗎？”或“這個(gè)細(xì)節(jié)分析得很到位”，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。互動(dòng)質(zhì)量方面，教師能捕捉學(xué)生的思維火花，如針對(duì)“為什么斯科特團(tuán)隊(duì)失敗”的討論，教師引導(dǎo)學(xué)生從團(tuán)隊(duì)協(xié)作、準(zhǔn)備不足等角度分析，培養(yǎng)批判性思維。但個(gè)別環(huán)節(jié)互動(dòng)較單向，教師主導(dǎo)較多，學(xué)生自主探究時(shí)間不足。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，對(duì)文本內(nèi)容表現(xiàn)出好奇心，尤其在討論“偉大的悲劇”時(shí)發(fā)言踴躍。專注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路，但后排部分學(xué)生偶有走神現(xiàn)象，可能與課堂節(jié)奏變化有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時(shí)學(xué)生分工明確，如有人負(fù)責(zé)記錄、有人負(fù)責(zé)發(fā)言，但個(gè)別小組討論偏離主題，需要教師及時(shí)糾正。教師通過隨機(jī)點(diǎn)名、觀察小組狀態(tài)等方式維持秩序，效果較好。整體而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)符合七年級(jí)認(rèn)知特點(diǎn)，但需加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，幫助注意力不集中的學(xué)生。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意、走近學(xué)生等方式進(jìn)行非言語管理。時(shí)間分配基本合理，導(dǎo)入、展開、總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)間控制得當(dāng)，但討論環(huán)節(jié)超時(shí)略影響后續(xù)進(jìn)度。課堂節(jié)奏控制較為平穩(wěn)，教師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語速和內(nèi)容，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣不足時(shí)，通過播放音效或展示圖片等方式重新吸引注意力。但部分環(huán)節(jié)節(jié)奏過快，如講解背景知識(shí)時(shí)，部分學(xué)生未能完全消化，需適當(dāng)放慢。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，如PPT展示文本重點(diǎn)、音頻播放南極環(huán)境音效、視頻呈現(xiàn)探險(xiǎn)場(chǎng)景等。技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容高度契合，如通過動(dòng)態(tài)路線圖展示阿蒙森探險(xiǎn)過程，增強(qiáng)可視化效果。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，特別是音視頻資源的使用，有效渲染了情境氛圍，激發(fā)學(xué)生情感共鳴。但個(gè)別技術(shù)操作（如切換PPT頁(yè)面）稍顯生疏，影響課堂流暢度，建議教師加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)。總體而言，技術(shù)使用得當(dāng)，未喧賓奪主，符合高效課堂的要求。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，主要圍繞“理解文本所描繪的‘偉大的悲劇’內(nèi)涵”“分析阿蒙森等人物形象”“體會(huì)人類探索未知世界的勇氣與堅(jiān)韌”展開。從課堂觀察和學(xué)生反饋來看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。在“理解悲劇內(nèi)涵”方面，教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析阿蒙森發(fā)現(xiàn)南極后的反應(yīng)、與其他探險(xiǎn)家的對(duì)比等情節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到這場(chǎng)悲劇不僅在于失敗，更在于其過程中的艱辛、人類的勇氣以及精神層面的偉大。課堂討論中，學(xué)生能結(jié)合“在狂風(fēng)雪中等待消息”“斯科特團(tuán)隊(duì)帶回去的企鵝和雪兔”等細(xì)節(jié)，闡述對(duì)“偉大”的理解，表明對(duì)文本主旨有了較好把握。但在“體會(huì)探索精神”方面，部分學(xué)生的理解仍停留在表面，如有人認(rèn)為“偉大的悲劇”就是“死了人”，需要教師進(jìn)一步深化引導(dǎo)?？傮w而言，核心目標(biāo)達(dá)成度較高，但個(gè)別目標(biāo)（如批判性思維培養(yǎng)）的達(dá)成需后續(xù)鞏固。

在目標(biāo)適切性上，目標(biāo)設(shè)定符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。七年級(jí)學(xué)生開始接觸更深層的文本分析，但抽象思維能力仍在發(fā)展中，教師通過具體案例、小組討論等方式，將復(fù)雜主題分解為可理解的小問題，如“為什么阿蒙森成功而斯科特失??？這反映了什么？”等，幫助學(xué)生逐步深入。但部分學(xué)生對(duì)歷史背景的掌握不足，影響了對(duì)人物行為的深度解讀，這提示教師在后續(xù)教學(xué)中需增加背景知識(shí)的鋪墊。此外，目標(biāo)與教材內(nèi)容結(jié)合緊密，未出現(xiàn)偏離文本的情況，體現(xiàn)了對(duì)課標(biāo)的準(zhǔn)確把握。

2.知識(shí)掌握

在知識(shí)掌握方面，學(xué)生表現(xiàn)良好，對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)（如阿蒙森的探險(xiǎn)路線、發(fā)現(xiàn)南極的時(shí)間、斯科特團(tuán)隊(duì)的結(jié)局等）的記憶較為準(zhǔn)確。教師通過PPT展示時(shí)間軸、地圖等方式，直觀呈現(xiàn)關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生建立知識(shí)框架。在課堂提問環(huán)節(jié)，如“請(qǐng)復(fù)述阿蒙森發(fā)現(xiàn)南極的過程”“斯科特團(tuán)隊(duì)帶回去的物品有什么象征意義”，大部分學(xué)生能清晰回答，表明對(duì)文本信息的提取和記憶能力較強(qiáng)。技能掌握方面，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，通過設(shè)置問題鏈（如“為什么作者稱這是‘偉大的悲劇’？請(qǐng)從文中找出依據(jù)”），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)分析。多數(shù)學(xué)生能夠找到相關(guān)段落，并進(jìn)行簡(jiǎn)要概括，如引用“當(dāng)阿蒙森的船‘弗羅姆號(hào)’在暴風(fēng)雪中抵達(dá)南極點(diǎn)時(shí)，斯科特團(tuán)隊(duì)已經(jīng)在帳篷中凍死了”等句子，說明對(duì)文本信息的篩選和概括能力有所提升。

然而，在技能掌握上仍存在提升空間。部分學(xué)生在分析人物形象時(shí)，容易停留在簡(jiǎn)單描述（如“阿蒙森很勇敢”），缺乏對(duì)行為動(dòng)機(jī)的深入探究。例如，在討論“阿蒙森為何能提前到達(dá)”時(shí)，學(xué)生多從“準(zhǔn)備充分”角度回答，但對(duì)“準(zhǔn)備充分”的具體表現(xiàn)（如對(duì)天氣的預(yù)判、物資的儲(chǔ)備等）缺乏細(xì)致分析。這表明教師需加強(qiáng)“如何通過細(xì)節(jié)分析人物性格”的專項(xiàng)訓(xùn)練。此外，部分學(xué)生在對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)表現(xiàn)不足，如對(duì)阿蒙森和斯科特團(tuán)隊(duì)的異同點(diǎn)總結(jié)不夠全面，反映出對(duì)比較方法的掌握尚淺。教師雖通過板書梳理了對(duì)比維度，但學(xué)生自主應(yīng)用能力仍需加強(qiáng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)出色，尤其體現(xiàn)在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)上。通過對(duì)“偉大的悲劇”的探討，學(xué)生的情感體驗(yàn)得到豐富。教師通過播放阿蒙森成功后的孤獨(dú)感音效、展示斯科特團(tuán)隊(duì)遺骸的照片等，引導(dǎo)學(xué)生感受探險(xiǎn)者的艱辛與犧牲，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)英雄的敬佩和對(duì)生命的敬畏。在小組討論“如果是你，是否愿意經(jīng)歷這樣的探險(xiǎn)”時(shí)，部分學(xué)生起初態(tài)度猶豫，但在教師強(qiáng)調(diào)“探索精神不等于盲目冒險(xiǎn)”后，能理性思考并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了價(jià)值觀的初步形成。

在態(tài)度方面，教師通過對(duì)比阿蒙森的冷靜與斯科特的堅(jiān)持，引導(dǎo)學(xué)生思考“成功與失敗的不同態(tài)度”，部分學(xué)生自發(fā)分享了自己在學(xué)習(xí)或生活中的類似經(jīng)歷，如“雖然我考試沒考好，但我會(huì)認(rèn)真分析原因而不是放棄”。這種聯(lián)系實(shí)際的做法，有效強(qiáng)化了課堂教育的遷移效果。此外，課堂氛圍民主平等，教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)，如對(duì)“是否值得冒生命危險(xiǎn)探索未知”的討論中，學(xué)生能尊重彼此的立場(chǎng)，體現(xiàn)了批判性思維與包容性的結(jié)合。

在價(jià)值觀層面，本課對(duì)“人類探索精神”的強(qiáng)調(diào)，潛移默化地塑造了學(xué)生的世界觀。教師通過總結(jié)“人類在探索中不斷突破自我，即使面對(duì)失敗也能留下精神遺產(chǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到挫折與成長(zhǎng)的關(guān)系。部分學(xué)生在課后作業(yè)中，能以“我的探索之路”為主題進(jìn)行寫作，表現(xiàn)出對(duì)主題的深入思考。但部分學(xué)生的價(jià)值觀仍受功利主義影響，如有人認(rèn)為“只有成功才算偉大”，教師需通過更多案例（如科學(xué)家的失敗經(jīng)歷）進(jìn)行補(bǔ)充引導(dǎo)?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果顯著，但個(gè)別學(xué)生的價(jià)值觀偏差需要長(zhǎng)期關(guān)注。

綜合評(píng)價(jià)，本課教學(xué)效果良好，目標(biāo)達(dá)成度較高，知識(shí)掌握扎實(shí)，情感態(tài)度價(jià)值觀教育深入。但部分學(xué)生在技能應(yīng)用和價(jià)值觀深度上仍需加強(qiáng)，建議教師在后續(xù)教學(xué)中增加分層練習(xí)，并強(qiáng)化對(duì)比較閱讀、批判性思維等能力的專項(xiàng)訓(xùn)練。同時(shí)，可引入更多跨學(xué)科資源（如地理、歷史），幫助學(xué)生建立更全面的知識(shí)體系，促進(jìn)全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，課堂實(shí)施流暢，較好地達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)文本的解讀深入且富有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度理解“偉大的悲劇”這一主題。首先，教師的教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞文本核心價(jià)值展開，并通過多種教學(xué)手段（如視頻、音頻、小組討論）將其具象化，使學(xué)生對(duì)阿蒙森的探索精神、斯科特的堅(jiān)持以及悲劇的內(nèi)涵有了較為深刻的認(rèn)識(shí)。其次，課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)巧妙，教師善于通過提問引發(fā)學(xué)生思考，如“為什么作者稱這是‘偉大的悲劇’？請(qǐng)從文中找出依據(jù)”“如果換作是你，在同樣的情況下會(huì)選擇怎么做？”等問題，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，還培養(yǎng)了他們的批判性思維能力。此外，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控較為精準(zhǔn)，能夠在講解重點(diǎn)與引導(dǎo)學(xué)生討論之間找到平衡，確保教學(xué)任務(wù)順利完成。

在教學(xué)資源的使用上，本節(jié)課也展現(xiàn)了較高的水平。教師充分利用多媒體技術(shù)，如播放南極環(huán)境的音效、展示探險(xiǎn)路線圖等，有效營(yíng)造了情境氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。特別是音效的運(yùn)用，讓學(xué)生仿佛置身于風(fēng)雪交加的極地，對(duì)探險(xiǎn)者的艱辛有了更直觀的感受。同時(shí)，教師準(zhǔn)備的補(bǔ)充閱讀材料（如其他探險(xiǎn)家的故事）為學(xué)生提供了更廣闊的思考空間，體現(xiàn)了對(duì)教材的拓展與延伸。在課堂管理方面，教師能夠通過眼神、走動(dòng)等方式維持秩序，確保學(xué)生專注于學(xué)習(xí)，而小組討論的安排也促進(jìn)了學(xué)生的合作與交流。

當(dāng)然，本節(jié)課也存在一些可改進(jìn)之處，但總體而言，是一次成功的公開課，展現(xiàn)了授課教師較強(qiáng)的教學(xué)能力和對(duì)教材的深入理解。特別是教師能夠?qū)⑽谋局黝}與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考勇氣、堅(jiān)持、團(tuán)隊(duì)合作等價(jià)值觀，體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。這種將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的做法，值得肯定和推廣。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)課堂中存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化討論環(huán)節(jié)的時(shí)間管理。本節(jié)課在小組討論“為什么這是一場(chǎng)偉大的悲劇”時(shí)，部分小組超時(shí)，影響了后續(xù)教學(xué)進(jìn)度。建議教師提前設(shè)定明確的討論時(shí)間和任務(wù)分工，如“每組討論5分鐘，記錄至少兩點(diǎn)理由，推選一位代表發(fā)言”。同時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些引導(dǎo)性問題卡片，供討論陷入僵局時(shí)參考，以確保討論高效進(jìn)行。此外，教師應(yīng)在討論前強(qiáng)調(diào)規(guī)則，如“每人至少發(fā)言一次”“圍繞主題發(fā)言”等，以提升討論質(zhì)量。

（2）加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生差異。雖然課堂整體氛圍活躍，但部分學(xué)生在發(fā)言時(shí)仍表現(xiàn)出依賴性，或回答較為淺顯。建議教師在小組討論后，安排“個(gè)人展示”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獨(dú)立闡述觀點(diǎn)，教師及時(shí)糾正偏差。對(duì)于注意力不集中的學(xué)生，教師可以通過隨機(jī)提問、眼神提醒等方式進(jìn)行干預(yù)，確保所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)。此外，教師可以在課后布置分層作業(yè)，如基礎(chǔ)題（如概述課文內(nèi)容）和拓展題（如對(duì)比其他探險(xiǎn)故事），滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（3）深化技能訓(xùn)練，提升分析能力。部分學(xué)生在分析人物形象時(shí)，缺乏深度，如簡(jiǎn)單描述“阿蒙森很勇敢”，未能結(jié)合具體行為進(jìn)行分析。建議教師在教學(xué)中增加“細(xì)節(jié)分析訓(xùn)練”，如提供人物行為清單（如“阿蒙森提前一天出發(fā)”“斯科特在帳篷中寫下遺書”），引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)機(jī)、選擇、結(jié)果等多個(gè)角度進(jìn)行剖析。此外，教師可以引入“角色扮演”活動(dòng)，讓學(xué)生扮演阿蒙森或斯科特，模擬決策過程，以增強(qiáng)對(duì)人物內(nèi)心世界的理解。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐步掌握從文本細(xì)節(jié)中提取信息、進(jìn)行深入分析的能力。

（4）補(bǔ)充背景知識(shí)，增強(qiáng)理解深度。部分學(xué)生對(duì)探險(xiǎn)歷史背景了解不足，影響了對(duì)人物行為的解讀。建議教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)或課前準(zhǔn)備相關(guān)資料，如“19世紀(jì)末南極探險(xiǎn)的競(jìng)爭(zhēng)背景”“極地環(huán)境的惡劣條件”等，幫助學(xué)生建立知識(shí)框架。此外，教師可以利用地圖、時(shí)間軸等可視化工具，直觀呈現(xiàn)關(guān)鍵信息，降低理解難度。通過補(bǔ)充背景知識(shí)，學(xué)生能夠更全面地認(rèn)識(shí)文本主題，提升分析深度。

（5）豐富價(jià)值觀教育的形式。雖然課堂通過案例引導(dǎo)了學(xué)生的價(jià)值觀形成，但部分學(xué)生的理解仍停留在表面。建議教師引入更多跨學(xué)科的視角，如科學(xué)史、地理學(xué)等，通過“科學(xué)家失敗的故事”“極地生態(tài)保護(hù)”等主題，拓展價(jià)值觀教育的廣度。此外，教師可以組織辯論賽（如“探險(xiǎn)精神是否值得提倡”），讓學(xué)生在思辨中深化理解。通過多元化的形式，價(jià)值觀教育能夠更自然地融入課堂，并產(chǎn)生更持久的影響。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評(píng)估教師的成長(zhǎng)效果。具體計(jì)劃如下：

（1）安排二次聽課。在教師根據(jù)本次反饋進(jìn)行改進(jìn)后，安排二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注上述