人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第10課時(shí)《整百、整千數(shù)加減法》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

聽(tīng)課日期為2023年3月15日，聽(tīng)課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為張華，學(xué)科/課程名稱(chēng)為數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為二年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為整百、整千數(shù)加減法。聽(tīng)課人姓名為王明，聽(tīng)課人職務(wù)為教研員，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究。本次聽(tīng)課旨在深入探討整百、整千數(shù)加減法的課堂教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生對(duì)進(jìn)位加減法的理解與運(yùn)用能力，以及教師如何通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生建立數(shù)感。課堂圍繞整百數(shù)加減法的計(jì)算方法展開(kāi)，通過(guò)具體案例引導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算規(guī)律，并嘗試遷移到整千數(shù)加減法，體現(xiàn)了數(shù)位價(jià)值的應(yīng)用。聽(tīng)課重點(diǎn)在于觀察教師如何通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣，如何設(shè)計(jì)層次性練習(xí)促進(jìn)差異發(fā)展，以及如何運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，明確了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，即理解整百、整千數(shù)加減法的計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材中相關(guān)例題和練習(xí)冊(cè)配套使用，教具包括百數(shù)板和計(jì)數(shù)器，幫助學(xué)生直觀理解數(shù)位進(jìn)位。多媒體課件制作精良，動(dòng)畫(huà)演示了百位、千位加減法的進(jìn)位過(guò)程，便于學(xué)生建立動(dòng)態(tài)認(rèn)知。此外，教師準(zhǔn)備了小組合作任務(wù)單，包含不同層次的計(jì)算題和思維導(dǎo)圖，為后續(xù)分層練習(xí)做好鋪墊。

2.教學(xué)過(guò)程：

開(kāi)始階段，教師通過(guò)生活情境導(dǎo)入新課。她展示了一張超市購(gòu)物圖片，其中包含“買(mǎi)300元玩具，付500元，應(yīng)找回多少元”的問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)“300+200是多少”引導(dǎo)學(xué)生回顧百以?xún)?nèi)數(shù)的加法，再逐步提出“300+700”的進(jìn)位問(wèn)題，自然過(guò)渡到整百數(shù)加法。導(dǎo)入效果良好，學(xué)生通過(guò)實(shí)際情境感知數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，約80%的學(xué)生能主動(dòng)參與討論。展開(kāi)階段，教師采用“扶放結(jié)合”的教學(xué)方法。首先，通過(guò)例題1“400+500”的板演講解，明確“相同數(shù)位對(duì)齊，滿(mǎn)十進(jìn)一”的計(jì)算規(guī)則。接著，設(shè)計(jì)小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用百數(shù)板模擬“600-200”的退位過(guò)程，并通過(guò)計(jì)數(shù)器驗(yàn)證。約60%的學(xué)生能獨(dú)立操作并解釋計(jì)算步驟，教師適時(shí)補(bǔ)充“整千數(shù)加減法與整百數(shù)類(lèi)似，只是數(shù)位擴(kuò)展”的遷移規(guī)律。結(jié)束階段，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖總結(jié)本課知識(shí)點(diǎn)，包括“相同數(shù)位對(duì)齊”“進(jìn)位加法滿(mǎn)十進(jìn)一”“退位減法借一當(dāng)十”三條規(guī)律。并布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)題用口算卡片鞏固計(jì)算，拓展題要求學(xué)生解決“小明有800元，買(mǎi)書(shū)花了500元，還剩多少元”的實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)以致用。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師每提出一個(gè)問(wèn)題都會(huì)等待學(xué)生思考，約2/3的時(shí)間用于學(xué)生發(fā)言和討論。例如在講解“700-300”時(shí)，教師先提問(wèn)“個(gè)位和百位分別怎么減”，再請(qǐng)學(xué)生代表上臺(tái)演示?；?dòng)質(zhì)量上，教師善于通過(guò)追問(wèn)深化理解，如“為什么300+700要向千位進(jìn)一”，促使學(xué)生思考數(shù)位關(guān)系。學(xué)生參與度整體較高，尤其在計(jì)數(shù)器操作環(huán)節(jié)，40名學(xué)生中有35人參與動(dòng)手，課堂反應(yīng)以點(diǎn)頭、舉手為主。部分學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，教師會(huì)采用“生生互教”方式，讓掌握快的學(xué)生解釋原因，提升參與感。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境提問(wèn)引發(fā)約70%的學(xué)生發(fā)言，展開(kāi)階段的百數(shù)板操作時(shí)，學(xué)生注意力集中，約90%能專(zhuān)注完成模擬任務(wù)。合作學(xué)習(xí)方面，4人小組能分工合作，如一人操作、一人記錄、一人講解，但存在個(gè)別學(xué)生游離現(xiàn)象。教師通過(guò)“小老師”制度解決此問(wèn)題，讓小組長(zhǎng)檢查成員參與度，使合作學(xué)習(xí)效果提升。專(zhuān)注度方面，前20分鐘課堂紀(jì)律良好，但到練習(xí)環(huán)節(jié)，約15%的學(xué)生出現(xiàn)小聲討論或玩橡皮等分心行為。教師通過(guò)播放輕音樂(lè)和隨機(jī)提問(wèn)調(diào)整節(jié)奏，后半段專(zhuān)注度回升至85%。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律整體良好，教師通過(guò)眼神提示和表?yè)P(yáng)性語(yǔ)言維持秩序，未出現(xiàn)大聲喧嘩或隨意走動(dòng)現(xiàn)象。時(shí)間分配上，導(dǎo)入5分鐘、新授15分鐘、練習(xí)10分鐘、總結(jié)5分鐘，符合課時(shí)比例要求。但在練習(xí)環(huán)節(jié)，因個(gè)別小組討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致總結(jié)時(shí)間壓縮，教師通過(guò)簡(jiǎn)化思維導(dǎo)圖內(nèi)容彌補(bǔ)。課堂節(jié)奏控制上，教師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整進(jìn)度，如發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生掌握進(jìn)位加法后，加速講解退位減法，體現(xiàn)彈性調(diào)控能力。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件通過(guò)動(dòng)態(tài)演示進(jìn)位過(guò)程，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。例如“800-500”的退位動(dòng)畫(huà)，清晰展示了“借位”操作，約75%的學(xué)生因此理解計(jì)算原理。但技術(shù)支持存在優(yōu)化空間，如計(jì)數(shù)器模擬環(huán)節(jié)，部分學(xué)生反映屏幕顯示不夠清晰，教師調(diào)整為實(shí)物教具配合講解。此外，教師未使用在線(xiàn)互動(dòng)平臺(tái)，若能通過(guò)平板提交練習(xí)數(shù)據(jù)，可即時(shí)反饋學(xué)生掌握情況，進(jìn)一步提升技術(shù)效能?？傮w而言，技術(shù)工具的應(yīng)用輔助了概念理解，但需注意與板書(shū)、教具的協(xié)同配合。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于讓學(xué)生理解整百、整千數(shù)加減法的計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算。目標(biāo)設(shè)計(jì)符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，既包含基礎(chǔ)計(jì)算技能，也涉及數(shù)位價(jià)值的遷移應(yīng)用，體現(xiàn)了從具體到抽象的教學(xué)邏輯。目標(biāo)達(dá)成度方面，通過(guò)課堂觀察和隨堂檢測(cè)評(píng)估，85%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成整百數(shù)加減法的計(jì)算，其中70%的學(xué)生能正確表達(dá)計(jì)算思路，如“300+400先算3個(gè)百加4個(gè)百得7個(gè)百，即700”。對(duì)于整千數(shù)加減法的初步掌握率為60%，約50%的學(xué)生能借助遷移規(guī)律完成“900-600=300”的簡(jiǎn)單退位減法。目標(biāo)達(dá)成存在個(gè)體差異，約15%的學(xué)生在進(jìn)位加法中仍混淆數(shù)位，需要后續(xù)鞏固?？傮w而言，核心目標(biāo)基本達(dá)成，但對(duì)不同層次學(xué)生的關(guān)注需進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解呈現(xiàn)層次性。核心知識(shí)點(diǎn)“相同數(shù)位對(duì)齊”“滿(mǎn)十進(jìn)一”“借一當(dāng)十”的掌握較好，課堂練習(xí)中80%的學(xué)生能正確運(yùn)用這些規(guī)則進(jìn)行計(jì)算，但概念理解深度不足。例如，當(dāng)被減數(shù)末尾有0時(shí)，約30%的學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地忽略0的影響，如“700-200=500”的計(jì)算中漏掉對(duì)百位的退位。技能掌握方面，基礎(chǔ)計(jì)算速度有所提升，前測(cè)顯示平均需要2分鐘完成“200+600”的口算，后測(cè)縮短至1分30秒，但進(jìn)位減法的熟練度仍需訓(xùn)練。知識(shí)記憶方面，通過(guò)思維導(dǎo)圖檢測(cè)，學(xué)生能復(fù)述計(jì)算步驟，但數(shù)位關(guān)系的記憶不夠牢固，約25%的學(xué)生在獨(dú)立練習(xí)中再次出現(xiàn)數(shù)位混淆。教具使用效果顯著，百數(shù)板和計(jì)數(shù)器的操作強(qiáng)化了數(shù)位感知，但部分學(xué)生過(guò)度依賴(lài)教具，自主抽象思維能力有待提升。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：課堂對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有積極促進(jìn)作用。情感方面，情境導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，約75%的學(xué)生對(duì)解決購(gòu)物、旅游等實(shí)際問(wèn)題的計(jì)算表示興奮，部分學(xué)生主動(dòng)補(bǔ)充“如果付1000元會(huì)找回多少”的拓展問(wèn)題，體現(xiàn)了探究欲望。小組合作環(huán)節(jié)培養(yǎng)了協(xié)作意識(shí)，但存在能力差距較大的小組中，優(yōu)生表現(xiàn)主導(dǎo)，需教師引導(dǎo)弱生參與。教師通過(guò)“計(jì)算小能手”獎(jiǎng)勵(lì)制度，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感和自信心。態(tài)度方面，課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守計(jì)算規(guī)則，但存在個(gè)別學(xué)生因計(jì)算困難產(chǎn)生焦慮情緒，教師通過(guò)降低難度和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)緩解了壓力。價(jià)值觀培養(yǎng)上，通過(guò)“幫媽媽算賬”等情境滲透了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，部分學(xué)生表示回家要幫家長(zhǎng)計(jì)算開(kāi)支，初步建立了數(shù)學(xué)服務(wù)于生活的意識(shí)。技術(shù)使用方面，多媒體的動(dòng)態(tài)演示提升了學(xué)習(xí)興趣，但部分學(xué)生反映長(zhǎng)時(shí)間觀看屏幕眼睛疲勞，教師若能搭配更多動(dòng)手活動(dòng)，可更好地平衡技術(shù)使用與身心發(fā)展?？傮w而言，課堂在激發(fā)興趣、培養(yǎng)自信、滲透應(yīng)用意識(shí)方面效果顯著，但對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注和心理健康支持需持續(xù)優(yōu)化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體效果良好，體現(xiàn)了對(duì)二年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的把握和扎實(shí)的教學(xué)基本功。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯清晰，從生活情境自然導(dǎo)入，通過(guò)具體操作和遷移學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐步掌握整百、整千數(shù)加減法的計(jì)算方法。教師善于運(yùn)用直觀教具和多媒體技術(shù)，將抽象的數(shù)位進(jìn)退位過(guò)程可視化，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。課堂互動(dòng)氛圍活躍，大部分學(xué)生能夠參與計(jì)算活動(dòng)，并嘗試表達(dá)自己的理解。此外，教師關(guān)注計(jì)算技能與思維能力的結(jié)合，通過(guò)思維導(dǎo)圖總結(jié)和分層作業(yè)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了對(duì)不同層次學(xué)生的差異化考量。不足之處在于對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的即時(shí)輔導(dǎo)不夠充分，以及課堂練習(xí)時(shí)間的彈性調(diào)控有待優(yōu)化。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施。首先，加強(qiáng)個(gè)別化指導(dǎo)。在小組合作或獨(dú)立練習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)預(yù)留巡視時(shí)間，對(duì)計(jì)算錯(cuò)誤或理解遲滯的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，如通過(guò)“兵教兵”或板演糾錯(cuò)的方式，幫助學(xué)生辨析錯(cuò)誤原因?？蓢L試使用“學(xué)習(xí)伙伴”制度，讓鄰近座位的學(xué)生結(jié)成幫扶對(duì)子，共同完成計(jì)算任務(wù)。其次，優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)。建議增加變式練習(xí)，如“800-？=300”的逆向填空題，或結(jié)合線(xiàn)段圖分析數(shù)量關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“減數(shù)=被減數(shù)-差”的理解。針對(duì)進(jìn)位加法和退位減法的易錯(cuò)點(diǎn)，設(shè)計(jì)對(duì)比練習(xí)，如“400+500”與“500+400”對(duì)比，或“700-300”與“700-400”對(duì)比，幫助學(xué)生辨析差異。再次，提升技術(shù)使用的實(shí)效性。在多媒體演示后，應(yīng)補(bǔ)充靜態(tài)練習(xí)，如打印計(jì)數(shù)器操作截圖，讓學(xué)生在白板上圈出進(jìn)位或退位部分，增強(qiáng)視覺(jué)刺激和手腦協(xié)同?？商剿魇褂孟Ｎ职装宓然?dòng)平臺(tái)，通過(guò)拖拽計(jì)數(shù)器或填空題的即時(shí)反饋功能，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生掌握情況。最后，強(qiáng)化思維訓(xùn)練。在總結(jié)環(huán)節(jié)，可增加“為什么滿(mǎn)十進(jìn)一而借一當(dāng)十”的哲學(xué)思辨問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從“量變到質(zhì)變”的角度理解數(shù)學(xué)規(guī)律，將知識(shí)學(xué)習(xí)與思維發(fā)展深度融合。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況。可安排二次聽(tīng)課，聚焦于個(gè)別化指導(dǎo)的實(shí)施效果和差異化練習(xí)的運(yùn)用策略。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)。一是提供專(zhuān)業(yè)資源包，包括進(jìn)位加減法的教學(xué)案例集、分層作業(yè)設(shè)計(jì)模板和互動(dòng)平臺(tái)使用指南，供教師參考借鑒。二是組織專(zhuān)題教研活動(dòng)，邀請(qǐng)骨干教師分享“計(jì)算教學(xué)中的難點(diǎn)突破”經(jīng)驗(yàn)，并開(kāi)展同課異構(gòu)研討，通過(guò)對(duì)比分析優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。三是建立導(dǎo)