人教版九年級(jí)物理全冊(cè)第十八章電功率第3節(jié)《測(cè)量小燈泡的電功率》聽評(píng)課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為物理，班級(jí)/年級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《測(cè)量小燈泡的電功率》。

聽課人姓名為張華，聽課人職務(wù)為中學(xué)物理教研員，聽課目的為教學(xué)研究，通過觀摩課堂教學(xué)，分析教師在測(cè)量小燈泡電功率教學(xué)中的設(shè)計(jì)思路和方法，探討如何提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)生科學(xué)探究能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“測(cè)量小燈泡電功率”的核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)探究、數(shù)據(jù)分析和理論應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、小燈泡、導(dǎo)線等實(shí)驗(yàn)器材，以及多媒體課件，展示了電路圖、實(shí)驗(yàn)步驟和數(shù)據(jù)分析表格。教材重點(diǎn)突出，教具擺放有序，多媒體課件與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，為實(shí)驗(yàn)操作提供了直觀指導(dǎo)。

2.教學(xué)過程：

開始階段：教師通過提問“燈泡亮度與什么因素有關(guān)”引入新課，結(jié)合生活實(shí)例（如不同功率的燈泡亮度差異）激發(fā)學(xué)生興趣，效果良好。學(xué)生能迅速聯(lián)想到電壓和電流的關(guān)系，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)探究奠定基礎(chǔ)。

展開階段：采用實(shí)驗(yàn)探究法為主，結(jié)合講授和討論。教師首先講解實(shí)驗(yàn)原理，演示電路連接方法，強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)。學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，測(cè)量不同電壓下的電流和電壓，記錄數(shù)據(jù)。教師巡視指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤操作，如電流表和電壓表量程選擇、滑動(dòng)變阻器使用等。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生利用數(shù)據(jù)繪制U-I圖像，分析燈泡電阻變化規(guī)律，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“燈泡實(shí)際功率與亮度關(guān)系”。討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極發(fā)言，提出實(shí)驗(yàn)誤差分析（如接觸電阻、讀數(shù)誤差），教師予以肯定并補(bǔ)充說明。

結(jié)束階段：教師引導(dǎo)學(xué)生歸納測(cè)量電功率的方法，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的規(guī)范性和結(jié)論的可靠性。布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并思考“如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案以提高精度”，體現(xiàn)分層教學(xué)思想。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、鼓勵(lì)等方式與學(xué)生互動(dòng)。如“為什么燈泡亮度變化不均勻？”“滑動(dòng)變阻器起什么作用？”等問題，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生參與度較高，實(shí)驗(yàn)中能主動(dòng)操作、記錄數(shù)據(jù)，討論時(shí)敢于表達(dá)觀點(diǎn)。部分小組出現(xiàn)電路連接錯(cuò)誤時(shí)，教師采用啟發(fā)式指導(dǎo)，而非直接給出答案，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，專注度較好。實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)真測(cè)量、記錄數(shù)據(jù)，小組合作氛圍濃厚。個(gè)別學(xué)生因操作不熟練出現(xiàn)失誤，但能及時(shí)請(qǐng)教同伴或教師。數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)，學(xué)生能運(yùn)用數(shù)學(xué)工具處理數(shù)據(jù)，體現(xiàn)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性。合作學(xué)習(xí)中，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工，成員分工明確，如一人記錄數(shù)據(jù)、一人調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，效率較高。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)保持安靜，遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則。時(shí)間分配合理，實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)占40分鐘，數(shù)據(jù)分析占20分鐘，總結(jié)歸納占10分鐘，符合教學(xué)進(jìn)度要求。教師通過手勢(shì)、眼神等方式調(diào)控課堂節(jié)奏，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論偏離主題時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)回教學(xué)目標(biāo)。整節(jié)課過渡自然，無拖沓現(xiàn)象。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)使用得當(dāng)。多媒體課件展示了電路圖和實(shí)驗(yàn)步驟，減少了學(xué)生操作錯(cuò)誤；投影儀播放學(xué)生繪制的U-I圖像，便于全班分析。教師還利用平板電腦實(shí)時(shí)收集各組數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)展示不同燈泡的功率變化，增強(qiáng)直觀性。技術(shù)手段有效支持了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高了數(shù)據(jù)處理的效率和學(xué)生理解能力。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“測(cè)量小燈泡的電功率”的核心知識(shí)，設(shè)定了“理解電功率測(cè)量原理”“掌握實(shí)驗(yàn)操作技能”“分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得出結(jié)論”等具體目標(biāo)。從課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)過程中，絕大多數(shù)學(xué)生能夠獨(dú)立或合作完成電路連接、數(shù)據(jù)測(cè)量等任務(wù)，體現(xiàn)了對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解。在數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)，約85%的學(xué)生能夠正確繪制U-I圖像，并根據(jù)圖像分析燈泡電阻和功率的變化規(guī)律，說明學(xué)生已掌握電功率的計(jì)算方法。課堂提問和討論中，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)象，如“為什么燈泡亮度隨電壓增大而增強(qiáng)”，表明對(duì)知識(shí)的內(nèi)化程度較好。目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)估依據(jù)包括：實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、數(shù)據(jù)記錄的完整性、討論發(fā)言的深度以及課后作業(yè)的正確率，綜合來看，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。核心概念如“電功率的定義”“測(cè)量方法”“燈泡電阻的非線性特性”等，通過實(shí)驗(yàn)和討論得到了強(qiáng)化。實(shí)驗(yàn)前，教師通過復(fù)習(xí)“電功率與電壓、電流的關(guān)系”，為學(xué)生建立知識(shí)聯(lián)系，學(xué)生能快速回憶并應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)中，教師強(qiáng)調(diào)“滑動(dòng)變阻器的作用是保護(hù)電路和改變電壓”，學(xué)生操作時(shí)能自覺調(diào)節(jié)，避免短路風(fēng)險(xiǎn)。數(shù)據(jù)分析和總結(jié)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同電壓下的功率值，學(xué)生能歸納出“燈泡實(shí)際功率越大，亮度越高”，但部分學(xué)生對(duì)于“電阻變化”的理解不夠深入，認(rèn)為電阻恒定，反映出對(duì)非線性關(guān)系的認(rèn)知仍需加強(qiáng)。技能掌握方面，學(xué)生能夠熟練使用電流表和電壓表，但讀數(shù)精度有待提高，如部分學(xué)生因視線角度問題出現(xiàn)讀數(shù)誤差。課后作業(yè)中，涉及計(jì)算題和誤差分析的部分，正確率約為80%，說明學(xué)生掌握了基本計(jì)算方法，但實(shí)驗(yàn)誤差分析能力較弱。教師通過補(bǔ)充講解和個(gè)別指導(dǎo)，彌補(bǔ)了這些不足。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)突出。情感方面，實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小組合作培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到困難時(shí)，能主動(dòng)尋求幫助或與同伴協(xié)作，如連接電路失敗的小組通過檢查導(dǎo)線并重新連接最終成功，這種積極解決問題的態(tài)度值得肯定。教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定，如“這個(gè)小組的數(shù)據(jù)記錄很清晰”“你的分析很有創(chuàng)意”，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。態(tài)度方面，學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性有了更深的認(rèn)識(shí)，如實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格按步驟操作，數(shù)據(jù)記錄規(guī)范，體現(xiàn)了科學(xué)態(tài)度。價(jià)值觀方面，教師通過引入“節(jié)能燈與白熾燈的功率對(duì)比”案例，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何選擇高效節(jié)能的照明設(shè)備”，將物理知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。課堂討論中，有學(xué)生提出“實(shí)驗(yàn)中浪費(fèi)了電，能否設(shè)計(jì)更節(jié)能的方案”，展現(xiàn)了環(huán)保意識(shí)。但部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中存在“搶著操作”的現(xiàn)象，反映出合作意識(shí)仍需加強(qiáng)。教師通過強(qiáng)調(diào)“分工合作的重要性”進(jìn)行調(diào)整，效果較好?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育目標(biāo)基本達(dá)成，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體表現(xiàn)優(yōu)秀，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，課堂互動(dòng)活躍，學(xué)生參與度高，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師能夠?qū)?shí)驗(yàn)探究與理論講解有機(jī)結(jié)合，通過“測(cè)量小燈泡電功率”這一核心實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解電功率的概念、測(cè)量方法和影響因素，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的理念。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備充分，器材齊全，多媒體輔助教學(xué)運(yùn)用得當(dāng)，有效解決了實(shí)驗(yàn)操作中的難點(diǎn)，如電路連接、數(shù)據(jù)記錄等。教師的教學(xué)語言精練，邏輯清晰，能夠根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，如發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在電壓調(diào)節(jié)上遇到困難，便暫停講解進(jìn)行示范，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握。課堂管理有序，時(shí)間分配合理，實(shí)驗(yàn)、討論、總結(jié)環(huán)節(jié)銜接自然，學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，教師注重科學(xué)探究精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生分析誤差、改進(jìn)方案，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面關(guān)注?？傮w而言，這是一節(jié)高質(zhì)量的科學(xué)探究課，對(duì)九年級(jí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有示范意義。

2.改進(jìn)建議：盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)異，但仍有一些方面可以進(jìn)一步優(yōu)化。首先，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，可以增加變量的控制，如引入“不同燈泡功率的比較”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更直觀地理解功率與亮度、電阻的關(guān)系，培養(yǎng)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力。目前實(shí)驗(yàn)主要關(guān)注單一燈泡，若能增加組間對(duì)比，學(xué)生能更深入地探究“實(shí)際功率與額定功率的差異”，提升實(shí)驗(yàn)的深度。其次，在數(shù)據(jù)分析和討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生因數(shù)學(xué)運(yùn)算能力不足，對(duì)U-I圖像的分析不夠深入，教師可以提前提供“數(shù)據(jù)分析模板”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖像斜率、面積等物理意義，降低難度，同時(shí)培養(yǎng)數(shù)理結(jié)合的能力。此外，實(shí)驗(yàn)誤差分析環(huán)節(jié)可以更系統(tǒng)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從“系統(tǒng)誤差”和“隨機(jī)誤差”兩方面展開討論，如連接電阻、讀數(shù)誤差等，并設(shè)計(jì)“如何減小誤差”的專題討論，提升學(xué)生的科學(xué)思維嚴(yán)謹(jǐn)性。最后，在課堂評(píng)價(jià)方面，可以增加形成性評(píng)價(jià)的比重，如通過實(shí)驗(yàn)操作的小測(cè)驗(yàn)、小組互評(píng)等方式，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師嘗試引入“數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”，如智能實(shí)驗(yàn)臺(tái)或虛擬仿真實(shí)驗(yàn)軟件，實(shí)時(shí)采集數(shù)據(jù)并生成圖表，幫助學(xué)生更高效地分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)減輕傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)操作的局限性。還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，如設(shè)計(jì)“家庭照明節(jié)能方案”，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，提升學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值。此外，加強(qiáng)與其他教師的交流研討，分享實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也能有效促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：一是提供專業(yè)指導(dǎo)，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教研員進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、課堂評(píng)價(jià)等方