部編版八年級語文上冊《關雎》《蒹葭》復習過程聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學科為語文，授課班級為八年級（3）班，教學主題為部編版八年級語文上冊《關雎》《蒹葭》復習過程。聽課人李明，職務為教研組長，聽課目的為教學研究，旨在探討詩歌復習課的教學策略與效果。本次復習課旨在幫助學生梳理兩首詩的核心意象、情感與藝術(shù)特色，為后續(xù)的詩歌鑒賞奠定基礎。通過對比分析，引導學生掌握《詩經(jīng)》的基本風格與表現(xiàn)手法，同時提升學生的文學鑒賞能力。課堂設計圍繞“意象梳理—情感探究—藝術(shù)手法總結(jié)—對比鑒賞”四個環(huán)節(jié)展開，力求在復習過程中培養(yǎng)學生的詩歌分析能力與審美情趣。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞復習目標設計了四個主要環(huán)節(jié)：意象梳理、情感探究、藝術(shù)手法總結(jié)、對比鑒賞。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，輔以多媒體課件展示詩歌原文、意象圖示及背景資料。教具方面準備了空白思維導圖供學生填寫，便于可視化呈現(xiàn)復習內(nèi)容。多媒體資源包括《關雎》和《蒹葭》的配樂朗誦音頻，用于營造情境氛圍。教師提前打印了詩歌鑒賞練習題，用于課堂檢測與課后鞏固。教學計劃與資源準備緊密圍繞復習主題，體現(xiàn)了較強的目標導向性。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課）

教師以“同學們，今天我們復習兩首《詩經(jīng)》中的經(jīng)典詩歌，請回憶它們分別表達了怎樣的情感？”為導入問題，通過設問激發(fā)學生回憶已有知識。隨后播放《關雎》的配樂朗誦，引導學生感受詩歌的韻律美。導入方式自然，有效調(diào)動了學生的復習興趣，但部分學生因時間緊迫未能充分回憶，影響后續(xù)討論的深度。

（2）展開階段（教學方法的選擇與應用）

教師采用“講授—討論—合作”相結(jié)合的方法展開復習。首先，教師通過PPT展示兩首詩的意象圖示，引導學生梳理“窈窕淑女”“荇菜”“蒹葭”“白露”等核心意象，并要求學生用思維導圖呈現(xiàn)。學生分組討論時，教師巡視指導，但部分小組討論偏離主題，需要多次提醒。接著，教師通過對比分析“關關雎鳩”與“所謂伊人”的抒情方式，總結(jié)《關雎》的“興”與《蒹葭》的“賦比興”手法，并播放朗誦音頻強化理解。這一環(huán)節(jié)中，教師注重啟發(fā)式提問，如“為何《蒹葭》反復出現(xiàn)‘在水一方’？”引導學生深入分析詩歌的朦朧美。但個別學生因?qū)Α对娊?jīng)》背景知識掌握不足，參與度較低。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師用10分鐘總結(jié)兩首詩的情感主線，強調(diào)《關雎》的喜悅與追求，《蒹葭》的惆悵與期盼，并要求學生用“意象—情感—手法”的框架對比兩首詩。最后布置作業(yè)：背誦兩首詩歌，并完成配套練習題。時間分配較為合理，但課堂小結(jié)部分略顯倉促，部分學生未能完全消化復習內(nèi)容。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、點評、鼓勵等方式與學生互動。例如，當學生提到“蒹葭蒼蒼”的視覺意象時，教師立即肯定并追問“這如何表現(xiàn)思念的深重？”，有效深化了討論。但互動質(zhì)量存在差異，部分提問過于簡單，未能激發(fā)學生的思維挑戰(zhàn)。學生參與度整體較高，尤其在討論環(huán)節(jié)，但個別學生因性格內(nèi)向或知識儲備不足，較少發(fā)言。教師雖安排了小組合作，但部分小組分工不均，導致討論效果不均衡。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其在聆聽配樂朗誦時表現(xiàn)出專注。思維導圖制作環(huán)節(jié)中，多數(shù)學生能準確提取關鍵信息，體現(xiàn)了較強的復習效果。合作學習方面，小組討論時能圍繞主題交流，但部分學生存在“搭便車”現(xiàn)象。專注度方面，約80%的學生能全程參與，但少數(shù)學生在教師講解背景知識時出現(xiàn)走神。課堂氛圍活躍，但個別學生因基礎薄弱，難以跟上復習節(jié)奏。

5.課堂管理

課堂紀律良好，教師通過眼神示意、走近學生等方式維持秩序。時間分配基本合理，導入和展開環(huán)節(jié)各占35分鐘，總結(jié)和作業(yè)布置占15分鐘，但對比分析環(huán)節(jié)用時過長，影響后續(xù)環(huán)節(jié)。課堂節(jié)奏控制尚可，但部分學生因討論時間過長，導致總結(jié)環(huán)節(jié)倉促。教師雖使用多媒體輔助教學，但PPT頁面切換略顯頻繁，個別學生因視線距離較遠而影響學習效果。

6.教學技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)，通過PPT展示詩歌原文、意象圖示及配樂朗誦，增強了復習的直觀性和趣味性。但技術(shù)使用存在不足，如部分音頻播放不流暢，影響課堂體驗。技術(shù)對教學效果的支持作用有限，主要停留在輔助展示層面，未能實現(xiàn)互動反饋或個性化學習。若能結(jié)合在線投票或互動平臺，可能進一步提升學生的參與度。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，聚焦于部編版八年級語文上冊《關雎》《蒹葭》的復習，旨在幫助學生梳理核心意象與情感，掌握藝術(shù)手法，并完成兩首詩的對比鑒賞。從課堂表現(xiàn)來看，大部分學生達到了預期的學習目標。在意象梳理環(huán)節(jié)，通過思維導圖的制作與展示，約85%的學生能準確提取并呈現(xiàn)《關雎》中的“女曰雞鳴”“子興視夜”等關鍵意象，以及《蒹葭》中的“蒹葭”“白露”等核心意象，并初步理解其象征意義。情感探究方面，學生普遍能認識到《關雎》表達的男女慕戀之喜悅，以及《蒹葭》描繪的求而不得的惆悵，但部分學生對“樂而不淫，哀而不傷”的古典審美情趣理解不夠深入。藝術(shù)手法總結(jié)環(huán)節(jié)效果較好，多數(shù)學生能識別并解釋“興”的表現(xiàn)手法，但對“賦比興”的綜合運用理解仍有欠缺。對比鑒賞部分是本節(jié)課的重點，約70%的學生能通過小組討論，總結(jié)出兩首詩在情感基調(diào)、意象選擇、表現(xiàn)手法上的異同，但個別學生因知識遷移能力不足，未能完全把握對比的維度?？傮w而言，教學目標的達成度較高，但部分重難點內(nèi)容需要后續(xù)鞏固。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好，尤其在詩歌原文的背誦與關鍵語句的提取方面表現(xiàn)突出。課堂伊始，教師通過配樂朗誦引導學生回憶詩歌內(nèi)容，多數(shù)學生能迅速喚起記憶，甚至有學生主動補充詩句，顯示出對原文的熟悉程度較高。在知識點的梳理環(huán)節(jié)，教師利用PPT展示意象圖示，并要求學生用思維導圖呈現(xiàn)，這一方式有效促進了知識的系統(tǒng)化。例如，在《關雎》部分，學生能將“窈窕淑女”“參差荇菜”“鐘鼓樂之”等意象與“追求美好”“喜悅期待”的情感聯(lián)系起來，并總結(jié)出“以樂景寫樂情”的特點。在《蒹葭》部分，學生能通過“在水一方”“道阻且長”等意象，理解詩歌的朦朧美與思念之深。但部分學生對《詩經(jīng)》的時代背景和文化內(nèi)涵掌握不足，導致在分析“所謂伊人，在水一方”時，難以聯(lián)系到“伊人”的虛幻性與追求的艱難。技能掌握方面，學生的詩歌鑒賞能力有所提升，尤其在小組討論中，能運用教師提供的“意象—情感—手法”框架進行分析，但部分學生仍停留在簡單羅列層面，缺乏深度剖析。例如，有學生認為《關雎》的“窈窕淑女”象征美好，但未能進一步闡釋其社會背景與女性形象塑造的意義。課后練習反饋顯示，約80%的學生能正確完成配套練習題中的基礎知識題，但在開放性鑒賞題上，得分率較低，反映出學生對知識點的遷移應用能力仍需加強。教師通過課堂巡視和練習批改，及時發(fā)現(xiàn)并糾正了部分學生的理解偏差，如對《蒹葭》“白露未晞”的象征意義進行補充講解，有效提升了學生的知識掌握度。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生的全面發(fā)展方面取得了一定成效。首先，教師通過配樂朗誦和意象分析，激發(fā)了學生對古典詩歌的興趣，部分學生表現(xiàn)出對《詩經(jīng)》語言魅力的欣賞。例如，有學生在聆聽《關雎》的配樂時，主動哼唱詩句，展現(xiàn)出對詩歌韻律的喜愛。其次，在情感探究環(huán)節(jié)，教師引導學生體會詩歌中的美好情感，如《關雎》中的純真愛情，《蒹葭》中的執(zhí)著追求，部分學生能結(jié)合自身經(jīng)歷發(fā)表感想，如“這首詩讓我想起青春期對朋友的朦朧好感”，體現(xiàn)了情感共鳴。但部分學生在討論時過于拘謹，未能充分表達個人見解，反映出課堂氛圍的開放性仍有提升空間。價值觀方面，教師通過對比分析兩首詩的情感基調(diào)，引導學生認識到古典詩歌的“樂而不淫，哀而不傷”的審美特質(zhì)，部分學生表示“原來古代人的情感表達這么含蓄”，體現(xiàn)了對傳統(tǒng)文化美德的認同。但個別學生在討論《蒹葭》的“求而不得”時，出現(xiàn)消極情緒的流露，如“這首詩太喪了”，教師及時通過背景知識講解，引導學生理解“惆悵”背后的文化內(nèi)涵，避免價值觀的誤讀。合作學習環(huán)節(jié)中，學生的團隊協(xié)作能力有所提升，部分小組能通過分工合作完成思維導圖，但部分學生因性格差異或基礎不同，導致合作效果不均，反映出小組建設仍需優(yōu)化?？傮w而言，本節(jié)課在情感熏陶和價值觀引導方面取得了一定成效，但部分學生的情感表達和價值觀認同仍需進一步培養(yǎng)。教師可通過增加情景體驗、拓展閱讀等方式，深化學生的情感體驗與價值理解。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體印象良好，是一節(jié)目標明確、環(huán)節(jié)清晰、互動性較強的詩歌復習課。最突出的優(yōu)點在于教學設計的系統(tǒng)性，教師圍繞“意象梳理—情感探究—藝術(shù)手法總結(jié)—對比鑒賞”四個環(huán)節(jié)展開復習，邏輯清晰，層次分明，能夠幫助學生將零散的知識點串聯(lián)成體系。在意象教學方面，教師通過多媒體圖示和思維導圖等手段，有效增強了詩歌內(nèi)容的可視化呈現(xiàn)，幫助學生直觀理解核心意象及其象征意義，尤其《蒹葭》中“在水一方”的意象分析，展現(xiàn)了教師對詩歌意象教學的深入思考。情感教學方面，教師通過配樂朗誦和啟發(fā)式提問，引導學生體會詩歌的韻律美和情感內(nèi)涵，部分學生表現(xiàn)出的情感共鳴和審美體驗，體現(xiàn)了教學的有效性。此外，課堂管理較為有序，教師通過巡視、點評等方式維持了良好的課堂紀律，時間分配基本合理，教學節(jié)奏控制得當，大部分學生能夠全程專注學習?？傮w而言，本節(jié)課體現(xiàn)了教師扎實的專業(yè)素養(yǎng)和較強的教學組織能力，復習效果較好，為后續(xù)的詩歌鑒賞教學奠定了基礎。

2.改進建議

（1）針對教學目標達成度，建議進一步細化重難點突破策略。雖然本節(jié)課的教學目標明確，但在實際教學中，部分學生對《蒹葭》“賦比興”的綜合運用理解不夠深入，對古典審美情趣的把握仍有欠缺。為此，教師可考慮在復習過程中增加對比閱讀材料，如《詩經(jīng)》其他篇目的片段，或先秦諸子的相關論述，以幫助學生更深入地理解“樂而不淫，哀而不傷”的審美特質(zhì)。此外，在情感探究環(huán)節(jié)，可設計更具開放性的問題，如“《關雎》中的‘求之不得’與《蒹葭》的‘求而不得’有何異同？”，引導學生進行深度比較，避免情感理解的表面化。

（2）針對知識掌握情況，建議加強知識遷移能力的培養(yǎng)。本節(jié)課中，部分學生雖能準確記憶詩句和意象，但在開放性鑒賞題上表現(xiàn)不佳，反映出知識遷移能力不足。為此，教師可在復習過程中增加“詩歌片段續(xù)寫”“意象聯(lián)想”等練習，如“若你是《關雎》中的君子，你會如何表達對淑女的追求？”，以鍛煉學生的創(chuàng)造性思維和語言表達能力。此外，可利用信息技術(shù)手段，如在線互動平臺，設計“詩歌知識闖關”等游戲化學習活動，激發(fā)學生的學習興趣，并通過即時反饋，幫助學生查漏補缺。

（3）針對師生互動質(zhì)量，建議優(yōu)化提問設計，增加深度互動環(huán)節(jié)。本節(jié)課中，教師的部分提問過于簡單，未能有效激發(fā)學生的思維挑戰(zhàn)。為此，教師可嘗試設計“階梯式”問題，如先從“《關雎》描繪了怎樣的場景？”入手，再引導學生思考“這一場景如何表現(xiàn)淑女的美好？”，最后升華到“這一場景體現(xiàn)了怎樣的社會理想？”，逐步深入。此外，在小組討論環(huán)節(jié)，可增加教師引導的“思維碰撞”環(huán)節(jié)，即選取不同小組的觀點進行對比，或針對某一爭議點組織全班討論，以提升互動的深度和廣度。

（4）針對課堂管理細節(jié)，建議優(yōu)化技術(shù)使用和小組建設。本節(jié)課中，多媒體播放的流暢性問題影響了課堂體驗，部分學生因視線距離較遠而難以看清PPT內(nèi)容。為此，教師可提前測試設備，并考慮將PPT放大或打印分發(fā)，確保所有學生都能清晰看到教學內(nèi)容。此外，在小組討論環(huán)節(jié)，可提前制定明確的分工規(guī)則和評價標準，如“記錄員負責整理觀點，組長負責協(xié)調(diào)發(fā)言”，并通過“小組互評”等方式，提升合作學習的效率和質(zhì)量。

（5）針對情感態(tài)度價值觀，建議增加情景體驗和拓展閱讀。本節(jié)課中，部分學生在情感表達上過于拘謹，且個別學生對“求而不得”的理解出現(xiàn)消極情緒。為此，教師可通過角色扮演、情景模擬等方式，讓學生體驗詩歌中的情感，如“假設你是《蒹葭》中的追尋者，你會如何表達內(nèi)心的期盼與失落？”，以促進情感共鳴。此外，可推薦相關拓展閱讀材料，如《楚辭》中的愛情詩篇，或現(xiàn)代詩歌中表現(xiàn)類似情感的佳作，引導學生進行跨文體比較，深化對詩歌情感的理解。

如何進一步提升教學質(zhì)量？建議教師持續(xù)優(yōu)化教學設計，加強信息技術(shù)與詩歌教學的深度融合，如利用VR技術(shù)還原《詩經(jīng)》時代場景，或通過AI輔助分析詩歌的韻律美。同時，可加強與其他學科的交叉融合，如與歷史學科結(jié)合講解《詩經(jīng)》的時代背景，與美術(shù)學科結(jié)合進行詩歌意象的繪畫創(chuàng)作，以提升學生的學習興趣和綜合素養(yǎng)。此外，教師應注重自身專業(yè)成長，通過參加教研活動、閱讀專業(yè)書籍等方式，不斷提升對詩歌教學的深刻理解。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進改進情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供個性化指導。根據(jù)本次聽課發(fā)現(xiàn)的不足，如提問設計、小組建設等方面，安排經(jīng)驗豐富的教師進行