部編版九年級語文上冊聽評課記錄《岳陽樓記》公開課一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，學(xué)科為語文，授課年級為九年級，教學(xué)主題為《岳陽樓記》。本次聽課旨在通過觀摩《岳陽樓記》公開課，研究部編版九年級語文上冊的教學(xué)策略，特別是如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解范仲淹的憂國憂民思想，以及如何通過文本分析培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞《岳陽樓記》的核心內(nèi)容展開，包括文本解讀、思想情感分析、寫作特色賞析等環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括岳廟和洞庭湖的圖片，多媒體展示了文本的朗讀音頻和背景資料。教師提前制作了PPT，內(nèi)容涵蓋作者生平、寫作背景、文本結(jié)構(gòu)等，為課堂講解提供了有力支持。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“天下興亡，匹夫有責(zé)”的名句導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考范仲淹的愛國情懷。通過展示岳廟和洞庭湖的圖片，直觀呈現(xiàn)課文背景，激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入方式自然，但部分學(xué)生未能迅速進入狀態(tài)，課堂反應(yīng)略顯遲緩。

（2）展開階段（教學(xué)方法）

教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先講解《岳陽樓記》的寫作背景和作者生平，然后引導(dǎo)學(xué)生分段解讀文本。在分析“至若春和景明，波瀾不驚”等名句時，教師通過小組討論的方式，讓學(xué)生歸納景物描寫的特點，部分小組表現(xiàn)出較強的合作意識，但個別學(xué)生參與度不高。在講解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”時，教師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，課堂氛圍逐漸活躍。然而，教師在講解文本結(jié)構(gòu)時，語言略顯單調(diào)，未能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

（3）結(jié)束階段

教師通過總結(jié)歸納的方式梳理本節(jié)課的重點內(nèi)容，并布置作業(yè)：背誦全文，分析作者的寫作意圖。部分學(xué)生表示對文本的理解仍有疑惑，教師并未給予充分解答，課堂時間略顯緊張。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和點評的方式與學(xué)生互動，但部分互動過于簡單，未能深入挖掘?qū)W生的思維。學(xué)生參與度整體一般，部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)積極，但多數(shù)學(xué)生僅停留在被動聽講的狀態(tài)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，部分學(xué)生在教師講解時出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時部分學(xué)生表現(xiàn)活躍，但個別小組討論內(nèi)容偏離主題。整體而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有待提升。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神和語言提示，有效維持了課堂秩序。時間分配較為合理，但部分環(huán)節(jié)講解時間過長，導(dǎo)致結(jié)束階段時間緊張。課堂節(jié)奏控制基本到位，但部分內(nèi)容講解時節(jié)奏過慢，影響了學(xué)生的聽課效果。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)，通過PPT展示文本朗讀音頻和背景資料，輔助教學(xué)。但部分技術(shù)使用過于簡單，未能充分發(fā)揮其支持作用。例如，在展示岳廟圖片時，教師僅簡單介紹，未引導(dǎo)學(xué)生深入分析圖片與文本的聯(lián)系?？傮w而言，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用仍有提升空間。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，主要圍繞理解《岳陽樓記》的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和愛國情感。從課堂觀察和后續(xù)交流來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在理解文本內(nèi)容方面，學(xué)生能夠概括出作者在洞庭湖兩種不同景象下的心境，并結(jié)合具體語句分析“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的深刻內(nèi)涵。這表明教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定符合九年級學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)內(nèi)容能夠有效引導(dǎo)學(xué)生深入文本。然而，部分學(xué)生對文本的理解仍停留在表面，未能完全把握范仲淹的憂國憂民思想，這反映出教學(xué)目標(biāo)在個體差異上的達(dá)成度有待提高。在教學(xué)過程中，教師通過分層提問和小組討論，試圖照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但效果并不顯著。例如，在分析景物描寫時，教師設(shè)計的討論問題較為簡單，未能激發(fā)部分學(xué)生的深入思考。此外，教師在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，對重點內(nèi)容的強調(diào)不夠，導(dǎo)致部分學(xué)生對核心思想的理解不夠透徹?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但在個體差異和深度理解方面仍存在不足。

2.知識掌握

學(xué)生對《岳陽樓記》的知識點掌握基本到位，能夠準(zhǔn)確復(fù)述文本的主要內(nèi)容和寫作背景。在知識記憶方面，大部分學(xué)生能夠背誦關(guān)鍵段落，如“至若春和景明，波瀾不驚”等名句，這表明教師對知識記憶的引導(dǎo)較為有效。在技能掌握方面，學(xué)生的文本分析能力有所提升，能夠通過小組討論歸納出景物描寫的特點，但在寫作技巧的賞析上仍顯不足。例如，教師講解“對偶”“排比”等修辭手法時，僅簡單提及，未引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語句進行深入分析，導(dǎo)致部分學(xué)生對寫作技巧的理解停留在表面。此外，教師在課堂提問中，對知識點的覆蓋較為全面，但部分問題的設(shè)計較為簡單，未能有效檢驗學(xué)生的知識掌握程度。例如，在講解文本結(jié)構(gòu)時，教師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生梳理層次，但問題過于直接，未能激發(fā)學(xué)生的思考深度。在作業(yè)布置方面，教師要求學(xué)生背誦全文并分析寫作意圖，但部分學(xué)生表示對寫作意圖的理解仍有困難，反映出教師在知識點的講解和技能的培養(yǎng)上仍有提升空間?？傮w而言，學(xué)生對知識點的記憶較為牢固，但在技能的深入理解和應(yīng)用方面仍需加強。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)較為有效，通過文本解讀和思想分析，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。范仲淹的憂國憂民思想對學(xué)生的情感態(tài)度產(chǎn)生了積極影響，部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)出對國家大事的關(guān)注。例如，在分析“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”時，學(xué)生能夠結(jié)合現(xiàn)實生活中的例子，談?wù)剬@句話的理解，這表明教師對情感態(tài)度的引導(dǎo)較為成功。在課堂氛圍方面，教師通過提問和點評的方式，營造了較為活躍的課堂環(huán)境，部分學(xué)生表現(xiàn)出較強的學(xué)習(xí)興趣。然而，部分學(xué)生在情感態(tài)度方面的表現(xiàn)不夠明顯，反映出教師在個體差異上的引導(dǎo)不足。例如，在講解作者的寫作背景時，教師通過多媒體展示了范仲淹的生平事跡，但部分學(xué)生對這些事跡的共鳴不夠，未能充分激發(fā)其愛國情感。此外，教師在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，對情感態(tài)度的強調(diào)不夠，導(dǎo)致部分學(xué)生對范仲淹思想的理解停留在表面，未能形成深刻的情感體驗。總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)較為成功，但在個體差異和深度體驗方面仍需加強。教師可以通過增加互動環(huán)節(jié)、結(jié)合現(xiàn)實生活等方式，進一步促進學(xué)生的情感態(tài)度發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體上是一節(jié)較為成功的公開課，體現(xiàn)了授課教師扎實的教學(xué)基本功和對教材的深入理解。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程清晰，能夠按照部編版九年級語文上冊的教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生深入理解《岳陽樓記》的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。教師的教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)資源準(zhǔn)備到位，特別是多媒體技術(shù)的運用，有效地輔助了文本解讀和背景介紹，為學(xué)生理解課文提供了直觀的支持。課堂氛圍較為活躍，教師通過提問和討論的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出了較強的參與意識。此外，教師對課堂時間的把控較為合理，能夠在有限的課堂時間內(nèi)完成主要的教學(xué)任務(wù)?？傮w而言，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源利用和課堂氛圍營造等方面表現(xiàn)出色，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，師生互動的深度和廣度仍有提升空間，部分互動過于簡單，未能充分挖掘?qū)W生的思維潛力。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠理想，部分學(xué)生在課堂上出現(xiàn)走神現(xiàn)象，學(xué)習(xí)積極性不高，合作學(xué)習(xí)的效果也未能充分發(fā)揮。此外，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度在個體差異上存在不足，部分學(xué)生對文本的理解仍停留在表面，未能完全把握范仲淹的憂國憂民思想?？傮w而言，本節(jié)課在整體上表現(xiàn)良好，但在教學(xué)互動、學(xué)生參與度和個體差異關(guān)注等方面仍有改進空間。

2.改進建議

針對本次聽課中發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下改進建議，以進一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化師生互動，提升課堂參與度。教師可以通過設(shè)計更具啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，同時增加小組討論和角色扮演等互動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在分析“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”時，可以設(shè)計情景模擬環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演范仲淹，談?wù)剬@句話的理解，這樣既能加深學(xué)生對文本的理解，又能提高學(xué)生的參與度。此外，教師可以通過眼神交流和鼓勵性語言，關(guān)注每一位學(xué)生，確保所有學(xué)生都能積極參與到課堂互動中。

（2）加強學(xué)生狀態(tài)管理，提升學(xué)習(xí)積極性。教師可以通過引入競爭機制、設(shè)置小目標(biāo)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如，可以將學(xué)生分成小組，進行知識競賽，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予獎勵，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。此外，教師可以通過課堂小游戲、趣味問答等方式，活躍課堂氣氛，確保所有學(xué)生都能保持專注。

（3）關(guān)注個體差異，提升教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。教師可以通過分層教學(xué)、個性化輔導(dǎo)等方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在課堂提問中，可以設(shè)置不同難度的問題，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出挑戰(zhàn)性問題，對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提出簡單的理解性問題，這樣既能確保所有學(xué)生都能參與課堂互動，又能提升教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。此外，教師可以通過課后作業(yè)的分層布置，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，確保所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所進步。

（4）深化文本解讀，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。教師可以通過引入更多的文本解讀方法，如對比閱讀、主題閱讀等，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。例如，可以引入其他描寫山水景色的古詩文，與《岳陽樓記》進行對比閱讀，讓學(xué)生分析不同詩文的寫作風(fēng)格和思想情感，這樣既能提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，又能拓寬學(xué)生的閱讀視野。此外，教師可以通過引入文本分析工具，如修辭手法分析、結(jié)構(gòu)分析等，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本的藝術(shù)特色，提升學(xué)生的文本分析能力。

（5）優(yōu)化教學(xué)技術(shù)使用，提升教學(xué)效果。教師可以通過引入更多的多媒體資源，如文本朗讀音頻、背景視頻等，輔助教學(xué)。例如，在展示岳廟圖片時，可以引入岳廟的虛擬游覽視頻，讓學(xué)生更直觀地感受岳廟的氛圍，這樣既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加深學(xué)生對文本的理解。此外，教師可以通過引入互動式教學(xué)軟件，如課堂答題軟件、小組討論軟件等，提升課堂互動的效果，確保所有學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)中。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）定期聽課指導(dǎo)。安排其他教師或教學(xué)專家定期進行聽課，對授課教師的教學(xué)進行評估和指導(dǎo)，幫助其發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并提出改進建議。聽課結(jié)束后，組織教學(xué)研討會議，讓授課教師分享教學(xué)心得，其他教師提出改進建議，共同提升教學(xué)水平。

（2）提供專業(yè)培訓(xùn)。組織授課教師參加相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)，如古詩文教學(xué)培訓(xùn)、互動式教學(xué)培訓(xùn)等，提升其教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)與本次聽課中發(fā)現(xiàn)的問題相結(jié)合，確保培訓(xùn)的針對性和實效性。此外，可以邀請教學(xué)專家進行專題講座，讓授課教師學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和方法，提升其教學(xué)水平。

（3）建立教學(xué)反思機制。鼓勵授課教師定期進行教學(xué)反思，記錄教學(xué)中的心得和體會，總結(jié)教學(xué)中的成功經(jīng)驗和不足之處，并制定改進計劃。教學(xué)反思應(yīng)與教學(xué)實際相結(jié)合，確保反思的針對性和實效性。此外，可以組織教師進行教學(xué)反思交流，讓教師分享教學(xué)反思的經(jīng)驗，共同提升教學(xué)水平。

（4）提供教學(xué)資源支持。為授課教師提供更多的教學(xué)資源，如古詩文教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)案例等，幫助其豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教