人教部編版語文七年級(jí)下冊(cè)第四單元全套聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課對(duì)象為七年級(jí)（3）班學(xué)生，教學(xué)主題為《陋室銘》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課聚焦于部編版七年級(jí)下冊(cè)第四單元的文言文教學(xué)，旨在探討如何通過情境化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生理解古代散文的意境與語言特色。課堂教學(xué)圍繞劉禹錫的《陋室銘》展開，通過文本解讀、合作探究和寫作遷移等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)。單元內(nèi)容注重文言文與現(xiàn)當(dāng)代散文的對(duì)比閱讀，強(qiáng)調(diào)語言文字的傳承與創(chuàng)新，符合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生文化自信和語文實(shí)踐能力的要求。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《陋室銘》的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、文本研讀、合作探究、寫作遷移和課堂總結(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、點(diǎn)睛圖示、多媒體課件和文言文注釋資料。教材處理上，教師對(duì)重點(diǎn)字詞（如“銘”“德馨”等）和句式（如“苔痕上階綠，草色入簾青”）進(jìn)行了標(biāo)注，便于學(xué)生把握。教具方面，準(zhǔn)備了毛筆和墨跡展示，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古代文人情懷的直觀感受。多媒體課件制作精良，通過動(dòng)畫演示了陋室的環(huán)境描寫，與文本形成呼應(yīng)，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“何為陋室”設(shè)問導(dǎo)入，通過展示王維《竹里館》的圖片和詩句，引發(fā)學(xué)生對(duì)“隱逸生活”的思考。導(dǎo)入方式生動(dòng)，但耗時(shí)略長(zhǎng)，約5分鐘，占整節(jié)課的10%。學(xué)生反應(yīng)積極，個(gè)別學(xué)生主動(dòng)分享了對(duì)“陋室”的理解，但整體參與度不均衡。

（2）展開階段（教學(xué)方法）

①講授環(huán)節(jié)：教師對(duì)《陋室銘》的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層講解，通過“總-分-總”的邏輯框架梳理文章脈絡(luò)。語言準(zhǔn)確，但語速偏快，部分學(xué)生跟不上思路。教師補(bǔ)充了“銘”的文體特點(diǎn)，并引用《尚書》中的例子進(jìn)行拓展，但時(shí)間分配不合理，導(dǎo)致后續(xù)討論環(huán)節(jié)倉促。

②討論環(huán)節(jié)：小組合作探究“陋室不陋”的原因，教師提供問題清單（如“陋室如何體現(xiàn)主人的品格？”“文中哪些景物描寫暗喻精神境界？”），但小組討論時(shí)間不足8分鐘，教師強(qiáng)行推進(jìn)總結(jié)環(huán)節(jié)。部分小組未能充分展示觀點(diǎn)，如對(duì)“南陽諸葛廬”與“西蜀子云亭”的對(duì)比分析不夠深入。

③寫作遷移：教師布置仿寫任務(wù)，要求學(xué)生以“我的書桌”為題寫一段銘文，但未提供范例，導(dǎo)致學(xué)生無從下手。此環(huán)節(jié)流于形式，未能有效遷移文本學(xué)習(xí)成果。

（3）結(jié)束階段

課堂總結(jié)以教師背誦全文收尾，并布置背誦作業(yè)。時(shí)間分配上，總結(jié)環(huán)節(jié)僅2分鐘，而作業(yè)布置突然插入，未留時(shí)間答疑。學(xué)生反饋顯示，約60%的學(xué)生能默寫核心句段，但對(duì)“德馨”的深層含義理解不透徹。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問約30次，其中封閉性問題（如“苔痕上階綠是什么顏色？”）占比70%，開放性問題不足。學(xué)生回答率約65%，但深度參與不足，多數(shù)回答停留在字面理解。教師對(duì)個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤（如“鴻儒”讀作“hóngrú”）僅口頭糾正，未進(jìn)行系統(tǒng)性歸納。小組討論中，教師巡視指導(dǎo)不足，導(dǎo)致部分小組出現(xiàn)“個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)”現(xiàn)象。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性中等，約40%的學(xué)生專注聽講，但后排學(xué)生出現(xiàn)玩手機(jī)、寫作業(yè)等分心行為。合作學(xué)習(xí)中，小組長(zhǎng)表現(xiàn)活躍，但部分學(xué)生（尤其是英語基礎(chǔ)薄弱者）參與度低。課堂氛圍較為沉悶，教師提問后常出現(xiàn)“無人應(yīng)答”的尷尬局面。文言文朗讀環(huán)節(jié)，教師僅要求齊讀，未指導(dǎo)斷句和語調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生朗讀流于形式。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過“眼神示意”和“點(diǎn)名提醒”等方式維持秩序，但缺乏動(dòng)態(tài)調(diào)控手段。時(shí)間分配嚴(yán)重失衡，導(dǎo)入環(huán)節(jié)過長(zhǎng)，討論環(huán)節(jié)過短，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏混亂。整節(jié)課僅剩3分鐘布置作業(yè)，學(xué)生反饋“時(shí)間太趕”。技術(shù)使用上，多媒體播放的動(dòng)畫與文本關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，如“陋室”的3D模型未能輔助理解“無車馬喧”的意境。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用率約60%，以PPT和視頻為主。PPT呈現(xiàn)了重點(diǎn)字詞的注音和譯文，但缺乏互動(dòng)性，如未設(shè)置“點(diǎn)擊展開注釋”的功能。視頻播放了《陋室銘》朗誦片段，但未對(duì)比不同版本，未能體現(xiàn)語言藝術(shù)的多樣性。技術(shù)支持作用有限，未有效突破教學(xué)難點(diǎn)（如“水不在深，有龍則靈”的比喻解讀）。

總體評(píng)價(jià)：教師備課較充分，但教學(xué)設(shè)計(jì)存在重難點(diǎn)處理不足、時(shí)間分配不合理等問題。學(xué)生參與度有限，文言文教學(xué)方法單一，未能激發(fā)深層思考。建議優(yōu)化討論環(huán)節(jié)的組織形式，增加個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)，并加強(qiáng)技術(shù)資源的針對(duì)性設(shè)計(jì)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)維度：知識(shí)目標(biāo)（理解《陋室銘》的內(nèi)容、主旨和藝術(shù)特色；掌握重點(diǎn)字詞句的含義和用法），能力目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀鑒賞能力、合作探究能力和語言表達(dá)能力），情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)（感受作者安貧樂道、高潔傲岸的人格魅力，樹立正確的人生觀）。從課堂實(shí)施情況看，教學(xué)目標(biāo)明確，但適切性存在偏差。知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成度較高，學(xué)生能基本掌握“德馨”“鴻儒”“南陽諸葛廬”等核心概念，但對(duì)“銘”文體的文化內(nèi)涵理解較淺。能力目標(biāo)中，合作探究環(huán)節(jié)因時(shí)間不足，學(xué)生未能深入分析“陋室”與“主人品格”的象征關(guān)系，語言表達(dá)能力訓(xùn)練機(jī)會(huì)有限。情感態(tài)度目標(biāo)部分，教師通過范讀和背景介紹傳遞了作者情懷，但缺乏學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)的引導(dǎo)，如未設(shè)計(jì)“假如你是劉禹錫，你會(huì)如何描述你的陋室？”等情境化活動(dòng)，導(dǎo)致情感共鳴不夠深入。整體而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度約65%，核心知識(shí)掌握較好，但高階思維和情感體驗(yàn)層面有待加強(qiáng)。

2.知識(shí)掌握

（1）文言知識(shí)理解：教師對(duì)重點(diǎn)字詞的講解細(xì)致，如“上”在“苔痕上階綠”中的方位名詞用法，“之”在“無與士大夫交者”中的助詞用法，學(xué)生通過隨堂練習(xí)能正確解釋90%以上的詞語。但對(duì)特殊句式的理解存在偏差，如“何陋之有”的賓語前置結(jié)構(gòu)，僅有30%的學(xué)生能準(zhǔn)確翻譯。教師補(bǔ)充的“銘”文體知識(shí)（如“刻石記事”的特點(diǎn)）較為孤立，未與文本主旨關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生難以遷移運(yùn)用。

（2）文本結(jié)構(gòu)把握：教師通過板書梳理了“總-分-總”結(jié)構(gòu)，學(xué)生能復(fù)述文章脈絡(luò)，但對(duì)段落間邏輯關(guān)系的理解不足。如第二段描寫環(huán)境與第三段闡述交往者的關(guān)系，教師僅用“對(duì)比”一詞帶過，未引導(dǎo)學(xué)生分析“環(huán)境清幽-交往賢達(dá)-精神契合”的遞進(jìn)關(guān)系。文言文翻譯環(huán)節(jié)，教師提供參考譯文后直接進(jìn)入討論，學(xué)生機(jī)械套用詞句，未嘗試自主翻譯，導(dǎo)致翻譯能力訓(xùn)練流于形式。

（3）技能掌握程度：朗讀技能方面，教師僅要求齊讀，未分組進(jìn)行斷句和節(jié)奏訓(xùn)練，部分學(xué)生朗讀時(shí)仍存在“拖音”“停頓不當(dāng)”等問題。寫作遷移環(huán)節(jié)的仿寫任務(wù)設(shè)計(jì)不合理，未提供半成品范例（如“我的書桌，雖不華美，卻承載著無數(shù)思緒……”），學(xué)生無從下手，最終產(chǎn)出的仿寫內(nèi)容多為簡(jiǎn)單景物描寫，缺乏《陋室銘》式的哲理升華。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）文化認(rèn)同：教師通過展示劉禹錫其他作品（如《烏衣巷》）的圖片，試圖建立人物形象的一致性，但學(xué)生反饋集中在“劉禹錫很厲害”的表層認(rèn)知，未深入探討其政治貶謫背景與人格選擇的關(guān)系。課堂討論中，學(xué)生多從“個(gè)人喜好”角度評(píng)價(jià)“陋室”，缺乏對(duì)“安貧樂道”文化精神的時(shí)代意義的思考。

（2）審美能力：教師對(duì)“苔痕上階綠，草色入簾青”等景語的藝術(shù)性進(jìn)行了賞析，但未引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同文體的寫景手法（如與杜牧《泊秦淮》的對(duì)比），導(dǎo)致審美體驗(yàn)停留在直觀層面。文言文的美感體驗(yàn)缺失，學(xué)生未感受“駢散結(jié)合”“對(duì)仗工整”的韻律美，朗讀時(shí)缺乏情感投入。

（3）價(jià)值觀引導(dǎo)：教師引用“士大夫”的例子強(qiáng)調(diào)品格修養(yǎng)，但未結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活（如“當(dāng)代青年如何堅(jiān)守精神家園”），導(dǎo)致價(jià)值觀教育與文本脫節(jié)。小組討論中，有學(xué)生提出“陋室不陋是因?yàn)橛绣X人不會(huì)住”，暴露出對(duì)文本主旨的誤讀，教師僅簡(jiǎn)單批評(píng)后跳過，未能及時(shí)糾正價(jià)值認(rèn)知偏差。

總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課在知識(shí)傳授方面效果顯著，但能力培養(yǎng)和情感熏陶存在短板。文言文教學(xué)應(yīng)注重“文-道”結(jié)合，建議教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增加情境化探究活動(dòng)（如“假如你是劉禹錫的鄰居，你會(huì)如何評(píng)價(jià)他的陋室？”），強(qiáng)化文本與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，應(yīng)重視文言文朗讀和寫作的系統(tǒng)訓(xùn)練，避免碎片化知識(shí)傳授。情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成需要長(zhǎng)期滲透，單節(jié)課的引導(dǎo)作用有限，需結(jié)合課外閱讀和寫作實(shí)踐持續(xù)深化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課以《陋室銘》為核心，圍繞文言文閱讀教學(xué)展開，整體呈現(xiàn)了較為完整的課堂結(jié)構(gòu)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)教材的把握較為準(zhǔn)確，能夠圍繞重點(diǎn)字詞、句式和主旨展開教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)文言文教學(xué)基本要求的落實(shí)。例如，教師對(duì)“德馨”“鴻儒”“無車馬喧”等關(guān)鍵詞句的解讀較為細(xì)致，并通過板書呈現(xiàn)了文章的“總-分-總”結(jié)構(gòu)，為學(xué)生理解文本奠定了基礎(chǔ)。此外，教師能夠運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，如展示陋室的圖片和動(dòng)畫，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)于視覺型學(xué)習(xí)者而言，起到了直觀感知的作用。課堂管理方面，教師能夠通過眼神示意和口頭提醒等方式維持課堂紀(jì)律，保證了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。然而，本節(jié)課也存在諸多不足，制約了教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。首先，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定存在層次性偏差，過于側(cè)重知識(shí)記憶而忽視了能力培養(yǎng)和情感體驗(yàn)的深度挖掘。其次，教學(xué)過程設(shè)計(jì)缺乏彈性，對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的講解耗時(shí)過長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)特別是學(xué)生合作探究和寫作遷移環(huán)節(jié)時(shí)間嚴(yán)重不足，影響了學(xué)生高階思維能力的訓(xùn)練。再次，師生互動(dòng)模式較為單一，以教師提問和學(xué)生回答為主，缺乏真正意義上的深度對(duì)話和思維碰撞，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度不高，課堂氛圍略顯沉悶。此外，教學(xué)方法創(chuàng)新不足，文言文教學(xué)仍以教師講授和文本解讀為主，未能充分利用情境教學(xué)法、比較閱讀法等提升教學(xué)吸引力。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的滲透較為生硬，未能有效引導(dǎo)學(xué)生將文本精神內(nèi)化為自身價(jià)值追求。總體而言，本節(jié)課屬于“合格型”課堂，但在“高效性”和“發(fā)展性”方面均有較大提升空間，特別是在引導(dǎo)學(xué)生深度理解和個(gè)性化體驗(yàn)方面亟待改進(jìn)。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)層次性，分為“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度，并明確各維度的具體表現(xiàn)指標(biāo)。例如，在知識(shí)目標(biāo)中，除掌握重點(diǎn)字詞句外，可增加“能運(yùn)用‘陋室不陋’的寫作思路分析其他人物或事物”的遷移目標(biāo)；在能力目標(biāo)中，可明確“能獨(dú)立翻譯全文”“能撰寫200字賞析短文”等可觀測(cè)指標(biāo)；在情感態(tài)度目標(biāo)中，可設(shè)定“能結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例談?wù)剬?duì)‘安貧樂道’的理解”等體驗(yàn)性目標(biāo)。同時(shí)，各維度目標(biāo)應(yīng)相互支撐，如通過理解文本主旨（情感態(tài)度）來驅(qū)動(dòng)深度閱讀（能力），最終落實(shí)在寫作遷移（知識(shí)與技能）上，形成目標(biāo)鏈。

（2）重構(gòu)教學(xué)流程，突出學(xué)生主體地位。建議采用“情境導(dǎo)入-自主研讀-合作探究-展示交流-遷移拓展”的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。導(dǎo)入環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)懸念式問題（如“劉禹錫身處貶謫之地，為何仍稱陋室為‘家’？”），激發(fā)學(xué)生探究興趣；自主研讀環(huán)節(jié)提供學(xué)習(xí)任務(wù)單（含字詞梳理、句意翻譯、結(jié)構(gòu)分析等），讓學(xué)生帶著問題獨(dú)立閱讀，教師巡視指導(dǎo)；合作探究環(huán)節(jié)聚焦重難點(diǎn)（如“陋室環(huán)境描寫與主人品格的關(guān)聯(lián)”“‘銘’文體與其他記敘文的異同”），分組討論并形成成果；展示交流環(huán)節(jié)設(shè)置“辯論賽”“我來當(dāng)講解員”等形式，增強(qiáng)互動(dòng)性；遷移拓展環(huán)節(jié)可布置分層作業(yè)（基礎(chǔ)層仿寫句子，拓展層撰寫全文賞析），滿足不同學(xué)生需求。需特別強(qiáng)調(diào)的是，教師應(yīng)減少講授時(shí)間，將更多時(shí)間留給學(xué)生活動(dòng)和思維，尤其要突破“教師講得多、學(xué)生活動(dòng)少”的瓶頸。

（3）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升文言文教學(xué)魅力。建議采用“情境+技術(shù)+活動(dòng)”三位一體的教學(xué)模式。情境創(chuàng)設(shè)方面，可播放劉禹錫生平短片，展示其詩歌、書法等多元作品，建立人物形象的整體認(rèn)知；技術(shù)輔助方面，利用交互式白板實(shí)現(xiàn)詞句點(diǎn)擊展開注釋、翻譯對(duì)比等功能，開發(fā)微課講解特殊句式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和直觀性；活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，開展“文言文角色扮演”（如模擬劉禹錫與朋友談?wù)撀遥ⅰ肮盼闹R(shí)闖關(guān)游戲”（如飛花令、字詞接龍）、“跨文本比較閱讀”（將《陋室銘》與《愛蓮說》《陋室記》進(jìn)行主題對(duì)比）等，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。此外，朗讀訓(xùn)練應(yīng)貫穿始終，采用分組朗讀、配樂朗誦、錄音對(duì)比等多種形式，提升學(xué)生的語感。

（4）深化情感態(tài)度價(jià)值觀教育，實(shí)現(xiàn)“文道”統(tǒng)一。建議將價(jià)值觀教育融入具體文本細(xì)節(jié)分析中。如解讀“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”時(shí)，可提問“作者厭惡的是什么？追求的是什么？這種態(tài)度在現(xiàn)代社會(huì)是否有意義？”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考；分析“談笑有鴻儒，往來無白丁”時(shí)，可討論“君子之交的內(nèi)涵是什么？我們應(yīng)如何選擇朋友圈？”，培養(yǎng)交往品格。避免空洞說教，通過設(shè)身處地的角色體驗(yàn)（如“假如你是劉禹錫，面對(duì)不公你會(huì)如何選擇？”）和榜樣示范（如展示當(dāng)代“隱士”或堅(jiān)守初心的名人案例），實(shí)現(xiàn)情感共鳴和價(jià)值認(rèn)同的內(nèi)化。同時(shí)，可布置“我的精神家園”主題寫作，將文本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合。

（5）加強(qiáng)課堂時(shí)間管理，提高教學(xué)效率。建議教師課前制定詳細(xì)的時(shí)間分配表，并標(biāo)注各環(huán)節(jié)的彈性調(diào)整空間?？刹捎谩胺压ぷ鞣ā眲澐纸虒W(xué)時(shí)間塊，如每15分鐘切換教學(xué)活動(dòng)（講授→討論→練習(xí)），避免長(zhǎng)時(shí)間單一活動(dòng)導(dǎo)致學(xué)生疲勞。對(duì)于討論等耗時(shí)環(huán)節(jié)，可提前預(yù)設(shè)時(shí)間底線，并準(zhǔn)備備用方案（如縮小討論范圍、簡(jiǎn)化問題）。結(jié)束環(huán)節(jié)應(yīng)留足時(shí)間進(jìn)行課堂小結(jié)和作業(yè)布置，避免虎頭蛇尾。教師需強(qiáng)化“時(shí)間成本意識(shí)”，精簡(jiǎn)與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)度不高的內(nèi)容（如與本課主旨無關(guān)的作者生平），將有限時(shí)間聚焦于核心教學(xué)任務(wù)。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的落實(shí)情況。第一次復(fù)聽可聚焦教學(xué)方法創(chuàng)新（如情境創(chuàng)設(shè)、技術(shù)運(yùn)用、活動(dòng)設(shè)計(jì)），評(píng)估學(xué)生參與度和課堂氛圍變化；第二次復(fù)聽可關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展（如文言文翻譯準(zhǔn)確性、合作探究深度、寫作遷移效果），檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。同時(shí)，計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）提供專業(yè)發(fā)展資源：推薦《中學(xué)文言文教學(xué)創(chuàng)新》《情境教學(xué)法實(shí)踐案例》等書籍，組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論；共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)、微課視頻、互動(dòng)課件等數(shù)字資源，降低教師備課難度。

（2）開展同伴互助活