人教版部編語文八年級下冊《雖有嘉肴》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，課程名稱為八年級下冊《雖有嘉肴》，教學(xué)主題為《雖有嘉肴》文本解讀與寫作手法分析。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注文言文教學(xué)中的語言積累與思維訓(xùn)練。本課時(shí)圍繞《雖有嘉肴》展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解“教學(xué)相長”的道理，掌握文言文特殊句式，提升文本分析能力。教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣單元目標(biāo)，結(jié)合八年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，通過文本研讀與寫作遷移，深化學(xué)生對“教學(xué)相長”內(nèi)涵的認(rèn)識。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“文言文特殊句式”“‘教學(xué)相長’的內(nèi)涵”兩個(gè)核心目標(biāo)展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注重點(diǎn)字詞，教具包括文言文翻譯卡片，多媒體展示課文朗讀音頻和寫作手法對比表格。課前預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)合理，引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本，為課堂討論奠定基礎(chǔ)。資源使用具有針對性，例如多媒體輔助朗讀環(huán)節(jié)，有效幫助學(xué)生把握文言文韻律。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師采用“情境導(dǎo)入”方式，通過“‘嘉肴’與‘學(xué)’的類比”引發(fā)學(xué)生思考。設(shè)計(jì)問題“為何‘雖有嘉肴’不如‘學(xué)’”，激發(fā)學(xué)生興趣，自然過渡到文本學(xué)習(xí)。導(dǎo)入效果良好，課堂氣氛活躍，學(xué)生能主動聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)討論“學(xué)習(xí)與教學(xué)的關(guān)系”。展開階段，教師采用“講練結(jié)合”方法，先示范翻譯重點(diǎn)句“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也”，再分組討論“教學(xué)相長”的論證邏輯。小組合作環(huán)節(jié)中，教師提供句式分析工具（如“雖有……弗……不知……”模板），幫助學(xué)生歸納文言文排比修辭。結(jié)束階段，教師以“寫作遷移”收尾，要求學(xué)生仿寫“教學(xué)相長”主題的排比句，并布置作業(yè)“收集古代教育名言”?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)清晰，但時(shí)間分配略長，約占總課時(shí)40%，需適當(dāng)壓縮。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過“追問式提問”（如“為何作者用‘雖有嘉肴’類比學(xué)習(xí)？”）引導(dǎo)學(xué)生深入思考。學(xué)生參與度達(dá)85%，尤其在小組討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能主動發(fā)言。教師對課堂生成問題（如“‘教學(xué)相長’與‘教學(xué)相長’的異同”）能及時(shí)回應(yīng)，互動質(zhì)量較高。但個(gè)別內(nèi)向?qū)W生參與較少，教師可增加“點(diǎn)名回答”與“隨機(jī)抽取”結(jié)合的方式提升覆蓋面。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性整體較高，對文言文特殊句式（如“弗”“其”）表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度方面，前20分鐘表現(xiàn)突出，但多媒體展示過多后，部分學(xué)生出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)效果良好，小組長能組織成員分工（如“翻譯”“分析句式”），但組間差異明顯，需教師加強(qiáng)巡視。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，約70%學(xué)生能獨(dú)立完成句式仿寫，但文言文翻譯準(zhǔn)確率僅60%，需增加針對性指導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守“舉手發(fā)言”規(guī)則。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)20分鐘、展開階段50分鐘、總結(jié)環(huán)節(jié)15分鐘、作業(yè)布置5分鐘，存在“重分析輕遷移”問題。教師對課堂節(jié)奏控制較穩(wěn)，但文言文翻譯環(huán)節(jié)耗時(shí)過長，可利用“先獨(dú)立完成再小組糾錯(cuò)”的方式優(yōu)化。小組討論時(shí)，教師采用“巡視-介入”模式，及時(shí)制止討論跑偏現(xiàn)象，但未明確“討論時(shí)間限制”，導(dǎo)致個(gè)別小組超時(shí)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較有效，多媒體播放課文朗讀音頻幫助學(xué)生掌握文言文語調(diào)，對比表格直觀呈現(xiàn)“教學(xué)相長”的論證層次。但技術(shù)依賴度較高，部分學(xué)生過度依賴PPT內(nèi)容，自主思考能力減弱。教師可增加“傳統(tǒng)板書”與“電子白板”結(jié)合的方式，例如用粉筆圈點(diǎn)重點(diǎn)句，強(qiáng)化視覺沖擊。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，但需注意“技術(shù)為教學(xué)服務(wù)”原則，避免“為用技術(shù)而用技術(shù)”。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于《雖有嘉肴》的核心內(nèi)涵與文言文語言特色。目標(biāo)設(shè)定符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平，既包含“理解‘教學(xué)相長’道理”的抽象思維要求，也涉及“掌握‘雖有……弗……不知’等特殊句式”的具體語言技能。從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在“教學(xué)相長”內(nèi)涵層面，通過小組討論和教師引導(dǎo)，約80%的學(xué)生能結(jié)合文本舉例說明“教”與“學(xué)”的相互促進(jìn)關(guān)系，例如有學(xué)生提出“老師講解后，我更明白難點(diǎn)，反過來也能幫老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題”，體現(xiàn)了對核心思想的初步內(nèi)化。在文言文句式掌握方面，課堂練習(xí)顯示，70%以上的學(xué)生能準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)句，并識別出排比句式，但在特殊詞類活用（如“嘉”“旨”）的理解上仍存在模糊之處，反映出目標(biāo)達(dá)成存在梯度差異?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，但部分語言細(xì)節(jié)的掌握需后續(xù)強(qiáng)化。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況呈現(xiàn)良好態(tài)勢，尤其體現(xiàn)在文言文特殊句式的辨析與運(yùn)用上。教師通過“句式模板展示”“對比翻譯”等手段，有效幫助學(xué)生突破了教學(xué)難點(diǎn)。例如，在分析“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生拆解“雖有……弗……不知”結(jié)構(gòu)，并類比現(xiàn)代漢語“雖然……不……不知道”，學(xué)生能迅速遷移理解，課堂反饋表明90%的學(xué)生能自主歸納此類句式特點(diǎn)。文言詞義掌握方面，教師利用“字詞卡片”輔助記憶，但學(xué)生暴露出“一詞多義”混淆問題，如“弗”在“弗食”“弗能”中的用法差異，部分學(xué)生仍將其等同于現(xiàn)代漢語否定詞“不”，反映出詞義辨析的深度不足。技能掌握層面，寫作遷移環(huán)節(jié)要求學(xué)生仿寫排比句，多數(shù)學(xué)生能模仿“教然后知困，學(xué)然后知不足”的句式，但原創(chuàng)性較弱，多套用課文結(jié)構(gòu)，顯示技能應(yīng)用尚未達(dá)到舉一反三的層次。教師通過“優(yōu)秀作業(yè)展示”和“點(diǎn)評修改”彌補(bǔ)了這一不足，但個(gè)體差異較大，需分層指導(dǎo)。值得注意的是，學(xué)生通過課堂互動，對“比興”“排比”等修辭手法的認(rèn)知從模糊走向清晰，知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)出積極效果，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的滲透自然且有效。首先，文言文的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。教師通過“古代教育故事引入”（如《學(xué)記》片段）和“小組辯論‘教學(xué)相長’的現(xiàn)實(shí)意義”，將文本學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)結(jié)合，約75%的學(xué)生表示“原本認(rèn)為文言文枯燥，但本課發(fā)現(xiàn)其道理貼近生活”，學(xué)習(xí)動機(jī)明顯提升。其次，合作與探究精神得到培養(yǎng)。小組討論時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)“記錄員”“發(fā)言人”分工，促使學(xué)生學(xué)會傾聽與協(xié)作，部分小組還自發(fā)補(bǔ)充課外資料（如“孔子的教學(xué)理念”），展現(xiàn)出主動探究意識。教師對“不同觀點(diǎn)”的包容態(tài)度（如對“教學(xué)相長”反向例證的允許），也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。價(jià)值觀層面，“教學(xué)相長”的內(nèi)涵引發(fā)學(xué)生深刻反思。課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，有學(xué)生分享“自己幫助同學(xué)補(bǔ)習(xí)時(shí)的收獲”，印證了“教”即“學(xué)”的實(shí)踐認(rèn)知；另一些學(xué)生則聯(lián)系“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”現(xiàn)象，討論“現(xiàn)代師生關(guān)系是否遵循相長原則”，顯示出價(jià)值觀的升華。但部分學(xué)生仍停留在表面理解，未能自覺將“教學(xué)相長”內(nèi)化為學(xué)習(xí)態(tài)度，需通過后續(xù)寫作任務(wù)（如“我的師生相長故事”）深化。此外，課堂對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感有所增強(qiáng)，學(xué)生對“嘉肴”隱喻的討論，從字面走向象征，體現(xiàn)了文化理解的深化。整體而言，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成度高，但需關(guān)注個(gè)體差異，避免“一刀切”的價(jià)值觀灌輸。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一次目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)完整、互動積極的文言文教學(xué)實(shí)踐。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對教學(xué)重難點(diǎn)的把握精準(zhǔn)，能夠圍繞“教學(xué)相長”的核心內(nèi)涵和文言文特殊句式設(shè)計(jì)教學(xué)活動，邏輯清晰。在教學(xué)方法上，教師善于融合傳統(tǒng)講授與小組合作，例如通過“句式模板化”降低文言文理解門檻，又借助“辯論式討論”激發(fā)學(xué)生思維深度，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的巧思。課堂資源的準(zhǔn)備充分且具有層次性，從預(yù)習(xí)單到多媒體資源，都服務(wù)于學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)，特別是文言文朗讀音頻的運(yùn)用，有效解決了文言文教學(xué)普遍存在的“語感缺失”問題。師生互動方面，教師提問具有階梯性，既有檢查理解的“基礎(chǔ)題”（如“‘嘉肴’比喻什么？”），也有深化思考的“拓展題”（如“‘教’與‘學(xué)’如何相互促進(jìn)？”），有效調(diào)動了不同層次學(xué)生的參與。課堂生成問題的處理及時(shí)，例如對“‘教學(xué)相長’是否適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的追問，展現(xiàn)了教師的教育敏感性和引導(dǎo)能力?？傮w而言，本節(jié)課在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、突破教學(xué)難點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)科能力方面均表現(xiàn)出較高水平，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，可作為文言文教學(xué)的示范案例參考。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課已展現(xiàn)出諸多亮點(diǎn)，但仍有提升空間，以下提出具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化時(shí)間分配，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。當(dāng)前課堂存在“重分析輕遷移”現(xiàn)象，總結(jié)歸納環(huán)節(jié)耗時(shí)過長，導(dǎo)致寫作遷移環(huán)節(jié)倉促結(jié)束。建議后續(xù)教學(xué)可嘗試“切塊式”時(shí)間管理：例如，將原文分析時(shí)間壓縮至25分鐘，增設(shè)“句式仿寫快練”（5分鐘）環(huán)節(jié)，確保重點(diǎn)句式掌握的即時(shí)性；寫作遷移環(huán)節(jié)則可設(shè)計(jì)為課前預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂聚焦“典型錯(cuò)誤點(diǎn)評”與“優(yōu)秀范文賞析”，避免因時(shí)間不足導(dǎo)致訓(xùn)練流于形式。針對文言文翻譯的耗時(shí)問題，可引入“對比翻譯法”：先讓學(xué)生獨(dú)立翻譯，再提供參考譯文進(jìn)行組間互評，教師重點(diǎn)指導(dǎo)共性錯(cuò)誤，提高訓(xùn)練效率。

（2）細(xì)化分層指導(dǎo)，兼顧個(gè)體差異。課堂觀察顯示，小組討論中存在“優(yōu)生主導(dǎo)”“學(xué)困生游離”現(xiàn)象，部分學(xué)生在句式仿寫中機(jī)械套用，缺乏個(gè)性化表達(dá)。建議后續(xù)教學(xué)可實(shí)施“分層任務(wù)單”策略：基礎(chǔ)層要求掌握核心句式，拓展層要求結(jié)合語境進(jìn)行修辭創(chuàng)新，挑戰(zhàn)層鼓勵(lì)遷移課外典故。在小組合作中，明確“幫扶小組長”職責(zé)，要求優(yōu)生指導(dǎo)學(xué)困生完成基礎(chǔ)任務(wù)，教師則重點(diǎn)巡視后進(jìn)小組，提供個(gè)性化支架。例如，在仿寫環(huán)節(jié)，可為學(xué)困生提供“句式句柄”（如“教如春風(fēng)……學(xué)似春苗……”），降低創(chuàng)作難度。此外，課堂反饋可增加“即時(shí)性評價(jià)”比重，如通過“起立回答”“快速搶答”等方式，讓更多學(xué)生獲得表現(xiàn)機(jī)會。

（3）豐富技術(shù)手段，注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合。當(dāng)前課堂對多媒體依賴度較高，部分學(xué)生出現(xiàn)“屏幕依賴”現(xiàn)象，自主思考能力受限。建議后續(xù)教學(xué)可探索“技術(shù)輔助-板書精要”結(jié)合模式：例如，在展示寫作手法對比表格時(shí)，同步用粉筆在黑板上繪制簡易思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化視覺記憶；在文言文朗讀環(huán)節(jié)，可增加“學(xué)生領(lǐng)讀”“分組賽讀”等形式，替代單一音頻播放。針對技術(shù)使用目的性，教師需強(qiáng)化“技術(shù)支撐認(rèn)知”意識，例如用電子白板進(jìn)行句式批注時(shí)，明確標(biāo)注批注目的（如“此處用排比強(qiáng)調(diào)……”），避免技術(shù)流于形式。同時(shí)，可嘗試引入“翻轉(zhuǎn)課堂”元素，將部分文本解讀任務(wù)（如“繪制‘教學(xué)相長’論證鏈”）作為課前線上作業(yè)，課堂聚焦難點(diǎn)突破與深度討論，提升效率。

（4）深化價(jià)值觀滲透，增強(qiáng)情感共鳴。雖然課堂已通過生活實(shí)例引發(fā)學(xué)生思考，但部分學(xué)生對“教學(xué)相長”的理解仍停留在認(rèn)知層面，缺乏情感認(rèn)同。建議后續(xù)教學(xué)可增加“情境體驗(yàn)”環(huán)節(jié)：例如，安排“角色扮演”（扮演師生在解惑過程中的心理變化），或播放“師生互助”短視頻，引導(dǎo)學(xué)生換位思考。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，可替換純文字式仿寫，增加“手繪‘教學(xué)相長’漫畫”“錄制‘師生相長’微視頻”等創(chuàng)意任務(wù)，使價(jià)值觀教育更具感染力。同時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生撰寫“學(xué)習(xí)心得日記”，記錄個(gè)人在“教”與“學(xué)”中的成長感悟，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀教育的常態(tài)化。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進(jìn)效果進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以促進(jìn)教師專業(yè)成長。計(jì)劃采取以下支持措施：

（1）安排二次聽課。在一個(gè)月后，針對本次改進(jìn)建議中的重點(diǎn)問題（如時(shí)間分配優(yōu)化、分層指導(dǎo)實(shí)施）進(jìn)行二次聽課，重點(diǎn)觀察教師的教學(xué)行為變化。例如，記錄“基礎(chǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)的時(shí)間控制”“學(xué)困生參與度提升情況”等數(shù)據(jù)，通過對比分析評估改進(jìn)效果。二次聽課前，可提供個(gè)性化改進(jìn)建議清單，幫助教師明確聚焦方向。

（2）開展主題研討。組織教研組圍繞“文言文教學(xué)中的‘重分析輕遷移’問題”開展專題研討，分享本次課例的改進(jìn)心得。鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)并實(shí)施“句式微技能訓(xùn)練”活動，例如設(shè)計(jì)“5分鐘文言文仿寫挑戰(zhàn)”等課堂小游戲，通過同伴互助提升教學(xué)技能。教研組長可提供相關(guān)教學(xué)案例資源（如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于語言積累與運(yùn)用的要求），深化教師對教學(xué)目標(biāo)的理解。

（3）提供專業(yè)指導(dǎo)。邀請文言文教學(xué)專家進(jìn)行線上或線下指導(dǎo)，針對教師提出的難點(diǎn)（如“如何設(shè)計(jì)有效的文言文句式辨析活動”）提供解決方案